مقدمه:

متجاوز از يك قرن است كه جرم شناسي مورد توجه خاص كشورهاي مختلف قرار گرفته و با استفاده از روشهاي گوناگون، مطالعات  و تحقيقات بالنسبه قابل ملاحظه اي در زمينه هاي مختلف انجام شده است.

در حال حاضر كه سيستم اجراي مجازاتها سخت تحت تاثير ملاحظات تربيتي قرار گرفته و بزهكاران به صورت بيماران اجتماعي شناخته شده اند و هدف نهايي نيز درمان آنها مي باشد، مسائل جرم شناسي در راس مطالعات و تحقيقات مراجع علمي قرار گرفته است.

بديهي است وصول به يك نتيجه مطلوب و اتخاذ رويه اي قاطع و مؤثر در برابر پديده بزه كاري، مستلزم مطالعه دقيق و وسيع علمي از نظر عيني و ذهني است.

يكي از علل بررسي جرائم زنان بموازات پيشرفتهاي اجتماعي و تغيير و تحولاتيكه در فرهنگ و تمدن مردم پديد آمده است باعث شد كه طرز تفكر آنها نسبت به اين طبقه از افراد اجتماع عوض شده و بررسي در اين خصوص بيشتر تحت تاثير فرهنگ و تمدن اجتماعات گوناگون قرار گيرد.

در اثر مجاهدت و فداكاري بعضي از انديشمندان و بزرگان و مقتضيات اجتماعي، تحولاتي در اين زمينه به وجود آمد و اين تحول بعد از جنگ دوم جهاني به اين طرف شدت يافت و به مقياس وسيعي گسترش پيدا كرد و بالنتيجه زنان توانستند به پاره اي از حقوق خود نائل آيند.

اجتماع ما نيز با وجود داشتن فرهنگي كهن و عميق از اين نابرابري بر كنار نمانده بود، و الزاما با مشكلات و گرفتاريهاي گوناگون مواجه بود.

هدف از بررسي جرائم زنان اين است كه وضع زنان بزهكار از جهات مختلف مورد بررسي و تجزيه و تحليل قرار گيرد تا معلوم شود اولا چه كساني بيشتر ناسازگار هستند و نوع و ميزان و كيفيت آلودگي آنها تا چه حدودي است؟

هدف نهايي از اين بررسي اينست كه معلوم شود چه مشكلاتي و گرفتاريهايي براي ايندسته از زنان وجود دارد، تغييرات و تحولات اجتماعي و عدول از بعضي از سنتها و آداب و رسوم و نظام گذشته و تغيير بعضي از عادات و شرايط زندگي آنها و اعطاء آزادي بيشتر به آنها چه اثراتي در زندگي آنها خواهد داشت؟

اگر راه حلي براي درمان اين دسته از افراد اجتماع پيدا نشود يا درصدد رفع و جلوگيري بر نيايد، دير يا زود با مشكلات و گرفتاريهايي مواجه خواهيم شد كه احتمالا اجتماع را در معرض آلودگيهاي بيشماري قرار خواهد داد.

مشكلاتي در زمينه بررسي آلودگي زنان وجود دارد كه بسيار زياد است كه به بيان برخي از آنها مي‎پردازيم.

مشكل اول، عدم وسعت مطالبي است كه آمارهاي مربوطه براساس آن تهيه مي‎شود. آمارهايي كه در همين سطح تهيه مي‎شود جنبه تشريفاتي دارد زيرا نه كسي به فلسفه تهيه آن توجه دارد و نه مورد استفاده واقع مي‎شود.

مشكل ديگري كه تا حدودي كارهاي تحقيقي را دشوار مي كند، عدم همكاري تحقيق شونده با تحقيق كننده است. اين مورد در ايران آشكارا احساس مي‎شود و در مورد غالب زنان كاملاً مصداق دارد و مي‎توان اين عدم همكاري و اكثر پاسخهاي گمراه كننده را ناشي از اخلاق عمومي مردم دانست چه زنان عموما در مقام ذكر علت عدم همكاري خود اظهار مي دارند آنچه گفته مي‎شود مربوط به زندگي خصوصي ماست كه ذكر آن گاه به زيان ما تمام مي‎شود.

فهرست مطالب

عنوان                                                       صفحه

تقدير و تشكر……………………………………………………………………………………………….

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………..

از سياست كيفري تا سياست جنائي…………………………………………………………………

مفهوم سياست جنائي و تحول آن……………………………………………………………………

سياست جنائي ……………………………………………………………………………………………..

مدلهاي سياست جنائي……………………………………………………………………………………

سابقه تاريخي تحولات دفاع اجتماعي……………………………………………………………….

مفهوم جنبش دفاع اجتماعي…………………………………………………………………………….

كنش ها و واكنش ها……………………………………………………………………………………..

اشكال نوين بزهكاري…………………………………………………………………………………….

بزه ديده و بزه ديده شناسي…………………………………………………………………………..

ظهور تروريسم بين المللي………………………………………………………………………………

سخن تنها از خريد و فروش زنان نيست………………………………………………………….

سخن تنها از خريد و فروش زنان سفيد نيست………………………………………………….

روسپي خانه محيط جرم زا……………………………………………………………………………

خشونت عليه زنان امري جهاني………………………………………………………………………

آداب و رسوم ……………………………………………………………………………………………..

روسپيگري ………………………………………………………………………………………………….

سقط جنين……………………………………………………………………………………………………

رابطه نامشروع……………………………………………………………………………………………..

حفظ بكارت………………………………………………………………………………………………….

جنسيت و بزهكاري……………………………………………………………………………………….

جرايم خاص زنان…………………………………………………………………………………………

علل بزهكاري زنان………………………………………………………………………………………..

طبقه بندي بزهكاران………………………………………………………………………………………

طبقه بندي جرم شناسان ……………………………………………………………………………….

بهداشت رواني و بزهكاري زنان……………………………………………………………………..

انحراف جنسي و مسائل جرم شناسي و روان شناسي كيفري ……………………………

انواع انحرافات جنسي ……………………………………………………………………………………

ارتباط انحراف جنسي با ارتكاب جرم………………………………………………………………

از انتقام خصوصي تا كيفر عمومي………………………………………………………………….

حقوق بزه ديده گان……………………………………………………………………………………….

طرق آلودگي زنان…………………………………………………………………………………………

جرايم مربوط به اعمال منافي عفت………………………………………………………………….

جرايم مربوط به مواد مخدر و افيون ……………………………………………………………..

سرقت………………………………………………………………………………………………………….

حمايت از بزه ديده در سيستم عدالت كيفري ……………………………………………………

حمايت كيفري از زنان بزه ديده در قوانين كيفري …………………………………………….

حمايت كيفري از تماميت جسماني زنان بزه ديده………………………………………………

نمونه هايي از خشونت عليه زنان بزه ديده……………………………………………………….

منابع……………………………………………………………………………………………………………

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده:

هدف ار پژوهش حاضر، بررسي ارتباط بين نيروهاي سياسي خارج از دانشگاه با جنبش دانشجويي در مقطع 76-1357 است.

اين پژوهش با بهره گيري از مباحث نظري و كاربست آن در مطالعه مقاطعي از تاريخ ايران، درصدد است تا به اين پرسش پاسخ دهد كه « چه ارتباطي بين نيروهاي سياسي خارج از دانشگاه و جنبش دانشجويي در مقطع 76-1357 وجود داشت؟

در پاسخ به سوال فوق سه ديدگاه به شرح زير مطرح مي شود:

1- جنبش دانشجويي در سالهاي 76-1357 مستقل از تأثير نيروهاي سياسي خارج از دانشگاه عمل مي كرد.

2- جنبش دانشجويي در سالهاي 76-1357 تحت تأثير نيروهاي خارج از دانشگاه و دنباله رو آنها بود.

3- جنبش دانشجويي در سالهاي 76-1357 هم بر نيروهاي سياسي خارج از دانشگاه تأثير گذاشت و هم از آنها تأثير پذيرفت ( تاثير متقابل).

نگارنده ديدگاه دوم را به عنوان فرضيه پژوهش برگزيده است و بر اساس آن پس از اشاره به سير تاريخي شكل گيري جنبش دانشجويي، سالهاي 76-1357 را به چهار مقطع تقسيم نموده و سپس به نقش و تاثير نيروهاي سياسي خارج ار دانشگاه ( روشنفكران، روحانيون و جناحهاي سياسي) در سالهاي 76-1357 پرداخته است.

پس از اشاره مختصر به روشنفكران و روحانيون، جناحهاي سياسي در سالهاي 76-1357 را به شش دسته تقسيم مي نمائيم:

چپ سنتي، راست سنتي، راست مدرن، راست سنتي افراطي، چپ مدرن و روشنفكر تلفيقي.

در نهايت به بررسي و مستند سازي فرضيه پژوهش در سالهاي 76-1357 مي پردازيم و اشاره خواهيم كرد كه در سالهاي 76-1357 جنبش دانشجويي دنباله رو نيروهاي سياسي بوده است.

دفتر تحكيم وحدت به روحانيون مبارز و سازمان مجاهدين انقلاب اسلامي( چپ سنتي و مدرن)،جامعه اسلامي دانشجويان و بسيج دانشجويي به راست سنتي و انجمن اسلامي دانشجويي به راست، وابسته بوده اند. اين تشكلها به عنوان ابزار و بازوي نيروهاي سياسي راست يا چپ در دانشگاه ها( بويژه در زمان انتخابات ) عمل مي كردند.

طرح مسئله پژوهش

جنبشهاي اجتماعي يكي از مؤلفه هاي بسيار تأثيرگذار در عرصه تحولات اجتماعي و سياسي جوامع نوين به شمار مي‌آيند. سرزمين ايران در طي صد ساله اخير، شاهد جنبش هاي اجتماعي مختلفي بوده است. بخشي از اين جنبش ها با توجه به خاستگاه آن و پايگاه اجتماعي اعضايش تحت عنوان جنبش هاي دانشجويي مورد مطالعه قرار مي‌گيرند.

جنبش دانشجويي در ايران از ابتداي شكل گيري از جنبشهاي سياسي و اجتماعي فعال و اثرگذار در فرايند سياسي و اجتماعي در دوران معاصر بوده است. از وظايف و كاركردهاي اصلي جنبش دانشجويي روشنگري و افشاء است به عبارتي جنبش دانشجويي بايد به مثابه سيستم هشدار دهنده براي نظامهاي حاكم و گروههاي مختلف جامعه عمل كند. به سياستها و برنامه هاي نادرست دولت و نظامهاي حاكم در جهت اصلاح آنها، انتقاد و اعتراض كند.

ليكن از آسيب هاي بالقوه جنبش دانشجويي احتمال وابستگي آنان به گروه ها و طيف‌هاي سياسي خارج از دانشگاه است. اين وابستگي ، كاركرد انتقادي اين جنبش را از بين برده و آن را به حركتي پيرو، دنباله رو و تأييد كننده سياستهاي حاكم مبدل مي‌سازد. البته روشن است كه استقلال جنبش دانشجويي به هيچ عنوان به معناي عدم همكاري و همفكري با گروههاي سياسي خارج از دانشگاه نيست. جنبش دانشجويي و تشكلهاي دانشجويي از يك سو مي‌توانند با گروههاي سياسي خارج از دانشگاه و حكومت همكاري و همفكري داشته باشند و از سوي ديگر منتقد سياستها و برنامه هاي آنها باشند.

فهرست مطالب

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 1

طرح مسئله پژوهش……………………………………………………………………………… 2

سؤال و فرضيه اصلي…………………………………………………………………………….. 3

مفاهيم وتعاريف…………………………………………………………………………………… 3

روش پژوهش و تحقيق…………………………………………………………………………. 5

سابقه پژوهش و بررسي ادبيات موجود…………………………………………………….. 5

سازماندهي پژوهش………………………………………………………………………………. 9

فصل اول (چارچوب مفهومي)

جنبش هاي اجتماعي، اصول و كاركردها………………………………………………….. 14

طبقه بندي جنبشهاي اجتماعي……………………………………………………………….. 18

چارچوب مفهومي………………………………………………………………………………… 20

پي نوشت هاي فصل اول……………………………………………………………………….. 31

فصل دوم

سير و تاريخچه جنبش دانشجويي در ايران……………………………………………….. 34

1- جنبش دانشجويي قبل از انقلاب اسلامي‌ايران………………………………………. 34

جنبش دانشجويي قبل از تأسيس دانشگاه تهران………………………………………… 34

جنبش دانشجويي پس از تأسيس دانشگاه تهران تا پيروزي انقلاب اسلامي:….. 37

الف ) دوره تأسيس دانشگاه تهران تا سقوط رضا شاه…………………………………. 38

ب) دوره سالهاي 1320 تا كودتاي 28 مرداد 1332……………………………………. 41

پ) دوره پس از كودتاي 28 مرداد 1332 تا 1340……………………………………… 46

ت) دوره سالهاي آغازين دهه 1340 تا اوايل دهه 1350……………………………… 49

ث) ‌دوره سالهاي 1350 تا پيروزي انقلاب اسلامي…………………………………….. 51

2- جنبش دانشجويي پس از انقلاب اسلامي‌تا سال 1376…………………………… 53

الف ) جنبش دانشجويي در مقطع 59-1357 …………………………………………… 54

ب) جنبش دانشجويي در مقطع 62-1359 (انقلاب فرهنگي)……………………… 64

پ ) جنبش دانشجويي در مقطع 68-1362……………………………………………… 67

ت ) جنبش دانشجويي در مقطع 76-1368……………………………………………… 72

اتحاديه انجمن هاي اسلامي‌دانشجويان سراسر كشور (دفتر تحكيم وحدت)……… 79

جامعه اسلامي‌دانشجويان……………………………………………………………………….. 83

انجمن هاي اسلامي‌دانشجويي………………………………………………………………… 85

بسيج دانشجويي…………………………………………………………………………………… 86

جريانها و نيروهاي سياسي سالهاي 76-1357…………………………………………… 88

روشنفكران………………………………………………………………………………………….. 88

روحانيون…………………………………………………………………………………………….. 90

جناحها و نيروهاي سياسي پس از انقلاب اسلامي‌تا1376 :…………………………. 91

جناح چپ سنتي…………………………………………………………………………………… 93

جناح راست سنتي………………………………………………………………………………… 94

جناح راست مدرن………………………………………………………………………………… 95

جناح راست سنتي افراطي (رسا)…………………………………………………………….. 95

جناح چپ مدرن………………………………………………………………………………….. 96

جناح روشنفكر تلفيقي………………………………………………………………………….. 97

پي نوشت هاي فصل دوم………………………………………………………………………. 99

فصل سوم

نسبت و ارتباط نيروهاي سياسي با جنبش دانشجويي در سالهاي 76-1357

1-   احزاب و نيروهاي سياسي سالهاي 59-1357 و ارتباط آنها باجنبش دانشجويي…. 113

2- احزاب و نيروهاي سياسي سالهاي 62-1359 و ارتباط آنها با جنبش دانشجويي…. 117

3- احزاب و نيروهاي سياسي سالهاي 68-1362 و ارتباط آنها با جنبش دانشجويي…. 120

4- احزاب و نيروهاي سياسي سالهاي 76-1368 و ارتباط آنها با جنبش دانشجويي…. 123

پي نوشت هاي فصل سوم……………………………………………………………………… 126

نتيجه گيري…………………………………………………………………………………………. 128

كتابنامه………………………………………………………………………………………………… 132

منابع فارسي…………………………………………………………………………………………. 133

الف ) كتابها…………………………………………………………………………………………. 133

ب ) مقاله ها ……………………………………………………………………………………….. 137

پ ) كتابچه ها، جزوات و بولتن هاي تشكلهاي دانشجويي…………………………. 138

ت) روزنامه ها و نشريات………………………………………………………………………. 138

منابع انگليسي………………………………………………………………………………………. 139

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه :

همه روزه شاهد درج عكسهايي از كودكان و نوجوانان در جرايد رسمي كشور هستيم كه بدون اطلاع والدين، خانه و كاشانة خود را ترك نموده و به ديگر سخن اقدام به فرار از خانه نموده‌اند و چشمان مضطرب خانواده‌اي را بي‌صبرانه در انتظار بازگشت خويش به دور انداخته‌اند. البته اين تنها بخش كوچكي از جامعه آشنا با مطبوعات را شامل شده كه دسترسي به جرايد داشته و با درج آگهي در آن، ملتمسانه مردم را در يافتن فرزند خويش به استمداد طلبيده‌اند در صورتيكه بسياري از خانواده‌هاي بحران زده آشنايي چنداني با جرايد نداشته تا بنابر دلايلي! «بالاخص در ترس از آبرو» از درج آگهي در مطبوعات خودداري نموده‌اند. بعلاوه هيچ آمار دقيقي از تعداد فراريان از منزل در ايران وجود ندارد و مسئولين اداره آگاهي نيز از ارئه آمار به دلايل مختلف طفره رفته‌اند. همچنين مشخص نيست از ميان فراريان نوجوانان، چه تعدادي دوباره پس از برخورد با مشكلات خود به منزل مراجعت مي‌كنند؟ يا آنكه بوسيلة نيروهاي انتظامي دستگير شده و به والدين تحويل مي‌گردند؟ يا با در پيش گرفتن كاري شرافتمندانه مستقل از والدين خانواده به زندگي خود ادامه مي‌دهند؟ وتعداد زيادي نيز پس از ارتكاب جرمي دستگير شده و پس از تشكيل پرونده تحويل كانون اصلاح و تربيت گرديده تا اقدامات تعليمي و تربيتي لازم در مورد آنان صورت گيرد و اين تنها قسمتي است كه در صورت همكاري مقامات زيربط در آگاهي آمار دقيقي دارد كه متأسفانه ارائه نگرديده است.

فصل اول :كليات تحقيق

اهميت مسأله:

در تحقيقي كه در سال 1365 بوسيلة انجمن اولياء و مربيان در مورد علل انحرافات، اخلاقي و فرار دختران  انجام گرفته است متوسط سن فرار 16 سال مي‌باشد. دلايلي چون: اختلافات شديد خانوادگي، عاشق شدن، داشتن رابطة نامشروع و ترس از برملا شدن آن، داشتن نامادري، ناپدري و بدرفتاري والدين را براي فرار آنها ذكر نموده‌اند. «فراهاني، 1365» بنابر گزارش سازمان بهداشت جهاني، يكصد ميليون كودك و نوجوان در جهان وجود دارد كه در كوچه‌ها و خيابانها زندگي مي‌كنند و در برابر مواد مخدر و خشونتهاي جسمي آسيب پذيرند. موضوع مهم در اين فرارها يافتن پاسخ براي سئوالات زير است:

1 . نوجوانان چرا خانه‌هاي خود را ترك مي‌كنند؟

2 . نوجوانان در مدتي كه خانه را ترك مي‌كنند كجا بسر مي‌برند؟

3 . اوقات خود را چگونه و با چه كساني سپري مي‌كنند؟

4 . هزينه‌هاي زندگي خود را از چه محلي تأمين مي‌كنند؟

گروه فراريان دختران از خانه و كاشانه رقم عمده‌اي را تشكيل مي‌دهند. آنها به هر علتي از خانه فرار كرده باشند امروزه در وضعيتي قابل مطالعه بسر مي‌برند. اختلافات خانوادگي، وضع مدرسه و تحصيل، روابط بين دوستان و اطرافيان همه مسائلي هستند كه ممكن است به امنيت، استقلال و شخصيت نوجوانان لطمه بزنند و آنها را دچار نگراني كنند و در اين موارد است كه ما بايد آنها را درك كنيم و به آنها كمك كنيم تا بتوانند استقلال و امنيت از دست رفتة خود را باز يابند. اين كار ارزش آن را دارد كه قبلاً مورد توجه قرار گيرد و از آن پيشگيري گردد.

