TamashaNet

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

1- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

2- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

3- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

4- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

1- نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

2- نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

3- مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

4- نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

5- نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

به 2 مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

1- تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

2- بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

3- سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

4- خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

5- نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

6- تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

1- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

2- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

3- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

4- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

5- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

1) موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

2) جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

3) نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

4) چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

5) توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

6) ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

7) روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

8) ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

9) تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسی

1- اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .

2- باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .

3- پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .

4- تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)

5- خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .

6- سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.

7- شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.

دانلود فایل

تاريخ : چهارشنبه 22 بهمن 1393

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

1- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

2- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

3- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

4- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

1- نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

2- نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

3- مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

4- نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

5- نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

به 2 مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

1- تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

2- بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

3- سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

4- خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

5- نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

6- تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

1- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

2- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

3- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

4- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

5- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

1) موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

2) جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

3) نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

4) چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

5) توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

6) ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

7) روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

8) ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

9) تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسی

1- اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .

2- باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .

3- پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .

4- تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)

5- خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .

6- سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.

7- شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.

دانلود فایل

تاريخ : چهارشنبه 22 بهمن 1393

مقدمه:

افرادي كه دستخوش يك يا چند حملة افسردگي عميق بدون وجود حمله هاي ماني مي شوند تحت عنوان افسردگي شديد نام برده شده اند اين اختلال عمومأ با مسائل عمدة بهداشتي همراه است ميزان شيوع اين اختلال در ايالات متحده در حدود 1 تا 2 درصد در مردان و 3 تا 6/4 درصد در زنان گزارش شده است(مير و ديگران 1984) خطر اين اختلال در طول زندگي – يعني درصد كساني كه در بعضي از مراحل زندگي خود افسردگي شديد را تجربه نموده اند در مردان 8 تا 12 درصد و در زنان 20 تا 26 درصد گزارش گرديده شده است در بين كساني كه در بيمارستانهاي رواني بستري مي شوند بيشترين فراواني مربوطبه اسكيزوفرنيها و پس از آن افسردگي است اما در مراكز باليني خارج از بيمارستان ، بيماران افسرده بيشترين درصد را شامل مي شوند به نحوي كه تخمين زده شده است 3/1 كل بيماران رواني را تشكيل مي دهد(و ودراف – 1975) بعضي از افراد، بيشتر از ديگران مستعد به افسردگي هستند كه اين افراد ممكن است از لحاظ تيپ شناسي مانند افراد چاق يا افراد بلغمي مزاج و امثال آنها كه شيوع افسردگي شديد در طبقات اجتماعي – اقتصادي پايين به نحوي بي تناسب بيشتر از طبقات اجتماعي و اقتصادي بالاست، هم چنين شيوع افسردگي در زنان دو برابر از مردان گزارش شده است، محققان كوشيده اند كه نظريه هائي دال بر اين كه اين تفاوت ناشي از تغييرات هورمونها و تفاوتهاي نقش اجتماعي است عنون كنند هر چند ممكن است كه اين امر مربوط به تبيين رويه هاي تشخيصي باشد.در بعضي از مطالعاتي كه در اين زمينه صورت گرفته معلوم شده است كه گرچه اختلالات خلقس بيشترين شيوع را در جامعه داراست ولي از اين حيث در زنان و مردان تفاوتي وجود ندارد، كساني كه اين مطالعات را انجام داده اند چنين اظهار داشته اند كه در واقع ممكن است شيوع اين اختلال در زنان و مردان يكسان باشد ولي در مردان تحت عنوان اختلالاتي از قبيل مي بارگي تشخيص داده شود در حالي كه اين حالت در زمان نمي تواند باشد.زمان اين تصور وجود داشت كه آمادگي ابتلا به افسردگي در سنين مختلف، متفاوت است يعني در ميان سالي و افسردگي در افراد بيشتر در معرض خطر ابتلا به اين بيماري قرار دارند.(سيد سعيد حمدي – 1382)

