بررسی رابطه بین میزان اضطراب دانش آموزان و نسبت تقلب آنها در مدرسه+ پرسشنامه
چكيده :
بطور كلي مي توان گفت كه يكي از دلايل تقلب در نزديك دانش آموزان اضطراب است لذا بدين جهت دست به اين تحقيق دست زديم مطالبي كه پي مي آيد خواننده را در فرايند اين پژوهش بيشتر آشنا خواهد نمود. وشما را با دلايل و راه حلهاي اجراي آگاه خواهد نمود، راه كارهايي جهت كاهش اين مسئله ارائه خواهد داد در ضمن در بيشت مواقعديده شده كه توقع بيش حد والدين و اطرافيان ويا رقابت هاي نا صحيح بين دانش آموزان باعث تقلب مي شود و دليل ديگر عدم تواني فرد در ياد گيري و همچنين عدم تدريس خوب اين عوامل را بيشتر تجديد مي كند با شناسايي اين عوامل وبا تكيه به تجربه هاي فردي وعلمي ودانشهاي روز و كمك گرفتن از نظريات روانشناسان مختلف راه حلهاي ارايه شده و تا حدزيادي اين تحقيق نتيجه مثبت داشته كه اميدوارم در مسايل آموزشي مورد استفاده قرار كيرد .
فهرست مطالب
1 – چكيده ………………………………………………………………………………
2 – مقدمه ………………………………………………………………………………….
3 – فصل اول ……………………………………………………………………………..
- بيان مسئله …………………………………………………………………………………………….
- اهداف تحقيق ……………………………………………………………………………………….
- ضرورت انجام تحقيق …………………………………………………………………………….
- فرضيه ها و سئوالهاي تحقيق ……………………………………………………………………
- تعيين وتعريف هاي مورد مطالعه ………………………………………………………………
4 – فصل دوم …………………………………………………………………………….
- پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………..
- پيشينه نظري تحقيق ……………………………………………………………………………….
- پيشينه عملي تحقيق ……………………………………………………………………………….
5 – فصل سوم ……………………………………………………………………………
- روش تحقيق ……………………………………………………………………………………….
- روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………….
- جامعه آماري ………………………………………………………………………………………..
- حجم نمونه تحقيق …………………………………………………………………………………
- شيوه نمونه گيري …………………………………………………………………………………
- ابزارهاي جمع آوري اطلاعات ………………………………………………………………..
6 –فصل چهارم ………………………………………………………………………….
- تجزيه وتحليل اطلاعات ………………………………………………………………………….
- توصيف اطلاعات جمع آوري شده …………………………………………………………..
- آزمون فرضيه ها ……………………………………………………………………………………
7 –فصل پنجم ……………………………………………………………………………
- نتايج تحقيق ………………………………………………………………………………………….
- پيشنهادها …………………………………………………………………………………………..
- منابع وماخذ …………………………………………………………………………………………
- ضمائم ………………………………………………………………………………………………..
منابع و ماخذ
1 – جعفر ، حسين ، تقلب در دانش آموزان ، وزارت آموزش وپرورش دايره تحقيقات و تعليم و تربيت
2 – قائمي ، علي ، خانواده ودشواري هاي رفتار كودكان ، تهران ، انجمن اولياء و مربيان ، 1372
3 – افروز ، غلامعلي ، روانشناسي كاربردي ، انتشارات رشد ، جاپ سوم ، تهران ، 1371
4 – نوري ، ناهيد ، بررسي اثرات آموزشي تنيدگي زداييبر عوامل اضطراب شخصيت ، پايان نامه كارشناسي ارشد ، دانشگاه علامه طباطبائي – 1370
5 – شفيع آبادي ، عبداله- ناصري ، غلامرضا ، نظريه هاي مشاوره و روان درماني ، چاپ اول ، 1365
بررسی رابطه بین عزت نفس و افكار غیر منطقی در دانش آموزان+ پرسشنامه
طرح مسئله:
مسئله عزت نفس و مقوله خود ارزشمندی از اساسی ترین عوامل و رشد مطلوب شخصیت کودکان و نوجوانان است .برخورداری از اراده و اعتماد به نفس قوی ، قدرت تصمیم گیری و ابتکار ، خلاقیت و نو اوری ،سلامت فکری و بهداشت روانی ، رابطه مستقیمی با میزان و چگونگی عزت نفس و احساس خود ارزشمندی فرد دارد. امروزه در اصلاح و درمان بسیاری از اختلالات شخصیتی و رفتاری کودکان و نوجوانان نظیر کم روئی و گوشه گیری ، لجبازی و پرخاشگری و تنبلی و کندرویبه عنوان اولین یا مهمترین گام به ارزیابی و پرورش احساس عزت نفس ، تقویت اعتماد به نفس و مهارت های فردی و اجتماعی انان می پردازد.(بیابانگرد1373)
ارضای نیاز به عزت نفس به احساساتی از قبیل :اعتماد به نفس،ارزش ،قدرت ،لیاقت ،کفایت و مفید مثمر ثمر بودن در جهان منتهی خواهد شد . اما بی اعتنائی به نیازها موجب احساساتی از قبیل حقارت ، ضعف و درماندگی می شود این احساس ها به نوبه خود یا به وجود اورنده دلسردی و یاس اساسی خواهندشد ویا این که گرایش های روان را به وجود خواهند اورد . (بیابانگرد 1373)
فهرست
چكيده 7
فصل اول 9
مقدمه 10