فهرست عناوين

عنوان    شماره صفحه
مقدمه    1
فصل اول: كليات تحقيق    2
اهميت مسئله    2
تعريف علمي واژه‌ها    3
نوجواني    3
كجروي يا انحراف    4
فصل دوم: فرار دختران از خانه    5
مقام زن در جهان‌بيني اسلامي    5
فرار دختران     6
نقش عوامل اجتماعي، اقتصادي، فرهنگي و خانوادگي در انحراف    8
نقش مسائل اجتماعي در انحراف    8
تراكم جمعيت    9
محل سكونت    9
مناطق جرم‌خيز    10
مهاجرت    11
ماهيت زندگي شهري    11
دوستان و رفقا    12
تأثير عوامل فرهنگي بر انحراف    12
تأثير عوامل اقتصادي بر انحراف    13
خانواده و انحراف    14
خشونت والدين و اثرات آن    15
فساد و آلودگي والدين    16
فصل سوم: علل فرار    18
چه كساني از خانه فرار مي‌كنند؟    18
شرايط عمومي افراد فراري    19
از نظر خانوادگي    20
از نظر اجتماعي    20
اقسام فرار    22
علل فرار    23
فقدان يكي يا هر دو والدين    23
جدايي و طلاق    24
وجود ناپدري يا نامادري    27
فقر عاطفي    27
شكست تحصيلي و نگراني از سرزنش يا تنبيه والدين    29
سخت‌گيري و وجود شرايط تنبيه    30
تمايل به ديدن نقاط ديدني    32
فصل چهارم: نحوة ارائة خدمات به دختران فراري    33
نحوة ارائة خدمات در ايران به افرادي كه از خانه فرار مي‌كنند    33
مركز بازپروري زنان و دختران آسيب‌ديدة اجتماعي    33
خانة سلامت    34
اهداف    35
شرايط پذيرش    36
نحوة پذيرش    36
كميتة امور آسيب‌ديدگان اجتماعي استان    37
شرايط و مراحل ترخيص و تحويل به خانواده يا بستگان    38
شرايط و مراحل زندگي مستقل    39
شرايط ترخيص از طريق ازدواج    40
شرايط ترخيص از طريق ادامة تحصيل    41
فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري    42
توصيه و پيشنهادات براي مسئولين    42
چند توصيه به والدين    44
نتايج پژوهش‌هايي كه در خصوص دختران انجام شده است    47

منابع  54

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده

در اين تحقيق سعي شده به پيامدهاي جنگ آمريكا و عراق و تأثير آن برآينده اوپك با توجه به سئوال اصلي و سئوالات فرعي پرداخته شود. مساله تحقيق اين است كه آيا اوپك پس از حمله آمريكا به عراق نيز مي‌تواند اين وحدت و همگرايي را در بين اعضاي خود حفظ نمايد و يا اينكه با خروج عراق از اوپك يا عدم رعايت سهميه عراق و يا دخالت آمريكا در تعيين سهميه نفت عراق، تضعيف اوپك را شاهد خواهيم بود و آيا با ورود مصرف كنندگان انبوه جديد نفتي، معادلات نفتي به نفع كشورهاي عضو اوپك رقم خواهد خورد. اين تحقيق شامل هفت فصل مي‌باشد:

فصل اول: طراحي پژوهش، فصل دوم: كليات نظري، فصل سوم: تاريخچه و عملكرد اوپك، فصل چهارم: جايگاه عراق در اوپك و بحرانهاي اين كشور، فصل پنجم: وضعيت آمريكا در زمان حمله به عراق و دلايل آمريكا از حمله به عراق، فصل ششم: تحليل و ديدگاه‌هاي اتحاديه‌ اروپا، اوپك و شاخصهاي اقتصادي توليد جهاني نفت، فصل هفتم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري تحقيق.

نتايج تحقيق، مؤيد فرضيه جانشين تحقيق است كه جنگ آمريكا عليه عراق تأثيري بر روند فعلي اوپك برجاي نگذاشته و اين جنگ در راستاي نظم نوين جهاني است و به همين منظور امنيت انرژي يكي از اهداف اصلي در اين زمينه است و مسائل ديگري همچون هژموني دلار در برابر يورو بدليل گسترش معاملات نفتي با يورو و افزايش نرخ برابري آن در برابر دلار و همچنين بهبود شاخص‌هاي اقتصادي چين، اروپا و ژاپن در مقايسه با آمريكا، از ديگر اولويتهاي جهاني قابل طرح آمريكا در حمله به عراق مي‌باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                   صفحه

فصل اول: طراحي پژوهش

              – مقدمه……………………………………………………………………………………….. 1

1-1-      طرح مسأله……………………………………………………………………………… 2

         2-1- سئوال اصلي………………………………………………………………………………. 3

                1-2-1- سئوال فرعي………………………………………………………………….. 3

         3-1- فرضيه اصلي……………………………………………………………………………… 4

                1-3-1- فرضيه جانشين………………………………………………………………. 4

        4-1- متغيرهاي دخيل………………………………………………………………………….. 4

        5-1- تعريف عملياتي مفاهيم………………………………………………………………… 4

        6-1- پيشينه تحقيق……………………………………………………………………………… 5

        7-1- روش تحقيق………………………………………………………………………………. 9

        8-1- هدف تحقيق………………………………………………………………………………. 10

             1-8-1- هدف كلي………………………………………………………………………… 10

             2-8-1- هدف جزيي……………………………………………………………………… 10

        9-1- قلمرو تحقيق………………………………………………………………………………. 10

       10-1- انگيزه و ضرورت تحقيق…………………………………………………………….. 11

         11-1- موانع و تنگناهاي تحقيق…………………………………………………………… 11

         12-1- سازماندهي تحقيق……………………………………………………………………. 11

فصل دوم: كليات نظري

           – مقدمه نظري…………………………………………………………………………………. 14

           1-2- همگرايي………………………………………………………………………………… 15

                  1-1-2 – عوامل همگرايي اوپك…………………………………………………. 20

           2-2- نظام تك قطبي متقارن……………………………………………………………… 22

           3-2- دكترين بوش، نظم نوين جهاني…………………………………………………. 26

           4-2- نظريه هژموني و كاربرد آن در منطقه خاورميانه……………………………. 28

                 1-4-2- اهداف هژمونيك آمريكا…………………………………………………. 29

                 2-4-2- هژموني نفتي آمريكا……………………………………………………… 29

     فصل سوم : تاريخچه و عملكرد اوپك

          1-3- چگونگي شكل‌گيري اوپك………………………………………………………… 32

         2-3- اهداف و برنامه‌هاي اوپك……………………………………………………………. 33

         3-3- اعضاي اوپك…………………………………………………………………………….. 35

         4-3- ساختار و اركان اوپك…………………………………………………………………. 36

            1-4-3- كنفرانس……………………………………………………………………………. 36

                2-4-3- هيئت عامل……………………………………………………………………. 38

                3-4-3- دبيرخانه……………………………………………………………………….. 38

                4-4-3- دبير كل………………………………………………………………………… 39

         5-3- تحولات اوپك از زمان تشكيل……………………………………………………… 40

         6-3- آژانس بين‌الملل انرژي و نقش آن در كاهش قدرت اوپك……………….. 42

         7-3- جنگ عراق عليه ايران و تأثير آن بر اوپك……………………………………… 45

         8-3- جنگ عراق عليه كويت و اوپك……………………………………………………. 47

         9-3- حمله  آمريكا به عراق (2003)……………………………………………………… 51

        10-3- جمع‌بندي تحولات اوپك…………………………………………………………… 53

        11-3- نوسانات نظام سهميه بندي اوپك………………………………………………… 53

فصل چهارم: تحولات عراق

        1-4- پيشينه تاريخي و جغرافيايي عراق………………………………………………….. 69

        2-4- تاريخچه نفت و عراق………………………………………………………………….. 71

        3-4- بحرانهاي عراق در حوزه خليج فارس……………………………………………. 74

              1-3-4- جنگ عراق عليه ايران و تأثير آن بر نفت عراق……………………… 74

              2-3-4- جنگ عراق عليه كويت……………………………………………………… 76

              3-3-4- جنگ آمريكا عليه عراق…………………………………………………….. 78

فصل پنجم: اهداف آمريكا در عراق

       1-5- آمريكا و خليج فارس……………………………………………………………………. 80

       2-5- رابطه ايالات متحده در جنگ عراق عليه ايران…………………………………… 82

       3-5- جنگ عراق عليه كويت و نقش ايالات متحده آمريكا…………………………. 85

       4-5- حمله آمريكا به عراق يك گزينه با چندين هدف……………………………….. 87

       5-5- افزايش وابستگي آمريكا به نفت……………………………………………………… 90

       6-5- دلايل و اهداف آمريكا از جنگ……………………………………………………….. 92

             1-6-5- شرايط اقتصادي آمريكا در بروز جنگ…………………………………… 93

             2-6-5- اهداف و دلايل داخلي آمريكا………………………………………………. 94

             3-6-5- اهداف و دلايل منطقه‌اي آمريكا……………………………………………. 96

             4-6-5- اهداف و دلايل جهاني آمريكا………………………………………………. 99

 فصل ششم: ديدگاه‌ها و تحليل‌ها درباره حمله به عراق و آينده اوپك

        1-6- اتحاديه اروپا و بحران عراق…………………………………………………………… 104

               1-1-6- موافقان حمله به عراق………………………………………………………. 105

               2-1-6- مخالفان حمله به عراق……………………………………………………… 106

       2-6- قطعنامه 1441 و ديدگاه‌هاي موافق و مخالف حمله به عراق……………….. 109

              1-2-6- ادله موافقان حمله آمريكا به عراق……………………………………….. 110

             2-2-6- ادله مخالفان حمله آمريكا به عراق………………………………………… 111

     3-6- آينده اوپك با حضور يا عدم حضور عراق………………………………………….. 113

             1-3-6- اگر عراق در اوپك بماند…………………………………………………….. 113

             2-3-6- اگر عراق از اوپك خارج شود……………………………………………… 114

    4-6- تحليل‌هاي اقتصادي عرضه و تقاضاي جهاني نفت……………………………….. 117

          1-4-6 – شاخص‌هاي كمي عرضه و تقاضاي جهاني نفت………………………. 117

          2-4-6- تحليل اقتصادي آمارهاي 10 ساله نفت جهان……………………………. 120

فصل هفتم:

نتيجه‌گيري…………………………………………………………………………………………………. 126

منابع و مأخذ……………………………………………………………………………………………… 132

پيوست‌‌ها و ضمائم…………………………………………………………………………………….. 141

            1- روزشمار اوپك از 2003 تا پايان 2004 ميلادي

            2- پيش‌بيني توليد كشورهاي غير اوپك

            3- نمودار تحولات قيمت نفت

            4- گزارش آماري انرژي جهان در سال 2005

فهرست جداول و نمودارها

جدول شماره يك – ميزان توليد نفت جهاني برحسب مناطق جغرافيايي……………….. 58

جدول شماره2- تقاضا و عرضه نفت جهان………………………………………………………. 59

جدول شماره3- سقف سهميه توليدي كشور‌هاي عضو اوپك……………………………… 60

جدول شماره4- ذخاير اثبات شده نفت اوپك……………………………………………………. 62

نمودار شماره يك- ظرفيت توليد نفت تا سال 2020………………………………………….. 63

جدول شماره 5- سناريوهاي مختلف پيش‌بيني ظرفيت توليد اوپك در سال 2010….. 64

جدول شماره6- موازنه عرضه و تقاضاي نفت در سال 2010………………………………. 65

جدول شماره7- ذخاير اثبات شده نفت عراق……………………………………………………. 65

جدول شماره8- توليدات نفت خام عراق………………………………………………………….. 66

جدول شماره9- ميزان توليد نفت آمريكا………………………………………………………….. 67

جدول شماره10- ميزان مصرف نفت آمريكا……………………………………………………… 67

جدول شماره11- ميزان واردات نفت خام آمريكا………………………………………………. 68

جدول شماره12- ميزان مصرف نفت جهان………………………………………………………. 117

جدول شماره13- ميزان واردات نفت جهان………………………………………………………. 118

جدول شماره14- ميزان توليدات نفت جهان……………………………………………………… 118

جدول شماره15- تحولات قيمت‌هاي نفت……………………………………………………….. 119

جدول شماره 16- ميزان ذخاير نفتي جهان……………………………………………………….. 119

جدول شماره17- جدول برهم كنش توليد، مصرف، واردات و قيمت نفت جهان……. 120

نمودار شماره دو- برآيند تقاطعي توليد، مصرف، واردات بر قيمت نفت جهان

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده

بر اساس ماده 630 ق.م.:«هرگاه مردی همسر خود را در حال زنا با مرد اجنبی مشاهده کند و علم به تکمین زن داشته باشد،می تواند در همان حال آنان را به قتل برساند».این ماده اقتباس ناقصی از مساله ای در «تحریر الوسیله»امام خمینی (ره) است.زیرا فقط بخشی از مسأله که مربوط به عالم اخلاق می شود را به ماده 630 ق.م.ا تبدیل نموده و نسبت به بخش حقوقی که همان لزوم اقامه شهود برای اثبات زنان می باشد،سکوت اختیار کرده است.با انشای این ماده به جای ترغیب به گذشت و خویشتن داری،افراد را تشویق به قتل نموده است! در حالی که در کلام فقها چنین ایرادی نیست؛زیرا فقها اصل در این مسأله را بر قصاص نهاده اند و زوج برای تبرئه از اتهام قتل عمدی متسوجب قصاص باید یا شاهد بیاورد یا ولی دم،وی را تصدیق نماید،ولی در ماده 630 ق.م.ا اصل، بر جواز قتل در فراش است. در این نوشتار ضمن بیان کلام فقها  و تحلیل روایات، اشکال های قانونی این ماده بیان شده و در انتهای مقاله پیشنهاد اصلاح این ماده ارائه گردیده است.

فهرست مطالب

بخش اول: بررسی حقوق ماده 630 ق.م.ا – قتل در فراش ………………………………………………… 1

فصل اول:

مبحث اول : تحلیل ماده 630 ق.م.ا………………………………………………………………………………. 2

بند الف) توضیح ماده 630 ق.م.ا…………………………………………………………………………………. 2

بند ب) به قتل رساندن توسط مرد در حال مواقعه …………………………………………………………… 4

بند ج) مشاهده زنانی نامزد یا مرد دیگر ……………………………………………………………………….. 5

بند د) منظور از مرد اجنبی در ماده 630 ق.م.ا…………………………………………………………………. 6

 بند ه) حکم شرکت در قتل یا ضرب و جرح ………………………………………………………………… 6

مبحث دوم: شرایط مجاز بودن قتل ……………………………………………………………………………… 7

بند الف) 5 مورد از شرایط مجاز بودن قتل ……………………………………………………………………. 7

بند ب) وجود شروطی که مجوز قتل را صادر می کند………………………………………………………. 9

بندج) حق اقامه حد ………………………………………………………………………………………………… 11

فصل دوم :

مبحث اول: ماهیت حقوقی قتل در فراش از باب دفاع مشروع …………………………………………… 14

بند الف) دفاع مشروع ……………………………………………………………………………………………… 14

بند ب) بررسی حقوقی، تفاوت ماده 179 ق.م.ع و ماده 630 ق.م.ا………………………………………. 16

بند ج) مهدورالدم بودن مقتول و مصادیق مهدورالدم…………………………………………………………. 18

بند د) جایگاه جرم ماده 630 در قانون مجازات اسلامی ……………………………………………………. 18

بخش دوم: ارزیابی فقهی ماده 630 ق.م.ا………………………………………………………………………. 21

فصل اول :

مبحث اول: تحلیل فقهی قتل در فراش م (630)ق.م.ا……………………………………………………….. 22

بند الف) فقه قتل در فراش ……………………………………………………………………………………….. 23

بند ب) روایات و قتل در فراش ………………………………………………………………………………… 26

فصل دوم

مبحث اول: نظریه هایی در مورد شهود و قتل در فراش ……………………………………………………. 30

بند الف شهود و  قتل  در فراش ………………………………………………………………………………… 30

بند ب) قتل در فراش و احصان …………………………………………………………………………………. 33

بخش سوم: انتقادات و مسائل مربوط به ماده (630)ق.م.ا…………………………………………………… 36

فصل اول :

مبحث اول : انتقادات وارده بر ماده 630 ق.م.ا………………………………………………………………… 37

بند الف) انتقاد بر مشاهده زنا توسط مرد ………………………………………………………………………. 37

بند ب) انتقاد بر علم مرد بر عدم ارتکاب زنا از سوی همسر خویش ……………………………………. 38

مبحث دوم :رعایت نکردن جانب عدالت از سوی قانونگذار……………………………………………….. 38

بند الف): چرا فقط مرد می تواند در ماده 630 زن را به قتل برساند …………………………………….. 38

بند ب): انتقاد بر موراد رافع مسئولیت کیفری ………………………………………………………………… 40

بند ج) : پیشنهاد اصلاح قانون ……………………………………………………………………………………. 42

فصل دوم

 مبحث اول : مسائل مطرح شده در رابطه با موضوع م630 ………………………………………………… 44

بند الف) ثبوت وقوع زنا در لحظه ی قتل توسط مرد ………………………………………………………. 44

بند ب) مساله در مورد طلاق رجعی…………………………………………………………………………….. 45

بند ج) مسأله درمورد اکراه زن به زنان ………………………………………………………………………….. 45

بند د) مسأله در مورد قصاص مرد ………………………………………………………………………………. 46

نتیجه……………………………………………………………………………………………………………………. 47

منابع…………………………………………………………………………………………………………………….. 48

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده

در تاریخ 28 فوریه سال 1997م.(10 اسفند 1375خ.)زمین لرزه آسیب ر سانی به بزرگای 6.1 M_w در استان اردبیل باختر ایران زمین روی داد و 956 کشته و پیش از 2000 نفر مجروح بر جای گذاشت.مطالعات انجام شده در گستره کلان لرزه ای دلالت بر آن دارند که گسترده بیشترین شدت زمین لرزه در سوی جنوب خاور کوه آتشفشان سبلان قرار داشته و بیشترین آسیبها به سه روستای جوراب،گلستان و شیران وارد شده است.رشته پسلرزه های بزرگی که در خلال چند روز پس از تکان اصلی روی داد بر دامنه خسارتها افزود و سبب فرو ریزش بناهایی گردید که به هنگام تکان  اصلی خسارت دیده ولی پابر جا بودند.دو رستای جوراب و گلستان بکلی فرو ریختند،شیران بشدت خسارت دید و آسیب های قابل توجهی به شهر سرعین وارد آمد.شدت زمین  لرزه (و رشته پسلرزه های بزرگ دو روز بعد آن)در جوراب و گلستان VIII (در مقیاس MMI)،در اسلام آباد   WII⁺ و در شهر سرعین VI⁺ برآورد گردید.

ارزیابی میزان لنحراف چشمه از یک چشمه دو جفتی نشان می دهد که زمین لرزه اساساً زمین ساختی بوده و سهم مولفه های همگن ناچیز است.از اینرو به نظر نمی رسد که زمین لرزه در نتیجه فعالیتهای ماگماتیک در پوسته بالایی و فعالیت آتشفشانی کوه سبلان رخ داده باشد.

شیب،ضخامت و نوع رسوبات تاثیر قابل ملاحظه ای بر شدت تخریب داشته است.شیب کلی منطقه بین 2 تا 25 درجه متغییر است اکثر نقاط صرف نظر از ناهمواریهای موضعی ،شیب کمتر از 5 درجه دارند.بدین سبب پدیده زمین لغزش و سنگ ریزش در خلال زمین لرزه گسترش مهمی نداشته است.

