چکیده

تحقیق حاضر به مقايسه ويژگيهاي شخصيتي مردانه و زنانه دردانشجویان پسر رشته ی فنی مهندسی و رشته ی هنر میپردازد. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان پسر دانشگاه هاي سطح شهر تهران هستند که از بين آنها 198 نفر به عنوان نمونه و به طور تصادفی از دو دانشگاه علم و صنعت و دانشگاه تهران انتخاب شدند.

از مقیاس تکمیلی مردانگی و زنانگی آزمون MMPI-2 به عنوان ابزار پژوهش استفاده شده است. نتایج نشان داد که بین دانشجویان رشته ی فنی مهندسی و دانشجویان رشته هنر از نظر میزان زنانگی و مردانگی تفاوت معنی داری وجود ندارد. همین طور بین دانشجویان مجرد و متاهل مورد بررسی تفاوت معنی داری دیده نشد.

بعلاوه بین دانشجویان کارشناسی و ارشد نیز از نظر میزان زنانگی و مردانگی رابطه  تفاوت معنی داری وجود نداشت. بین شاغلین رشته فنی مهندسی و شاغلین رشته هنر نیز تفاوت معنی داری وجود نداشت.

مقدمه:

ما همیشه زندگی را با هویت جنسی آغاز می کنیم. هنگامی که نوزادان پا به دنیای ما می گذارند، ممکن است با لباس ها و پتو های آبی برای پسر ها و صورتی برای دختر ها از آنها استقبال شود. برای تعيين یک هویت جنسیتی برای نوزاد، دیگران معمولاً سوال میکنند که کودک پسر است یا دختر. اما جنسیت با جنس زیستی متفاوت است. این تمایز در فهم اینکه چگونه نگاه ما به جنس زیستی بر هویت جنسیتی ما اثر میگذارد مهم است.

اینکه مرد بودن یا زن بودن چه معنایی در جامعه ما دارد به شدت تحت تاثیر ادراکات فرهنگی است. مثلاً برخی فعالیت ها بیشتر مردانه یا زنانه بشمار میروند. بدین ترتیب ممکن است شکار، خیاطی، جنگ یا شعر خواندن افراد، دید دیگران به آنها را تغییر دهد. به همین ترتیب، برنامه هایی که افراد در تلویزیون تماشا میکنند جنگ های خانوادگی، بازی های فوتبال و … بر شیوه تعامل با دیگران اثر می گذارد و در بافت جنسیتی هم مشارکت می نماید.

همانطور که فرهنگ تغییر می کند، ادراک اینکه ما چه چیزی را زنانه یا مردانه تصور می کنیم هم تغییر می کند. مورخ فرهنگ، گیل بدرمن (1995) می گوید: حتی تصویر عمومی از یک بدن مردانه کامل هم تغییر کرده است. در دهه 1860، طبقه متوسط بدن مردانه ایده آل را لاغر و استخوانی میدانسته، در حالی که در سال های 1980، بدن مردانه مطلوب می بایست حجیم و با عضلاتی قوی باشد. از این جهت، بدن مردانه مانند بدن زنانه میتواند در شکلی غیر از شکل طبیعی آن و در رابطه با ادراکات مطلوب از زنانگی و مردانگی فهم شود. فهم اینکه این زن یا آن مرد بخصوص جذاب است یا نه نیازمند فهم ادراکات جنسیتی از جذابیت در یک فرهنگ است.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول (کليات پژوهش):………………………………………………………………………….. 1

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. 1

بيان مسئله………………………………………………………………………………………………….. 5

ضرورت و اهميت پژوهش……………………………………………………………………………. 7

هدف پژوهش……………………………………………………………………………………………… 9

سئوالات پژوهش…………………………………………………………………………………………. 9

فصل دوم (پيشينه پژوهش):……………………………………………………………………… 11

هويت جنسي………………………………………………………………………………………………. 12

پيدايي هويت جنسي…………………………………………………………………………………….. 13

نظريه طرحواره جنسي……………………………………………………………………………….. 15

نقش يابي جنسي در اوايل کودکي…………………………………………………………………. 17

تاثيرات ژنتيکي بر نقش يابي جنسي اوايل کودکي……………………………………………. 18

تاثيرات محيطي بر نقش يابي جنسي اوايل کودکي…………………………………………… 19

هويت و رفتار جنسي در اواسط کودکي………………………………………………………… 25

تاثيرات فرهنگي بر نقش يابي جنسي در اواسط کودکي…………………………………… 26

نقش يابي جنسي در نوجواني………………………………………………………………………. 27

هويت جنسي در ميان سالي…………………………………………………………………………. 30

کليشه ها يا تصورات قالبي جنسيتي چيست؟………………………………………………….. 33

تصورات قالبي جنسي…………………………………………………………………………………. 33

عقايد و رفتارهاي قالبي مربوط به جنسيت در اوايل کودکي…………………………….. 35

عقايد جنسيت کليشه اي در اواسط کودکي…………………………………………………….. 36

تصورات قالبي و کليشه اي در مورد زنان…………………………………………………….. 38

ويژگي هاي جنس زن…………………………………………………………………………………. 38

ويژگي هاي جنس مرد………………………………………………………………………………… 39

ديدگاه هاي کليشه اي راجع به مردان…………………………………………………………… 40

تغييرات نقش هاي مردان…………………………………………………………………………….. 41

عوامل موثر در تفويت تفاوت هاي زن و مرد…………………………………………………. 42

تفاوت هاي زن و مرد از لحاظ خلقي…………………………………………………………….. 47

نحوه برخورد با فشارهاي روحي و عصبي…………………………………………………… 48

تفاوت هاي مرد و زن در کمک کردن به ديگران…………………………………………….. 49

نظريه طرحواره جنسيتي……………………………………………………………………………… 51

سازماندهي طرحواره هاي جنسيتي………………………………………………………………. 51

رشد طرحواره جنسيتي……………………………………………………………………………….. 53

زنان و اقليت هاي قومي………………………………………………………………………………. 56

حضور کمرنگ زنان در عرصه هاي مديريتي………………………………………………… 58

وجود نگاه هاي سنتي…………………………………………………………………………………. 60

آيا زنان مي توانند رهبر باشند…………………………………………………………………….. 62

زنان ، جرم ، خلافکاري………………………………………………………………………………. 68

شيوه هاي سنجش مردانگي و زنانگي…………………………………………………………… 74

مقياس هاي نقش جنسيت مردانه و نقش جنسيت زنانه……………………………………. 81

تفسير نره هاي مقياس GM وGF ………………………………………………………………. 83

فصل سوم (روش شناسي پژوهش):…………………………………………………………… 85

طرح تحقيق………………………………………………………………………………………………… 86

جامعه آماري…………………………………………………………………………………………….. 86

نمونه آماري………………………………………………………………………………………………. 86

روش نمونه گيري………………………………………………………………………………………. 86

ابزارهاي پژوهش……………………………………………………………………………………….. 86

پاياني و اعتبار……………………………………………………………………………………………. 88

فصل چهارم(نتايج):…………………………………………………………………………………… 90

الف:توصيف داده هاي آماري………………………………………………………………………. 91

ب: تحليل داده آماري………………………………………………………………………………….. 96

فصل پنجم(بحث در نتايج):……………………………………………………………………….. 104

بحث در نتايج……………………………………………………………………………………………. 108

محدوديت ها……………………………………………………………………………………………… 109

پيشنهادات………………………………………………………………………………………………… 110

منابع ……………………………………………………………………………………………………….. 111

پيوست……………………………………………………………………………………………………… 113

منابع

1- وندر زندن. جیمز ویلفرید. روان شناسی رشد (1و2) ترجمه دکتر حمزه گنجی (1384) نشر ساوالان.