طرح مسئله 11
اهداف پژوهش 13
فرضيات 14
تعريف نظري 15
ضرورت و اهميت تحقيق 16
كليد واژه 17
فصل دوم 18
نگاهي به تاريخچه متغييرهاي پژوهش 18
مقدمه 19
پيشينه نظري 21
مفهوم عزت نفس 24
چگونگي پيدايش عزت نفس در افراد 26
عزت نفس از ديدگاه قرآن ، احاديث و دانشمندان اسلامي 27
معاني نفس در قرآن كريم 29
عزت نفس در احاديث و رويات اسلامي 30
نظريه دانشمندان اسلامي درمورد نفس 31
تفكر غير منطقي 32
ديگاههاي روان شناختي درباره عزت نفس و افكار غير منطقي 36
ديدگاه ادلر 37
ديدگاه اسميت 38
تحقيقات انجام شده در خارج از كشور 42
فصل سوم 48
روش تحقيق 48
مقدمه 49
جمعيت هدف 50
ابزار اندازگيري 51
ويژگي تست افكار غير منطقي 52
روش آماري 53
فصل چهارم 54
يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها 54
مقدمه 55
توصيف نتايج 56
يافته ها و تجزيه وتحليل آنها 60
جدول 4-4 بررسي رابطه عزت نفس يا ضرورت تاييد و حمايت از جانب ديگران 71
جدول 5-4 بررسي رابطه بين انتظار بيش از حد خود وعزت نفس در بين دانش آموزان 72
جدول 13-4 بررسي رابطه بين عزت نفس و كمال گرائي در بين دانش آموزان 80
فصل پنجم 81
نتيجه گيري 82
بحث 85
محدوديت هاي پژوهش 86
پيشنهادات پژوهش 87
منابع و ماخذ 88
منابع و ماخذ :
1. اسلامی نسب ، علی 1373 ، روانشناسی اعتماد به نفس ، تهران ، انتشارات مهرداد
- 2. اسد الهی، قربانعلی، سید غفور موسوی 1376 ، عزت نفس و سلامت روان ، انتشارات دانشگاه .
- 3. بیابانگرد ، اسمائیل 1373 ، روشهای افزایش عزت نفس در کودکان و نو جوانان ، تهران ، انتشارات انجمن اولیا و مربیان .
- 4. کلمز، هریس و دیگران 1373 ، روشهای تقویت عزت نفس در نوجوانان ترجمه علی پور ، پروین ، مشهد انتشارا ت استان قدس رضوی .
- 5. دلاور ، علی 1384 ، روشهای تحقیق درروان شناسی و علوم تربیتی ، انتشارات رشد .
- راج رز ، جان و ویلیافر 1375 ، تفکر منفی ترجمه مهدی قرچه داغی ، تهران ، انتشارات شباهنگ.
- شفی ابادی ، عبدا… 1374 ، عزت نفس و سلامت روانی ، تهران ، انتشارات رشد.
- ماسن ودیگران 1373 ، رشد شخصیت کودک ، ترجمه مهشید پارسایی ، تهران ] انتشارات مرکزی.
بررسی رابطه بین عزت نفس و افكار غیر منطقی در دانش آموزان دبیرستان دخترانه+ پرسشنامه
طرح مسئله:
مسئله عزت نفس و مقوله خود ارزشمندی از اساسی ترین عوامل و رشد مطلوب شخصیت کودکان و نوجوانان است .برخورداری از اراده و اعتماد به نفس قوی ، قدرت تصمیم گیری و ابتکار ، خلاقیت و نو اوری ،سلامت فکری و بهداشت روانی ، رابطه مستقیمی با میزان و چگونگی عزت نفس و احساس خود ارزشمندی فرد دارد. امروزه در اصلاح و درمان بسیاری از اختلالات شخصیتی و رفتاری کودکان و نوجوانان نظیر کم روئی و گوشه گیری ، لجبازی و پرخاشگری و تنبلی و کندرویبه عنوان اولین یا مهمترین گام به ارزیابی و پرورش احساس عزت نفس ، تقویت اعتماد به نفس و مهارت های فردی و اجتماعی انان می پردازد.(بیابانگرد1373)
فهرست
چكيده 7
فصل اول 9
مقدمه 10
طرح مسئله 11
اهداف پژوهش 13
فرضيات 14
تعريف نظري 15
ضرورت و اهميت تحقيق 16
كليد واژه 17
فصل دوم 18
نگاهي به تاريخچه متغييرهاي پژوهش 18
مقدمه 19
پيشينه نظري 21
مفهوم عزت نفس 24
چگونگي پيدايش عزت نفس در افراد 26
عزت نفس از ديدگاه قرآن ، احاديث و دانشمندان اسلامي 27
معاني نفس در قرآن كريم 29
عزت نفس در احاديث و رويات اسلامي 30
نظريه دانشمندان اسلامي درمورد نفس 31
تفكر غير منطقي 32
ديگاههاي روان شناختي درباره عزت نفس و افكار غير منطقي 36
ديدگاه ادلر 37
ديدگاه اسميت 38
تحقيقات انجام شده در خارج از كشور 42
فصل سوم 48
روش تحقيق 48
مقدمه 49
جمعيت هدف 50
ابزار اندازگيري 51
ويژگي تست افكار غير منطقي 52
روش آماري 53
فصل چهارم 54
يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها 54
مقدمه 55
توصيف نتايج 56
يافته ها و تجزيه وتحليل آنها 60
جدول 4-4 بررسي رابطه عزت نفس يا ضرورت تاييد و حمايت از جانب ديگران 71
جدول 5-4 بررسي رابطه بين انتظار بيش از حد خود وعزت نفس در بين دانش آموزان 72
جدول 13-4 بررسي رابطه بين عزت نفس و كمال گرائي در بين دانش آموزان 80
فصل پنجم 81
نتيجه گيري 82
بحث 85
محدوديت هاي پژوهش 86
پيشنهادات پژوهش 87
منابع و ماخذ 88
منابع و ماخذ :
1. اسلامی نسب ، علی 1373 ، روانشناسی اعتماد به نفس ، تهران ، انتشارات مهرداد
- 2. اسد الهی، قربانعلی، سید غفور موسوی 1376 ، عزت نفس و سلامت روان ، انتشارات دانشگاه .