فهرست

عنوان صفحه

فصل اول : كليات تحقيق 7

مقدمه 8

بيان مساله 10

اهداف تحقيق 11

فرضيه تحقيق 12

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق 14

اختلالات خلقي 15

حمله ماني 18

بيخوابي 20

خلق افسرده 22

نبود لذت يا علاقه نسبت به فعاليتهاي عادي زندگي 23

آشفتگي خواب 25

احساس گناه وبي ارزشي 26

جدول شماره 1 28

شيوع افسردگي شديد 30

اختلال دو قطبي 37

نظريه هاي مربوط به افسردگي 41

نظريه هاي زيست شناختي 42

نقش وراثت در اختلالات دو قطبي 47

اثرات ليتيوم 50

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي 55

الكتروشوك درماني 57

نظريه هاي روان پويايي 62

نظريه يادگيري 68

نظريه شناختي 73

نظريه شناختي بك درباره افسردگي 74

درمانگري شناختي افسردگي 76

شكل 15 مقايسه جريان اسنادي در افراد افسرده و غير افسرده 84

صحت ودقت شناختي در افسردگي 88

اين موضوع با يكي از مشاهدات فرويد مطابقت دارد 90

فصل سوم: روش تحقيق 91

جامعه مورد مطالعه 92

ابزار اندازه گيري در تحقيق 93

روش تحقيق 94

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها 95

يافته ها و تجزيه تحليل آنها 96

جدول 1-4 نمرات خام آزمودنيها از آزمون افسردگي 97

جدول 2-4 مقايسه افسردگي در بين افراد چاق وافراد لاغر 99

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري 100

بحث و نتيجه گيري 101

پيشنهادات 104

محدوديت ها 105

منابع و ماخذ 106

منابع و مآخذ

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(1)، انتشارات آگاه، تهران.

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(2)، انتشارات آگاه ، تهران.

بهزوري- محمد 1378، فيزيولوژي افراد، انتشارات نور، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(1)، انتشارات رشد، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(2) ، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، آمار استنباطي، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، روش تحقيق، انتشارات ني، تهران.

جلالي – سيوامحد 1381، روان شناسي فردي از سه ديدگاه، انتشارات فرهنگ، تهران.

كريمي – يوسف 1378، روان شناسي شخصيت، انتشارات صحت، تهران.

منصور- محمود 1380، روان سنجي، انتشارات رشد، تهران.

دانلود فایل

تاريخ : چهارشنبه 22 بهمن 1393

مقدمه:

افرادي كه دستخوش يك يا چند حملة افسردگي عميق بدون وجود حمله هاي ماني مي شوند تحت عنوان افسردگي شديد نام برده شده اند اين اختلال عمومأ با مسائل عمدة بهداشتي همراه است ميزان شيوع اين اختلال در ايالات متحده در حدود 1 تا 2 درصد در مردان و 3 تا 6/4 درصد در زنان گزارش شده است(مير و ديگران 1984) خطر اين اختلال در طول زندگي – يعني درصد كساني كه در بعضي از مراحل زندگي خود افسردگي شديد را تجربه نموده اند در مردان 8 تا 12 درصد و در زنان 20 تا 26 درصد گزارش گرديده شده است در بين كساني كه در بيمارستانهاي رواني بستري مي شوند بيشترين فراواني مربوطبه اسكيزوفرنيها و پس از آن افسردگي است اما در مراكز باليني خارج از بيمارستان ، بيماران افسرده بيشترين درصد را شامل مي شوند به نحوي كه تخمين زده شده است 3/1 كل بيماران رواني را تشكيل مي دهد(و ودراف – 1975) بعضي از افراد، بيشتر از ديگران مستعد به افسردگي هستند كه اين افراد ممكن است از لحاظ تيپ شناسي مانند افراد چاق يا افراد بلغمي مزاج و امثال آنها كه شيوع افسردگي شديد در طبقات اجتماعي – اقتصادي پايين به نحوي بي تناسب بيشتر از طبقات اجتماعي و اقتصادي بالاست، هم چنين شيوع افسردگي در زنان دو برابر از مردان گزارش شده است، محققان كوشيده اند كه نظريه هائي دال بر اين كه اين تفاوت ناشي از تغييرات هورمونها و تفاوتهاي نقش اجتماعي است عنون كنند هر چند ممكن است كه اين امر مربوط به تبيين رويه هاي تشخيصي باشد.در بعضي از مطالعاتي كه در اين زمينه صورت گرفته معلوم شده است كه گرچه اختلالات خلقس بيشترين شيوع را در جامعه داراست ولي از اين حيث در زنان و مردان تفاوتي وجود ندارد، كساني كه اين مطالعات را انجام داده اند چنين اظهار داشته اند كه در واقع ممكن است شيوع اين اختلال در زنان و مردان يكسان باشد ولي در مردان تحت عنوان اختلالاتي از قبيل مي بارگي تشخيص داده شود در حالي كه اين حالت در زمان نمي تواند باشد.زمان اين تصور وجود داشت كه آمادگي ابتلا به افسردگي در سنين مختلف، متفاوت است يعني در ميان سالي و افسردگي در افراد بيشتر در معرض خطر ابتلا به اين بيماري قرار دارند.(سيد سعيد حمدي – 1382)