2- پاملا آبوت. کلر والاس. جامعه شناسی زنان. ترجمه منیژه نجم عراقی (1380) نشر نی.

3- برنارد. جسی شرلی. (1903) دنیای زنان. ترجمه شهرزاد ذوفن (1384) نشر اختران.

4- شرفی. محمد رضا. (1380) جوان و بحران هویت. انتشارات سروش.

5- برک. لورا ای (2001) روانشناسی رشد (از لقاح تا کودکی) ترجمه یحیی سید محمدی (1381) نشر ارسباران.

6- برک. لورا ای. (2001) روانشناسی رشد (ز نوجوانی تا پایان زندگی) ترجمه یحیی سید محمدی (1381) نشر ارسباران.

7- گراهام جان. رابرت (1940) راهنمای MMPI-2 ارزیابی شخصیت و آسیب شناسی روانی به پیوست: پرسشنامه ها و تمامی کلید ها. ترجمه حمید یعقوبی. موسی کامی (1379) انتشارات ارجمند.

دانلود فایل

چکيده :

بسياري از دانش پژوهان، متفکران و مصلحان اجتماعي عصر حاضر را با نام هاي متفاوتي چون «عصر تکنيک»، «عصر ارتباطات» «دهکده جهاني» و رهبري از راه دور ناميده اند البته رهبري از راه دور نه تنها در مورد ماهواره ها و فضا پيماها صادق است، بلکه هدايت از مسافت دور به وسيله رسانه هاي گروهي در مورد انسان نيز صدق مي کند.

تا قرن 20، رهبري و ارشاد انسان رويا رو و بر اساس ارتباط بود، در صورتي که در عصر حاضر ارتباطات يک طرفه و از راه دور صورت مي گيرد. به طوري که بين شنونده و گوينده، يا بهتر بگوييم بين موثر و متاثر به طور نسبي فاصله زيادي وجود دارد. برخي معتقدند که رسانه هاي گروهي داراي چنان قدرتي هستند که مي توانند نسلي تازه در تاريخ بشر پديد آورند، نسلي که با نسل هاي پيشين بسيار متفاوت است.

لارو سفلدومرتن (Lazerseld & Merton) در تشريح اين عقايد متفکران مي نويسند:

«وسايل ارتباط جمعي جديد ابزاري بس نيرومندند که مي توان از آن در راه خير و شر با تاثيري شگرف سود برد و چنانچه کنترل مطلوب وجود نداشته باشد، امکان استفاده از اين وسايل در راه شر بيشتر از خير آن است.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

چكيده …………………………………………………………………………………………………………

 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………..

طرح مسئله ………………………………………………………………………………………………….

 اهميت و فوايد موضوع تحقيق………………………………………………………………………..

 اهداف تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 فرهنگ‌پذيري ………………………………………………………………………………………………

 خرده فرهنگ ………………………………………………………………………………………………

 التقاط فرهنگ ……………………………………………………………………………………………..

 التقاط فرهنگي …………………………………………………………………………………………….

تعريف فرهنگ و تهاجم فرهنگي ……………………………………………………………………..

 هدف ازتهاجم فرهنگي …………………………………………………………………………………

 اولين و آخرين قدم تهاجم فرهنگي ………………………………………………………………..

 جمع‌بندي ……………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تلويزيون ……………………………………………………………………………………….

 تاريخچه تلويزيون در ايران ………………………………………………………………………….

چارچوب نظري ……………………………………………………………………………………………

 چارچوب تئوريكي ……………………………………………………………………………………….

الف – جامعه‌معنوي ……………………………………………………………………………………..

 در اين جامعه شاخصهاي ارتباطي زير قابل سنجش است :……………………………….

1)     اداره اورگانيك ………………………………………………………………………………….

2)     ارتباطات عمقي ………………………………………………………………………………….

3)     امتداد تاريخي ……………………………………………………………………………………

4)     كوچكي جمع و ارتباط تام …………………………………………………………………..

 ب- جامعه صوري …………………………………………………………………………………

1) وسعت ………………………………………………………………………………………………

2) اراده انديشيده…………………………………………………………………………………….

3) بي‌نامي ………………………………………………………………………………………………

4) ارتباط سطحي ……………………………………………………………………………………

نظريه دايزمن …………………………………………………………………………………………

نظريه لئوناردو بركويتز …………………………………………………………………………..

نظريه بلسون ………………………………………………………………………………………….

نظريه اجتماعي مابعد نوين ژان بودريلار …………………………………………………..

كلنر در جمع‌بندي اين نظريه چنين نتيجه مي‌گيرد ………………………………………..

 نظريه بندوراد نظريه شناختي و اجتماعي ………………………………………………….

نظريه دكتر لارنس فريدمن ………………………………………………………………………

فرضيه‌هاي تحقيق …………………………………………………………………………………..

 فرضيه‌هاي اصلي ………………………………………………………………………………….

فرضيه‌هاي فرعي ……………………………………………………………………………………

متغيرهاي تحقيق ……………………………………………………………………………………..

 معرف سازي ………………………………………………………………………………………..

 اوقات فراغت …………………………………………………………………………………………

 خشونت ………………………………………………………………………………………………..

 از خودبيگانگي ………………………………………………………………………………………

 بزهكاري ………………………………………………………………………………………………

 تعريف مفاهيم نظري ………………………………………………………………………………

 طبقه اجتماعي ………………………………………………………………………………………..

اوقات فراغت ………………………………………………………………………………………….

 خشونت ………………………………………………………………………………………………..

 از خودبيگانگي ………………………………………………………………………………………

 بزهكاري ………………………………………………………………………………………………

تاريخ ادبيات …………………………………………………………………………………………..

 مقدمه …………………………………………………………………………………………………..

خشونت در تلويزيون ………………………………………………………………………………

 اثرات تلويزيون بر كودكان و نوجوانان …………………………………………………….

الف – رابطه رشد شناختي كودكان با ادراك برنامه‌هاي تلويزيون ………………..

 ب – رابطه رشد شناختي كودكان باادراك آگهي‌هاي تلويزيون ……………………

 ج – تلويزيون و دشواريهاي رفتاري ………………………………………………………..

د- تلويزيون و اثرات منفي آن بر تحصيل كودكان ………………………………………

چ- تلويزيون و اثرات منفي بر تخيلات كودكان ……………………………………………

 ح- چرا كودكان و نوجوان تلويزيون تماشا مي‌كنند ……………………………………

 خ- تماشاي تلويزيون با هدف يادگيري ……………………………………………………..

 چ- تلويزيون درحكم مصاحب …………………………………………………………………

هـ – تماشاي تلويزيون براي فرار از واقعيت‌ها …………………………………………..

تماشاي تلويزيون براي بيداري و تحريك …………………………………………………..

 تماشاي تلويزيون براي كسب اطمينان خاطر و آرامش ……………………………….