- 3. بیابانگرد ، اسمائیل 1373 ، روشهای افزایش عزت نفس در کودکان و نو جوانان ، تهران ، انتشارات انجمن اولیا و مربیان .
- 4. کلمز، هریس و دیگران 1373 ، روشهای تقویت عزت نفس در نوجوانان ترجمه علی پور ، پروین ، مشهد انتشارا ت استان قدس رضوی .
- 5. دلاور ، علی 1384 ، روشهای تحقیق درروان شناسی و علوم تربیتی ، انتشارات رشد .
- راج رز ، جان و ویلیافر 1375 ، تفکر منفی ترجمه مهدی قرچه داغی ، تهران ، انتشارات شباهنگ.
- شفی ابادی ، عبدا… 1374 ، عزت نفس و سلامت روانی ، تهران ، انتشارات رشد.
- ماسن ودیگران 1373 ، رشد شخصیت کودک ، ترجمه مهشید پارسایی ، تهران ] انتشارات مرکزی
بررسی رابطه بین عزت نفس و افكار غیر منطقی در دانش آموزان دبیرستان دخترانه شهرستان نظرآباد+ پرسشنامه
طرح مسئله:
مسئله عزت نفس و مقوله خود ارزشمندی از اساسی ترین عوامل و رشد مطلوب شخصیت کودکان و نوجوانان است .برخورداری از اراده و اعتماد به نفس قوی ، قدرت تصمیم گیری و ابتکار ، خلاقیت و نو اوری ،سلامت فکری و بهداشت روانی ، رابطه مستقیمی با میزان و چگونگی عزت نفس و احساس خود ارزشمندی فرد دارد. امروزه در اصلاح و درمان بسیاری از اختلالات شخصیتی و رفتاری کودکان و نوجوانان نظیر کم روئی و گوشه گیری ، لجبازی و پرخاشگری و تنبلی و کندرویبه عنوان اولین یا مهمترین گام به ارزیابی و پرورش احساس عزت نفس ، تقویت اعتماد به نفس و مهارت های فردی و اجتماعی انان می پردازد.(بیابانگرد1373)
فهرست
چكيده 7
فصل اول 9
مقدمه 10
طرح مسئله 11
اهداف پژوهش 13
فرضيات 14
تعريف نظري 15
ضرورت و اهميت تحقيق 16
كليد واژه 17
فصل دوم 18
نگاهي به تاريخچه متغييرهاي پژوهش 18
مقدمه 19
پيشينه نظري 21
مفهوم عزت نفس 24
چگونگي پيدايش عزت نفس در افراد 26
عزت نفس از ديدگاه قرآن ، احاديث و دانشمندان اسلامي 27
معاني نفس در قرآن كريم 29
عزت نفس در احاديث و رويات اسلامي 30
نظريه دانشمندان اسلامي درمورد نفس 31
تفكر غير منطقي 32
ديگاههاي روان شناختي درباره عزت نفس و افكار غير منطقي 36
ديدگاه ادلر 37
ديدگاه اسميت 38
تحقيقات انجام شده در خارج از كشور 42
فصل سوم 48
روش تحقيق 48
مقدمه 49
جمعيت هدف 50
ابزار اندازگيري 51
ويژگي تست افكار غير منطقي 52
روش آماري 53
فصل چهارم 54
يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها 54
مقدمه 55
توصيف نتايج 56
يافته ها و تجزيه وتحليل آنها 60
جدول 4-4 بررسي رابطه عزت نفس يا ضرورت تاييد و حمايت از جانب ديگران 71
جدول 5-4 بررسي رابطه بين انتظار بيش از حد خود وعزت نفس در بين دانش آموزان 72
جدول 13-4 بررسي رابطه بين عزت نفس و كمال گرائي در بين دانش آموزان 80
فصل پنجم 81
نتيجه گيري 82
بحث 85
محدوديت هاي پژوهش 86
پيشنهادات پژوهش 87
منابع و ماخذ 88
منابع و ماخذ :
1. اسلامی نسب ، علی 1373 ، روانشناسی اعتماد به نفس ، تهران ، انتشارات مهرداد
- 2. اسد الهی، قربانعلی، سید غفور موسوی 1376 ، عزت نفس و سلامت روان ، انتشارات دانشگاه .