فهرست

عنوان صفحه

فصل اول : كليات تحقيق 7

مقدمه 8

بيان مساله 10

اهداف تحقيق 11

فرضيه تحقيق 12

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق 14

اختلالات خلقي 15

حمله ماني 18

بيخوابي 20

خلق افسرده 22

نبود لذت يا علاقه نسبت به فعاليتهاي عادي زندگي 23

آشفتگي خواب 25

احساس گناه وبي ارزشي 26

جدول شماره 1 28

شيوع افسردگي شديد 30

اختلال دو قطبي 37

نظريه هاي مربوط به افسردگي 41

نظريه هاي زيست شناختي 42

نقش وراثت در اختلالات دو قطبي 47

اثرات ليتيوم 50

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي 55

الكتروشوك درماني 57

نظريه هاي روان پويايي 62

نظريه يادگيري 68

نظريه شناختي 73

نظريه شناختي بك درباره افسردگي 74

درمانگري شناختي افسردگي 76

شكل 15 مقايسه جريان اسنادي در افراد افسرده و غير افسرده 84

صحت ودقت شناختي در افسردگي 88

اين موضوع با يكي از مشاهدات فرويد مطابقت دارد 90

فصل سوم: روش تحقيق 91

جامعه مورد مطالعه 92

ابزار اندازه گيري در تحقيق 93

روش تحقيق 94

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها 95

يافته ها و تجزيه تحليل آنها 96

جدول 1-4 نمرات خام آزمودنيها از آزمون افسردگي 97

جدول 2-4 مقايسه افسردگي در بين افراد چاق وافراد لاغر 99

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري 100

بحث و نتيجه گيري 101

پيشنهادات 104

محدوديت ها 105

منابع و ماخذ 106

منابع و مآخذ

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(1)، انتشارات آگاه، تهران.

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(2)، انتشارات آگاه ، تهران.

بهزوري- محمد 1378، فيزيولوژي افراد، انتشارات نور، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(1)، انتشارات رشد، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(2) ، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، آمار استنباطي، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، روش تحقيق، انتشارات ني، تهران.

جلالي – سيوامحد 1381، روان شناسي فردي از سه ديدگاه، انتشارات فرهنگ، تهران.

كريمي – يوسف 1378، روان شناسي شخصيت، انتشارات صحت، تهران.

منصور- محمود 1380، روان سنجي، انتشارات رشد، تهران.

دانلود فایل

تاريخ : چهارشنبه 22 بهمن 1393

بيان مسأله:

مهمترين ويژگيهاي معمولي حملة افسردگي علاوه بر خلق افسرده كاهش انگيزه است وجود يكي از اين دو ويژگي يعني خلق افسرده يا فقدان انگيزه مي تواند نشأت گرفته از مشكلات جسماني مانند وزن باشد و گاهي افراد چاق يا لاغر به علت نداشتن هيكل خوب و به قول معروف روي فرم دچار سرشكستگيهايي مي شوند كه اين عوامل باعث مي شود كه نتوانند به راحتي در جمع حضور پيدا نكنند كه در شخص باعث تغييراتي در رفتار مي شود كه بيماران مبتلا به افسردگي ممكن است اين تجربه را داشته باشد كه دچار بي ارادگي شوند و به طور كلي در به حركت درآوردن اعضاي خود براي انجام هر كاري عاجز و ناتوانند و اين افراد اصلاً نمي دانند كه چكار بايد بكنند و گاهي اوقات از عزم و اراده آنها اصلاً خبري نيست كه اين باعث گوشه گيري بيشتر آنها مي شود معمولاً افسردگي را مي توان سريعاً از طريق رفتارهاي حركتي و بدني شخص تشخيص داد كه در متد اولترين الگوي اين اختلال كه افسردگي كند شده نام گرفته است به نظر مي رسد كه بيمار مغلوب خستگي شديد شده است( حسين آزاد – 1382)

فهرست

عنوان صفحه

فصل اول : كليات تحقيق 7

مقدمه 8

بيان مساله 10

اهداف تحقيق 11

فرضيه تحقيق 12

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق 14

اختلالات خلقي 15

حمله ماني 18

بيخوابي 20

خلق افسرده 22

نبود لذت يا علاقه نسبت به فعاليتهاي عادي زندگي 23

آشفتگي خواب 25

احساس گناه وبي ارزشي 26

جدول شماره 1 28

شيوع افسردگي شديد 30

اختلال دو قطبي 37

نظريه هاي مربوط به افسردگي 41

نظريه هاي زيست شناختي 42

نقش وراثت در اختلالات دو قطبي 47

اثرات ليتيوم 50

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي 55

الكتروشوك درماني 57

نظريه هاي روان پويايي 62

نظريه يادگيري 68

نظريه شناختي 73

نظريه شناختي بك درباره افسردگي 74

درمانگري شناختي افسردگي 76

شكل 15 مقايسه جريان اسنادي در افراد افسرده و غير افسرده 84

صحت ودقت شناختي در افسردگي 88

اين موضوع با يكي از مشاهدات فرويد مطابقت دارد 90

فصل سوم: روش تحقيق 91

جامعه مورد مطالعه 92

ابزار اندازه گيري در تحقيق 93

روش تحقيق 94

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها 95

يافته ها و تجزيه تحليل آنها 96

جدول 1-4 نمرات خام آزمودنيها از آزمون افسردگي 97

جدول 2-4 مقايسه افسردگي در بين افراد چاق وافراد لاغر 99

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري 100

بحث و نتيجه گيري 101

پيشنهادات 104

محدوديت ها 105

منابع و ماخذ 106

منابع و مآخذ

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(1)، انتشارات آگاه، تهران.