اثرات منفي و مثبت تلويزيون بر كودكان ونوجوانان در افزايش پرخاشگري ….

 تلويزيون و كودكان مطالعه تجربي تاثيرات تلويزيون بر نوجوانان ……………….

تلويزيون در زندگي جوانان ؟؟ مالتزك ؛ هامبورگ ( 1959) ………………………….

 دلايلي براي بيزاري جستن از تلويزيون ……………………………………………………

تاثير تلويزيون ازديدگاه روانشناسي ………………………………………………………….

 برون فكني ……………………………………………………………………………………………

خانم هيمل وايت ……………………………………………………………………………………..

از ديدگاه جامعه شناسان …………………………………………………………………………

 از ديدگاه اخلاق و اجتماعي …………………………………………………………………….

نقش رسانه‌هاي جمعي در اجتماع ……………………………………………………………..

نتيجه …………………………………………………………………………………………………….

 نتيجه آخر مطلب ……………………………………………………………………………………

پيشنهادات عبارتند از ………………………………………………………………………………

 مشكلات تحقيق ………………………………………………………………………………………

منبع :

نشريه پژوهش و سنجش 15 و 16

براهتي، محمد تقي و همکاران (1368 مترجمان). زمينه روانشناسي. تأليف: هليگارد و اتکينسون. تهران : انتشارات رشد .

-   بيابانگرد، اسماعيل (1377). رابطه بين تماشاي تلويزيون و مهارتهاي خواند و مطالعه در کودکان. ماهنامه تربيت سال چهاردهم، شماره دوم.

-        ياسايي، مهشيد (1368مترجم). رشد و شخصيت کودک. تأليف: ماسن و همکاران. تهران : انتشارات رشد.

پاول هنري ماسن، جروم کيگان، رشد و شخصيت کودک، مهشيد ياسايي،1368، نشر مرکز.

حبيبي نيا، اميد (1370)، روانشناسي سينماي کودک، نشريه روزانه هفتمين جشنواره بين المللي فيلمهاي کودکان و نوجوانان، شماره 6و7.

کازينو، ژان، قدرت تلويزيون، ترجمه علي اسدي،1364، نشر اميرکبير.

مجموعه مقالات، کودک و تلويزيون، جلد 1و2، 1371، ناشر واحد انتشارات و مطبوعات.

 

دانلود فایل

مقدمه:

حافظه موضوعي است كه از ديرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره براي شناخت و بهبود آن كوشيده است. در واقع كمتر فردي است كه با توانمندي هاي حافظه خويش درگير نبوده و براي تقويت آن تلاش نكند. از نظر مردم، موفقيتهاي تحصيلي و شغلي مستقيماً با اين توانايي ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادي با حافظه قوي بوده و از آن در راه رسيدن به اهداف خود كمك گرفته اند. هر چند حافظه قوي به معناي «هوش و خلاقيت» زياد نيست آزمايشها نشان داده اند كه اين دو، با حافظه ارتباط مستقيم دارند. (جعفريان، 1375)

درگيري فكري با استعداد پرسش برانگيز حافظه حوضه اختصاصي انسان نوين نيست، زيرا كه بسياري از تمدنها در گذشته، منشأ كاركرد و تربيت آن را عميقاً مد نظر داشته‌اند در حقيقت، مطالعه حافظه از تاريخچه اي غني برخوردار است كه به روزگاران دور يعني آغاز تمدن مغرب زمين باز مي گردد. اين مطلب موضوعي است مورد علاقه و تفحص براي انديشمندان بزرگ تمامي دوره ها بوده است.(ابراهيم زاده، 1368، ص 18)

فهرست مطالب

عنوان       صفحه

فصل اول : مقدمه

مقدمه 1

بیان مسئله 4

هدف پژوهش 4

اهمیت موضوع 4

فرضیات پژوهش                                                                                    5

متغیرهای اساسی پژوهش                                                                          5

تعاریف عملیاتی                                                                                     6

فصل دوم : پیشینه تحقیق

مفهوم رنگ 8

پیدایش رنگها 11

دسته بندی رنگها                                                                                    14

رنگ شناسی کودکان                                                                                21

رویت رنگ 25

طبیعت رنگها 26

آمیزش رنگها 27

اختلالات رویت رنگ                                                                     30

فیزیولوژی رنگ                                                                                     32

عنوان       صفحه

تقویت درک رنگ                                                                                   33

حافظه 34

رشد حافظه در نوباوگی                                                                            40

حافظه چیست ؟                                                                                     42

انواع حافظه                                                                                           46

حافظه کوتاه مدت                                                                                   47

حافظه بلند مدت                                                                                     49

اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی)                                    53

حافظه سازنده 56

عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه                                                         57

تداعی اندیشه ها                                                                                     59

درباره فرایند به خاطر سپردن                                                                      61

حافظه و فراگیری                                                                                    63

فصل سوم : روش اجرای تحقیق

جامعه آماری 69

روش تحقیق 69

نمونه                                                                                                   69

حجم نمونه 69

روش نمونه گیری                                                                                   70

عنوان       صفحه

ابزار تحقیق 70

روش و چگونگی اجرا                                                                             70

روش آماری 71

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل

جدول شماره 1 و 2 برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار                        73

جدول شماره 3 برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                                     74

جدول شماره 4 برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                        75

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

خلاصه مطالب 82

محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات

منابع

ضمایم

چکیده

منابع:

ابراهيم زاده، مجتبي (1368). حافظه آني، انجمن انديشه پيشرفته، انتشارات وحي

اد، ژرارد.(1369). رنگها براي سلامتي شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنيه.

بهرامي، هادي. (1372) . آزمونهاي شناختي و باليني، انتشارات دانشگاهي

بشارتي فر، رجب محمد.(1378). گزيده اي از دانستنيهاي روان شناسي تربيتي، ناشر مؤلف.

پارسا، محمد. (1380) روان شناسي يادگيري، تهران:انتشارات دانشگاه پيام نور

جلالي، مهدي(1361). روان شناسي كودك، تهران، انتشارات اميركبير

داولو، منصور(1378). رنگ شناسي(1)، تهران:شركت و چاپ و نشر كتابهاي درسي

 

دانلود فایل

مقدمه:

حافظه موضوعي است كه از ديرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره براي شناخت و بهبود آن كوشيده است. در واقع كمتر فردي است كه با توانمندي هاي حافظه خويش درگير نبوده و براي تقويت آن تلاش نكند. از نظر مردم، موفقيتهاي تحصيلي و شغلي مستقيماً با اين توانايي ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادي با حافظه قوي بوده و از آن در راه رسيدن به اهداف خود كمك گرفته اند. هر چند حافظه قوي به معناي «هوش و خلاقيت» زياد نيست آزمايشها نشان داده اند كه اين دو، با حافظه ارتباط مستقيم دارند. (جعفريان، 1375)

درگيري فكري با استعداد پرسش برانگيز حافظه حوضه اختصاصي انسان نوين نيست، زيرا كه بسياري از تمدنها در گذشته، منشأ كاركرد و تربيت آن را عميقاً مد نظر داشته‌اند در حقيقت، مطالعه حافظه از تاريخچه اي غني برخوردار است كه به روزگاران دور يعني آغاز تمدن مغرب زمين باز مي گردد. اين مطلب موضوعي است مورد علاقه و تفحص براي انديشمندان بزرگ تمامي دوره ها بوده است.(ابراهيم زاده، 1368، ص 18)