- 3. بیابانگرد ، اسمائیل 1373 ، روشهای افزایش عزت نفس در کودکان و نو جوانان ، تهران ، انتشارات انجمن اولیا و مربیان .
- 4. کلمز، هریس و دیگران 1373 ، روشهای تقویت عزت نفس در نوجوانان ترجمه علی پور ، پروین ، مشهد انتشارا ت استان قدس رضوی .
- 5. دلاور ، علی 1384 ، روشهای تحقیق درروان شناسی و علوم تربیتی ، انتشارات رشد .
- راج رز ، جان و ویلیافر 1375 ، تفکر منفی ترجمه مهدی قرچه داغی ، تهران ، انتشارات شباهنگ.
- شفی ابادی ، عبدا… 1374 ، عزت نفس و سلامت روانی ، تهران ، انتشارات رشد.
- ماسن ودیگران 1373 ، رشد شخصیت کودک ، ترجمه مهشید پارسایی ، تهران ] انتشارات مرکزی.
ماهيت اخلاق :
اخلاق موضوعي است كه با همة دقت و كوششي كه در مطالعة آن به كار رفته است دربارة آن اختلاف عقيده بسيار بوده و هنوز هم بسيار است. البته پارهاي مسايل هست كه دربارة آنها اختلاف چنداني در ميان نيست. چنانكه تقريباً همه كس قبول دارد كه عليالقاعده بايد در ارتكاب بعضي انواع افعال پرهيز كرد و در بعضي شرايط كه مدام پيش ميآيد علي القاعده مرجح است كه به شيوههاي مقرر عمل كرد نه به شيوههاي ديگر. به علاوه اتفاق نظر وجود دارد بر سر اين معني كهاي كاش بسياري از اموري كه در جهان روي ميدهد روي نميداد؛ و اي كاش پارهاي ديگر از امور بيش از آنچه روي ميدهد، روي ميداد. ولي بر سر بسياري از مسايل، حتي از اين نوع، اختلاف عقيده بسيار است. (جورج ادواردمور، 1366).
اخلاق به معناي تميز، سنجش يا گزينش طرز رفتار و برخورد به امور بر مبناي حقانيت يا نادرستي احتمالي آنها است. به گاه داوري و كنش، نگرش و تأملي اخلاقي است كه به يافتن راه حل و طرز برخوردي بر حق به مسايل و مشكلات توجه نشان ميدهد. تعيين حقانيت يا نادرستي امور نيز به نوبت خود بر اساس مطابقت يك داوري يا تصميم با اصل يا اصول معين از پيش داده شدهاي انجام ميشود. بديهي است كه در مورد حقانيت يا نادرستي امور بايد معياري كلي وجود داشته باشد، چه بدون آن سنجش و انتخاب خودسرانه انجام خواهد گرفت و ديگر از اعتباري برخوردار نخواهد بود، بدين معنا، كه هر كس خواهد توانست تصميم و كنش خود را بر پاية اصلي خود – گزيده بر حق قلمداد كند.
معيارهايي كه در اين مورد وجود دارند شكل حكمي را دارند كه فرد، چه به طور احساسي
و چه به طور عقلاني خود را مقيد به وفاداري بدانها ميداند. احكام اخلاقي سنخي از هنجارهايي هستند كه تنظيم رابطة فرد با ديگري را در دستور كار خود دارند. هنجار، انتظار و دستوري است كه خواهنده و بيان كنندة معيني ندارد اما توجه بدان براي همه مطرح است.
هنجارها را به طور كلي ميتوان به دو دستة اجتماعي و اخلاقي تقسيم نمود. هنجارهاي اجتماعي هنجارهايي هستند كه ريشه در ساختار جامعه يا ارزشها و باورهاي اجتماعي دارند و تمامي گسترة زندگي افراد را در بر ميگيرند. آنها هنجارهايي هستند كه فرد در روند رشد و پرورش اجتماعي از وجود و اهميت آنها مطلع ميشود و با دروني ساختن آنها بدانها اعتقاد پيدا ميكند.