خانه های روستایی اکثراً از مصالح نامناسب (نظیر گل)با کیفیت پایین ساخته شده اند.از قبیل ساختمانها در مناطق نزدیک به رو مرکز کاملاً تخریب شده و در مناطق دور تر دچار ترک خوردگیهای عمیق شده و ریزش های موضعی آنها مشاهده می شود.اکثر خانه های مسکونی شهری و برخی از ساختمانهای روستایی جزء ساختمانهای بنایی آجری بوده که در آنها نکات فنی آیین نامه زلزله رعایت شده است.آسیب دیدگی این قبیل ساختمانها نسبت به خانه های گلی کمتر است.تعداد معدودی ساختمانهای بنایی نیز در مناطق نزدیک رومرکز مشاهده شده که به دلیل رعایت پاره ای از نکات فنی تنها دچار آسیبهای جزئی غیرسازه ای شده اند.

فهرست

فصل اول

بیان مساله………………………………………………………………………………………………….. 2

فرضیه های پژوهش……………………………………………………………………………………. 4

اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………………… 5

اهمیت تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 6

پیشینه تحقیق ( لرزه خیزی)……………………………………………………………………….. 7

آشنایی با منطقه مورد مطالعه ……………………………………………………………………… 9

فصل دوم

روش پژوهش ………………………………………………………………………………………….. 12

مرحله استفاده از گزارشات و مطالعات قبلی………………………………………………. 12

بررسی ویژگیهای استان اردبیل…………………………………………………………………….

موقعیت جغرافیایی استان اردبیل………………………………………………………………… 13

تقسیمات و ویژگی های جمعیت استان اردبیل ………………………………………….. 13

ویژگی های اقتصادی و اجتماعی استان اردبیل…………………………………………… 14

سابقه لرزه خیزی منطقه ……………………………………………………………………………. 16

بررسی ویژگیهای زلزله روز جمعه 10/12/1375 استان اردبیل…………………….. 20

مشخصات تکان اصلی زمین لرزه (شهرستان سرعین ) ………………………………. 25

بزرگا و گشتاور لرزه ای …………………………………………………………………………… 33

شدت……………………………………………………………………………………………………….. 33

عدم پیوند زمین لرزه در آتشفشانی سبلان …………………………………………………. 34

پی آمد زمین شناختی………………………………………………………………………………… 35

شکستگی های سطحی………………………………………………………………………………. 36

تغییر سطحی آبهای زیر زمینی ………………………………………………………………….. 36

نا پایداری های زمین ……………………………………………………………………………….. 37

بررسی ساختمانهای موجود ……………………………………………………………………… 38

زمین لرزه…………………………………………………………………………………………………. 40

انواع امواج زلزله………………………………………………………………………………………. 42

امواج سطحی …………………………………………………………………………………………… 43

بررسی انواع موج زلزله…………………………………………………………………………….. 45

امواج طولی………………………………………………………………………………………………. 45

 امواج برشی …………………………………………………………………………………………… 45

امواج لاو………………………………………………………………………………………………….. 47

امواج رایلی………………………………………………………………………………………………. 47

تضعیف امواج زلزله (Q) و پدیده های وابسته …………………………………………. 48

چکیده …………………………………………………………………………………………………….. 48

لرزه خیزی ایران ………………………………………………………………………………………. 49

علت زمین لرزه ……………………………………………………………………………………….. 51

زلزله………………………………………………………………………………………………………… 52

پهنه بندی…………………………………………………………………………………………………. 55

لرزه زمین  ساخت ، گسل های بنیادی جنبا و کواترنز در پهنه استان اردبیل… 61

گسل های مهم  پهنه اردبیل ……………………………………………………………………… 62

ویژگی های زمین ساختی پهنه زلزله زده 1375 اردبیل ………………………………. 63

زلزله فاجعه ای در کمین استان اردبیل……………………………………………………….. 66

زلزله از دید آمار ……………………………………………………………………………………… 67

بررسی خسارتهای جانی زلزله…………………………………………………………………… 67

خسارت مالی زلزله ………………………………………………………………………………….. 68

بررسی عوامل بروز زلزله…………………………………………………………………………… 68

زلزله و استان اردبیل ………………………………………………………………………………… 70

علت های آسیب پذیری …………………………………………………………………………… 71

فصل سوم

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………….. 74

پیوست ها………………………………………………………………………………………………… 80

منابع و ماخذ…………………………………………………………………………………………….. 85

اشکال و عکس ها

شکل 1- نمایشی ساده شده از مسایر موجهای پیکری متغیرهای پژوهش ………… 42-2

شکل2- انواع امواج زلزله…………………………………………………………………………… 44 -2

شکل 3- موقعیت گسلهای بنیادی در پهنه استان اردبیل …………………………………. 58-2

شکل 4- موقعیت رو مرکز مه لرزه ای زمین لرزه های تاریخی در پهنه استان اردبیل…….. 58-2

شکل5- مانور امداد در زلزله روستای آق قلعه………………………………………………. 59-2

شکل 6- مانور امداد در زلزله روستای آق قلعه……………………………………………… 59-2

شکل 7- مانور امداد در زلزله  روستای آق قلعه ……………………………………………. 60-2

شکل8- مانور امداد در زلزله روستای آق قلعه………………………………………………. 60-2

شکل9- تصویر ماهواره ای بخش هایی از استان اردبیل…………………………………… 64-2

جداول

جدول1- توزیع جمعیت بر حسب جنیست و محل سکونت ………………………….. 16-2

جدول 2- توزیع جمعیت 6 ساله و بیشتر بر حسب جنس،وضع سواد و محل سکونت…. 18-2

جدول3- وضعیت خانوارها بر حسب دسترسی به رسانه های ارتباطی جمعی……………. 18 -2

جدول 4- وضعیت ساختمانها از نظر مصالح کاربردی……………………………………. 19-2

جدول 5- فهرست زمین لرزه های تاریخی و سده بیستم با در پهنه استان اردبیل…………. 23-2

جدول6- پیش بینی کل خسارتهای وارد شده بر مناطق زلزله زده استان اردبیل …………… 32 -2

جدول 7- روش های پهنه بندی خطرات زمین شناختی ناشی از رویداد زمینلرزه ……….. 57 -2

جدول 8- سرچشمه های خطی لرزه زا و میزان خطر تخیمن زده شده برای شهرهای مختلف استان اردبیل ……….. 65 -2

نقشه ها

نقشه1- نقشه ی تقسیمات سیاسی استان اردبیل……………………………………………. 15-2

نقشه 2- نقشه ی استان اردبیل به تفکیک شهرستان……………………………………….. 24 -2

نقشه 3- نقشه گسلها مهم استان اردبیل ……………………………………………………….. 27-2

نقشه 4- نقشه خطر لرزه ای ا یران …………………………………………………………….. 28-2

نقشه 5- نقشه مناطق زلزله زده استان اردبیل…………………………………………………. 29-2

نقشه 6- موقعیت زمین لرزه ای استانهای ایران ……………………………………………. 51-2

جهت دانلود کلیک کنید

 مقدمه

قرن بیستم را قرن انقلابهای بزرگ خوانده اند. قرنی که از نخستین سالها و دهه هایش تا پایان، شاهد خیزشها وقیامهای کوچک وبزرگ درجای جای کره خاکی بوده است. انقلاب اکتبر روسیه، انقلاب چین، قیامهای متعدد در آفریقا و…شواهد این مدعایند. فصل مشترک این خیزشها، الگوپذیری از مکتب مارکسیسم و قرارگرفتن در قالب مبارزه طبقه ای علیه طبقه دیگر بود. وقوع انقلاب اسلامی ایران در دهه های آخر قرن بیستم با ویژگیهایی منحصر به فرد،آشکارا مکتبی جدید برای انقلاب به بشر عرضه کرد و واژه انقلاب را از انحصار یک مبارزه صرفاً طبقاتی نجات داد.

انقلاب اسلامی در ایران هرگز فریاد یک طبقه علیه طبقه ای دیگر نبود. جنگ کارگران بر ضد کارفرمایان، نبرد دهقانان علیه مالکان، و کارزار بین روستاییان و شهریان نبود. انقلاب اسلامی ایران فریاد اعتراض ملتی بزرگ بود علیه ظلم، بی عدالتی، بی دینی، وابستگی، استبداد، استعمار و…فریادی بود که همزمان از حلقوم میلیون ها انسان بر خاسته  و خواب از سر ستمگران ربود؛ انسانهایی که چونان صفی مرصوص بی هیچ واهمه ای راه عبور گلوله های آتشین را سد کرده بودند؛ و در این صف، سیمای مصمم و زنانی دیده می شد که نماینده همه طبقات شهری و روستایی بودند. معلم و دانش آموز، استاد و دانشجو، مجتهد و طلبه، کشاورز و کاسب، کارگر و کارمند و در آخر حتی نظامیانی که قرار بود رودروی این مردم بایستند. همه یک رهبر داشتند، امام خمینی(ره)، همه یک هدف داشتند، سرنگونی شاه و برپایی جمهوری اسلامی. اگر به شهرهای دورافتاده مرزی می رفتی، همان شعارها را از زبان مردم می شنیدی که در تهران شنیده بودی، اگر به روستاها می رفتی، همان عکس هایی را از محبوب دلها می دیدی که در قم و تهران دیده بودی. به طوریکه در نهایت تمامی مردمان این آب و خاک با مشت هایی گره کرده و سرهای پر شور بالا زده، سینه آسمان را شکافتند و با بیزاری از شاه ظالم انقلاب را به پیروزی رساندند.

فهرست  صفحه

مقدمه……………………………………………………………………………………………… 1

بیان مسئله………………………………………………………………………………………….. 2

اهمیت و ضرورت تحقیق……………………………………………………………………………… 3

هدف های تحقیق…………………………………………………………………………………….. 4

سوال های تحقیق………………………………………………………………………………………4

فرضیه های تحقیق……………………………………………………………………………………. 4

تعریف مفاهیم…………………………………………………………………………………………  5

پیشینه تحقیق………………………………………………………………………………………….. 6

روش انجام تحقیق و ابزار گردآوری داده ها……………………………………………………………….. .6

سازماندهی تحقیق……………………………………………………………………………………… 7

فصل اول-چارچوب نظری تحقیق

مقدمه………………………………………………………………………………………………… 8

الف- نظریه پخش……………………………………………………………………………………….. 8

ب-انواع پخش………………………………………………………………………………………….. 8

1-    پخش جابه جایی……………………………………………………………………………………. 8

2-    پخش سلسله مراتبی…………………………………………………………………………………. 8

3-    پخش سرایتی یا واگیر دار……………………………………………………………………………. 8

ج -عوامل نظریه پخش……………………………………………………………………………………. 9

1-    حوزه یا محیط جغرافیایی…………………………………………………………………………….. 9

2-    زمان……………………………………………………………………………………………… 9

3-    موضوع پخش…………………………………………………………………………………… … 9

4-    مبدأ پخش………………………………………………………………………………………….. 9

5-    مقصد پخش………………………………………………………………………………………… 9

6-    مسیر حرکت……………………………………………………………………………………….. 9

د-عوامل کاهش دهنده پخش……………………………………………………………………………….. 10

1-    مسافت…………………………………………………………………………………………….10

2-    زمان………………………………………………………………………………………………10

3-    موانع تراوش………………………………………………………………………………………..10

جمع بندی………………………………………………………………………………………………. 11

فصل دوم: روند شکل گیری و ویژگی ها و کانون های انقلاب اسلامی

مقدمه…………………………………………………………………………………………………   12

الف-روند شکل گیری انقلاب اسلامی………………………………………………………………………… 13

1-    تعریف انقلاب اسلامی……………………………………………………………………………….. 13

2-    نظام حکومتی پهلوی و تأثیر آن بر روند شکل گیری انقلاب اسلامی………………………………………….. 14

3-    حوادث و جریان های زمینه ساز انقلاب اسلامی………………………………………………………….. 20

3-1- لایحه انجمن های ایالتی و ولایتی……………………………………………………………………….. 20

3-2- ماجرای رفراندوم و مقاومت در برابر آن……………………………………………………………….. 22

3-3- تحولات انقلابی از سال 1342 تا 1356 ……………………………………………………………… 24

3-4- واقعه 19 دی قم و پیامدهای آن…………………………………………………………………………. 26

ب- ویژگیهای انقلاب اسلامی………………………………………………………………………………… 27

1-    دین(اسلام)،ایدئولوژی انقلاب……………………………………………………………………………  27

2-    قدرت رهبری و نفوذ معنوی امام خمینی(ره)……………………………………………………………..   31

3-    مردمی بودن انقلاب اسلامی…………………………………………………………………………….   33

4-    پایگاهها و کانونهای اصلی نهضت……………………………………………………………………….   35

4-1- مساجد و حسینه ها…………………………………………………………………………………… .  35

4-2-حوزة علمیه قم………………………………………………………………………………………..   37

4-3- بازار و بازایان………………………………………………………………………………………   39

4-4-دانشگاه……………………………………………………………………………………………..   41

5-    وحدت و هماهنگی همه مراکز الهام بخش انقلاب اسلامی……………………………………………………..   43

6-    پیشتاز بودن روحانیت مبارز…………………………………………………………………………….  43

جمع بندی…………………………………………………………………………………………………..  45

فصل سوم: موقعیت سیاسی، اجتماعی و تاریخی اردبیل تا دهه 1340

مقدمه………………………………………………………………………………………………………  46

الف- ویژگیهای جغرافیایی اردبیل……………………………………………………………………………….  47

1-    وجه تسمیه…………………………………………………………………………………………….. .47

2-    موقعیت جغرافیایی شهر…………………………………………………………………………………..  48

3-    موقعیت اقتصادی شهر……………………………………………………………………………………  49

4-    نژاد و زبان مردم اردبیل………………………………………………………………………………… . 51

ب- موقعیت تاریخی شهر اردبیل…………………………………………………………………………………  53

1-    سابقه تاریخی شهر اردبیل…………………………………………………………………………………. 53

2-    تاریخچه ای از دولت صفوی……………………………………………………………………………….. 55

3-    وضع اجتماعی-سیاسی اردبیل در زمان صفویه………………………………………………………………… 57

4-    خرابی اردبیل در عهد نادرشاه………………………………………………………………………………. 58

5-   موقعیت اجتماعی –سیاسی اردبیل در دورة قاجاریه……………………………………………………………… 59

5-1- اردبیل در مشروطیت ایران……………………………………………………………………………….. 61

5-2-اردبیل در دورة استبداد صغیر………………………………………………………………………………. 63

6-    موقعیت اجتماعی-سیاسی اردبیل در دورةپهلوی اول……………………………………………………………. 66

ج-موقعیت مذهبی شهر اردبیل…………………………………………………………………………………… 70

1-    ادیان قبل از اسلام………………………………………………………………………………………… 70

2-    ادیان و مذاهب دوره ی اسلامی……………………………………………………………………………… 71

3-    اردبیل پایگاه تشیع و تصوف در دورةصفویه………………………………………………………………….. 72

4-    اقلیت های دینی در اردبیل………………………………………………………………………………… .74

5-   اماکن مذهبی اردبیل………………………………………………………………………………………. 75

• مساجد تاریخی شهر اردبیل………………………………………………………………………… …..75

5-1-        مسجد جامع اردبیل…………………………………………………………………………………… 75

5-2-        مسجد تیر پوش……………………………………………………………………………………… 75

5-3-        مسجد حاج فخر…………………………………………………………………………………….. 75

5-4-        مسجد میرزا علی اکبر مجتهد…………………………………………………………………………. 76

5-5-        مسجد میر صالح انواری……………………………………………………………………………… 77

5-6-        مسجد اعظم………………………………………………………………………………………… 77

• ·       امامزاده های اردبیل……………………………………………………………………………… 78
• ·       مدارس علمیه اردبیل……………………………………………………………………………… 78

5-7-        مدرسه صالحیه…………………………………………………………………………………….. 78

5-8-        مدرسه ملا ابراهیم…………………………………………………………………………………. 78

5-9-        مدرسه آقا میرزا علی اکبر…………………………………………………………………………… 78

ح- بازار اردبیل……………………………………………………………………………………………… 80

جمع بندی…………………………………………………………………………………………………….81

فصل چهارم: انقلاب اسلامی و فعالیت انقلابیون در شهر اردبیل

مقدمه……………………………………………………………………………………………………….  83

الف- موقعیت شهر اردبیل دراوایل دهه چهل……………………………………………………………………….  84

1-    وضعیت اقتصادی و اجتماعی اردبیل در اوایل دهه 1340 ه.ش…………………………………………………  84

2-   وضعیت کانونهای مذهبی اردبیل……………………………………………………………………………  85

2-1- بازار در سالهای 43 و 1342………………………………………………………………………… . 86

2-2- روحانیت در سال 43 و 1342……………………………………………………………………….    87

ب-شیوه های انتقال عقاید انقلابی به اردبیل……………………………………………………………………….  90

1-   عقیده انقلابی……………………………………………………………………………………………. 90

2-   راههای انتقال عقاید انقلاب……………………………………………………………………………….. 91

2-1- انتقال به شیوه جابه جایی(فیزیکی)………………………………………………………………………… 91

2-2- انتقال به شیوه سرایتی………………………………………………………………………………….. 94

2-3- انتقال به شیوه سلسله مراتبی……………………………………………………………………………. ..95

3-    تشکیل اولین حلقه ها و جلسات انقلابی………………………………………………………………………. 96

4-   فعالان انقلابی و نقش آنها در اردبیل………………………………………………………………………..  97

1-    آیت الله حاج سید یونس یونسی اردبیلی………………………………………………………………………  97

2-    آیت الله حاج سید عبدالغنی اردبیلی…………………………………………………………………………  98

3-    آیت الله میرزا محمد مسائلی………………………………………………………………………………  99

4-    آیت الله حاج میرزا بیوک خلیل زاده(مروج)………………………………………………………………… 99

5-    آیت الله حاج سید عبدالکریم موسوی اردبیلی……………………………………………………………….. 100

5-   کانونها و مکانهای نشر عقاید انقلابی در اردبیل……………………………………………………………..101

5-1-نقش مساجد در حوادث انقلابی اردبیل……………………………………………………………………. 102

5-2-نقش حوزة علمیه. در حوادث انقلابی اردبیل………………………………………………………………. 102

5-3- نقش دانشسرا و مدارس.. در حوادث انقلابی اردبیل………………………………………………………… 103

5-4- نقش بازار در حوادث انقلابی اردبیل……………………………………………………………………. 104

ج-تحولات انقلابی از سال 1354 تا اواخر 1356 ه.ش……………………………………105

1-    تکوین افکار انقلابی در جلسات مذهبی………………………………………………………………. 105

2-    سخنرانی های انقلابی در مساجد اصلی شهر…………………………………………………………..108

الف-سخنرانی علمای انقلابی بزرگ در سال 56…………………………………………………… 108

ب- واقعه 19 دی قم و 29 بهمن تبریز………………………………………………………………… 108

د-تحولات انقلابی از اوایل سال 1357 تا پیروزی انقلاب اسلامی……………………. 109

1-   فعالیتهای انقلابیون در بهار و تابستان 57……………………………………………. 109

1-1-        نخستین راهپیمایی ده هزار نفری اردبیل……………………………………………… 111

1-2-        نیمه شعبان سال 57 و سخنرانی شدیداللحن آیت الله مروج…………………………… 112

1-3-        رمضان سال 57 و تشدید اعتراضات و اوج گیری تظاهرات مردمی………………… 113

1-4-        نخستین شهید تظاهرات در شهر اردبیل…………………………………………………114

1-5-        اعتراض گسترده مردم………………………………………………………………….. 115

2-         فعالیت انقلابیون در پاییز 57……………………………………………………………… 115

3-         فعالیتهای انقلابیون از محرم تا بهمن 57……………………………………………….. 117

3-1-        دیماه سال 57 خونین ترین ماه انقلاب در اردبیل…………………………………………  119

3-2-سه شنبه 19/10/57 آتش سوزی در بازار اردبیل……………………………………………   121

3-2-        شنبه 23 دیماه 57 مجلس بزرگداشت شهدای نیارق………………………………………..  121

3-3-        بهمن ماه 57 ماه پیروزی انقلاب…………………………………………………………… 122

3-4-        حماسه 23 بهمن اردبیل………………………………………………………………… … 123

ر- موانع و مقاومتها در برابر جریان انقلاب اسلامی در شهر اردبیل………………………..  125

1-    موانع فکری………………………………………………………………………………….. . 125

2-    موانع سازماندهی شده توسط رژیم پهلوی………………………………………………………………….  126

2-1- نیروهای امنیتی………………………………………………………………………………………  126

2-1- حزب رستاخیز……………………………………………………………………………………… . 127

جمع بندی……………………………………………………………………………………………….. 127

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………. 129

منابع………………………………………………………………………………………………………… 135

ضمایم ……………………………………………………………………………………………………. 139

جهت دانلود کلیک کنید

تعريف طرح:

طرح يا پروژه عبارتست از مجموعه‌ عومل و اجزاء و برنامه‌هاي اجرائي زمانبندي شده براي يك واحد توليدي (صنعتي، معدني، كشاورزي و ساختماني) و خدماتي با بودجه‌اي لازم بمنظور توليد كالا و يا ارائه خدمات مشخص در جهت تأمين قسمتي از نياز جامعه (تقاضا) و اعتلاي سطح توليد و ارائه خدمات و ملا توسعه اقتصادي كشور.