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(2)، انتشارات آگاه ، تهران.

بهزوري- محمد 1378، فيزيولوژي افراد، انتشارات نور، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(1)، انتشارات رشد، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(2) ، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، آمار استنباطي، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، روش تحقيق، انتشارات ني، تهران.

جلالي – سيوامحد 1381، روان شناسي فردي از سه ديدگاه، انتشارات فرهنگ، تهران.

كريمي – يوسف 1378، روان شناسي شخصيت، انتشارات صحت، تهران.

منصور- محمود 1380، روان سنجي، انتشارات رشد، تهران.

دانلود فایل

تاريخ : چهارشنبه 22 بهمن 1393

بررسی رابطه افسردگی و هیستری در بین زنان+ پرسشنامه

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني 35 ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح 5% > p است.

بيان مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد. (دادستان – ص 222 – سال 1381)

فهرست

عنوان صفحه

چكيده 8

فصل اول : كليات تحقيق 9

مقدمه 10

بيان مسئله 11

اهداف تحقيق 12

متغيرها 13

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق 14

نكات كلي در رابطه با هيستري 15

شكل گيري هيستري در جريان تحول 16

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك 17

تظاهرات حاد در كودك 18

هيستري در نوجواني 21

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل 23

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري 25

ديدگاه شناختي 28

ديدگاه رفتاري نگر 30

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي 32

اختلالات تبديلي 34

نشانه هاي حسي 37

نمونه اي از فلج هيستري 38

اين حادثه چگونه رخ داد 39

نشانه هاي احشائي 41

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض 43

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي 46

علل مولد 47

نكات كلي در رابطه با افسردگي 49

جدول شماره 12 فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي 52

افسردگي وغم واندوه 53

بي حالتي خلقي 57

فقر تعاملي كناره گيري 58

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك 62

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار 63

رفتار هاي معادل افسردگي 65

افسردگيهاي نوجواني 66

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي 68

جدول 2-12 معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف 69

فراوان افسردگي در خلال تحول 70

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV 76

افسردگي مهاد 77

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي 80

نظريه هاي زيست شناختي 81

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي 84

اثرات ليتيوم 86

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي 89

الكتروشوك درماني 90

نظريه هاي روان پويايي 94

نظريه يادگيري 97

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان 101

نظريه شناختي 102

فصل سوم : تعيين روش تحقيق 104

جامعه مورد مطالعه 105

روش آماري مربوط به فرضيه 106

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها 107

جدول 1-4 غلات خام آزمودينها از آزمون mmp 108

جدول 2-4 بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله 109

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري 112

بحث و نتيجه گيري 113

پيشينه تحقيق 114

پيشنهادات 115

محدوديت ها 116

منابع و ماخذ 117

ضمائم 118

پاسخنامه 124

منابع و مآخذ

- آزاد- حسين- 1381- آسيب رواني(1)- انتشارات بعثت- تهران.

- آزاد- حسين- 1382- آسيب رواني(2)- انتشارات بعثت- تهران.

- بياني- احمد- 1380- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

- بهادري- علي- 1379- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

- پورانكاري- نصرالله- 1380-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

- سياسي- علي اكبر-1372-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

- دادستان-پريرخ-1381-روانشناسي مرضي(1)-انتشارات سمت-تهران.

دانلود فایل

تاريخ : یکشنبه 19 بهمن 1393

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني 35 ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح 5% > p است.

بيان مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد. (دادستان – ص 222 – سال 1381)