فهرست مطالب
فصل اول
مقدمه
مقدمه: جایگاه اخلاق در جهان معاصر:
رشد ملاکهای اخلاقی:
بیان موضوع:
هدف پژوهش:
ضرورت و اهمیت پژوهش:
تاریخچه مختصر در جهان و ایران
مفهوم اخلاق با چه مفاهیم دیگری در ارتباط است؟
فصل دوم
پیشینه پژوهش
ماهیت اخلاق :
مفهوم رشد اخلاقی در نوجوانی و جوانی
زمینههای اجتماعی و فرهنگی رشد
تعریف واژهها:
نکاتی دربارة چگونگی تحول اخلاقی
دیدگاههای روان شناختی دربارة اخلاق:
دیدگاه بد سرشت بودن ذاتی انسان:
رشد اخلاق در کودک:
روش آموزش اخلاق:
تعریف اخلاق:
شاخص اخلاق:
رشد اخلاق:
رشد شناختی:
تحول شناختی از دیدگاه پیاژه:
رشد اخلاقی از دیدگاه پیاژه
رشد اخلاقی از دیدگاه کهلبرگ
مرحله دوم: اخلاق ابزار گونة نسبی
مرحلة سوم: اخلاق پسر خوب، دختر خوب
مرحلة چهارم: اخلاق بر اساس قانون و نظم
مرحله پنجم: اخلاق بر اساس پیمان اجتماعی
مرحلة ششم: اخلاق بر اساس اصول جهانی
محدوده سنی در رشد قضاوت اخلاقی
مفاهیم مهم در نظریه کهلبرگ
مقایسه نظامهای اخلاقی پیاژه و کهلبرگ
تعریف اخلاق:
شاخص اخلاق:
رشد اخلاق:
روش تحقیق در اخلاق:
آموزش اخلاق:
پیشینة مطالعاتی در جهان و ایران:
فصل سوم
روش شناسی
موضوع پژوهش:
سؤالهای پژوهش:
فرضیههای پژوهش:
تعریف عملیاتی متغیرهای پژوهش:
روش پژوهش:
نوع پژوهش:
ابزار پژوهش
شیوه نمره گذاری
جمعیت پژوهش
نمونة پژوهش:
روش انتخاب آزمودنی:
تجزیه و تحلیل آماری:
تجزیه و تحلیل کیفی:
روشهای جدید در سنجش قضاوتهای اخلاقی
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل نتایج
توصیف اطلاعات:
فصل پنجم
تبیین فرضیه
تجزیه و تحلیل نتایج پژوهش
محدودیتها:
پیشنهادها:
فهرست منابع
فهرست منابع
1- ريتا ديكسن – نلسون/ آلن سي ايزرائيل، ترجمه؛ منشي طوسي، محمد تقي، اختلالهاي رفتاري كودكان، انتشارات آستان قدس، 1378.
2- مور، جورج ادوارد، ترجمه؛ سعادت، اسماعيل، اخلاق، شركت انتشارات علمي و فرهنگي، چاپ اول، 1366.
3- راسل، برتراند، ترجمه؛ حيدريان، اخلاق و سياست در جامعه، انتشارات بابك، 1349.
4- محموديان، محمد رفيع، اخلاق و عدالت، انتشارات طرح نو، چاپ اول، 1380.
5-هاپتيان، اليزابت، بررسي اخلاق فاعلي در كودكان ايراني، پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه تهران، تهران، 1364.
6- محمدي، نوراله، بررسي تحول اخلاقي و ديگر دوستي در نوجوانان سرآمد و عادي، پايان نامة كارشناسي ارشد عمومي، تهران، 1373.
7- مكتبي غلامحسين، بررسي تحول اخلاقي و نوعدوستي در دانشجويان تيزهوش و مستعد واقع در دانشگاههاي شهر تهران، پايان نامه كارشناسي ارشد، تهران، 1375.
مقدمه:
تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.
مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.
بيان مسأله:
ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، 1383)
فهرست مطالب
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسأله
سئوال مسأله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
متغیرهای تحقیق
تعاریف نظری و عملیاتی واژها و مفاهیم
فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق
تأثیر پذیری روان بر شیوة دلبستگی
نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی
شیوه های دلبستگی
رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی
نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب
“اضطراب دلبستگی” چیست؟
کردار شناختی دلبستگی
نظریات فروید در مورد دلبستگی
مراحل دلبستگی
مراحب دلبستگی
آشنایی با اضطراب
علائم اضطراب
۱- تعریف اضطراب
۲- علل بروز و ریشه های اضطراب
۳- آثار و علایم اضطراب
۳-۱- علایم جسمانی
۳-۲- علایم روانی
۴-۲- اضطراب بیمارگونه
۴- انواع اضطراب
۴-۱- اضطراب طبیعی
۵- نقش اضطراب
۶- ترس و اضطراب
۷- رابطه اضطراب با جنس
۸- دیدگاههای نظری درباره اضطراب
۸-۱- دیدگاه روان تحلیلگری
۸-۲- دیدگاه رفتارگرایی
۸-۳- دیدگاه وجودی
۸-۴- دیدگاه زیست شناختی
تأثیرپذیری روان برشیوة دلبستگی
نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی
شیوه های دلبستگی
رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی
نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب
رضایت مندی از ارتباط
“اضطراب دلبستگی” چیست؟
تعریف دلبستگی
نظریه فروید در مورد دلبستگی
کردار شناختی دلبستگی
مراحل دلبستگی
مرحله پیش دلبستگی (تولد تا ۶ هفتگی)
مرحله دلبستگی در حال انجام (۶ هفتگی تا ۸-۶ ماهگی)
مرحله دلسبتگی واضح (۸-۶ ماهگی تا ۱۸ ماهگی -۲ سالگی)
آشنایی با اضطراب
اضطراب طبیعی
تفکیک ترس از اظطراب
تظاهرات محیطی اضطراب
آیا اظطراب انطباقی است ؟
علائم اضطراب
فصل سوم : تعیین روش تحقیق
جامعه مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری در تحقیق
روش تحقیق
روش آماری مربوط به فرضیه
فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و
تحلیل دادها
مقدمه
جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنیها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبکهای دلبستگی در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان
جدول ۲-۴بررسی رابطه بین اضطراب و سبکهای دلبستگی دانش آموزان سوم دبیرستان
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
منابع و مآخذ
بحث و نتیجه گیری
منابع و مآخذ:
آزاد – حسين 1382 - آسيب شناسي رواني - انتشارات رشد، تهران.