مراحل اجرائي بررسي طرح:

در اجراي قانون عمليات بانكي بدون ربا و بمنظور مانع بانك و حصول اطمينان از اجراي صحيح طرح و سودآور بودن آن و بازيافت تسهيلات اعتباري مورد درخواست وهزينه‌هاي سرمايه‌اي در گردش در مدت زمان مورد نظر بانك،‌ ضرورتاً بايستي در امر بررسي و نظارت بر اجراي طرحها دقت كافي معمول گردد.

واحدهاي تأمين كننده منابع مالي طرحها بايستي علاوه بر اطمينان  از  برگشت  وجوه، و ملحوظ داشتن نقش آن واحد توليدي در توسعه اقتصاد جامعه، در بررسيهاي خود اطمينان حاصل نمايند كه:

1-   طرح از نطر در اوليت هاي تعيين شده قرار  داشته و تقاضا براي توليدات آن وجود دارد.

2-   طرح از لحاظ فني قابل اجراء بوده و حدود و مشخصات اجزاء آن متناسب با فعاليت و توليدات مربوطه باشد.

همچنين امكانات در نظر گرفته شده براي اجراي طرح با بودجه مشخص و زمان تعيين شده قابل دسترسي مي باشد.

3-  طرح از لحاظ مالي داراي سودآوري و بازدهي مناسب بوده و گردش وجود نقدي آن براي انجام تعهدات و بارپرداخت تسهيلات اعتباري درخواستي در سررسيدهاي تعيين شده كافي باشد.

پس از بررسي و تأييد صلاحيت مديران و مجريان طرح و موجه بودن اجري آن از لحاظ اقتصادي، فني ومالي و تعيين سهم هزينه هاي سرمايه اي و سرمايه در گردش قابل پرداخت توسط بانك، تسهيلات متناسب با هزينه‌هاي اجراي طرح تصويب و همزمان يا بعد از هزينه شده سهم هزينه هاي سرمايه اي مربوط به متقاضي  و با اعمال نظارت مستقيم و مستمر توسط كارشناسان و واحد ذيربط و به موازات پيشرفت فيزيكي طرح پرداخت خواهد شد.

فهرست مطالب

تعریف طرح…………………………………………………………………………………………. 1

مراحل اجرائی بررسی طرح…………………………………………………………………….. 1

اطلاعات و مدارک مورد نیاز برای بررسی طرح…………………………………………. 2

مفاهیم مورد نیاز در بررسی طرح……………………………………………………………… 3

الف- موافقت اصولی

ب- جواز تأسیس

ج- اجرای بهره برداری

د- کالاهای تولیدی

مبحث دوم- بررسی اقتصادی………………………………………………………………….. 7

عوارض مؤثر در عرضه………………………………………………………………………….. 9

عوامل مؤثر در تقاضا……………………………………………………………………………… 10

بررسیهای اقتصادی در گزارشهای توجیهی طرح…………………………………………. 10

الف- موضوع محصول

ب- جایگزین محصول

ج- بررسی بازار

عرضه

میزان تقاضای در گذشته

پیش بینی تقاضای آینده

پیش بینی امکانات تولید در آینده

مقایسه پیش بینی امکانات تولید و تقاضا در آینده

مواد اولیه

قیمت محصول و چگونگی توزیع آن

محاسبات اقتصادی

نقطه سربسر

ارزش افزوده داخلی

نحوه محاسبه ارزش افزوده

اشتغال زائی

درجه وابستگی

صرفه جوئی ارزی

توضیح

CIF (سیف)

FOB (فوب)

 C & F (سی اند اف)

مبحث سوم- بررسی فنی………………………………………………………………………… 20

1- شرکت و سابقه آن

2- محل اجرای طرح

3- مدیریت شرکت

4- جنبه های قانونی

5- طرح

الف- هدف از اجرای طرح

ب- ظرفیت تولیدی طرح

ج- مواد اولیه و امکانات تهیه آن

د- تولیدات طرح

هـ – بررسی تکنولوژی تولید و قراردادهای همکاری های فنی

و- روش تولید

ز- کنترل کیفیت

ح- برنامه زمان بندی اجرای طرح

ط- پیش بینی ظرفیت تولید در زمان بهره برداری

سرمایه گذاری

جدول خلاصه هزینه سرمایه گذاری

محوطه سازی

ساختمانها

تاسیسات الکتریکی

تأسیسات مکانیکی

هزینه تولید

هزینه مواد اولیه مصرفی

حقوق و مزایای کارکنان تولید

هزینه مصرف سوخت و انرژی

هزینه تعمیر و نگهداری

هزینه استهلاک

سرمایه در گردش

مبحث چهارم – بررسی و پیش بینی های مالی…………………………………………….. 39

توضیحات……………………………………………………………………………………………. 40

نسبت های مالی…………………………………………………………………………………….. 40

نسبتهای نقدینگی

نسبتهای فعالیت

نسبتهای نیروی مالی(اهرمی)

نسبت سودآوری

نتیجه گیری، پیشنهادات و شرایط مخصوص

شرایط مخصوص

حساب عملکرد و سود و زیان

پیش بینی ترازنامه

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
انسان از اوان تاريخ تحريري خود به موضوع رهبري علاقمند و كنجكاو بوده است و تاريخ اهميت رهبران خوب را در زندگي، رفاه، سعادت و ترقي ملت‌ها مبرهن مي‌سازد. در سده اخير نيز به جهت اهميت و ارزش موضوع بيش از سه هزار مطالعه و تحقيق تا سال 1980 درباره رهبري انجام گرفته است و تعداد پژوهش‌ها در دهسال گذشته در بيشتر رشته‌ها بيش از تعداد آن از تاريخ بشر تا آن زمان بوده است. از طرفي هر سال روشن و مبرهن مي‌گردد كه رهبري اثر بخش، در تمام سطوح جامعه و در تمامي سازمانها، براي حل و انطباق با مسائل اجتماعي و اقتصادي رو به رشدي كه جهان با آنها مواجه است، حياتي مي‌باشد. امروزه مهندسي مجدد ( باز انديشي بنيادين و طراحي نو و ريشه‌اي فرآيندها) براي دستيابي به بهبود و پيشرفتي شگفت‌انگيز در معيارهاي حساس، دستيابي به كيفيت جهاني ( استانداردهاي ISO 9000  ) و تشكيل واحدهاي فعال پژوهشي نوآوري در محصول و فرآيند) لازمه توليد و عرضه كالاهاي با كيفيت بهتر و قيمت مناسبتر به بازارهاي جهاني و منطقه‌اي است.
از سوي ديگر ساختارهاي گروهي سازمانها تا به آن حد پيشرفته‌اند كه جزء اصلي سازمانهاي نوين را به جاي « تك شغل سنتي » گروه‌هاي موضوع روز مقوله «تواناسازي» افراد و گروه‌ها و فلسفه «خود رهبري» است. و افزودن بهره‌وري مؤسسات تنها با توجه به استفاده از حداكثر توانايي‌هاي كاركنان، ترغيب آفرينندگي آنان، ارتقاء انگيزه و بكارگيري سبكهاي رهبري صحيح و كسب رضايت آنان ممكن مي‌باشد.
بنابراين، رهبري سازماني موضوع بسيار پراهميت و پيچيده‌اي است و پژوهشگران و انديشمندان كشورهاي توسعه يافته مساعي بسياري را صرف شناخت و بهبود آن مي‌نمايند. به عنوان مثال «پژوهشگران ژاپني با دقت بسيار روند مدلها و تئوري‌هاي رهبري سازماني را زير نظر دارند، وبه محض انتشار و ارائه مدلي جديد، آن را در سازمانهاي مدلها و تئوري‌هاي رهبري سازماني را زير نظر دارند، و به محض انتشار و ارائه مدلي جديد، آن را در سازمانهاي ژاپني آزمون مي‌كنند و نتايج حاصل ار با موشكافي به بحث مي‌گذارند، باشد كه گامهاي آنها را، در تمدن جهاني سرعت بخشد» ( نقل از خليلي، صفحه 183).

فهرست مطالب

عنوان                                                                                       صفحه

فصل اول:

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2

هدف پژوهش………………………………………………………………………………………. 5

فرضیه پژوهش……………………………………………………………………………………… 6

سبک رهبری……………………………………………………………………………………….. 6

رضایت……………………………………………………………………………………………….. 7

مدیریت………………………………………………………………………………………………. 7

رفتار…………………………………………………………………………………………………… 7

فصل دوم:

روش (متدولوژی) …………………………………………………………………………………  9

توصیف آزمودنی ها (جامعه و گروه نمونه) ……………………………………………….  9

روش گردآوری داده ها…………………………………………………………………………. 9

توصیف ابزارهای پژوهش………………………………………………………………………. 10

اعتبار روایی ابزارهای پژوهش…………………………………………………………………. 11

فصل سوم: یافته های پژوهش (نتایج)

بررسی روشهای آماری………………………………………………………………………….. 16

فصل چهارم:

بحث و تفسیر……………………………………………………………………………………….. 21

پیشنهادها……………………………………………………………………………………………… 28

خلاصه ای از مساله پژوهش، روش و یافته ها……………………………………………… 29

فهرست منابع………………………………………………………………………………………… 42

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
A-1-1- تئوري دو عامل انگيزشي هرزبرگ:
دهة 1960 يكي از دوره هاي بسيار پربار از نظر ارائه مفاهيم انگيزش بود در اين دهه سه نظريه ويژه ارائه شده كه عبارت از نظريه سلسله مراتب نيازها، نظريه هاي y , x نظريه بهداشت و انگيزش است.
اين نظريه ها سنگ زيربناي نظريه هايي هستند كه در اين سالها ارائه شده اند و در مرحله عمل و در سازمانها، مديران براي توجيه انگيزه كاركنان خود از اين نظريه و اصطلاحات فني مربوط به آن استفاده مي‌كنند.
فردريك هرزبرگ  استاد و رئيس گروه روان شناسي دانشگاه كيس وسترن ريزرو  كه سالهاي زيادي دربارة انگيزه مطالعه و تحقيق كرده است مي‌گويد: كوشش و تلاش بيروني مديران براي ايجاد قوه محركه دروني در كاركنان با ناكامي و شكست روبرو شده است.
فقدان محيط سالم از قبيل روابط صحيح بين رئيس و مرئوس و استفاده از مزاياي مادي باعث نارضايي كاركنان مي‎شود. تنها راه برانگيختن كاركنان اين است كه به آنها كاري ارجاع كنيم كه آنان را درگير كند، زيرا در مقابل اين درگيري است كه آنان تن به مسئوليت مي دهند.
جنبه هايي كه مربوط به عوامل انگيزش فردي و اجتماعي از قبيل نيازها، خواسته ها، آرزوها، ارزشها، تغييرات سني و رشد و پيشرفت يا هيجانات، تجربيات، اعتقادات و رويه هاي رواني و به طور كلي روابط اجتماعي فرد در خانواده و خارج از خانواده مي‎شود آثار اين انگيزه ها ممكن است به صورت مختلف مثبت يا منفي ظاهر شود.
تأمين معقول و درست نيازهايي مانند نياز اوليه يا فيزيولوژيكي، نياز به اهميت، نياز به پيشرفت و ارتقا شغلي موجب مي‎شود كه كاركنان از روحيه قوي و مثبت در محيط كار برخوردار بوده و در انجام وظايف و نيل به هدفهاي سازمان از خود تلاش و كوشش نشان دهند (هرزبرگ)

فهرست مطالب

فصل اول- كليات پژوهش……………………………………………………………………….. 1

1-1- مقدمه…………………………………………………………………………………………….. 2

A-1-1- تئوري دو عامل انگيزشي هرزبرگ:………………………………………………. 2

B-1-1- ضرورت بررسي ميزان رضايت شغلي مشاغل مختلف……………………. 3

2-1- بيان موضوع پژوهش و ضرورت آن………………………………………………… 4

A-2-1- ضرورت تربيت نيروي انساني مجرب و با انگيزه در عرصة
اطلاع رساني……………………………………………………………………………………………. 4

B- 2-1- بررسي ميزان رضايت شغلي خبرنگاران به عنوان عامل اجتماعي اثرگذار در ارتباطات امروز   6

C-2-1- موفقيت شغلي و افزايش كارآئي……………………………………………………. 8

D-2-1- سازمان وسايل جمعي:………………………………………………………………… 9

3-1- بيان موضوع…………………………………………………………………………………… 9

4-1- بيان مسئله……………………………………………………………………………………… 9

5-1- هدف پژوهش…………………………………………………………………………………. 10

6-1- فرضيات پژوهش…………………………………………………………………………….. 10

7-1- سوالات پژوهش……………………………………………………………………………… 10

8-1- متغيرهاي پژوهش…………………………………………………………………………… 10

9-1- تعاريف عملياتي………………………………………………………………………………. 11

فصل دوم- گسترة نظري پژوهش……………………………………………………………. 12

1-2- مقدمه…………………………………………………………………………………………….. 13

2-2- تاريخچه و تعاريف انگيزش………………………………………………………………. 14

3-2- انگيزش چيست……………………………………………………………………………….. 17

4-2- انگيزش در سازمان ها…………………………………………………………………….. 18

5-2- نظرية 2 عاملي هرزبرگ…………………………………………………………………… 20

6-2- نظرية سلسله مراتب نياز مازلو…………………………………………………………. 22

7-2- نظرية x , y……………………………………………………………………………………… 24

8-2- رضايت شغلي…………………………………………………………………………………. 25

9-2- رضايت شغلي و كاركرد………………………………………………………………….. 27

10-2- شيوه ابراز نارضايتي…………………………………………………………………….. 31

11-2- عوامل مرتبط با رضايت شغلي……………………………………………………….. 32

12-2- نظريه هاي انگيزش شغلي………………………………………………………………. 34

13-2- نظريه محرك و پاسخ…………………………………………………………………….. 34

14-2- نظرية ميزان سازگاري………………………………………………………………….. 34

15-2- نظرية عقلي و استدلالي………………………………………………………………….. 35

16-2- لزوم وجود روزنامه نگاران/ خبرنگاران جامعة اطلاعاتي و اهميت
رسانه ها…………………………………………………………………………………………………. 35

فصل سوم- معرفي باشگاه خبرنگاران جوان…………………………………………….. 40

-         معرفي باشگاه…………………………………………………………………………………….. 41

-         نقاط قوت…………………………………………………………………………………………… 43

-         نقاط ضعف………………………………………………………………………………………… 43

فصل چهارم- روش شناسي و تجزيه و تحليل آماري………………………………… 46

جامعه پژوهش…………………………………………………………………………………………. 47

روش نمونه گيري……………………………………………………………………………………. 47

نمونه پژوهش………………………………………………………………………………………….. 47

جدول……………………………………………………………………………………………………… 47

ابزار اندازه گيري پژوهش………………………………………………………………………… 48

روائي و اعتبار ابزار اندازه گيري………………………………………………………………. 48

روش تجزيه و تحليل آماري………………………………………………………………………. 49

بررسي نتايج پرسشنامه……………………………………………………………………………. 49

توصيف داده ها ………………………………………………………………………………………. 50

10- آزمون فرضيه ها……………………………………………………………………………… 51

11- تجزيه و تحليل همبستگي آزمون فرضيه اول………………………………………… 52

12- تجزيه و تحليل همبستگي آزمون فرضيه دوم……………………………………….. 53

13- بررسي سوالات مربوط به عوامل بهداشتي………………………………………….. 55

14- بررسي سوالات مربوط به عوامل انگيزشي………………………………………….. 58

15- پيوست ها: جدول همة تجزيه و تحليل ها و نمودارهاي آن‌ها …………………. 58

فصل پنجم- نتيجه گيري…………………………………………………………………………. 62

1-   بحث و بررسي……………………………………………………………………………………. 63

2-   نتيجه گيري نهائي……………………………………………………………………………….. 65

3-   محدوديت هاي پژوهش……………………………………………………………………….. 66

4-   پيشنهادات………………………………………………………………………………………….. 68

جهت دانلود کلیک کنید

فهرست مطالب

فصل 1
کلیات
مقدمه
افق بر نامه ریزی
محدوده تحقیق و اهداف آن
مرور ادبیات

فصل 2
مدلسازی و حل جنبه ای جدید از مسئله زمانبندی جریان کارگاهی جایگشتی
مقدمه
مدلسازی مسئله
شاخصه ها
پارامترها
متغيرهاي تصميم
الگوريتم ابتكاري جهت حل مسئله
مرحله ساخت
مرحله بهبود
نتایج محاسباتی
موارد تستي
كارآمدي روشهاي ابتكاري
نتيجه گيري

فصل 3
حل مسائل زمانبندی جریان کارگاهی جایگشتی با بکارگیری روشهای فراابتکاری ترکیبی
مقدمه
الگوریتم ژنتیک
مدل ریاضی
الگوریتم ژنتیک ترکیبی
جوابهای اولیه
بهبود
ارزیابی
انتخاب
عملگرهای ژنتیکی
درجه عبور
جهش ابتکاری
جهش وارونه
نتایج محاسباتی
بهینه سازی جامعه مورچگان
الگوریتم بهینه سازی جامعه مورچگان ترکیبی
تشخیص اولیه
قانون انتقال
جستجوی محلی
به روز رسانی فرومون ها
معیار توقف
نتایج محاسباتی
الگوریتم الکترومغناطیس
الگوریتم الکترومغناطیس ترکیبی
نتایج محاسباتی
نتیجه گیری

فصل 4
مسئله فروشنده دوره گرد
مقدمه
تعريف مسئله
كاربرد و ارتباط با مسائل زمانبندي
مدل رياضي
روش حل
نتايج محاسباتي
نتیجه گیری

فصل 5
نتیجه گیری و پیشنهادات برای مطالعات و پژوهش های آتی
نتیجه گیری
پیشنهادها
منابع

جهت دانلود کلیک کنید

شركت بين المللي كوكا‌كولا:
كوكا‌كولا بزرگترين توليد‌كننده، توزيع كننده و بازارياب نوشيدني هاي بدون الكل و شربت در جهان است. مركز كوكاكولا در آتلانتا، جورجيا، و ايالات متحده امريكا است.
بر طبق گزارشات سالا 2005 شركت محصولاتش را به بيش از 200 كشور فروخته است. گزارشات اظهار مي‌كنند كه بيش از 5 بيليون از نوشيدني هاي خود را روزانه به مصرف‌كننده هاي جهاني ارائه كرده است.
نوشيدني‌هايي كه مارك كوكاكولا  و كك  را دارند 55% فروش سالانه را دارند.
بر طبق گزارشات سالانه 2005 وضعيت توزيع محصولات كوكا‌كولا در جهان به قرار زير است:
-    27% در امريكا
-    27% در مكزيك، برزيل، ژاپن و چين
-    49% در ساير قسمتهاي جهان
2- كارخانه‌هاي نوشابه سازي
شركت كوكاكولا  فعاليت فروش شربتهايش را متمركز كرده روي كارخانه‌هايي كه داراي امتياز فروش از كوكاكولا مي‌باشند. شركتهاي نوشابه سازي كه شربت را از شركت‌ كوكاكولا خريداري مي‌كنند آنها را در قوطي‌ها و بطري‌هايي مي‌ريزند و سپس محصول نهايي را به خرده‌فروش‌ها، ماشين‌هاي خودكار (كه با انداختن سكه در آن نوشابه را تحويل مي‌دهند)، رستورانها، و بشكه‌هاي توزيع غذا مي‌فروشند و در اين راستا بازاريابي مي‌كنند.
يك استثناي قابل توجه وجود دارد در خصوص روابط اصلي بين شركت كوكاكولا و شركتهايي كه داراي منبع شربي هستند در آمريكا جايي كه از راه ميانبر در شركتهاي بطري سازي بطري توليد مي‌كنند. اين شركتها كه مجوز دارند مسئولي براي ساخت و فروش به صورت مستقيم مي‌باشند و خودشان هم محصول را به خرده‌فروش و عمده‌فروش تخصيص مي‌دهند. شيوه اختصاص سرمايه‌ كوكاكولا به كشورهاي مختلف در سراسر جهان به قرار زير است:
-    36% از سرمايه كوكاكولا براي 78% مردم آمريكا، 98% كانادا، 100% بريتانيا، فرانسه، هلند، بلژيك، موناكو.
-    40% سرمايه‌گذاري براي 48% مردم مكزيك، 16% برزيل، 98% كولومبيا، 42% گواتمالا، 100% كاستاريكا، نيكاراگوئه، پاناما و ونزوئلا، 30% آرژانتين.
-    24% سرمايه گذاري براي 67% ايتاليا، 100% ارمنستان، اتريش، بلاروس، بوسني‌هرزگوين، بلغارستان، كرواتي، جمهوري چك، استوني، جمهوري يوگسلاوي، مقدوني، يونان، مجارستان، مونتاناگو، اسلواكي، اسلواني، سوئيس، اكراين.