فهرست

عنوان صفحه

چكيده 8

فصل اول : كليات تحقيق 9

مقدمه 10

بيان مسئله 11

اهداف تحقيق 12

متغيرها 13

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق 14

نكات كلي در رابطه با هيستري 15

شكل گيري هيستري در جريان تحول 16

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك 17

تظاهرات حاد در كودك 18

هيستري در نوجواني 21

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل 23

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري 25

ديدگاه شناختي 28

ديدگاه رفتاري نگر 30

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي 32

اختلالات تبديلي 34

نشانه هاي حسي 37

نمونه اي از فلج هيستري 38

اين حادثه چگونه رخ داد 39

نشانه هاي احشائي 41

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض 43

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي 46

علل مولد 47

نكات كلي در رابطه با افسردگي 49

جدول شماره 12 فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي 52

افسردگي وغم واندوه 53

بي حالتي خلقي 57

فقر تعاملي كناره گيري 58

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك 62

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار 63

رفتار هاي معادل افسردگي 65

افسردگيهاي نوجواني 66

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي 68

جدول 2-12 معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف 69

فراوان افسردگي در خلال تحول 70

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV 76

افسردگي مهاد 77

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي 80

نظريه هاي زيست شناختي 81

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي 84

اثرات ليتيوم 86

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي 89

الكتروشوك درماني 90

نظريه هاي روان پويايي 94

نظريه يادگيري 97

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان 101

نظريه شناختي 102

فصل سوم : تعيين روش تحقيق 104

جامعه مورد مطالعه 105

روش آماري مربوط به فرضيه 106

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها 107

جدول 1-4 غلات خام آزمودينها از آزمون mmp 108

جدول 2-4 بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله 109

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري 112

بحث و نتيجه گيري 113

پيشينه تحقيق 114

پيشنهادات 115

محدوديت ها 116

منابع و ماخذ 117

ضمائم 118

پاسخنامه 124

منابع و مآخذ

- آزاد- حسين- 1381- آسيب رواني(1)- انتشارات بعثت- تهران.

- آزاد- حسين- 1382- آسيب رواني(2)- انتشارات بعثت- تهران.

- بياني- احمد- 1380- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

- بهادري- علي- 1379- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

- پورانكاري- نصرالله- 1380-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

- سياسي- علي اكبر-1372-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

- دادستان-پريرخ-1381-روانشناسي مرضي(1)-انتشارات سمت-تهران.

دانلود فایل

تاريخ : یکشنبه 19 بهمن 1393

بررسی رابطه افسردگی و هیستری در بین زنان حدود سنی 35 ساله منطقه یازده تهران+ پرسشنامه

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني 35 ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح 5% > p است.

بيان مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد. (دادستان – ص 222 – سال 1381)

فهرست

عنوان صفحه

چكيده 8

فصل اول : كليات تحقيق 9

مقدمه 10

بيان مسئله 11

اهداف تحقيق 12

متغيرها 13

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق 14

نكات كلي در رابطه با هيستري 15

شكل گيري هيستري در جريان تحول 16

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك 17

تظاهرات حاد در كودك 18

هيستري در نوجواني 21

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل 23

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري 25

ديدگاه شناختي 28

ديدگاه رفتاري نگر 30

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي 32

اختلالات تبديلي 34

نشانه هاي حسي 37

نمونه اي از فلج هيستري 38

اين حادثه چگونه رخ داد 39

نشانه هاي احشائي 41

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض 43

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي 46

علل مولد 47

نكات كلي در رابطه با افسردگي 49

جدول شماره 12 فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي 52

افسردگي وغم واندوه 53

بي حالتي خلقي 57

فقر تعاملي كناره گيري 58

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك 62

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار 63

رفتار هاي معادل افسردگي 65

افسردگيهاي نوجواني 66

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي 68

جدول 2-12 معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف 69

فراوان افسردگي در خلال تحول 70

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV 76

افسردگي مهاد 77

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي 80

نظريه هاي زيست شناختي 81

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي 84

اثرات ليتيوم 86

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي 89

الكتروشوك درماني 90

نظريه هاي روان پويايي 94

نظريه يادگيري 97

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان 101

نظريه شناختي 102

فصل سوم : تعيين روش تحقيق 104

جامعه مورد مطالعه 105

روش آماري مربوط به فرضيه 106

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها 107

جدول 1-4 غلات خام آزمودينها از آزمون mmp 108

جدول 2-4 بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله 109

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري 112

بحث و نتيجه گيري 113

پيشينه تحقيق 114

پيشنهادات 115

محدوديت ها 116

منابع و ماخذ 117

ضمائم 118

پاسخنامه 124

منابع و مآخذ

- آزاد- حسين- 1381- آسيب رواني(1)- انتشارات بعثت- تهران.

- آزاد- حسين- 1382- آسيب رواني(2)- انتشارات بعثت- تهران.

- بياني- احمد- 1380- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

- بهادري- علي- 1379- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

- پورانكاري- نصرالله- 1380-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

- سياسي- علي اكبر-1372-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

- دادستان-پريرخ-1381-روانشناسي مرضي(1)-انتشارات سمت-تهران.