احدي – منوچهر 1380 – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.
احمدي – اصغر 1379 – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.
راجرز – كارل 1382 – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.
راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.
تيليش – اردوارد 1380 – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.
دلاور – علي 1383 – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.
دلاور – علي 1381 – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.
جي – هنت 1385 – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.
كريمي – يوسف 1380 – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.
كاپلان و سادوك 1381 - نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.
محمدي، سيد يحيي 1382 – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.
مقدمه:
تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.
مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.
بيان مسأله:
ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، 1383)
فهرست مطالب
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسأله
سئوال مسأله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
متغیرهای تحقیق
تعاریف نظری و عملیاتی واژها و مفاهیم
فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق
تأثیر پذیری روان بر شیوة دلبستگی
نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی
شیوه های دلبستگی
رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی
نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب
“اضطراب دلبستگی” چیست؟
کردار شناختی دلبستگی
نظریات فروید در مورد دلبستگی
مراحل دلبستگی
مراحب دلبستگی
آشنایی با اضطراب
علائم اضطراب
۱- تعریف اضطراب
۲- علل بروز و ریشه های اضطراب
۳- آثار و علایم اضطراب
۳-۱- علایم جسمانی
۳-۲- علایم روانی
۴-۲- اضطراب بیمارگونه
۴- انواع اضطراب
۴-۱- اضطراب طبیعی
۵- نقش اضطراب
۶- ترس و اضطراب
۷- رابطه اضطراب با جنس
۸- دیدگاههای نظری درباره اضطراب
۸-۱- دیدگاه روان تحلیلگری
۸-۲- دیدگاه رفتارگرایی
۸-۳- دیدگاه وجودی
۸-۴- دیدگاه زیست شناختی
تأثیرپذیری روان برشیوة دلبستگی
نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی
شیوه های دلبستگی
رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی
نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب
رضایت مندی از ارتباط
“اضطراب دلبستگی” چیست؟
تعریف دلبستگی
نظریه فروید در مورد دلبستگی
کردار شناختی دلبستگی
مراحل دلبستگی
مرحله پیش دلبستگی (تولد تا ۶ هفتگی)
مرحله دلبستگی در حال انجام (۶ هفتگی تا ۸-۶ ماهگی)
مرحله دلسبتگی واضح (۸-۶ ماهگی تا ۱۸ ماهگی -۲ سالگی)
آشنایی با اضطراب
اضطراب طبیعی
تفکیک ترس از اظطراب
تظاهرات محیطی اضطراب
آیا اظطراب انطباقی است ؟
علائم اضطراب
فصل سوم : تعیین روش تحقیق
جامعه مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری در تحقیق
روش تحقیق
روش آماری مربوط به فرضیه
فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و
تحلیل دادها
مقدمه
جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنیها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبکهای دلبستگی در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان
جدول ۲-۴بررسی رابطه بین اضطراب و سبکهای دلبستگی دانش آموزان سوم دبیرستان
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
منابع و مآخذ
بحث و نتیجه گیری
منابع و مآخذ:
آزاد – حسين 1382 - آسيب شناسي رواني - انتشارات رشد، تهران.
احدي – منوچهر 1380 – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.
احمدي – اصغر 1379 – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.
راجرز – كارل 1382 – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.
راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.
تيليش – اردوارد 1380 – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.
دلاور – علي 1383 – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.
دلاور – علي 1381 – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.
جي – هنت 1385 – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.
كريمي – يوسف 1380 – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.
كاپلان و سادوك 1381 - نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.
محمدي، سيد يحيي 1382 – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.
مقدمه:
تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.
مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.