فهرست مطالب

تاريخچه شركتهاي چند مليتي…………………………………………………………………….. 1

شركت بين المللي كوكاكولا

1- ليست فعاليتهاي كوكاكولا…………………………………………………………………….. 14

2- كارخانه هاي نوشابه سازي…………………………………………………………………. 16

3- محصولات كوكاكولا……………………………………………………………………………. 17

1-3- محصولات و ماركها………………………………………………………………………… 20

2-3- محصولاتي كه با شكست مواجه شده ……………………………………………….. 22

4- انتقادات……………………………………………………………………………………………… 23

1-4- انحصار طلبي………………………………………………………………………………….. 23

2-4- تمايز……………………………………………………………………………………………… 24

3-4- جزئيات………………………………………………………………………………………….. 24

4-4- كوكاكوكا در UK (اكراين)……………………………………………………………….. 25

1-4-4- تبليغات غذايي و چاقي كودكان……………………………………………………… 25

5-4- كوكاكولا در هند……………………………………………………………………………… 25

1-5-4- استفاده از مواد شيميايي……………………………………………………………… 26

2-5-4- استفاده از آب…………………………………………………………………………….. 27

6-4- شركتهاي نوشابه سازي كوكاكولا و واحدهاي تجاري………………………… 29

1-6-4- كلمبيا…………………………………………………………………………………………. 30

2-6-4- گواتمالا……………………………………………………………………………………… 34

7-4- جنگ جهاني دوم و نازيسم………………………………………………………………. 34

8-4- اشاره اي بر تجارت در اسرائيل و فلسطين………………………………………… 34

5- نكات تحسين………………………………………………………………………………………. 36

6- تاريخچه…………………………………………………………………………………………….. 37

1-6- جنگ جهاني دوم……………………………………………………………………………… 37

7- بابانوئل……………………………………………………………………………………………… 38

8- اعضاي هيئت مديره…………………………………………………………………………….. 38

9- سهام…………………………………………………………………………………………………. 38

شركت هاي بين المللي BP

1- كليات شركت………………………………………………………………………………………. 41

2- تاريخچه شركت………………………………………………………………………………….. 41

1-2- 1909 تا 1955………………………………………………………………………………… 43

2-2- 1960 و 1970………………………………………………………………………………… 46

3-2- 1980 و 1990………………………………………………………………………………… 46

4-2- در حال حاضر……………………………………………………………………………….. 47

3- تصاوير……………………………………………………………………………………………… 50

شركت هاي بين اللملي Bombardier

1- كليات شركت………………………………………………………………………………………. 52

2- زمينه فعاليت شركت……………………………………………………………………………. 52

3- تاريخچه شركت………………………………………………………………………………….. 53

4- عناوين ……………………………………………………………………………………………… 57

1-4- توسعه جهاني…………………………………………………………………………………. 58

2-4- انتقادات………………………………………………………………………………………….. 60

3-4- شخصيتهاي حقيقي و حقوقي شركت…………………………………………………. 60

5- ساير موارد………………………………………………………………………………………… 61

شركت بين المللي Microsoft

1- تاريخچه شركت………………………………………………………………………………….. 65

1-1- 1981- 1975………………………………………………………………………………….. 65

2-1- 1984- 1981………………………………………………………………………………….. 67

3-1- 1991- 1985………………………………………………………………………………….. 69

4-1- 1995- 1992………………………………………………………………………………….. 71

5-1- 1999- 1995………………………………………………………………………………….. 73

6-1- 2005-2000…………………………………………………………………………………… 76

7-1- 2006 و فراتر از آن………………………………………………………………………… 79

2- بخش هاي مختلف شركت…………………………………………………………………….. 80

1-2- بخش محصولات و خدمات نرم افزاري شركت…………………………………… 80

2-2- بخش تجاري شركت………………………………………………………………………… 83

3-2- بخش سرگرمي ها و ابزار شركت……………………………………………………… 84

3- فرهنگ……………………………………………………………………………………………….. 85

1-3- فرهنگ تجاري………………………………………………………………………………… 85

2-3- فرهنگ كاربران………………………………………………………………………………. 87

4- ساختار شركت……………………………………………………………………………………. 88

5- سهام…………………………………………………………………………………………………. 90

6- تساوي حقوق و گوناگوني……………………………………………………………………. 91

7- آرم و نشان شركت…………………………………………………………………………….. 92

8- انتقادات……………………………………………………………………………………………… 92

9- دشواري هاي قبلي………………………………………………………………………………. 94

راهكارهاي ورود ايران به بازارهاي بين المللي……………………………………………. 96

منابع………………………………………………………………………………………………………. 98

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه  :

انسان از اوان تاريخ تحريري خود به موضوع رهبري علاقمند و كنجكاو بوده است و تاريخ اهميت رهبران خوب را در زندگي، رفاه، سعادت و ترقي ملت‌ها مبرهن مي‌سازد. در سده اخيرنيز به جهت اهميت و ارززش موضوع بيش از سه هزار مطالعه و تحقيق تا سال 1980 درباره رهبري انجام گرفته است و تعداد پژوهش‌ها در دهسال گذشته در بيشتر رشته‌ها بيش از تعداد آن از تاريخ بشر تا آن زمان بوده است. از طرفي هر سال روشن و مبرهن مي‌گردد كه رهبري اثربخش، در تمام سطوح جامعه و در تمامي سازمانها، براي حل و انطباق با مسائل اجتماعي و اقتصادي رو به رشدي كه جهان با آنها مواجه است، حياتي مي‌باشد. امروزه مهندسي مجدد ( باز انديشي بنيادين و طراحي نو و ريشه‌اي فرآيندها) براي دستيابي به بهبود و پيشرفتي شگفت‌انگيز در معيارهاي حساس، دستيابي به كيفيت جهاني ( استانداردهاي ISO 9000[1] ) و تشكيل واحدهاي فعال پژوهشي نوآوري در محصول و فرآيند) لازمه توليد و عرضه كالاهاي با كيفيت بهتر و قيمت مناسبتر به بازارهاي جهاني و منطقه‌اي است.

بنابراين، رهبري سازماني موضوع بسيار پراهميت و پيچيده‌اي است و پژوهشگران و انديشمندان كشورهاي توسعه يافته مساعي بسياري را صرف شناخت و بهبود آن مي‌نمايند. به عنوان مثال «پژوهشگران ژاپني با دقت بسيار روند مدلها و تئوري‌هاي رهبري سازماني را زير نظر دارند، وبه محض انتشار و ارائه مدلي جديد، آن را در سازمانهاي مدلها و تئوري‌هاي رهبري سازماني را زير نظر دارند، و به محض انتشار و ارائه مدلي جديد، آن را در سازمانهاي ژاپني آزمون مي‌كنند و نتايج حاصل ار با موشكافي به بحث مي‌گذارند، باشد كه گامهاي آنها را، در تمدن جهاني سرعت بخشد» ( نقل از خليلي، صفحه 183).

در اين جا جنبه هاي روش شناسي اين پژوهش مورد بررسي قرار مي گيرد. ابتدا روش پژوهش، جامعه آماري، نمونه آماري، شيوه نمونه گيري، ابزارهاي تحقيق و ويژگي هاي آنها بررسي مي شود و در آخر شيوه اجرا و روش تجزيه و تحليل داده ها بررسي مي گردد.

فهرست……………………………………………………………………………………………… 2

مقدمه:………………………………………………………………………………………………. 4

-3-1 روش تحقيق…………………………………………………………………………….. 6

-3-2 جامعه مورد بررسي………………………………………………………………….. 7

3-3 حجم نمونه و روش نمونه گيري………………………………………………… 7

-3-4 ابزار جمع آوري داده ها…………………………………………………………… 8

مقياس عزت نفس كوپر اسميت ( فرم آموزشگاهي): ………………………. 8

مواد…………………………………………………………………………………………………… 9

G……………………………………………………………………………………………………… 9

مقياس سنجش مهارتهاي اجتماعي ماتسون……………………………………….. 10

تعداد سئوال………………………………………………………………………………………. 12

بررسي روايي و پايايي مقياس مهارتهاي اجتماعي……………………………… 12

آزمون عملكرد روان شناسي……………………………………………………………… 13

روش اجرا: ……………………………………………………………………………………….. 13

روش تجزيه و تحليل داده ها……………………………………………………………… 14

تعريف يادگيري مشاركتي………………………………………………………………… 16

تاريخچه يادگيري مشاركتي………………………………………………………………. 18

عناصر اصلي يادگيري مشاركتي………………………………………………………… 19

ويژگي هاي يادگيري مشاركتي………………………………………………………… 21

ديدگاه هاي اصلي در مورد يادگيري مشاركتي………………………………… 27

ديدگاه وابستگي اجتماعي…………………………………………………………………. 29

ديدگاه هاي شناختي…………………………………………………………………………. 31

ديدگاه هاي رشدي…………………………………………………………………………… 31

وظايف معلم در روسش يادگيري از طريق مشاركتي………………………… 33

سازماندهي يادگيري مشاركتي………………………………………………………….. 43

مزاياي يادگيري مشاركتي…………………………………………………………………. 45

عزت نفس………………………………………………………………………………………… 53

چهار شرط عزت نفس………………………………………………………………………. 55

محيط روش هاي تدريس و تأثير آن بر عزت نفس: ………………………… 56

عزت نفس تحصيلي و پيشرفت تحصيلي……………………………………………. 56

نفس يادگيري مشاركتي در رشد مهارتهاي اجتماعي………………………… 58

تعريف مهارتهاي اجتماعي………………………………………………………………… 62

مهارتهاي اجتماعي از نظر واكر و همكاران……………………………………….. 63

مهارتهاي اجتماعي از ديد اليس و والن……………………………………………… 63

ويژگي هاي مهارتهاي اجتماعي………………………………………………………… 65

بررسي پژوهش هاي انجام شده در زمينه يادگيري مشاركتي…………….. 67

خلاصه تحقيق……………………………………………………………………………………. 76

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه

در جهان امروز هر لحظه با تحولات و تغييرات شگرف و برق آسايي مواجهيم. حركت كيفيت گرايي در جهان تجارت، حركتي تكاملي، مثبت و در عين حال توفنده و پر تلاش است كه در دهه اخير آغاز شده و به سرعت سراسر گيتي را فرا گرفته است.

استانداردهاي ايزو 9000 در حقيقت يك الگوي عملي و موفق براي پاسخگويي به اين حركت توفنده است. الگويي كه عنوان زيان مشترك جهاني را به خود اختصاص داده و هم اكنون بيش  از 450000 واحد توليدي و خدماتي در سراسر دنيا موفق به دريافت گواهينامه ايزو 9000 شده‌اند.

اگر چه برخي از مديران و كارشناسان در اولين برخوردها، با ترديد به آن مي‌نگريستند، اما به مرور و با ايجاد فرهنگ و بينش لازم و اثبات عملي بودن آن در تمامي واحدهاي توليدي و خدماتي كه علاقمند به ارتقاء كيفيت محصولات و خدمات خود هستند، به تدريج شك‌ها تبديل به يقين شد و مديران به صورت روز افزون به استفاده از اين استانداردها علاقه و تمايل نشان دادند. (كاوش، 1380، الف) خوشبختانه شناخت اهميت و آغاز فعاليت در زمينه استانداردهاي ايزو 9000 در صنايع توليدي و خدماتي كشور دائماً در حال گسترش است.  دريافت اخباري همچون افزايش تعداد سازمان‌هايي كه موفق به دريافت گواهينامه انطباق شده‌اند يا شروع فعاليت در كارخانجاتي كه حتي در نقاط محروم قرار داشته و با همت دولت و تلاش مديران، كارشناسان و كارگران ايثارگر تأسيس و به فعاليت اشتغال دارند يا ‎آغاز فعاليت در سازمان هاي خدماتي، فني و مهندسي و حتي آموزشي و همچنين استمرار فعاليت در بسياري از سازمان‌ها و نزديك شدن يا آماده بودن تعدادي از سازمان‌ها براي انجام مميزي نهايي، همگي و همگي نويدي است اميد بخش در ايجاد يا گسترش فرهنگ ارزش نهادن بر كيفيت در صنايع كشور؛ فرهنگي كه عامل بقاء، عامل موفقيت و عامل استمرار موفقيت براي هر سازمان توليدي يا خدماتي چه در بازارهاي داخلي و چه در بازارهاي منطقه‌اي و بين‌المللي است. (پورشمس، 1382، ص 1)

فهرست مطالب
عنوان                                                                         صفحه
مقدمه ……………………………………………………………………………

1- اطلاعاتي درباره سازمان بين‌المللي استاندارد (ISO) ………………

1-1- فراتر از ISO 9000 و ISO 14000 ……………………………………………….

1-2- نام ISO …………………………………………………………………………………….

1-3- غير دولتي ………………………………………………………………………………….

1-4- اختياري …………………………………………………………………………………….

1-5- اتفاق نظر …………………………………………………………………………………..

1-6- وظيفه ISO ………………………………………………………………………………..

1-7- رعايت استانداردها ………………………………………………………………………

1-8- گواهينامه ISO 9000 و ISO 14000 …………………………………………….

1-9- برچسب محصول نيست………………………………………………………………..

1-10- علامت ISO …………………………………………………………………………….

2- سازمان ISO و استانداردهاي مديريت كيفيت ………………………

2-1- تاريخچه استانداردهاي مديريت كيفيت …………………………………………..

2-2- ISO 9000 – 1994…………………………………………………………………….

2-3- ISO 9000 – 2000 ……………………………………………………………………

2-4- ISO 14000……………………………………………………………………………….

2-5- QS 9000/ISO TS 16949 ………………………………………………………..

3- مباني مديريت كيفيت…………………………………………………….

3-1- تغيير در مفهوم كيفيت …………………………………………………………………

3-2- مفهوم كيفيت………………………………………………………………………………

3-3- كيفيت از ديدگاه ISO 9000………………………………………………………….

3-4- واژه‌هاي عمومي…………………………………………………………………………..

3-5- مفاهيم مربوط به كيفيت ……………………………………………………………….

3-6- اصطلاحات مربوط به ابزارها و فنون………………………………………………………..

4- نيازمندي‌هاي نظام مديريت كيفيت…………………………………….

4-1- نيازمندي‌هاي 1994 – ISO 9000 ………………………………………………..

4-2- نيازمندي‌هاي ISO 9000 – 2000…………………………………………………

4-3- نيازمندي هاي QS 9000/ISO TS TS 16949 ……………………………..

5- اجراي استانداردهاي مديريت كيفيت در سازمان…………………………..

5-1- تصميم و مأموريت ………………………………………………………………………

5-2- خط مشي كيفيت………………………………………………………………………….

5-3- انتخاب محدوده……………………………………………………………………………

5-4- طرح‌ريزي پروژه………………………………………………………………………….

5-5- تجزيه و تحليل شركت و فرايندهاي آن …………………………………………..

5-6- ارزيابي مقدماتي ………………………………………………………………………….

5-7- طراحي نظام مديريت كيفيت و ساختار مستندات ……………………………..

5-8- انتخاب و‌ آموزش مميزين داخلي …………………………………………………..

5-9- مستندسازي نظام مديريت كيفيت ………………………………………………….

5-10- ايجاد ارتباط و انتخاب مميز…………………………………………………………

5-11- استقرار نظام مديريت كيفيت………………………………………………………..

5-12- مميزي خارجي (مميزي گواهينامه) ……………………………………………..

5-13- بازاريابي …………………………………………………………………………………..
فهرست منابع و مآخذ………………………………………………………………..

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسأله: سازمانها براي هدايت فعاليتهاي خود در مسير نيل به اهداف تعيين شده، به برنامه ريزي مي پردازند در اين مسير همواره ممكن است موانع و محدوديتهائي بروز كند و سيستم سازماني را منحرف سازد هر يك از اين موانع ممكن است عاملي براي انحراف يا متوقف ساختن حركت سازمان گردد. بنابراين همواره بايد از يك ساز و كار اصلاح كننده يا خرده سيستم كنترل، براي حفظ عملكرد سازمان در جريان دستيابي به اهداف تعيين شده استفاده شود. كنترل يكي از وظايف حايز اهميت مديران است كه ضمن ارتباط با ساير وظايف آنها، عاملي مؤثر در تحقق اهداف و برنامه هاي سازمان تلقي مي‌شود. هنگامي كه برنامه ريزان به پيش بيني وضعيت آينده مي پردازند بايد ساز و كارهايي را براي تصحيح خطاهاي احتمالي برنامه در نظر بگيرند مفاهيم «برنامه ريزي» و «كنترل» معمولاً در كنار هم مطرح مي شوند زيرا مديران در فراگرد كنترل، وضع موجود (عملكرد) را با وضع مطلوب (برنامه) مقايسه مي كنند و بر اساس اين مقايسه، به برنامه ريزي مجدد (تصحيح) مبادرت مي كنند يعني با تشخيص «فاصله وضع موجود با وضع مطلوب» يا تطبيق «عملكردها با اهداف» به تصحيح انحرافها مي پردازند به همين دليل گفته مي شود كه «كنترل با همه وظايف مديريت ارتباط دارد ولي ارتباط آن با فراگرد برنامه ريزي از اهميت ويژه‌اي برخوردار است» (رضائيان، 1380، ص 495).