فهرست مطالب

عنوان       صفحه

فصل اول : مقدمه

مقدمه 1

بیان مسئله 4

هدف پژوهش 4

اهمیت موضوع 4

فرضیات پژوهش                                                                                    5

متغیرهای اساسی پژوهش                                                                          5

تعاریف عملیاتی                                                                                     6

فصل دوم : پیشینه تحقیق

مفهوم رنگ 8

پیدایش رنگها 11

دسته بندی رنگها                                                                                    14

رنگ شناسی کودکان                                                                                21

رویت رنگ 25

طبیعت رنگها 26

آمیزش رنگها 27

اختلالات رویت رنگ                                                                     30

فیزیولوژی رنگ                                                                                     32

عنوان       صفحه

تقویت درک رنگ                                                                                   33

حافظه 34

رشد حافظه در نوباوگی                                                                            40

حافظه چیست ؟                                                                                     42

انواع حافظه                                                                                           46

حافظه کوتاه مدت                                                                                   47

حافظه بلند مدت                                                                                     49

اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی)                                    53

حافظه سازنده 56

عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه                                                         57

تداعی اندیشه ها                                                                                     59

درباره فرایند به خاطر سپردن                                                                      61

حافظه و فراگیری                                                                                    63

فصل سوم : روش اجرای تحقیق

جامعه آماری 69

روش تحقیق 69

نمونه                                                                                                   69

حجم نمونه 69

روش نمونه گیری                                                                                   70

عنوان       صفحه

ابزار تحقیق 70

روش و چگونگی اجرا                                                                             70

روش آماری 71

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل

جدول شماره 1 و 2 برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار                        73

جدول شماره 3 برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                                     74

جدول شماره 4 برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                        75

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

خلاصه مطالب 82

محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات

منابع

ضمایم

چکیده

منابع:

ابراهيم زاده، مجتبي (1368). حافظه آني، انجمن انديشه پيشرفته، انتشارات وحي

اد، ژرارد.(1369). رنگها براي سلامتي شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنيه.

بهرامي، هادي. (1372) . آزمونهاي شناختي و باليني، انتشارات دانشگاهي

بشارتي فر، رجب محمد.(1378). گزيده اي از دانستنيهاي روان شناسي تربيتي، ناشر مؤلف.

پارسا، محمد. (1380) روان شناسي يادگيري، تهران:انتشارات دانشگاه پيام نور

جلالي، مهدي(1361). روان شناسي كودك، تهران، انتشارات اميركبير

داولو، منصور(1378). رنگ شناسي(1)، تهران:شركت و چاپ و نشر كتابهاي درسي

دانلود فایل

چكيده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت 200 نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر كدام 100 نفر از بين 4 مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسي‎هايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:

الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» 27/0- است كه در سطح 1/0 معني‎دار بوده است.

ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها 245/0- است كه در سطح 5% معني‎دار بوده است.

ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها 56/0- است كه در سطح 1% معني‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون ‎t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح 1/0 معني‎دار بوده است.

هـ) تفاوت ميانگين‎هاي عزت نفس در دختران و پسران معني‎دار نيست.

مقدمه

مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.

بدون ترديد خانواده عمده‎ترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكل‎گيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانواده‎اي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك مي‎تواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك مي‎تواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي مي‎كند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكل‎گيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.

مي‎دانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را علي‎رغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار مي‎گردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نمي‎داند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيري‎هاي اجتماعي او آغاز مي‎گردد. در نقطه مقابل خانواده‎هايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نمي‎پذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نمي‎داند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران مي‎گردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.

عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل مي‎آورد. روانشناسان و جامعه‎شناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي مي‎دانند «اسلامي نسب، 1373».

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات     1
مقدمه     2
بيان مسئله    4
اهميت و ضرورت مسئله     7
اهداف تحقيق     10
سؤالات و فرضيات تحقيق    10
روش انجام تحقيق     10
تعريف واژه‎ها و اصطلاحات     11
فصل دوم: ادبيات تحقيق     12
مقدمه     13
الف: پيشينه نظري تحقيق     13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين     15
ب:‌تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران     16
فصل سوم: روش تحقيق     20
عنوان    صفحه
مقدمه     21
روش تحقيق     21
جامعه و نمونه     22
روش نمونه‎گيري     22
ابزار اندازه‎گيري     23
چگونگي گردآوري داده‎ها     24
روش آماري     25
فصل چهارم: يافته‎ها و نتايج تحقيق     26
مقدمه     27
يافته‌ها     27
فصل پنجم: بحث يافته‎ها و تجزيه و تحليل داده‎ها     30
محدوديت‎هاي تحقيق     37
پيشنهادات تحقيق     38
فهرست منابع و ضمائم     39
ضميمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     40
1- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي پسر     41
2- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي دختر     43
عنوان     صفحه
فهرست منابع     45
ضميمه ب: پرسشنامه‎ها     46
1- پرسشنامه بدرفتاري فيدل     47
2- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد    54

فهرست جداول
عنوان     صفحه
1- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس     28
2- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها     28
3- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها     29
4- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر     29

منابع و مآخذ فارسي

1- اسلامي‎نسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، 1373.

2- مظاهري، علي‎اكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، 1377،صفحه 80-79 و 85-83.

3- معماريان، بابايي، زنده‎طلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، 1377، فصل‎نامه علمي،‌ پژوهش دانشگاه شاهد، شماره 25، سال هفتم، پاييز 1378، صفحه 62-57.

4- ماهنامه علمي ‎- خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره 21، شهريور 1381، صفحه 40-39.

5- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، 1371.

6- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‎آموزان،‌ پايان‎نامه».

7- نادري،‌ نراقي، 1380، روشهاي تحقيق در علوم انساني.

دانلود فایل

چكيده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت 200 نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر كدام 100 نفر از بين 4 مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسي‎هايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:

الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» 27/0- است كه در سطح 1/0 معني‎دار بوده است.

ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها 245/0- است كه در سطح 5% معني‎دار بوده است.

ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها 56/0- است كه در سطح 1% معني‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون ‎t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح 1/0 معني‎دار بوده است.

هـ) تفاوت ميانگين‎هاي عزت نفس در دختران و پسران معني‎دار نيست.

مقدمه

مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.

بدون ترديد خانواده عمده‎ترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكل‎گيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانواده‎اي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك مي‎تواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك مي‎تواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي مي‎كند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكل‎گيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.

مي‎دانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را علي‎رغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار مي‎گردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نمي‎داند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيري‎هاي اجتماعي او آغاز مي‎گردد. در نقطه مقابل خانواده‎هايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نمي‎پذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نمي‎داند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران مي‎گردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.

عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل مي‎آورد. روانشناسان و جامعه‎شناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي مي‎دانند «اسلامي نسب، 1373».