دانلود فایل

تاريخ : یکشنبه 19 بهمن 1393

مقدمه:

نیازهای اختصاصی انسان که شرحش توسط اجتماع به وجود نیامده اند ، بلکه در صحن تحول و تکامل تاریخ زندگی بشر پدیدار گشته اند. اما چگونگی بروز و ظهور آن ها و چگونگی برآوردن آن ها کاملٲ ناشی از اجتماع است. هر اجتماعی مطابق مؤسسات و عوامل ویژه خود شکل خاصی به آن ها می دهد روان شناسان تاریخ طولانی بشر را چون آزمایشگاهی آموزنده مورد استفاده قرار می دهد و بر خلاف دیگر روان شناسان مانند فروید که شخصیت را سازنده اجتماع نمی داند بلکه به اعتقاد او این اجتماع که شخصیت ها را می سازد به عبارت دیگر اختلاف شخصیت ها ناشی از اختلافات اجتماعات بشری است، همه آدمیان نیازمند به رفع گرسنگی، به رفع تشنگی، به استراحت و خواب و… هستند، ولی در جامعه های مختلف این نیازها به وجوه مختلف برآورده می شوند، همچنین است مقابله با نیازهای دیگر آدمی، مثلٲ در یک جامعه ی سرمایه داری نیاز به همانندی یا ممکن است بدین طریق ارضاء شود که عضو آن جامعه به اندوختن ثروت و مال بپردازد تا بدین وسیله خود را ممتاز سازد، یا اینکه به عضویت شرکت بزرگی در آید تا وابستگی به آن شرکت سبب امتیاز او گردد. آدمی احاطه شده از امور متضادی است که یکی از امور متضاد این است که از اختیار آدمی بیرون است زندگی و مرگ است و گاهی توجه به این دو مقوله و در حد معقولی به آن فکر نکردن باعث مسائلی در زندگی انسان می شود که به عنوان اخلاق ضد اجتماعی به حساب می آید افرادی که دارای رفتار ضد اجتماعی هستند از نظر اضطراب مورد بررسی واقع شده اند که افراد سیکو پات نسبت به افراد بهنجار اضطراب کمتری داشته باشند و این پیش فرض فقط در حد کمی، ممکن است صادق باشد که گر چه افراد دارای انحرافات اجتماعی کمتر از سایر افراد نگران و دلواپس به نظر می رسند ولی تمام نشانه های بدنی و عضلانی را که معمولٲ در اضطراب وجود دارد مانند میزان ضربان قلب و تنگی نفس و … هسته ی اصلی اختلال شخصیت در انحرافات اجتماعی دوری گزیدن از مردم، تجربه های جدید و حتی تجربه های قبلی است که این اختلالات غالباً ترکیبی است از یک ابزار ترس احمقانه با یک میل شدید برای مورد پذیرش و محبت واقع شدن افراد مبتلا به این اختلال تمایل زیادی برای روابط اجتماعی یا فعالیت های جدید دارند ، اما ممکن است به دلیل ترس از عدم قبول و مورد پذیرش واقع شدن، بی میلی خاصی برای روابط اجتماعی نشان دهند و در مقابل به انحراف کشیده شوند. (منصور – 1382)

اهمیت و ضرورت تحقیق :

اینگونه اختلالات ضد اجتماعی و ایجاد انحرافات فقط در افرادی که بالاتر از 18 سال است رخ می نماید. بنابراین برای کسانی که در سنین پایین تر مرتکب جرم و جنایتی که جزء مسائل انحرافی در جامعه است، اتفاق می افتد می توان گفت که وجود الگوی در برابر آن ها وجود دارد که اعمال مجرمانه را ظاهر می کند. امید است با پژوهش های انجام شده و در نظر گرفتن احتیاجات و نیازهای نوجوانان و جوانان از این معضلات اجتماعی کاسته و با راهکارها و راهبردهای جدید بتوانیم نیروهای مثبت جوانان را به کار انداخته و در پیشرفت جامعه از آن ها استفاده معقولانه تری به عمل آید، چون ایجاد اینگونه اختلالات دامنه ی گسترده ای از رفتارهای بسیاری را در بر می گیرد، بنابراین باید در تربیت و کنترل رفتار نوجوانان و جوانان دقت کامل را انجام داده و باید این موضوع مد نظر والدین و مسئولان مدارس و محیط های آموزشی قرار گیرد.