فهرست مطالب

        عنوان       

 -1-1 بيان مسأله:…………………………………………………………………… 1

 -2-1 ضرورت تحقيق: …………………………………………………………………………… 3

 -3-1 اهميت تحقيق: ……………………………………………………………………………… 4

 -4-1اهداف تحقيق: ………………………………………………………………………………. 5

 -1-4-1هدف اصلي: ………………………………………………………………………………. 5

-2-4-1 سؤالات تحقيق: ………………………………………………………………………….. 6

-5-1 فرضيات تحقيق: …………………………………………………………………………….. 6

 -6-1واژگان تخصصي تحقيق: ………………………………………………………………….. 7

 -7-1متغيرهاي تحقيق: ……………………………………………………………………………. 7

 -1-7-1متغيرهاي مستقل: …………………………………………………………………………. 7

-2-7-1 متغيرهاي وابسته: ………………………………………………………………………….. 8

 -3-7-1متغيرهاي تعديل كننده: …………………………………………………………………. 8

 -8-1محدوديتهاي تحقيق: ……………………………………………………………………….. 8

 -2-9-1قلمرو زماني: ………………………………………………………………………………. 9

-3-9-1 قلمرو مكاني: ……………………………………………………………………………… 9

 -10-1روش تحقيق: ………………………………………………………………………………. 9

 -1-10-1روش گردآوري اطلاعات و داده ها: ……………………………………………….. 9

-2-10-1 جامعه آماري: …………………………………………………………………………… 9

 -3-10-1روش نمونه گيري: …………………………………………………………………….. 9

 -4-10-1روش تجزيه و تحليل اطلاعات: ……………………………………………………… 10

 -1-1-2تاريخچه گمرك: ……………………………………………………………………….. 10

 -2-1-2آشنايي با گمرك جمهوري اسلامي ايران: …………………………………………. 15

ساختار اداري معاونت اداري………………………………………………………………………. 18

 -2-2تحقيقات انجام شده در ايران و جهان: ………………………………………………….. 21

-1-2-2 تحقيقات انجام شده در ايران: …………………………………………………………. 21

 -1-1-2-2موضوع: ………………………………………………………………………………… 21

نتيجه‌گيري: ………………………………………………………………………………………….. 25

2-1-2-2موضوع: …………………………………………………………………………………… 26

2-3اهميت مديريت منابع انساني براي سازمانها: ………………………………………………. 35

3-3وظايف مديريت منابع انساني: ……………………………………………………………….. 38

1-3-3اجزاي نظام مديريت نيروي انساني: ……………………………………………………… 38

4-3-2اهميت و فوائد ارزشيابي عملكرد: ……………………………………………………….. 40

4-3-2مقاصد ارزشيابي عملكرد: ………………………………………………………………… 43

5-2جايگاه ارزشيابي عملكرد در مديريت منابع انساني: …………………………………….. 45

6-3-2تاريخچه ارزيابي عملكرد: ………………………………………………………………… 49

7-3-2تاريخچه ارزشيابي عملكرد در ايران: …………………………………………………… 51

7-3-2طبقه‌بندي نظام‌هاي  ارزشيابي عملكرد: ………………………………………………… 52

8-3-2بررسي عوامل مورد ارزشيابي: ……………………………………………………………. 56

9-3-2روشها و فنون ارزشيابي شايستگي كاركنان: …………………………………………… 59

اندازه گيري توليد: …………………………………………………………………………………. 60

2ميزان فروش: ………………………………………………………………………………………. 60

3آمار پرسنلي: ………………………………………………………………………………………. 61

4آزمونهاي عملكرد: ……………………………………………………………………………….. 62

5اندازه گيري عملكرد واحد هاي مختلف: …………………………………………………….. 62

3-3-9-3-2مقايسه  زوجي: ……………………………………………………………………….. 71

10-3-2محدوديتهاي ارزيابي: ……………………………………………………………………. 87

14-4-10-3-2- سوگيري تمايل شخصي يا عدم تمايل شخصي: …………………………. 92

16-4-10-3-2- خود شيريني: ……………………………………………………………………. 93

12-3-2- ويژگيهاي نظام ارزيابي اثر بخش: ………………………………………………….. 101

13-3-2- قابليت اعتماد   Relibility: ………………………………………………………..

14-3-2- عوامل مؤثر در پايايي آزمون: ………………………………………………………… 111

15-3-2- اعتبار Validity : …………………………………………………………………….

17-3-2- عوامل مؤثر بر روايي آزمونها: ……………………………………………………….. 119

18-3-2- مدل تحقيق: ……………………………………………………………………………… 122

منابع فارسي: ………………………………………………………………………………………… 144

منابع لاتين: ………………………………………………………………………………………….. 147

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده:

در وجود هر انساني مقداري نيروي حياتي، انرژي، امكانات و استعدادهاي خاص نهفته است كه اگر شرايط و فرصت مناسب براي او فراهم گردد. اين نيروها و استعدادها، آشكارا و به طور رشد مي كنند.

هدف از پژوهش حاضر عبارت است از اينكه خصوصيات يك فرمانده چيست و چرا دانشجويان به اين تخصص علاقه خاصي نشان نمي دهند.

فرماندهي كه يك امر بسيار خطير در سازمانهاي نظامي مي باشد اهميت وافري دارد. از خصوصيات يك فرمانده مي توان به شجاعت، صلاحيت، خستگي ناپذيري و آموزش صحيح زيردست اشاره كرد.

همچنين هدايت و كنترل و توانايي نظامي نيز از مشخصات بارز اين تخصص مي باشد. فرمانده بايد بتواند متضادترين خصايص يعني عزم و احتياط و دليري و شجاعت را در وجود خود يكجا جمع نمائيد.

فهرست مطالب

تقدير و تشكر……………………………………………………………………………………………….

چكيده………………………………………………………………………………………………………….

فصل اول : كليات…………………………………………………………………………………………..

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………..

اهميت و ضرورت مسئله………………………………………………………………………………..

بيان مسئله…………………………………………………………………………………………………….

اهداف پژوهش………………………………………………………………………………………………

فرضيه هاي پژوهش……………………………………………………………………………………….

تعريف واژه ها………………………………………………………………………………………………

فصل دوم: ادبيات تحقيق…………………………………………………………………………………

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………..

فرماندهي و اصول رهبري نظامي……………………………………………………………………..

شجاعت……………………………………………………………………………………………………….

صلاحيت……………………………………………………………………………………………………..

خستگي ناپذيري……………………………………………………………………………………………

آموزش صحيح زير دست……………………………………………………………………………….

هدايت و كنترل……………………………………………………………………………………………..

توانايي نظامي………………………………………………………………………………………………..

فصل سوم: روش پژوهش……………………………………………………………………………….

روش پژوهش……………………………………………………………………………………………….

جامعه آماري…………………………………………………………………………………………………

روش نمونه گيري…………………………………………………………………………………………

مقياس درجه بندي…………………………………………………………………………………………

روايي و پايائي اندازه گيري……………………………………………………………………………..

ابزار تحقيق…………………………………………………………………………………………………..

فصل چهارم: تجزيه و تحليل……………………………………………………………………………

تجزيه و تحليل داده ها……………………………………………………………………………………

فصل پنجم: نتيجه گيري…………………………………………………………………………………

نتيجه گيري………………………………………………………………………………………………….

پيشنهادها……………………………………………………………………………………………………..

پيشنهاد براي موضوعهاي پژوهشي…………………………………………………………………..

محدوديتهاي تحقيق……………………………………………………………………………………….

ضمائم………………………………………………………………………………………………………….

پرسشنامه……………………………………………………………………………………………………..

فهرست منابع………………………………………………………………………………………………..

جهت دانلود کلیک کنید

معرفي شركت (تاريخچه شركت)

شركت فتح درسال 1374 به نام توليدي برادران قاسمي با توليد فندك داخل پيكان شروع به كار نموده و تحولي نو درجهت تأمين نياز خط توليد شركتهاي ايران‌خودرو و سايپا ايجاد نمود.

اين شركت سپس با گسترش كار خود شروع به توليد انواع فندك هاي مورد نياز براي انواع خودروها از قبيل پژوه 405 و پژوه 206 و پرايد وغيره …. و ساخت قطعات پلاستيكي جهت شركتهاي خودروسازي نمود و كليه محصولات را با كيفيت قابل رقابت با انواع مشابه خارجي و مطابق استانداردهاي جهاني ساخته تاحدي كه موفق به دريافت لوح تقدير از وزارت صنايع گرديده است. شروع به كار اين شركت با ايران خوردرو از سال 1375 با توليد فندك پيكان سرعت گرفت و سپس با شركت سايپا نيز با تأمين فندك و لوازم پلاستيكي آغاز به همكاري نمود. و با شركتهاي ساپكو، زامياد، دسكو، سايپا آذين، گروه بهمن، سازه هاي خودكفايي شهاب خودرو. زرين خودرو و هپكو در گذشته و هم اكنون  همكاري داشته است. اغضاي اجرايي پروژه هاي شركت متشكل از گروهاي مهندسين مكانيك مديريت و تكنسين هاي مجرب درامور توليد و مونتاژ و ساخت دستگاههاي كنترلي مي باشد كه اين كادر توانايي اجرايي هر پروژه اي درحيطه كار اين شركت از طراحي تا ساخت و توليد محصولات را دارد.

اين شركت اعتقاد راسخ نسبت به كيفيت محصولات توليدي داشته و ساخت ماشين آلات جهت خط توليد و تجهيزات كنترلي و آزمايشگاهي و نيز ساخت انواع فيلسچرهاي كنترلي را در داخل كارخانه به وسيله پرسنل مجرب انجام داده است و انواع آزمايش هاي كنترل كيفي مربوط به فندك اعم از تست دوام – تست حرارت –تست عملكرد – تست ضربه و غيره را با دستگاههاي مختلف وبا تناسب استاندارد مورد نياز درمحل كارخانه انجام مي دهد. شركت توليدي صنعتي فندك فتح داراي گريد A از شركت سازه گستر سايپا و گريد B از گروه بهمن گرديد B (SOGEDAC90) از شركت ساپكو بود. و درمرداد ماه 1383 نيز موفق به دريافت گواهينامه بين المللي استاندارد ISOIS16949-2002 از شركت MIC انگلستان گرديده است).

فهرست صفحه

تاپ چارت

چارت سازماني

تاريخچه شركت…………………………………………………………………………………….. 1

مقدمه ………………………………………………………………………………………………….. 3

تاريخچه مدلهاي سرآمدي كسب و كار و جوايز كيفيت ……………………………… 6

تاريخچه بنياد اروپايي مديريت كيفيت و مدل سرآمدي EFQM……………………..

مدل سرآمدي EFQM دريك نگاه ……………………………………………………………. 13

بررسي اجمالي مفاهيم بنيادين سرآمدي درمدل EFQM………………………………

بررسي اجمالي معيارها در مدل EFQM و نحوه امتياز دهي ………………………. 16

منطق رادار ………………………………………………………………………………………….. 21

ابزارها و تكنيك هاي EFQM……………………………………………………………………

رهبري:………………………………………………………………………………………………… 26

ابزار1/ پرسش سوالات مؤثر بازنگري

ابزار 2/ مديريت مبتني برگشت زني

ابزار 3/ مهارت شنيدن اثر بخش

ابزار 4/ مربي گري خوب و اثر بخ

ابزار 5/ ايجاد يك بيانيه ماموريت

ابزار 6/ ايجاد بيانيه چشم انداز

ابزار 7/برنامه ريزي تغيير

ابزار 8/ تجزيه و تحليل ميداني نيرو

ابزار 9/چگونگي كمك به كاركنان در هنگام تغيير

ابزار 10/ استراتژي شراكت

بزار 11/كنترل تضاد

ابزار 12/ مديريت بحران

ابزار 13/ارتباطات تحت فشار

ابزار 14/سلامت ماندن تحت فشار

خط مش و راهبرد:………………………………………………………………………………… 43

ابزار 1/ تحليل SWOT

ابزار 2/كارت امتياز سازمان

ابزار 3/كارت امتياز فرآيند

ابزار 4/نمودار درختي

ابزار 5/چك ليست سيستم اندازه

كاركنان:……………………………………………………………………………………………….. 49

ابزار 1/ ايجاد  برنامه ارتباطي

ابزار 2/ ايجاد يك برنامه بهبود / اجرايي

ابزار 3/ ايجاد اهداف SMART

ابزار 4/ارائه بازخورد مؤثر

ابزار 5/ شكل دهي تيم شناخت دانسته ها

ابزار 6/ بررسي توانمندسازي و موانع

مشاركت ها و منابع :……………………………………………………………………………… 57

ابزار 1/ مميزي S5 توليد

ابزار 2/ نمودار رادار  S5

ابزار 3/ ماتريس تكنولوژي /ذي نفعان

ابزار 4/ چك ليست ساخت درمقابل خريد

ابزار 5/ پايش شركاء

فرآيند ………………………………………………………………………………………………….. 61

ابزار 1/ منشور فعاليتهاي بهبود

ابزار 2/ ديدگاه هليكوپتري از سازمان

ابزار 3/ ديدگاه، هليكوبتري از فرآيند

ابزار 4/ماتريس انتخاب فرايندهاي كليدي

ابزار5/تجزيه و تحليل خشنودي مشتري

ابزار 6/ فعاليت فرآيندي ماتريس الزامات مشتري

ابزار 7/برگه بررسي

ابزار 8/ نمودار پارتو

ابزار 9/هيستوگرام

ابزار10/نمودار كنترل

ابزار 11/نموار علت ومعلول

ابزار 12/ نمودار پراكنش

ابزار 13/ تعيين نواحي بهبود

ابزار 14/ماتريس انتخاب

ابزار 15/تجزيه وتحليل حالات خرابي بالقوه و بررسي آن (FMEA)

موارد كاربرد ابزارها و تكنيك هاي EFQM درشركت فتح …………………………. 78

ارزيابي بكارگيري ابزارهاي سرآمدي EFQMدرشركت فتح ………………………. 108

پيشنهادات :    110

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه :
مدیریت یکی از مهمترین فعالیتهای انسان است. سابقه تئوریک مدیریت هرچند از لحاظ زمانی به حدود 1900  می رسد ولی بی شک از زمانی که انسان گروه را ساخت و جامعه اولیه را بنیاد نهاد و نیز از آن هنگام که به شکار و در غار زیستن پرداخت و برای مشکلاتش چاره جویی کرد، در عمل مدیریت نیز پدیدار شد. حتی این مفهوم در فرهنگ قرآنی نیز مطرح است زیرا خداوند بارها خودش را مُدَبِّرُ الامور دانسته است، مانند : (( اِنَّ رَبَّکُمُ اللهُ الَذی خَلَقَ السَّمواتِ و الاَرضَ فی سِتَّهِ اَیّام ثُمَّ استَوی عَلَی العَرشِ یُدَبِّرُ الاَمرَ ))  که اوج تدبیر خود را در آفرینش انسان می داند و به خود آفرین می گوید.
در عصر حاضر مدیریت را به عنوان یکی از شاخص های مهم تمدن معاصر و از جمله عوامل رشد توسعه اجتماعی و فرهنگ جوامع کنونی بحساب می آورند. توسعه هر جامعه ای مستلزم توسعه در نظام آموزش و پرورش آن جامعه است. شناسائی عوامل مؤثر در بهبود کار این نظام پیدا کردن نقاط ضعف آن و ایجاد تغییرات مفید با توجه به نیازهای جامعه از ضروریات است. برخی از صاحبنظران دنیای امروز را دنیای مدیران آگاه می دانند و علم مدیریت را در شمار یکی از پیچیده ترین رشته های علوم انسانی به حساب می آورند. زیرا به کمک مدیران توانمند و آگاه به اصول نظریه ها و سبک های مدیریت و افزایش مهارتهای انسانی، اوراکی و فنی می توان چهره سازمانها را دگرگون ساخت. از بین مدیریتها، مدیریت آموزشی از دشوارترین، پر اهمیت ترین و حساس ترین انواع مدیریت در سازمانهای عمومی و دولتی است. در واحدهای آموزشی به لحاظ اهداف پیچیده و بسیار گسترده ، فعالیتهای متعدد و متنوع و روشهای اجرایی گوناگون ، مدیریت و رهبری آموزشی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده است.
مدیریت آموزشی در مدارس، مرکز ثقل فعالیتهای گوناگون قرار گرفته و به عنوان منبع انرژی روانی ، شرایط مساعد انگیزشی را برای عوامل آموزشی و پرورشی مدرسه، عوامل اداری و اجرایی و از همه مهمتر فراگیران هموار سازد.
ماندگاری و بقا، رشد و پویایی واحدهای آموزشی در عصر انفجار اطلاعات و انفجار جمعیت اتکال به محوریتی توانا و دانا دارد، رهیافت به کمال و تعالی با رهبری و هدایت سکانداران شایسته صورت خواهد گرفت.

2-2- ادبيات نظري

1-2-2 جايگاه مديريت:

اهداف هر سازمان فلسفه وجودي آن سازمان محسوب مي شود. به منظور تحقق هدفها نياز به يك تلاش گروهي است. پيچيدگي كار جمعي است كه مديريت نظام گونه را بوجود آورده است. اثر بخشي و كارآيي به عنوان دو هدف مهم در همه سازمانها نيازمند تدابيري است كه مديران آنها را اتخاذ مي نمايند از طرفي محدوديت منابع و تغييرات محيطي در عرصه هاي داخلي وخارجي اهميت مديريت را بيش از پيش مشخص مي نمايد.

مديريت در بسياري از كشور هاي درحال توسعه حائز اهميت شاياني است. بررسي كارشناسان توسعه اقتصادي نشان داده است كه فراهم نمودن تكنولوژي و پول،به تنهاي توسعه و رشد را پديد نمي آورد .تا زماني كه نياموزيم چگونه مي توان از منابع انساني به درستي استفاده كرد و آنها رامديريت نمود، تكنولوژي و تبعات آن بيهوده و گاه

دست و پاگير است.