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات     1
مقدمه     2
بيان مسئله    4
اهميت و ضرورت مسئله     7
اهداف تحقيق     10
سؤالات و فرضيات تحقيق    10
روش انجام تحقيق     10
تعريف واژه‎ها و اصطلاحات     11
فصل دوم: ادبيات تحقيق     12
مقدمه     13
الف: پيشينه نظري تحقيق     13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين     15
ب:‌تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران     16
فصل سوم: روش تحقيق     20
عنوان    صفحه
مقدمه     21
روش تحقيق     21
جامعه و نمونه     22
روش نمونه‎گيري     22
ابزار اندازه‎گيري     23
چگونگي گردآوري داده‎ها     24
روش آماري     25
فصل چهارم: يافته‎ها و نتايج تحقيق     26
مقدمه     27
يافته‌ها     27
فصل پنجم: بحث يافته‎ها و تجزيه و تحليل داده‎ها     30
محدوديت‎هاي تحقيق     37
پيشنهادات تحقيق     38
فهرست منابع و ضمائم     39
ضميمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     40
1- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي پسر     41
2- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي دختر     43
عنوان     صفحه
فهرست منابع     45
ضميمه ب: پرسشنامه‎ها     46
1- پرسشنامه بدرفتاري فيدل     47
2- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد    54

فهرست جداول
عنوان     صفحه
1- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس     28
2- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها     28
3- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها     29
4- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر     29

منابع و مآخذ فارسي

1- اسلامي‎نسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، 1373.

2- مظاهري، علي‎اكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، 1377،صفحه 80-79 و 85-83.

3- معماريان، بابايي، زنده‎طلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، 1377، فصل‎نامه علمي،‌ پژوهش دانشگاه شاهد، شماره 25، سال هفتم، پاييز 1378، صفحه 62-57.

4- ماهنامه علمي ‎- خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره 21، شهريور 1381، صفحه 40-39.

5- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، 1371.

6- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‎آموزان،‌ پايان‎نامه».

7- نادري،‌ نراقي، 1380، روشهاي تحقيق در علوم انساني.

دانلود فایل

چكيده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت 200 نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر كدام 100 نفر از بين 4 مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسي‎هايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:

الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» 27/0- است كه در سطح 1/0 معني‎دار بوده است.

ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها 245/0- است كه در سطح 5% معني‎دار بوده است.

ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها 56/0- است كه در سطح 1% معني‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون ‎t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح 1/0 معني‎دار بوده است.

هـ) تفاوت ميانگين‎هاي عزت نفس در دختران و پسران معني‎دار نيست.

مقدمه

مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.

بدون ترديد خانواده عمده‎ترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكل‎گيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانواده‎اي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك مي‎تواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك مي‎تواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي مي‎كند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكل‎گيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.

مي‎دانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را علي‎رغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار مي‎گردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نمي‎داند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيري‎هاي اجتماعي او آغاز مي‎گردد. در نقطه مقابل خانواده‎هايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نمي‎پذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نمي‎داند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران مي‎گردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.

عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل مي‎آورد. روانشناسان و جامعه‎شناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي مي‎دانند «اسلامي نسب، 1373».

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات     1
مقدمه     2
بيان مسئله    4
اهميت و ضرورت مسئله     7
اهداف تحقيق     10
سؤالات و فرضيات تحقيق    10
روش انجام تحقيق     10
تعريف واژه‎ها و اصطلاحات     11
فصل دوم: ادبيات تحقيق     12
مقدمه     13
الف: پيشينه نظري تحقيق     13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين     15
ب:‌تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران     16
فصل سوم: روش تحقيق     20
عنوان    صفحه
مقدمه     21
روش تحقيق     21
جامعه و نمونه     22
روش نمونه‎گيري     22
ابزار اندازه‎گيري     23
چگونگي گردآوري داده‎ها     24
روش آماري     25
فصل چهارم: يافته‎ها و نتايج تحقيق     26
مقدمه     27
يافته‌ها     27
فصل پنجم: بحث يافته‎ها و تجزيه و تحليل داده‎ها     30
محدوديت‎هاي تحقيق     37
پيشنهادات تحقيق     38
فهرست منابع و ضمائم     39
ضميمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     40
1- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي پسر     41
2- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي دختر     43
عنوان     صفحه
فهرست منابع     45
ضميمه ب: پرسشنامه‎ها     46
1- پرسشنامه بدرفتاري فيدل     47
2- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد    54

فهرست جداول
عنوان     صفحه
1- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس     28
2- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها     28
3- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها     29
4- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر     29

منابع و مآخذ فارسي

1- اسلامي‎نسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، 1373.

2- مظاهري، علي‎اكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، 1377،صفحه 80-79 و 85-83.

3- معماريان، بابايي، زنده‎طلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، 1377، فصل‎نامه علمي،‌ پژوهش دانشگاه شاهد، شماره 25، سال هفتم، پاييز 1378، صفحه 62-57.

4- ماهنامه علمي ‎- خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره 21، شهريور 1381، صفحه 40-39.

5- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، 1371.

6- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‎آموزان،‌ پايان‎نامه».

7- نادري،‌ نراقي، 1380، روشهاي تحقيق در علوم انساني.

دانلود فایل

فصل اول

1-1- مقدمه :

  زنان به عنوان نیمی از پیکره جامعه نقش بسیار مهمی درایجاد وگسترش عفت وپاکدامنی و اخلاق در بین  جوامع بشری دارد .عفت وحیای زن که یکی از مهمترین عوامل حفظ وبقای عفت عمومی است . نه تنها در تمام ادیان ومذاهب الهی مورد تاکید قرار گرفته ، بلکه عقول وافکار بشری نیز ان را مورد تائید قرار داده اند .

  پوشش وحیا دو مقوله جدایی ناپذیرند . زیرا تا جلوه ای از حیا درزنی وجود نداشته باشد ، پوشش را هم به طور کامل رعایت نخواهد کرد . زنان با حیا  کسانی هستند که با پوشش کامل از نمایش دا دن موی سر وزینت های خود شرم دارند .

پوشش وعفاف از آن جهت که یک امر فطری است وبرای حیات اجتماعی انسان ضرورت دارد ، در ادیان ومذاهب الهی دارای جایگاه خاصی است ، تمام ادیان آسمانی ،  حجاب و پوشش را بر زن واجب و لازم شمرده اند وجامعه ودستورهای ادیان الهی هماهنگ و همسو با فطرت  انسانی تشریع شده است . براساس اصل لزوم هماهنگی و تناسب آفرینش و قانونگذاری ، خداوند لباس وپوشاک را درلابلای نعمت های بیکرانش به بشر ارزانی داشت واشتیاق درونی زنان به « حجاب » را با تشریع قانون پوشش مستحکم ساخت تا گوهر هستی « زن » درصدف پوشش صیانت گردد و جامعه از فرو افتادن در گرداب فساد وتباهی نجات یابد و بدوت تردید جهان بینی و انسان شناسی هر فرهنگ ومکتب ، نقش اساسی ومهمی درانتخاب نوع وکیفیت پوشش دارد .