بيان مسأله:
ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، 1383)
فهرست مطالب
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسأله
سئوال مسأله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
متغیرهای تحقیق
تعاریف نظری و عملیاتی واژها و مفاهیم
فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق
تأثیر پذیری روان بر شیوة دلبستگی
نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی
شیوه های دلبستگی
رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی
نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب
“اضطراب دلبستگی” چیست؟
کردار شناختی دلبستگی
نظریات فروید در مورد دلبستگی
مراحل دلبستگی
مراحب دلبستگی
آشنایی با اضطراب
علائم اضطراب
۱- تعریف اضطراب
۲- علل بروز و ریشه های اضطراب
۳- آثار و علایم اضطراب
۳-۱- علایم جسمانی
۳-۲- علایم روانی
۴-۲- اضطراب بیمارگونه
۴- انواع اضطراب
۴-۱- اضطراب طبیعی
۵- نقش اضطراب
۶- ترس و اضطراب
۷- رابطه اضطراب با جنس
۸- دیدگاههای نظری درباره اضطراب
۸-۱- دیدگاه روان تحلیلگری
۸-۲- دیدگاه رفتارگرایی
۸-۳- دیدگاه وجودی
۸-۴- دیدگاه زیست شناختی
تأثیرپذیری روان برشیوة دلبستگی
نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی
شیوه های دلبستگی
رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی
نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب
رضایت مندی از ارتباط
“اضطراب دلبستگی” چیست؟
تعریف دلبستگی
نظریه فروید در مورد دلبستگی
کردار شناختی دلبستگی
مراحل دلبستگی
مرحله پیش دلبستگی (تولد تا ۶ هفتگی)
مرحله دلبستگی در حال انجام (۶ هفتگی تا ۸-۶ ماهگی)
مرحله دلسبتگی واضح (۸-۶ ماهگی تا ۱۸ ماهگی -۲ سالگی)
آشنایی با اضطراب
اضطراب طبیعی
تفکیک ترس از اظطراب
تظاهرات محیطی اضطراب
آیا اظطراب انطباقی است ؟
علائم اضطراب
فصل سوم : تعیین روش تحقیق
جامعه مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری در تحقیق
روش تحقیق
روش آماری مربوط به فرضیه
فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و
تحلیل دادها
مقدمه
جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنیها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبکهای دلبستگی در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان
جدول ۲-۴بررسی رابطه بین اضطراب و سبکهای دلبستگی دانش آموزان سوم دبیرستان
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
منابع و مآخذ
بحث و نتیجه گیری
منابع و مآخذ:
آزاد – حسين 1382 - آسيب شناسي رواني - انتشارات رشد، تهران.
احدي – منوچهر 1380 – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.
احمدي – اصغر 1379 – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.
راجرز – كارل 1382 – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.
راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.
تيليش – اردوارد 1380 – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.
دلاور – علي 1383 – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.
دلاور – علي 1381 – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.
جي – هنت 1385 – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.
كريمي – يوسف 1380 – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.
كاپلان و سادوك 1381 - نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.
محمدي، سيد يحيي 1382 – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.
بررسی رابطه بین روش تدریس شاگرد محور و رشد و پرورش خلاقیت در دانش آموزان+پرسشنامه
مقدمه
نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ، با توجه به پيشرفت جوامع ،همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .
در چنين جوامعي دايرهي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي ميتواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد ميشود ، و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بيمدرسه به ميان ميآورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه ميتوان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه ميتوان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت .
با پيشرفت علوم و فنون و پيچيده شدن جوامع،نيازهاي فردي و اجتماعي نيز پيچيده ميشوند . ارضاي نيازهاي پيچيده نيز درجاي خود ، احتياج به علوم و فنون پيچيده دارد . كسب علوم و فنون پيچيده در سايهي روشهاي آموزشي پيچيده امكان پذير است . به اين جهت وظيفه و مسئوليت معلم امروز نسبت به گذشته سنگينتر و پيچيدهتر شده است ديگر نميتوان با روشهاي سنتي ، جامعه و افراد آنرا به سوي يك تحول پيچيده و پيشرفته سوق داد .
در دنياي پيچيده هيچكس بي نياز از تعليم و تربيت نيست . امروز فعاليت در مدرسه وآموختن ود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است ،ديگر نميتوان با طرز تلقي گذشته ، به شاگرد و تربيت او نگريست آنهايي كه با روشهاي سنتي آموزش ديدهاند ميدانند كه چگونه نشستن سر كلاس،گوش دادن به صداي يكنواخت معلم ، از بر كردن بدون فهم مطالب درسي ، دلهره واضطراب ناشي از امتحان ، و سرزنش معلمان و والدين چگونه موجب نفرت وگريز دانشآموزان از كلاس درس و محيط آموزشي ميگرديد .
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………
موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….
فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………
فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………
تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………
تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………
فصل دوم
پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………
تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..
تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..
سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….
پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..
رابطهي يك جانبهي استاد و شاگرد ………………………………………………………………
سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………
تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..
ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………
انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….
در آستانهي عصر حاضر …………………………………………………………………………….
اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..
شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………
ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………
عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….
1- ويژگيهاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………
الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..
ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….
2- ويژگيهاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….
3- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………
4- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..
روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….
انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..
روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………
روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..
مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………
مرحلهي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………
مرحلهي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..
مرحلهي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..
مرحلهي چهارم: جمعبندي و نتيجهگيري …………………………………………………………
روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….
روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..
روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………
مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..
روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………
مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..
روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….
روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….
روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..
روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….
روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………
آموزش برنامهاي (PI) …………………………………………………………………………………
آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………
آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………
آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….
بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….
تاريخچهي خلاقيت ………………………………………………………………………………………
نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….
خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………
خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………
ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………
نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….
1- نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….
2- نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………
3- مسئوليت پذيري ……………………………………………………………………………….
4- نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….
5- نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………
نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………
نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانشآموزان ……………………………………………..
به 2 مرحله تقسيم ميشود …………………………………………………………………………..
الف – چگونگي تدريس به روش مشكلگشايي …………………………………………………
ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..
نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….
نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………
راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………
عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………
الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………
ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..
پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….
ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..
نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….
روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..
1- تجربه براي ايده جويي سوخت ميسازد ………………………………………………
2- بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….
3- سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..
4- خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….
5- نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………
6- تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….
عواملي كه مانع خلاقيت ميشوند…………………………………………………………………….
1- عادات پيشين مانع حل مسائلاند ………………………………………………………………
2- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..
3- كم رويي مانع خلق ايدههاست …………………………………………………………………..
4- تشويق ، ايدهيابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..
5- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………
فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..
روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….
1) موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….
2) جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….
3) نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..
4) چگونگي نمونهبرداري ………………………………………………………………………..
5) توضيح درباره نمونهها ………………………………………………………………………
6) ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..
7) روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………
8) ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………
9) تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..
فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………
جداول آماري ………………………………………………………………………………………..
جداول آماري …………………………………………………………………………………………
جداول آماري …………………………………………………………………………………………
جدال آماري …………………………………………………………………………………………..
تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………
محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..
نتايج ……………………………………………………………………………………………………..
تفسير ……………………………………………………………………………………………………
فصل پنجم :
خلاصه ………………………………………………………………………………………………….
انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..
روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..
روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………
روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..
روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..
مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………
پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….
فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………
فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….
فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….
فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..
ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..
پرسشنامه محقق (جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………
پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..
فهرست منابع فارسی
1- اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .
2- باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .
3- پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .
4- تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)
5- خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .
6- سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.
7- شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.
بررسی رابطه بین روش شاگرد محور و رشد و پرورش خلاقیت دانشاموزان+ پرسشنامه
مقدمه
نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ، با توجه به پيشرفت جوامع ،همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .
در چنين جوامعي دايرهي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي ميتواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد ميشود ، و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بيمدرسه به ميان ميآورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه ميتوان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه ميتوان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………
موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….
فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………
فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………
تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………
تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………
فصل دوم
پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………
تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..
تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..
سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….
پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..
رابطهي يك جانبهي استاد و شاگرد ………………………………………………………………
سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………
تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..
ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………
انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….
در آستانهي عصر حاضر …………………………………………………………………………….
اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..
شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………
ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………
عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….
1- ويژگيهاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………
الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..
ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….
2- ويژگيهاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….
3- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………
4- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..
روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….
انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..
روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………
روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..
مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………
مرحلهي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………
مرحلهي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..
مرحلهي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..
مرحلهي چهارم: جمعبندي و نتيجهگيري …………………………………………………………
روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….
روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..
روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………
مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..
روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………
مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..
روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….
روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….
روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..
روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….
روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………
آموزش برنامهاي (PI) …………………………………………………………………………………
آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………
آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………
آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….
بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….
تاريخچهي خلاقيت ………………………………………………………………………………………
نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….
خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………
خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………
ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………
نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….
1- نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….
2- نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………
3- مسئوليت پذيري ……………………………………………………………………………….
4- نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….
5- نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………
نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………
نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانشآموزان ……………………………………………..
به 2 مرحله تقسيم ميشود …………………………………………………………………………..
الف – چگونگي تدريس به روش مشكلگشايي …………………………………………………
ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..
نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….
نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………
راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………
عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………
الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………
ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..
پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….
ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..
نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….
روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..
1- تجربه براي ايده جويي سوخت ميسازد ………………………………………………
2- بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….
3- سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..
4- خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….
5- نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………
6- تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….
عواملي كه مانع خلاقيت ميشوند…………………………………………………………………….
1- عادات پيشين مانع حل مسائلاند ………………………………………………………………
2- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..
3- كم رويي مانع خلق ايدههاست …………………………………………………………………..
4- تشويق ، ايدهيابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..
5- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………
فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..
روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….
1) موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….
2) جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….
3) نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..
4) چگونگي نمونهبرداري ………………………………………………………………………..
5) توضيح درباره نمونهها ………………………………………………………………………
6) ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..
7) روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………
8) ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………
9) تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..
فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………
جداول آماري ………………………………………………………………………………………..
جداول آماري …………………………………………………………………………………………
جداول آماري …………………………………………………………………………………………
جدال آماري …………………………………………………………………………………………..
تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………
محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..
نتايج ……………………………………………………………………………………………………..
تفسير ……………………………………………………………………………………………………
فصل پنجم :
خلاصه ………………………………………………………………………………………………….
انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..
روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..
روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………
روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..
روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..
مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………
پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….
فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………
فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….
فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….
فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..
ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..
پرسشنامه محقق (جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………
پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..
فهرست منابع فارسی
1- اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .
2- باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .
3- پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .
4- تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)
5- خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .
6- سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.
7- شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.