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده

سرمايه گذاري در نيروي انساني از اساسي ترين بخشهاي توسعه بلندمدت و پايدار است و برخي بر اين باورند كه بسياري از مشكلات و معضلات موجود در جامعه ايران را بايست به عدم آموزش صحيح در دوران قبل از دانشگاه ارتباط داد. در اين راستا اين تحقيق خواهد كوشيد اثر تكنولوژي آموزشي بركارايي نيروي انساني دبيرستانهاي پسرانه منتخب منطقه 2 تهران را مورد بررسي و ارزيابي قرار دهد. در اين مطالعه از روش ناپارامتري تحليل پوششي داده ها استفاده شده است.  ابتدا قرار بر اين بود كه اثرات شاخص آموزش و تكنولوژي آموزشي بر كارايي فني نيروي انساني مورد بررسي قرار گيرد ولي به دليل محدوديتهاي آماري در جمع آوري اطلاعات دبيرستانها و به دليل اينكه تنها آمار 15 دبيرستان پسرانه منطقه 2 به دست محقق رسيد به ناچار دو سناريو براي اين تحقيق گزينش گرديد. سناريوي اول به بررسي تأثيرات آموزش بر كارايي فني نيروي انساني مي پردازد و سناريوي دوم نيز اثر تكنولوژي آموزشي بر كارايي را مورد ارزيابي قرار مي دهد. داده هاي مورد استفاده در سناريوي اول(اثر آموزش) بر سطح كارايي عبارتند از: سرانه معلم به دانش آموزش (smd) ، ميانگين سابقه كار معلمين (mskm) ، ميانگين پيشرفت تحصيلي  دانش آموزان(mptd) ، و داده هاي مورد استفاده در سناريوي دوم(اثر تكنولوژي آموزشي بر سطح كارايي) نيز عبارتند از: سرانه كتاب به دانش آموز (skd) ، سرانه مساحت آزمايشگاه (sma) وسرانه كامپيوتر (sk) ، ستانده ها مورد استفاده در هر سناريو نيز ميانگين دروس اختصاصي (mde) و ميانگين دروس عمومي(mdo) بوده اند. نتايج اين تحقيق نشان مي دهند در هيچ يك از مدلهاي روش تحليل پوششي داده ها (CCRوBCC) ،‌رابطه معني داري ميان شاخصهاي آموزشي و تكنولوژي آموزشي بر درجات كارايي دبيرستانها مورد مطالعه مشاهده نكرده ايم. بنابراين فرضيه هاي ما كه مبني بر تأثير مثبت آموزش معلمان مدارس منطقه 2 و بكارگيري تكنولوژي آموزشي و محيط آموزشي بر كارايـي فنـي نيروي انساني است رد مي شود؛ در واقع اين فرضيات شرطهاي لازم هستند ولي كافي نمي باشند. به نظر مي رسد در كارايي دبيرستانهاي منطقه 2 عوامل ديگري نظير كيفيت مديريت و كيفيت تدريس، چگونگي قرار گرفتن مدارس از نقطه نظر جغرافيايي در درون منطقه 2 موثر بوده باشد.

«فهرست مطالب»
صفحه
چكيده
فصل اول : کليات تحقيق     1

1-1- مقدمه     2
1-2- شناخت وطبقه بندي فوايد اقتصادي آموزش و پرورش     4
1-2-1-فوايد خصوصي آموزش و پرورش    5
1-2-2 – فوايد خصوصي مستقيم     5
1-2-3-فوايد خصوصي غير مستقيم     5
1-2-4-فوايد اجتماعي آموزش و پرورش     6
1-2-5-فوايداجتماعي مستقيم     7
1-2-6-فوايد اجتماعي غيرمستقيم     7
1-3-اهداف و ضرورت پژوهش     9
1-4-فرضيه هاي تحقيق (پژوهش)    9
1-5-كليات پژوهش     10
فصل دوم :مروري بر ادبيات تحقيق    11
مباني نظري تحقيق ومروري برمطالعات تجربي     12
2-1-مقدمه     12
2-1-1-ديدگاههاي اقتصاد دانان كلاسيك درباره اهميت اقتصادي آموزش    13
2-1-2-ديدگهاي اقتصاددانان نئوكلاسيك درباره اهميت اقتصادي آموزش    16
2-1-3-ديدگاههاي اقتصاددانان معاصر درباره  اهميت اقتصادي آموزش    17
2-2-نظريه سرمايه انساني     31
2-2-1-مفهوم سرمايه انساني     33
2-2-2-سرمايه گذاري درسرمايه انساني     35
2-2-3-ويژگيهاي سرمايه انساني     38
2-2-4-كاركردهاي سرمايه انساني     43
2-2-5-تشكيل سرمايه انساني ازطريق آموزش و پرورش     46
2-2-6-تشكيل سرمايه انساني از طريق آموزش ضمن خدمت     50
2-3-نقش آموزش و پرورش دررشد و توسعه اقتصادي     51
2-3-1-انواع آموزش و پروش و رشد اقتصادي     54
2-4-سرمايه گذاري درآموزش و پرورش     62
2-5-توجيه اقتصادي درآموزش و پرورش    64
2-6-كيفيت آموزش و پرورش     69
2-7-تحقيقات انجام شده درجهان     74
فصل سوم :روش اجراي تحقيق     88
متدولوژي تحقيق    89
مقدمه     89
3-1-تابع توليد     93
3-1-1-روشهاي پارامتري     93
3-1-2-روشهاي ناپارامتري     94
3-2-ويژگيها و قابليتهاي روش تحليل پوششي داده ها (DEA)    95
3-2-1-مزاياي روش تحليل پوششي داده ها    95
3-2-2-معايب روش تحليل پوششي داده ها    97
3-3-تعريف واحدهاي تصميم گيري (DMU)    97
3-4-انواع كارايي ازديدگاه فارل     98
3-5-كارايي درتحليل پوششي داده ها (DEA)    101
3-6-مدلهاي DEA     102
3-6-1-مدل CCR    103
3-6-1-1-تعريف كارايي درمدل CCR    105
3-6-1-2-مثالهاي مربوطه به مدل CCR    105
3-6-1-3-مدلهاي ستانده گراو نهاده گر درمدل CCR    110
3-6-2-مدل BCC    116
3-6-3-تفاوت CCR و BCC    118
3-7-مدل اندرسن – پيترسون(AP)    120
3-8-بررسي بازده مقياس درروش DEA    122
3-9-جمع بندي    125
فصل چهارم :تجزيه و تحليل داده ها     128
تجزيه و تحليل نتايج حاصل از مدل DEA    129
4-1- مقدمه     129
4-2-معرفي دبيرستانهاي موردمطالعه    130
4-3- انتخاب داده ها و ستانده ها     132
4-4-معرفي مدل مورد استفاده     134
4-5-تجزيه و تحليل نتايج    135
4-5-1-تاثير آموزش بركارايي دبيرستانها     141
4-5-2-تاثير تكنولوژي آموزشي بركارايي دبيرستانهاي منطقه (2)    149
4-5-3-بررسي فرضيات تحقيق     157
4-5-4-عامل توليد مازاد (اضافي) Slack    159
4-5-5-انتخاب الگوي مناسب براي بنگاه     160
4-6-خلاصه اي از تجزيه و تحليل نتايج     165
4-6-1-تجزيه و تحليل جدول 16-4     167
4-6-2-فرق كارايي فني و كارايي مقياس     169
فصل پنجم :نتيجه گيري و پيشنهادات     171
نتيجه گيري و پيشنهادات     172
منابع     174

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده:

روانشناسی کودک از نظر کلی بحث تازه و مستقلی است که درباره هشیاری و بیداری روان کودک و تأثیر آن در رشد و نمو تدریجی او گفتگو می کند. و به ما می آموزد این موجود کوچک و ناتوان که روزی یک قطعه گوشت و پوست ناتوانی بوده چگونه رفتار و  کردار خود را در این جهان وسیع آموخته و با چه شرایطی تا دوران جوانی رسیده است.

 پرورش تدریجی روان کودک با آنچه که مربوط به مراحل رشد و پیشرفت اعضای بدن و مراحل بلوغ او است کاملاً متفاوت و جدا از هم هستند و این دو مرحله مستقل دارای شرایط مخصوصی است که هر دو به موزات هم پیش می روند و در راه مستقیم خود از یکدیگر کمک می گیرند از آن گذشته برای شناختن مراحل روانی کودک کافی نیست که کودک از زمان بدنیا آمدن مورد مطالعه قررا دهیم زیرا قبل از بدنیاآمدن در زمانیکه نطفه او بسته می شود در آن محیط تنگ و تاریک بدون اینکه ما بدانیم عوامل و شرایطی وجود دارد که اساس زندگی آینده او پایه گذاری می شود و از این بحث نتیجه می گیریم که از یک نقطه نظر تئوری روانشناسی کودک بایستی از زمان قبل از تولد مورد بررسی قرار گیرد و بدانیم که این کودک در کدام محیط و تحت کدام شرایط و از کدام خانواده بوجود  آمده و این هنوز خود بحث بسیار مفصل و پیچیده ای است که پایه آن برروی قوانین و توارث وزن شناسی استوار می گردد و بعداز تولد شرایط آموزش و پرورش و بسیاری عوامل دیگر در پیشرفت اعضای بدن و سلسله اعصاب او مؤثر است و با عواملی که در رشد و نمو اعضای بدن تأثیر دارد روان او نیز در کش و قوس تحولات زندگی مراحل خود را خواه ناخواه می پیماید.

فهرست مطالب
عنوان    صفحه
چکیده
مراحل اولیه کودک
هوش کودک تنها راه احساس اوست
دنیای حقیقت برای کودکان
ادراک کودک
هوش کودک
پیدایش حافظه
تداعی معانی یا تصورات ذهنی
زبان و تکلم
عامل زبان با عمل، چه اندازه  همآهنگ است؟
کودک در خانواده
شناختن دنیای خارج
احساسات و عوامل عاطفی کودک
استقلال
نتیجه
کودک در معرض خطر اخلاقی
کودک موضوع قانون
مجمع سازمان ملل متحد
جمع آوری
منابع و ماخذ

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسأله

از آنجايي كه آموزش زبانهاي خارجي موضوعي است كه از اهميت اجتماعي قابل ملاحظه اي برخوردار است و كشورها بخشي از امكانات آموزشي خود را بدان اختصاص مي دهند . در نظام آموزشي كشورها نيز مسأله آموزش زبانهاي خارجي حائز اهميت است . و در برنامه مدارس و متوسطه و دانشگاه منظور شده است لذا ضرورت تجديد نظري در برنامه هاي مربوط به آموزش زبانهاي خارجي روز به روز بيشتر اهميت پيدا مي كند .

از طرفي شاهد هستيم امروز هزاران دانش آموز و دانشجو پس از آنكه صدها ساعت را در زير سقف كلاسهاي زبان سپري مي كنند باز هم در حوزه مهارتهاي زباني ( گوش دادن ، صحبت كردن ، خواندن و نوشتن و …. ) به سطح مطلوبي از توانايي دست نمي يابند .علت اين ناكاميها بدرستي مشخص نيست زيرا برنامه درسي شامل عناصر مختلفي است و بايستي اين عناصر در بررسي و ارزيابي يك برنامه درسي مورد توجه قرار گيرند . هر چند بررسي هر يك از عناصر در علل بدون در نظر گرفتن ديگري امكان پذير است ولي معلوم نيست كه تا چه اندازه مفيد ، مثمر الثمر و راهگذر است .

بنابراين در پژوهش حاضر عناصر مختلف برنامه آموزش زبان از ديدگاه اساتيد و دانشجويان دانشگاه هوايي شهيد سناري مورد ارزيابي قرار مي گيرد .
اهميت موضوع پژوهش

با توجه به ارتباط روز افزوني كه جامع ما با جوامع غربي پيدا كرده ، زبان انگليسي بعنوان وسيله اي براي ايجاد اين ارتباط اهميت فوق العاده بدست آورده است . به گفته حداد عادل « نياز ما به زبان خارجي فقط نياز سياسي و فرهنگي نيست بلكه براي اداره كشور و چرخاندن چرخهاي كشور هم محتاج هستيم به اينكه زبان خارجي را ياد بگيريم ، كه در اين ميان امنيت ملي و بنية دفاعي و اقتصادي نقش تعيين كننده اي دارند . زبان خارجي دري از دنيا به روي ما مي گشايد و با استفاده از آن مي توان از دستاوردهاي ديگر ملل به نحو احسن استفاده نمائيم .

يبان مانند پلي است كه بين ملل جهان ارتباط برقرار مي كند و آنها را به هم نزديك مي كند و سبب تفاهم بين المللي و ايجاد يك جهان مسالمت آميز مي گردد .

زبان واسطه بين فكر و عمل است به بيان ديگر زيان گذرگاهي است كه فكر آدمي را به عمل ارتباط مي دهد . رشد فعاليتهاي عالي ذهني كه رشد زبان هم يكي از آنهاست از جمله هدفهاي عمده تعليم و تربيت است .

اگر بگوييم كه اكثر زبان آموزان ما در نتيجه روشهاي تدريس سنتي مرسوم در مراكز آموزش زبان حسي  از ابتدايي ترين فرصتهاي كاربردي زبان محروم مي مانند سخني به گزاف نگفته ايم .

به جرأت مي توان گفت كه حداكثر دانشكده ها دانشجويان حتي رفتارهاي مكانيكي و تقليدي را نيز كسب نمي كنند و اين قبيل زبان آموختگان حتي براي رفع نياز از بيان يك جمله ساده پرسشي به زبان خارجي عاجزند .

فهرست

فصل اول :
كليات تحقيق

مقدمه ………………………………………………………………………………………………….. 2

بيان مسأله……………………………………………………………………………………………… 4

اهميت موضوع پژوهش…………………………………………………………………………….. 5

اهداف و سؤالات تحقيق…………………………………………………………………………… 6

فصل دوم :

بخش اول :

ادبيات تحقيق………………………………………………………………………………………… 7

تاريخچه مختصري از برنامه درس……………………………………………………………….. 8

رويكردهاي برنامه درسي………………………………………………………………………….. 11

الگوهاي طراحي برنامه درسي…………………………………………………………………….. 14

ويژگيهاي اصولي طرح يا الگوي برنامه درسي…………………………………………………. 18

نظريه برنامه درسي………………………………………………………………………………….. 19

ديدگاههاي نظري در خصوص نظام / فرآيند برنامه ريزي درسي………………………….. 20

سطوح تصميم گيري در قلمرو برنامه درسي……………………………………………………. 22
بخش دوم :

آموزش زبان خارجي……………………………………………………………………………….. 26

مهارتهاي آموزش زبان……………………………………………………………………………… 28

فرآيند ياددهي ـ يادگيري زبان خارجي…………………………………………………………. 28

منابع و ابزار هاي يادگيري…………………………………………………………………………. 32

پژوهشهاي عملي صورت گرفته

فصل سوم :

روش تحقيق………………………………………………………………………………………….. 43

جامعه  نمونه آماري…………………………………………………………………………………. 44

توصيف ابزار گردآوري اطلاعات………………………………………………………………… 45

روشهاي تجزيه و تحليل اطلاعات………………………………………………………………… 46

فصل چهارم :

تجزيه و تحليل اطلاعات …………………………………………………………………………..

1 ـ تعاريف

2 ـ روش نمره گراي پرسشنامه ها

3 ـ جداول

4 ـ بررسي تجزيه و تحليل اطلاعات
فصل پنجم :

خلاصه و نتيجه گيري و پيشنهادات………………………………………………………………. 64

خلاصه پژوهش ……………………………………………………………………………………..

بحث و نتيجه گيري…………………………………………………………………………………. 67

پيشنهادات…………………………………………………………………………………………….. 69

محدوديت هاي تحقيق ……………………………………………………………………………..

فهرست منابع و مآخذ ……………………………………………………………………………….

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
شتاب دنياي فرا صنعتي امروز هر لحظه افزايش مي‌يابد، انسان هر روز راه و روش‌هاي (تكنولوژي) پيشرفته‌اي براي انجام اغلب كارهاي خود مي‌يابد و آنها را با صرف انرژي و سرمايه كمتري به انجام مي‌رساند و به اين ترتيب سطح رفاه مادي زندگي خويش را بهبود ميبخشد – با استفاده از روش‌هاي علمي كاري كه قبلا انجام آن مستلزم صدها ساعت كارشان ده‌ها مغز انسان بود، اكنون توسط يكي دو نفر در زماني بسيار كوتاه به انجام مي‌رسد. امروزه با استفاده از تكنولوژي جديد يك انساني از يك هكتار زمين مقدار محصولي را به دست مي آورد، كه در گذشته ده‌ها انسان از ده‌ها هكتار به دست مي آورند. همين است. اوضاع در عرصه صنعت و بسياري ديگر از عرصه صنعت و بسياري ديگر از عرصه‌هاي زندگي بشر در دنيا پيچيده امروز كه شاهد رقابت‌هاي بسيار فشرده جوامع مختلف در دستيابي به تكنولوژي برتر به مثابه منبع اصلي قدرت هستيم، و اگر، از گرانبهاترين سرمايه‌هاي هر جامعه و ملتي هستند، اينك جامعه‌ها پيش از هر زمان ديگر نيازمند افراد هوشمند، خلاق و نوآور هستند. هر قدر جهاني كه در آن زندگي مي‌كنيم پيچيده‌تر مي‌شود، نيازمند به شناسايي و پرورش ذهن‌هاي خلاق و آفريننده بيشتر و تحقيقات مربوط به تيزهوشي و خلاقيت از مهمترين مسائل در قلمرو روان شناسي آموزشگاهي بوده است.

3-1: هدف تحقيق

هدف اين تحقيق در حيطه تحقيقات بنيادي يا ناب جاي مي‌گيرد.

زيرا كه به شناسايي روابط بين متغيرها معطوف است و تلاش دارد تا به چرايي پديده‌هاي پاسخ دهد. از آنجايي كه در اين تحقيق فرضيه به صورت قياسي عنوان شده‌اند و هدف اين تحقيق كسب نظريه در زمينه روابط بين هوش و ويژگي‌هاي شخصيتي مي باشد، مي‌توان  هدف تحقيق را در حيطه تحقيقات بنيادي قرار داد. بنابراين، هدف اين تحقيق به توصيف رابطه جزيي بين نيمرخ رواني افراد تيزهوش مي‌پردازد و از اين طريق به شناسايي عوامل شخصيتي موثر بر تيزهوشي پي برد. تا بتوانيم ارتباط  بين تيزهوشي و برونگرايي- درونگرايي و همچنين با ثبات هيجاني- بي‌ثبات هيجاني را توصيف، تبيين، كنترل و پيش بيني نماييم.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                         صفحه

فهرست مطالب زیر در پروژه موجود می باشد.

فصل اول (طرح تحقيق)

كليات موضوع تحقيق…………………………………………………………………………….

مقدمه………………………………………………………………………………………………….

بيان مساله ……………………………………………………………………………………………

هدف تحقيق ………………………………………………………………………………………..

فرضيه‌هاي تحقيق ………………………………………………………………………………..

روش تحقيق ……………………………………………………………………………………….

جامعه آماري ……………………………………………………………………………………….

نمونه‌ آماري نحوه گزينش …………………………………………………………………….

ابزار جمع‌آوري اطلاعات ………………………………………………………………………

روش آماري ………………………………………………………………………………………..

اهميت و ضرورت تحقيق ………………………………………………………………………

محدوديتها …………………………………………………………………………………………..

تعريف عملياتي متغيرهاي تحقيق …………………………………………………………..

فصل دوم (ادبيات و پيشينه تحقيق)

درونگرايي و برونگرايي …………………………………………………………………………

تيز هوش موفق (پيش آموز) …………………………………………………………………..

تيز هوش و با استعداد…………………………………………………………………………….

جهت دانلود کلیک کنید

پیشگفتار:

تحقيق حاضر با عنوان “بررسي نقش رسانه‌هاي جمعي(با تاکيد بر تلويزيون) در الگوپذيري و رفتار کودکان ” سعي دارد، تاثيرات مثبت وپيامدهاي منفي وابستگي کودکان به تلويزيون را مورد بررسي قرار دهد. در راستاي رسيدن به هدف مذکور ابتدا مباني نظري تحقيق در مورد تاريخچه پيدايش رسانه‌هاي گروهي و به خصوص تلويزيون مطرح شده، سپس انواع کارکردهاي تلويزيون، وظايف رسانه به عنوان يک وسيله ارتباطي مورد تحليل و بررسي قرار گرفته است.در فصل دوم تحقيق مقدارزماني که کودکان در شرايط مختلف سني صرف تماشاي تلويزيون ميکنند،آغاز سن تماشاي تلويزيون، دلايل تماشاي تلويزيون توسط کودکان و انتظاراتي که کودکان و والدين آنها از تلويزيون دارند مورد بررسي قرار می‌گيرد.  لازم به ذکر است آمار و ارقام مربوط به اين فصل از تحقيق،  در مورد جامعه آمريکا و بر اساس اطلاعات کتاب “  تلويزيون در زندگي كودكان ما  نوشته ويلبر شرام و ديگران، ترجمه محمود حقيقت كاشاني می‌باشد. اميد است با عنايتي که مسئولين تعليم وتربيت  ايران اسلامي به الگو گيري کودکان اين مرز و بوم از رسانه‌هاي گروهي و به ويژه رسانه‌هاي تصويري دارند، زمينه انجام اين چنين پژوهشهاي گسترده اي در سيستم آموزش و پرورش کشور مانيز فراهم گردد که اين مهم حمايت همه جانبه مسئولين امر را می‌طلبد.