  از آن جا که پایه واساس صفات عالی و رفتار انسان ، تنها ایمان دینی وتوحیدی است ، تاثیر بی بند وباری های اجتماعی همانند خودنمایی وبد حجابی زنان جامعه که بسیاری از آنها در  حقیقت بی حجابی است ، درتضعیف و سقوط عفت واخلاق نیکو امری بدیهی وروشن است ، چرا که چشم وگوش وسایر اعضا پل ارتباطی روح ما با جهان بیرون از ماست واین یک واقعیت است که : « هرچه دیده بیند دل کند یاد » . به همین دلیل وقتی در جامعه امور مربوط به عفاف وحیا رعایت نشود وفضای معنوی جای خود را به فضای خودنمایی وشعله ور ساختن غرایز شهوانی بدهد وبذر شهوت را در دل های جوانان ونوجوانان برویاند ، فکر افراد جامه به ویژه جوانان بدون همسر ، از امور حیاتی وارزشی به سمت شهوات کشیده می شود واز خدای خود که همواره حاضر وناظر بر اعمال نیک وبد است ، غافل می مانند وزندگی موقت دنیا را برزندگانی حقیقی که آخرت است مقدم می دارند وبه وادی وحشتناک روابط غیر انسانی وغیر اخلاقی وشهوات نامشروع کشیده
می شوند.

فهرست مطالب
فصل اول
۱-۱- مقدمه :
۲-۱-۱- بیان مسئله
۳-۱- ۱- اهمیت موضوع
اهداف تحقیق
الف : هدف کلی
ب : هدف جزئی

فصل دوم
مروری بر تحقیقات پیشین
پیشینه داخلی :

فصل سوم
۱-۳- مروری بر نظریات :
۱-۱-۳- نظریه فمنیستی دردوان معاصر :
۲-۱-۳- ویل دورانت :
۳-۱-۳- دیدگاه جامعه شناسی درباره حیای زن:
۴-۱-۳- لمبروز:
۵-۱-۳-مطهری :
۶-۱-۳- وست کوت :
فلسفه وحکمت وجوب پوشش و حجاب برای زنان
۷-۱-۳- کتاب چهره عریان زن عرب می نویسد :
۸-۱-۳- دیدگاه زیست شناسی وروان شناسی درباره حیای زن :
۹-۱-۳- دیدگاه اسلام درباره حیای زن :
۱۰-۱-۳- امام خمینی (ره)
۱۱-۱-۳- نظریه فمنیستی
۱۲-۱-۳- نظریه جامعه پذیری :
۲-۳- چارچوب نظری
فصل چهارم :
روش شناسی تحقیق
۱-۴- روش تحقیق :
۲-۴- تکنیک های تحقیق :
۳-۴- جامعه آماری
۳-۴- نمونه آماری
۵-۴- حجم نمونه
۶-۴- تعریف عملیاتی مفاهیم ومتغیرها
۱۵-۶- ۴- پایایی: (Riabiliy)
فصل پنجم
تجزیه و تحلیل داده ها
۱-۵: آمار توصیفی
۲-۵:  آمار استنباطی
۱۹ فرضیه
فصل ششم
۱-۶: بحث و نتیجه گیری
منابع
پرسشنامه

منابع:

1- قرآن کریم

1- مجموعه آثار،  آيت الله شهيد مرتضى مطهرى، جلد 19

3- مجله شمیم یاس/ شماره 32 .

4- عفت و اعمال منافی عفت در روایات معصومه , دکتر سلمانپور

5-روش تحقیق در علوم اجتماعی , سارو خانی

6- جامعه شناسی گیدنز

7- زن از دیدگاه امام خمینی

دانلود فایل

چكيده

پژوهش به بررسي ميزان تأثير شن بازي درماني در درمان كودكان بيش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است.

براي تشخيص كودكان بيش فعال از پرسشنامه كانرز استفاده شده و همينطور از سيني شن بعنوان ابزار استفاده شد.

ازآنجائيكه آزمودنيها دردو گروه آزمايش و كنترل قرار داشتند گروه آزمايشي مورد درمان قرارگرفتند اما گروه كنترل كه  از شيوه‌ي آموزش مهد كودك استفاده كرده بودند با افزايش بيش فعالي روبرو شديم كه در اين پژوهش شيوه‌ي آموزشي مهد كودك‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.

مقدمه

ما اكنون در زماني زندگي مي كنيم كه تمام چيزها بسرعت درتغييرند و باورها، نظرات و عقايد مربوط به ماهيت كودكان از آن مستثني نيستند، ولي امروزه، مثل هميشه والدين تأثير قابل توجهي در دنياي كودك اعمال مي نمايند.
(آزاد 1380 ص 354).

سالهاست كه پزشكان و متخصصان بهداشت بوجود پديده اي به نام شيطنت افراطي پي برده اند. رفتارهاي عجيب و افراطي در بچه ها كه هميشه در بررسي و برخورد با آن گرفتار مشكلات فراوان بوده اند، طي سالهاي متمادي فرضيه‌ي صدمات مغزي هنگام تولد كه فرضيه‌ي كاملاً قابل قبولي مي نمود و بيش تر پزشكان وقتي از يافتن توضيحي براي رفتارهاي غيرعادي بچه ها عاجز مي ماندند با توسل به اصطلاح صدمات مغزي خفيف از زير بار برخورد مسئولانه شانه خالي مي كردند
(پل كارسن 1371 ص 9).

فهرست عناوين

فصل اول …………………………………………………………………………………………… 1

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2

بيان مسئله …………………………………………………………………………………………. 5

ضرورت و هدف پژوهش …………………………………………………………………….. 7

فرضيه‌ي پژوهش ……………………………………………………………………………….. 9

سوال پژوهش …………………………………………………………………………………….. 9

تعاريف نظري و عملياتي متغيرها…………………………………………………………… 9

فصل دوم ………………………………………………………………………………………….. 11

اختلال مربوط به كمبود توجه (بيش فعالي)……………………………………………… 12

نشانه هاي كمبود توجه – بيش فعالي دركودكان …………………………………….. 12

عوامل مؤثر در بروز بيماري ……………………………………………………………….. 21

شيوع …………………………………………………………………………………………………. 25

بيش فعالي و رابطه آن با جنسيت ………………………………………………………….. 26

سبب شناسي ………………………………………………………………………………………. 27

خصوصيات باليني (ADHD)………………………………………………………………….. 28

درمان ……………………………………………………………………………………………….. 30

دارو درماني ………………………………………………………………………………………. 31

رفتار درماني ……………………………………………………………………………………… 34

روشهاي عامل سنتي …………………………………………………………………………… 34

بازي چيست؟………………………………………………………………………………………. 36

عوامل مؤثر در بازي …………………………………………………………………………… 37

تأثير جنس …………………………………………………………………………………………. 37

تأثير هوش …………………………………………………………………………………………. 38

تأثير سن ……………………………………………………………………………………………. 39

تأثير محيط ………………………………………………………………………………………… 39

بازي واهميت آن …………………………………………………………………………………. 40

ارزشهاي بازي …………………………………………………………………………………… 41

انواع بازي از ديدگاه پياژه ……………………………………………………………………. 43

بازي تمريني ………………………………………………………………………………………. 43

انواع بازيهاي تمريني …………………………………………………………………………… 45

بازي نمادين ……………………………………………………………………………………….. 46

مراحل بازيهاي نمادين ………………………………………………………………………… 47

انواع بازيهاي نمادين …………………………………………………………………………… 48

بازي با قاعده ……………………………………………………………………………………… 51

نظريه هاي مربوط به بازي ………………………………………………………………….. 52

نظريه‌ي انرژي اضافي يا مازاد……………………………………………………………… 52

نظريه‌ي پيش تمرين …………………………………………………………………………….. 53

نظريه‌ي استراحت و رفع خستگي ………………………………………………………….. 53

نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي اجدادي …………………………………………………………… 54

نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي غريزي …………………………………………………………… 55

نظريه‌ي جبران ……………………………………………………………………………………. 55

نظريه‌ي اصل لذت ………………………………………………………………………………. 56

كاتارسيس …………………………………………………………………………………………. 56

ديدگاه دكرولي درمورد بازي ………………………………………………………………. 57

ديدگاه فروبل ……………………………………………………………………………………… 58

ديدگاه ژان شاتو …………………………………………………………………………………. 58

ديدگاه پرز …………………………………………………………………………………………. 59

ديدگاه اشترن …………………………………………………………………………………….. 60

ديدگاه شارلوت بوهلر …………………………………………………………………………. 60

ديدگاه هارلوك …………………………………………………………………………………… 61

ديدگاه اسپادگ ……………………………………………………………………………………. 62

طبقه بندي پارتن براساس ميزان درگيري اجتماعي …………………………………. 64

طبقه بندي لوون فلد …………………………………………………………………………….. 66

بازيها از نظر اجرا ………………………………………………………………………………. 66

اسباب بازي ……………………………………………………………………………………….. 68

ويژگي هاي اسباب بازي ……………………………………………………………………… 69

انواع اسباب بازي ……………………………………………………………………………….. 70

ارزش درماني بازي ……………………………………………………………………………. 76

بازي درماني چيست؟…………………………………………………………………………… 77

بازي درماني از نظر روش شناختي موضوع ………………………………………….. 78

انشعاب بازي درماني براساس نظريه روانكاوي …………………………………….. 79

بازي درماني فعال ………………………………………………………………………………. 79

بازي درماني غيرفعال …………………………………………………………………………. 80

بازي درماني گروهي …………………………………………………………………………… 81

مفاهيم و نظريه هاي بازي در قرن بيستم ………………………………………………. 82

اتاق بازي درماني ……………………………………………………………………………….. 90

شن بازي درماني و تاريخچه آن …………………………………………………………… 91

اهميت شن در تكنيك دنيا …………………………………………………………………….. 99

گستره‌ي نظريه كاف درشن بازي …………………………………………………………. 104

فرآيند بهبودبخشي و درمان شن بازي ………………………………………………….. 106

قدرت درماني شن بازي از ديدگاه يونگ ………………………………………………… 108

تعبير وتفسير با تأخير …………………………………………………………………………. 110

از رمز درآوردن سيني هاي شن ………………………………………………………….. 113

كودك از بازي با شن چه چيزهايي ياد مي گيرد؟…………………………………….. 115

مراحل رشدي پياژه در شن بازي كودكان …………………………………………….. 119

مروري بر تحقيقات انجام شده ……………………………………………………………… 125

فصل سوم …………………………………………………………………………………………. 136

مقدمه ………………………………………………………………………………………………… 137

جامعه آماري ……………………………………………………………………………………… 137

نمونه وروش نمونه گيري ……………………………………………………………………. 137

ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………. 138

مقياس درجه بندي معلم كانرز ……………………………………………………………… 139

روش آماري ………………………………………………………………………………………. 140

روش اجرا………………………………………………………………………………………….. 140

مشاهدات باليني ………………………………………………………………………………….. 141

فصل چهارم ………………………………………………………………………………………. 143

فرضيه ‌ي پژوهش ………………………………………………………………………………. 144

جداول ……………………………………………………………………………………………….. 144

نمودار ……………………………………………………………………………………………….. 147

فصل پنجم …………………………………………………………………………………………. 148

بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………… 149

لزوم آموزش والدين و آموزگاران ……………………………………………………….. 151

درمان اختلال بيش فعالي-كم توجهي (ADHD) با رويكرد شناختي – رفتاري …….. 152

انتقادات ……………………………………………………………………………………………… 161

پيشنهادات ………………………………………………………………………………………….. 162

پيوست……………………………………………………………………………………………….. 164

منابع …………………………………………………………………………………………………. 167

منابع

1. اكسلين، ويرجينيا.م.-بازي درماني-ترجمه احمد حجاران-انتشارات كيهان-چاپ دوم 1369 تهران.
2. آزاد، حسين-روانشناسي مرضي كودك براساس طبقه بندي DSMIV-انتشارات پاژنگ-1380تهران.
3. احمدوند، محمدعلي – روانشناسي بازي-انتشارات دانشگاه پيام نور-چاپ اول 1383 تهران
4. ايمان زاده، حميرا-مقايسه ويژگي هاي شخصيتي مادران پسران بيش فعال و مادران پسران عادي مقطع ابتدائي-پايان نامه كارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبايي –1377 تهران
5. پياژه، ژان/اينهلدر، بازبل-روانشناسي كودك-ترجمه دكتر زينت توفيق –نشر ني –چاپ سوم 1368 تهران
6. جهانگرد، يدالله –نحوه رفتار والدين با فرزندان-انتشارات انجمن اولياء و مربيان جمهوري اسلامي ايران-چاپ پنجم 1375 تهران
7. خداياري فرد، محمد-مسايل دوران كودكي و نوجواني –انتشارات يسطرون –چاپ اول 1381 تهران

دانلود فایل

چكيده

پژوهش به بررسي ميزان تأثير شن بازي درماني در درمان كودكان بيش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است.

براي تشخيص كودكان بيش فعال از پرسشنامه كانرز استفاده شده و همينطور از سيني شن بعنوان ابزار استفاده شد.

ازآنجائيكه آزمودنيها دردو گروه آزمايش و كنترل قرار داشتند گروه آزمايشي مورد درمان قرارگرفتند اما گروه كنترل كه  از شيوه‌ي آموزش مهد كودك استفاده كرده بودند با افزايش بيش فعالي روبرو شديم كه در اين پژوهش شيوه‌ي آموزشي مهد كودك‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.

مقدمه

ما اكنون در زماني زندگي مي كنيم كه تمام چيزها بسرعت درتغييرند و باورها، نظرات و عقايد مربوط به ماهيت كودكان از آن مستثني نيستند، ولي امروزه، مثل هميشه والدين تأثير قابل توجهي در دنياي كودك اعمال مي نمايند.
(آزاد 1380 ص 354).

سالهاست كه پزشكان و متخصصان بهداشت بوجود پديده اي به نام شيطنت افراطي پي برده اند. رفتارهاي عجيب و افراطي در بچه ها كه هميشه در بررسي و برخورد با آن گرفتار مشكلات فراوان بوده اند، طي سالهاي متمادي فرضيه‌ي صدمات مغزي هنگام تولد كه فرضيه‌ي كاملاً قابل قبولي مي نمود و بيش تر پزشكان وقتي از يافتن توضيحي براي رفتارهاي غيرعادي بچه ها عاجز مي ماندند با توسل به اصطلاح صدمات مغزي خفيف از زير بار برخورد مسئولانه شانه خالي مي كردند
(پل كارسن 1371 ص 9).