فهرست مطالب :
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
سؤال مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
متغیرهای تحقیق
تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم
فصل دوم
پیشینه و ادبیات تحقیق
۱-۲- تعریف : اختلال شخصیت ضد اجتماعی
۲-۲- شیوع سابقه ی تاریخی و اختلال اراده
ویژگیهای شخصیتهای ضد اجتماعی
الف: بی هدف بودن رفتار ضد اجتماعی بر انگیخته شده
ب: فقدان وجدان و احساس مسؤولیت نسبت به دیگران
ج : فقر هیجانی
۴-۲ علل رفتار ضد اجتماعی
۱- زمینه ی خانوادگی و اجتماعی
۲- نارسائیهای یادگیری
۳- رابطه ی وراثت و شخصیت ضد اجتماعی
بررسی دو قلوها
بررسیهای فرزند خواندگی
اضافه بودن کروموزوم y
بدعملکردهای فیزیولوژیائی
۷- ۲- اختلال سلوکی
۸ – ۲- نمونه هایی از اختلال سلوکی
۹- ۲- نوجوان آشفته
۱۰- ۲- جویندگان احساس
۱۱- ۲- اضطراب در افراد ضد اجتماعی
نظریه های شخصیتی
شخص شناسی
نیروی تحرکی شخصیت از نظر ماری
تأثیر عوامل برونی
رشد شخصیت از نظر ماری
تاثیر اجتماع در رشد شخصیت
وسائل بررسی شخصیت
نظریه نیازمندی و آرمان شخصیت اریک فرام
انسان، حیوان ناطق
نقش اجتماع در تشکیل شخصیت
تضادهای وجود
فصل سوم
روش تحقیق
جامعه ی مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری در تحقیق حاضر
پرسشنامه افسردگی بک
روش تحقیق
روش آماری مربوط به فرضیه ها
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
بحث و نتیجه گیری
منابع و ماخذ

منابع و ماخذ

آزاد – حسين – آسيب شناسي رواني – انتشارات رشد – سال 1382 – تهران

سياسي – علي اكبر – روان شناسي شخصيت – انتشارات نور – سال 1379 – تهران

شفيع آبادي – عبداله – نظريه ها و روان درماني – انتشارات البرز – سال 1380– تهران

دلاور – علي – آمار استنباطي – انتشارات رشد – سال 1379 – تهران

دلاور – علي – روش تحقيق در علوم تربيتي – سال 1380 – تهران

رحيميان – حوريه بانو – نظريه هاي روان درماني – انتشارات ارجمند – سال 1379 – تهران

كريمي – روان شناسي شخصيت – انتشارات آسمان – سال 1379 –تهران

گنجي – حمزه – روان شناسي رشد – انتشارات رشد – سال 1379 تهران

ميلاني فر – بهروز – آسيب رواني – انتشارات ني – سال 1380 – تهران

منصور – محمود – روان شناسي شخصيت – انتشارات رش – سال 1381 – تهران

دانلود فایل

تاريخ : یکشنبه 19 بهمن 1393

مقدمه:

نیازهای اختصاصی انسان که شرحش توسط اجتماع به وجود نیامده اند ، بلکه در صحن تحول و تکامل تاریخ زندگی بشر پدیدار گشته اند. اما چگونگی بروز و ظهور آن ها و چگونگی برآوردن آن ها کاملٲ ناشی از اجتماع است. هر اجتماعی مطابق مؤسسات و عوامل ویژه خود شکل خاصی به آن ها می دهد روان شناسان تاریخ طولانی بشر را چون آزمایشگاهی آموزنده مورد استفاده قرار می دهد و بر خلاف دیگر روان شناسان مانند فروید که شخصیت را سازنده اجتماع نمی داند بلکه به اعتقاد او این اجتماع که شخصیت ها را می سازد به عبارت دیگر اختلاف شخصیت ها ناشی از اختلافات اجتماعات بشری است، همه آدمیان نیازمند به رفع گرسنگی، به رفع تشنگی، به استراحت و خواب و… هستند، ولی در جامعه های مختلف این نیازها به وجوه مختلف برآورده می شوند، همچنین است مقابله با نیازهای دیگر آدمی، مثلٲ در یک جامعه ی سرمایه داری نیاز به همانندی یا ممکن است بدین طریق ارضاء شود که عضو آن جامعه به اندوختن ثروت و مال بپردازد تا بدین وسیله خود را ممتاز سازد، یا اینکه به عضویت شرکت بزرگی در آید تا وابستگی به آن شرکت سبب امتیاز او گردد. آدمی احاطه شده از امور متضادی است که یکی از امور متضاد این است که از اختیار آدمی بیرون است زندگی و مرگ است و گاهی توجه به این دو مقوله و در حد معقولی به آن فکر نکردن باعث مسائلی در زندگی انسان می شود که به عنوان اخلاق ضد اجتماعی به حساب می آید افرادی که دارای رفتار ضد اجتماعی هستند از نظر اضطراب مورد بررسی واقع شده اند که افراد سیکو پات نسبت به افراد بهنجار اضطراب کمتری داشته باشند و این پیش فرض فقط در حد کمی، ممکن است صادق باشد که گر چه افراد دارای انحرافات اجتماعی کمتر از سایر افراد نگران و دلواپس به نظر می رسند ولی تمام نشانه های بدنی و عضلانی را که معمولٲ در اضطراب وجود دارد مانند میزان ضربان قلب و تنگی نفس و … هسته ی اصلی اختلال شخصیت در انحرافات اجتماعی دوری گزیدن از مردم، تجربه های جدید و حتی تجربه های قبلی است که این اختلالات غالباً ترکیبی است از یک ابزار ترس احمقانه با یک میل شدید برای مورد پذیرش و محبت واقع شدن افراد مبتلا به این اختلال تمایل زیادی برای روابط اجتماعی یا فعالیت های جدید دارند ، اما ممکن است به دلیل ترس از عدم قبول و مورد پذیرش واقع شدن، بی میلی خاصی برای روابط اجتماعی نشان دهند و در مقابل به انحراف کشیده شوند. (منصور – 1382)