فهرست عناوين

فصل اول …………………………………………………………………………………………… 1

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2

بيان مسئله …………………………………………………………………………………………. 5

ضرورت و هدف پژوهش …………………………………………………………………….. 7

فرضيه‌ي پژوهش ……………………………………………………………………………….. 9

سوال پژوهش …………………………………………………………………………………….. 9

تعاريف نظري و عملياتي متغيرها…………………………………………………………… 9

فصل دوم ………………………………………………………………………………………….. 11

اختلال مربوط به كمبود توجه (بيش فعالي)……………………………………………… 12

نشانه هاي كمبود توجه – بيش فعالي دركودكان …………………………………….. 12

عوامل مؤثر در بروز بيماري ……………………………………………………………….. 21

شيوع …………………………………………………………………………………………………. 25

بيش فعالي و رابطه آن با جنسيت ………………………………………………………….. 26

سبب شناسي ………………………………………………………………………………………. 27

خصوصيات باليني (ADHD)………………………………………………………………….. 28

درمان ……………………………………………………………………………………………….. 30

دارو درماني ………………………………………………………………………………………. 31

رفتار درماني ……………………………………………………………………………………… 34

روشهاي عامل سنتي …………………………………………………………………………… 34

بازي چيست؟………………………………………………………………………………………. 36

عوامل مؤثر در بازي …………………………………………………………………………… 37

تأثير جنس …………………………………………………………………………………………. 37

تأثير هوش …………………………………………………………………………………………. 38

تأثير سن ……………………………………………………………………………………………. 39

تأثير محيط ………………………………………………………………………………………… 39

بازي واهميت آن …………………………………………………………………………………. 40

ارزشهاي بازي …………………………………………………………………………………… 41

انواع بازي از ديدگاه پياژه ……………………………………………………………………. 43

بازي تمريني ………………………………………………………………………………………. 43

انواع بازيهاي تمريني …………………………………………………………………………… 45

بازي نمادين ……………………………………………………………………………………….. 46

مراحل بازيهاي نمادين ………………………………………………………………………… 47

انواع بازيهاي نمادين …………………………………………………………………………… 48

بازي با قاعده ……………………………………………………………………………………… 51

نظريه هاي مربوط به بازي ………………………………………………………………….. 52

نظريه‌ي انرژي اضافي يا مازاد……………………………………………………………… 52

نظريه‌ي پيش تمرين …………………………………………………………………………….. 53

نظريه‌ي استراحت و رفع خستگي ………………………………………………………….. 53

نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي اجدادي …………………………………………………………… 54

نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي غريزي …………………………………………………………… 55

نظريه‌ي جبران ……………………………………………………………………………………. 55

نظريه‌ي اصل لذت ………………………………………………………………………………. 56

كاتارسيس …………………………………………………………………………………………. 56

ديدگاه دكرولي درمورد بازي ………………………………………………………………. 57

ديدگاه فروبل ……………………………………………………………………………………… 58

ديدگاه ژان شاتو …………………………………………………………………………………. 58

ديدگاه پرز …………………………………………………………………………………………. 59

ديدگاه اشترن …………………………………………………………………………………….. 60

ديدگاه شارلوت بوهلر …………………………………………………………………………. 60

ديدگاه هارلوك …………………………………………………………………………………… 61

ديدگاه اسپادگ ……………………………………………………………………………………. 62

طبقه بندي پارتن براساس ميزان درگيري اجتماعي …………………………………. 64

طبقه بندي لوون فلد …………………………………………………………………………….. 66

بازيها از نظر اجرا ………………………………………………………………………………. 66

اسباب بازي ……………………………………………………………………………………….. 68

ويژگي هاي اسباب بازي ……………………………………………………………………… 69

انواع اسباب بازي ……………………………………………………………………………….. 70

ارزش درماني بازي ……………………………………………………………………………. 76

بازي درماني چيست؟…………………………………………………………………………… 77

بازي درماني از نظر روش شناختي موضوع ………………………………………….. 78

انشعاب بازي درماني براساس نظريه روانكاوي …………………………………….. 79

بازي درماني فعال ………………………………………………………………………………. 79

بازي درماني غيرفعال …………………………………………………………………………. 80

بازي درماني گروهي …………………………………………………………………………… 81

مفاهيم و نظريه هاي بازي در قرن بيستم ………………………………………………. 82

اتاق بازي درماني ……………………………………………………………………………….. 90

شن بازي درماني و تاريخچه آن …………………………………………………………… 91

اهميت شن در تكنيك دنيا …………………………………………………………………….. 99

گستره‌ي نظريه كاف درشن بازي …………………………………………………………. 104

فرآيند بهبودبخشي و درمان شن بازي ………………………………………………….. 106

قدرت درماني شن بازي از ديدگاه يونگ ………………………………………………… 108

تعبير وتفسير با تأخير …………………………………………………………………………. 110

از رمز درآوردن سيني هاي شن ………………………………………………………….. 113

كودك از بازي با شن چه چيزهايي ياد مي گيرد؟…………………………………….. 115

مراحل رشدي پياژه در شن بازي كودكان …………………………………………….. 119

مروري بر تحقيقات انجام شده ……………………………………………………………… 125

فصل سوم …………………………………………………………………………………………. 136

مقدمه ………………………………………………………………………………………………… 137

جامعه آماري ……………………………………………………………………………………… 137

نمونه وروش نمونه گيري ……………………………………………………………………. 137

ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………. 138

مقياس درجه بندي معلم كانرز ……………………………………………………………… 139

روش آماري ………………………………………………………………………………………. 140

روش اجرا………………………………………………………………………………………….. 140

مشاهدات باليني ………………………………………………………………………………….. 141

فصل چهارم ………………………………………………………………………………………. 143

فرضيه ‌ي پژوهش ………………………………………………………………………………. 144

جداول ……………………………………………………………………………………………….. 144

نمودار ……………………………………………………………………………………………….. 147

فصل پنجم …………………………………………………………………………………………. 148

بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………… 149

لزوم آموزش والدين و آموزگاران ……………………………………………………….. 151

درمان اختلال بيش فعالي-كم توجهي (ADHD) با رويكرد شناختي – رفتاري …….. 152

انتقادات ……………………………………………………………………………………………… 161

پيشنهادات ………………………………………………………………………………………….. 162

پيوست……………………………………………………………………………………………….. 164

منابع …………………………………………………………………………………………………. 167

منابع

1. اكسلين، ويرجينيا.م.-بازي درماني-ترجمه احمد حجاران-انتشارات كيهان-چاپ دوم 1369 تهران.
2. آزاد، حسين-روانشناسي مرضي كودك براساس طبقه بندي DSMIV-انتشارات پاژنگ-1380تهران.
3. احمدوند، محمدعلي – روانشناسي بازي-انتشارات دانشگاه پيام نور-چاپ اول 1383 تهران
4. ايمان زاده، حميرا-مقايسه ويژگي هاي شخصيتي مادران پسران بيش فعال و مادران پسران عادي مقطع ابتدائي-پايان نامه كارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبايي –1377 تهران
5. پياژه، ژان/اينهلدر، بازبل-روانشناسي كودك-ترجمه دكتر زينت توفيق –نشر ني –چاپ سوم 1368 تهران
6. جهانگرد، يدالله –نحوه رفتار والدين با فرزندان-انتشارات انجمن اولياء و مربيان جمهوري اسلامي ايران-چاپ پنجم 1375 تهران
7. خداياري فرد، محمد-مسايل دوران كودكي و نوجواني –انتشارات يسطرون –چاپ اول 1381 تهران

دانلود فایل