اهمیت و ضرورت تحقیق :

اینگونه اختلالات ضد اجتماعی و ایجاد انحرافات فقط در افرادی که بالاتر از 18 سال است رخ می نماید. بنابراین برای کسانی که در سنین پایین تر مرتکب جرم و جنایتی که جزء مسائل انحرافی در جامعه است، اتفاق می افتد می توان گفت که وجود الگوی در برابر آن ها وجود دارد که اعمال مجرمانه را ظاهر می کند. امید است با پژوهش های انجام شده و در نظر گرفتن احتیاجات و نیازهای نوجوانان و جوانان از این معضلات اجتماعی کاسته و با راهکارها و راهبردهای جدید بتوانیم نیروهای مثبت جوانان را به کار انداخته و در پیشرفت جامعه از آن ها استفاده معقولانه تری به عمل آید، چون ایجاد اینگونه اختلالات دامنه ی گسترده ای از رفتارهای بسیاری را در بر می گیرد، بنابراین باید در تربیت و کنترل رفتار نوجوانان و جوانان دقت کامل را انجام داده و باید این موضوع مد نظر والدین و مسئولان مدارس و محیط های آموزشی قرار گیرد.

فهرست مطالب :
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
سؤال مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
متغیرهای تحقیق
تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم
فصل دوم
پیشینه و ادبیات تحقیق
۱-۲- تعریف : اختلال شخصیت ضد اجتماعی
۲-۲- شیوع سابقه ی تاریخی و اختلال اراده
ویژگیهای شخصیتهای ضد اجتماعی
الف: بی هدف بودن رفتار ضد اجتماعی بر انگیخته شده
ب: فقدان وجدان و احساس مسؤولیت نسبت به دیگران
ج : فقر هیجانی
۴-۲ علل رفتار ضد اجتماعی
۱- زمینه ی خانوادگی و اجتماعی
۲- نارسائیهای یادگیری
۳- رابطه ی وراثت و شخصیت ضد اجتماعی
بررسی دو قلوها
بررسیهای فرزند خواندگی
اضافه بودن کروموزوم y
بدعملکردهای فیزیولوژیائی
۷- ۲- اختلال سلوکی
۸ – ۲- نمونه هایی از اختلال سلوکی
۹- ۲- نوجوان آشفته
۱۰- ۲- جویندگان احساس
۱۱- ۲- اضطراب در افراد ضد اجتماعی
نظریه های شخصیتی
شخص شناسی
نیروی تحرکی شخصیت از نظر ماری
تأثیر عوامل برونی
رشد شخصیت از نظر ماری
تاثیر اجتماع در رشد شخصیت
وسائل بررسی شخصیت
نظریه نیازمندی و آرمان شخصیت اریک فرام
انسان، حیوان ناطق
نقش اجتماع در تشکیل شخصیت
تضادهای وجود
فصل سوم
روش تحقیق
جامعه ی مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری در تحقیق حاضر
پرسشنامه افسردگی بک
روش تحقیق
روش آماری مربوط به فرضیه ها
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
بحث و نتیجه گیری
منابع و ماخذ

منابع و ماخذ

آزاد – حسين – آسيب شناسي رواني – انتشارات رشد – سال 1382 – تهران

سياسي – علي اكبر – روان شناسي شخصيت – انتشارات نور – سال 1379 – تهران

شفيع آبادي – عبداله – نظريه ها و روان درماني – انتشارات البرز – سال 1380– تهران

دلاور – علي – آمار استنباطي – انتشارات رشد – سال 1379 – تهران

دلاور – علي – روش تحقيق در علوم تربيتي – سال 1380 – تهران

رحيميان – حوريه بانو – نظريه هاي روان درماني – انتشارات ارجمند – سال 1379 – تهران

كريمي – روان شناسي شخصيت – انتشارات آسمان – سال 1379 –تهران

گنجي – حمزه – روان شناسي رشد – انتشارات رشد – سال 1379 تهران

ميلاني فر – بهروز – آسيب رواني – انتشارات ني – سال 1380 – تهران

منصور – محمود – روان شناسي شخصيت – انتشارات رش – سال 1381 – تهران

دانلود فایل

تاريخ : یکشنبه 19 بهمن 1393