فصل سوم با عنوان جهان جديد تلويزون مسايلي از جمله سن شروع تماشاي تلويزيون و شرايط زماني و انواع موضوعاتي كه مورد توجه كودكان با توجه به شرايط سني و جنسي و همچنين توانايي‌هاي ذهني آنها است مورد بررسي قرار گرفته است.

فصل چهارم مربوط به نحوه و ميزان يادگيري كودكان از اين رسانه و عوامل تاثير گذار بر اين مساله است.

در فصل پنجم تحقيق، تاثيرات روحي، رواني و جسمي تلويزيون بر كودكان مورد تحليل و بررسي قرار گرفته و در نهايت در فصل ششم به رسانه جديد ” اينترنت “و رابطه آن با مسئله يادگيري و الگو پذيري کودکان و انواع خطراتي كه اين رسانه براي كودكان دارد اشاره شده است.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

پيشگفتار: 1

مقدمه: 3

فصل اول : مباني نظري تحقيق.. 7

بيان مساله واهميت موضوع تحقيق: 8

اهداف تحقيق: 12

فرضيات تحقيق: 13

روش تحقيق: 13

فصل دوم: رسانه چيست و چه توانايي‌هايي دارد؟. 14

ارتباط جمعي-  تاريخچه رسانه‌هاي جمعي.. 15

كاركرد رسانه‌هاي جمعي.. 21

وظيفه رسانه چيست؟. 28

قدرت تأثير رسانه‌هاي جمعي.. 29

فصل سوم: جهان جديد تلويزيون.. 33

يك كودك چه وقت استفاده از تلويزيون را شروع مي‌كند؟. 34

كودك چه مقدار وقت صرف تلويزيون مي‌كند؟. 41

چه كساني بيننده پروپا قرص هستند؟. 46

توضيحي درباره ساير رسانه‌ها 49

استفاده كودكان از رسانه‌ها در سنين مختلف: 50

كودكان چه چيزهايي را مي‌بينند؟. 52

برخي معيارهاي پيش بيني سليقه كودكان در مورد تلويزيون.. 56

كودكان درباره تلويزيون چگونه فكر مي‌كنند؟. 60

وجهه تلويزيون : 61

آيا تلويزيون در نظر کودکان شگفت انگيز است؟. 63

بچه‌ها دوست دارند شاهد چه تغييراتي در تلويزيون باشند ؟. 64

والدين دوست دارند شاهد چه تغييراتي باشند ؟. 66

چرا کودک از تلويزيون استفاده مي‌کند؟. 68

عملکرد تلويزيون: 75

چرا ما داراي رسانه‌هاي جمعي هستيم ؟. 77

نيازهاي ويژه کودکان که تلويزيون آنها را برآورده مي‌کند ، کدامند ؟. 79

محتواي خيال: 81

محتواي واقعيت.. 82

تلويزيون به عنوان خيال. 83

آيا تلويزيون مانعي بر سرا راه مسائل زندگي است؟. 85

تلويزيون به عنوان واقعيت.. 86

دو جهان.. 89

اهميت خيال. 91

فصل چهارم: يادگيري از تلويزيون.. 92

چگونگي يادگيري از تلويزيون.. 93

موارد يادگيري اتفاقي.. 95

ميزان هوش و رفتار كودك در ارتباط با برنامه‌هاي تلويزيون.. 100

چه آموزشي را بايد انتظار داشته باشيم؟. 103

تلويزيون در مدرسه. 108

چگونگي اكتساب در كودكان.. 113

مقايسه. 115

فصل پنجم: تاثيرات جسمي و رواني تلويزيون بر كودكان.. 119

الگوي تأثير- رسانه: 120

تلويزيون به كودكان چه مي‌دهد؟. 120

الگوي تأثير- كودك.. 127

الگوي تأثير- تعامل. 130

ديگر ويژگيهاي تعامل. 133

اثرات فيزيكي تلويزيون بر كودكان.. 135

آيا تلويزيون بر بينايي كودكان اثر بدي دارد؟. 136

آيا تلويزيون كودكان را خواب آلود و خسته به مدرسه مي‌فرستد؟. 137

اثرات عاطفي تلويزيون بركودكان.. 138

اثرات شناختي تلويزيون بر كودكان.. 141

آيا تلويزيون حاوي تصوير غير دقيقي از زندگي بزرگسالان است؟. 141

آيا تلويزيون موجب بزرگسالي زود رس ميشود ؟. 143

اثرات رفتاري.. 145

آيا تلويزيون كودكان را منفعل مي‌كند؟. 147

آيا خشونت ارائه شده در تلويزيون، آموزش خشونت مي‌دهد؟. 153

نتيجه گيري : 157

پيامدهاي منفي تلويزيون: 157

فصل ششم: اينترنت رسانه جديد قرن بيستم. 160

اينترنت چيست؟. 162

فوايد اينترنت براي كودكان: 163

خطرات اينترنت : 164

سودجويان از اينترنت براي به دام انداختن كودكان استفاده می‌كنند: 164

مطالب نامناسب و غير مجاز در اينترنت : 164

ارتكاب جرايم: بمبها، مواد مخدر، دزدي و شخصيتهاي غير واقعي.. 164

تهاجم به حريم خصوصي : 165

چگونگي اجتناب و كاهش خطراتي كه كودكان در ايترنت با آن مواجهند: 165

نتيجه گيري و آزمون فرضيات: 166

منابع مآخذ: 170

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده تحقيق:
بررسي ارتباط آموزشهاي فني و حرفه اي رسمي (رشته هاي الكترونيك، الكتروتكنيك) با نيازهاي بازار كار از نظر مديران صنايع (مديران ردة مياني شامل مديران فني، توليد و آموزش) كارخانه ها و مؤسسات مرتبط، در مناطق 9 و 10 شهر تهران، عنوان پژوهش حاضر مي باشد كه هدف اصلي آن تعيين ميزان ارتباط آموزشهاي فني و حرفه اي رسمي (رشته هاي الكترونيك و الكتروتكنيك) با دانش ها و مهارتهاي مورد نياز مديران صنايع در بازار بوده است.
در اين پژوهش از آمار توصيفي همچون ميانگين، انحراف استاندارد، و درصد و همچنين از آمار استنباطي همچون آزمون T تك نمونه اي، جهت پاسخگوئي به سؤالات تحقيق استفاده شده است. همچنين جمع آوري اطلاعات از طريق پرسشنامة محقق ساخته صورت گرفته است.
به طور كلي، نتايج بدست آمده حاصل از اين پژوهش به شرح زير مي باشد:
- دانش فارغ التحصيلان هنرستانهاي فني و حرفه اي رسمي (رشته هاي الكترونيك و الكتروتكنيك) از نظر مديران صنايع در مناطق 9 و 10 شهر تهران در حد متوسط مي باشد.
-    مهارت فارغ التحصيلان هنرستانهاي فني و حرفه اي رسمي (رشته هاي الكترونيك و الكتروتكنيك) از نظر مديران صنايع در مناطق 9 و 10 شهر تهران در حد متوسط مي باشد.
-    مديران صنايع (مديران فني، توليد و آموزش) كارخانه ها و مؤسسات مرتبط در مناطق 9 و 10 شهر تهران، نسبت به برنامه هاي آموزشي مراكز آموزش فني و حرفه اي رسمي، شناخت كمي دارند.
-    مديران صنايع، ميزان قابليت مهارتهاي آموزشي فارغ التحصيلان مراكز فني و حرفه اي رسمي (رشته هاي الكترونيك و الكتروتكنيك) را با پيشرفتهاي فناوري كم برآورد مي كنند.
-    مديران صنايع (مديران فني، توليد و آموزش) كارخانه ها و مؤسسات مرتبط در مناطق 9 و 10 شهر تهران، مهارت داشتن فارغ التحصيلان هنرستانهاي فني و حرفه اي (رشته هاي الكترونيك و الكتروتكنيك) در فناوري اطلاعات و ازتباطات (ICT) را انطباق بيشتر دانش و مهارت تخصصي آنها با نيازهاي بازار كار را بيشتر از زياد برآورد كرده اند.

فهرست مطالب
عنوان    صفحه
فصل اول: كليات تحقيق
مقدمه    2
بيان مسئله    5
اهميت و ضرورت پژوهش    6
اهداف تحقيق    7
سؤالات تحقيق    8
تعاريف عملياتي واژه ها    11
فصل دوم: مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقيق
مقدمه    13
مفهوم رشد و توسعة اقتصادي    14
عوامل توسعه اقتصادي    15
نقش منابع انساني در توسعة اقتصادي    15
آموزش    18
تعريف آموزش و پرورش    20
مفهوم برنامه ريزي آموزشي    23
جايگاه نيازسنجي در برنامه ريزي آموزشي    24
نيازسنجي آموزشي    27
مفهوم نياز    29
منابع نيازهاي آموزشي    30
انواع نيازسنجي    32
كار    34
عرضة نيروي كار    37
بازار كار    38
نياز بازار كار    39
مسايل موجود در ارتباط نظام آموزشي و بازار كار    44
ضرورت تحكيم پيوند نظام آموزشي و بازار كار    48
تعاريف آموزش فني و حرفه اي     49
رويكردهاي عمده در آموزش فني و حرفه اي    51
نارسائي هاومسائل آموزش فني وحرفه اي در ارتباط با بازار كار    57
آموزش فني و حرفه اي در ايران    59
سير تحول آموزش فني و حرفه اي در ايران
59

تحولات گذشته تحليل مشكلات و چشم انداز آينده آموزش فني و حرفه‌اي در برنامه سوم توسعه…
مشكلات و تنگناها
نقاط ضعف مشكلات تنگناها
چالشهاي آينده بخش فني و حرفه‌اي‌
سياست‌هاي استراتژيك بخش آموزش فني و حرفه اي
سياست هاي اجراي آموزش فني و حرفه اي
راهكارهاي اجرايي
تكنولوژي اطلاعات و ارتباطات چيست؟    78
مشخصه هاي تكنولوژي ارتباطات    81
ويژگيهاي تكنولوژي اطلاعات و ارتباطات    89
دلايل استفاده از تكنولوژي اطلاعات و ارتباطات    82
تكنولوژي اطلاعات وارتباطات چه تغييري درآموزش ايجادمي‌كند    82
روش هاي اجرايي براي بكارگيري تكنولوژي اطلاعات و ارتباطات
چه تغييراتي براي به كارگيري تكنولوژي اطلاعات و ارتباط (ICT ) در آموزشهاي آكادميك لازم است    83

84
پيشينة پژوهش    85
فصل سوم: روش اجراي تحقيق
مقدمه    93
جامعة آماري    94
نمونة آماري    95
روش تحقيق     96
ابزار جمع آوري اطلاعات    96
اعتبار و پايائي پرسشنامه    97
روش تجزيه و تحليل داده ها    99
فصل چهارم: تجزيه و تحليل اطلاعات جمع آوري شده    101
آزمون مربوط به سؤال اول تحقيق    102
آزمون مربوط به سؤال دوم تحقيق    104
آزمون مربوط به سؤال سوم تحقيق    106
آزمون مربوط به سؤال چهارم تحقيق    108
آزمون مربوط به سؤال پنجم تحقيق    110
آزمون مربوط به سؤال ششم تحقيق    111
آزمون مربوط به سؤال هفتم تحقيق    112
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري    115
نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات مربوط به سؤال اول و دوم تحقيق    116
نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات مربوط به سؤال سوم و چهارم تحقيق    120
نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات مربوط به سؤال پنجم تحقيق    122
نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات مربوط به سؤال ششم تحقيق    123
نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات مربوط به سؤال هفتم تحقيق    124
محدوديتها و تنگناهاي پژوهش    126
پيشنهادات براي پژوهشهاي آتي    127
منابع و مأخذ    128
- پيوستها

فهرست جداول
عنوان    صفحه
جدول 1-2: عملكرد آموزشهاي كوتاه مدت فني و حرفه اي 74-1367    63
جدول 4-1: مربوط به آزمون سؤال تحقيق اول    103
جدول 4-2: مربوط به آزمون سؤال تحقيق اول    103
جدول 4-3: مربوط به آزمون سؤال تحقيق اول    103
جدول 4-4: مربوط به آزمون سؤال تحقيق دوم    105
جدول 4-5: مربوط به آزمون سؤال تحقيق دوم    105
جدول 4-6: مربوط به آزمون سؤال تحقيق دوم    105
جدول 4-7: مربوط به آزمون سؤال تحقيق سوم    107
جدول 4-8: مربوط به آزمون سؤال تحقيق سوم    107
جدول 4-9: مربوط به آزمون سؤال تحقيق سوم    107
جدول 4-10: مربوط به آزمون سؤال تحقيق چهارم    109
جدول 4-11: مربوط به آزمون سؤال تحقيق چهارم    109
جدول 4-12: مربوط به آزمون سؤال تحقيق چهارم    109
جدول 4-13: مربوط به آزمون سؤال تحقيق پنجم    110
جدول 4-14: مربوط به آزمون سؤال تحقيق پنجم    111
جدول 4-15: مربوط به آزمون سؤال تحقيق ششم    112
جدول 4-16: مربوط به آزمون سؤال تحقيق ششم    112
جدول 4-17: مربوط به آزمون سؤال تحقيق هفتم    113
جدول 4-18: مربوط به آزمون سؤال تحقيق هفتم    114
جدول 4-19: مربوط به آزمون سؤال تحقيق هفتم    114

جهت دانلود کلیک کنید

چكيدة

عنوان :

هنجار يابي پرسشنامه افسردگي كودكان ماريا كواس بر روي كليه دانش آموزان دختر و پسر  مقطع راهنمايي شهرستان تربت حيدريه در سال 84 ـ 83

جامعه آماري :

جامعه آماري در اين پژوهش كليه دانش آموزان راهنمايي شهرستان تربت حيدريه در سال 84 ـ 83 كه در مجموع حدود 10035 دانش آموز بود و از اين تعداد 5112 نفر پسر و 4923 دانش آموز دختر كه در سطح 35 مدرسه دخترانه و پسرانه توزيع شده اند.

نمونه :

گروه نمونه 500 نفر از دانش آموزان راهنمايي مي‌باشد كه 248 نفر از آنها دختر و 252 نفر از آنها دانش آموز پسر مي‌باشند كه در پايه‌هاي اول و دوم و سوم راهنمايي تحصيل مي‌كنند

ابزار مورد استفاده در اين تحقيق عبارتند از :

1 ـ پرسشنامه افسردگي كودكان ماريا كواس  2 ـ پرسشنامه افسردگي بك در آزمون اول پرسشنامه

يافتهاي پژوهشي :

1  ) آيا آزمون افسردگي ماريا كواس از پايايي لازم براي اجرا در جامعه مرجع مورد نظر برخوردار مي‌باشد ؟

در اين پژوهش پايايي آزمون از روش دو نيمه كردن آزمون 59 / 0 بدست آمد. چون همبستگي بين دو نيمه آزمون، همبستگي بالايي است با اطمينان مي‌توان از پايا بودن آزمون براي جامعه مرجع آن را اجرا و در اين جامعه به كار برد. و اين خود مبين ثبات و اعتبار آزمون در امور تشخيصي براي جامعه مرجع مي‌باشد.

2 ) آيا آزمون افسردگي ماريا كواس از روايي لازم براي اجرا جامعه مرجع مورد نظر برخوردار مي‌باشد ؟

در اين پژوهش روايي آزمون از روش روايي ملاكي 52 / 0 بدست آمد چون هبستگي بين آزمون مارياكواس و آزمون ملاك ( بك ) از همبستگي بسيار بالايي برخوردار است با اطمينان مي‌توان از روايي آزمون ماريا كواس براي جامعه مرجع آنرا اجرا و مورد استفاده قرار داد و اين خود مبين مناسب و روايي آزمون در امور تشخيص براي جامعه مرجع مي‌باشد.

‹‹  فهرست مطالب  ››

عنوان صفحه

فصل اول : طرح تحقيق

مقدمه  : 2

بيان مسئله : 4

اهميت پژوهش : 10

اهداف تحقيق : 13

اهداف كلي : 13

تعاريف نظري  واژه‌ها و مفاهيم : 14

تعاريف عملياتي واژه‌ها و مفاهيم : 18

سؤالات تحقيق  : 19

فرضيه‌هاي تحقيق : 19

فصل دوم : پيشينه پژوهش

مقدمه : 22

سلامتي و تعريف آن : 23

عوامل تأثيرگذار بر سلامت: 24

انواع سلامتي : 25

سلامت رواني و تعريف آن : 27

عوامل موثر بر سلامت رواني : 28

اختلالات رواني و تعريف آن : 30

تاريخچه بررسي اختلالات رواني  : 32

طبقه بندي اختلالات رواني : 36

اختلالات خلقي و تعريف آن : 42

تاريخچه بررسي اختلالات خلقي : 43

طبقه بندي اختلالات خلقي : 44

اختلالات افسردگي : 44

اختلالات دو قطبي : 45

اختلال افسردگي و تعريف آن : 46

نظريه‌هاي روان شناختي در مورد افسردگي : 48

نظريه زيست شناختي : 48

نظريه روان پويايي : 50

نظريه يادگيري : 51

نظريه شناختي : 52

علايم و نشانه‌هاي اختلال افسردگي : 54

سبب شناسي اختلال افسردگي : 56

انواع افسردگي : 57

اختلال افسردگي و سن : 59

اختلال افسرگي و جنس : 60

روشهاي تشخيص و ارزيابي افسردگي در كودكان : 61

انواع آزمونهاي ارزيابي افسردگي : 63

پرسشنامه افسردگي كودكان CDI  :

2 ـ پرسشنامه افسردگي بك : 64

مقياس افسردگي اصلي براي مطالعات همه گير شناسي ( CES _ D ) :

آزمون و تعريف آن : 66

سابقه تاريخي آزمونهاي رواني : 67

ويژگيهاي آزمونهاي رواني : 69

الف ) ويژگيهاي اصلي : 70

الف ) روش باز آزمايي : 71

ب ) روش فرمهاي همتا يا موازي : 71

ج ) روش دو نيمه كردن آزمون : 72

د ـ روش كودر ـ ريچاردسون : 73

الف ) روايي محتوا : 74

ب ) روايي صوري يا ظاهري : 76

ج ) روايي ملاكي : 77

د ) روايي سازه : 79

3 ـ حساسيت يا ظرافت تشخيص : 81

ب ) ويژگيهاي فرعي : 81

مفهوم نرم يا هنجار و تعريف آن : 82

انواع نرم يا هنجار : 83

1 ـ هنجارهاي سني: 83

2 ـ هنجارهاي كلاسي: 84

3 ـ هنجارهاي رتبه درصدي : 84

4 ـ هنجار مربوط به نمرات معيار : 85

پژوهشهاي خارجي : 87

پژوهشهاي داخلي : 88

فصل سوم : روش تحقيق

مقدمه : 90

روش تحقيق : 90

جامعه آماري : 91

نمونه و روش نمونه گيري : 91

روش اجراي تحقيق : 92

ابزارهاي گرد آوري اطلاعات : 93

روايي و پايايي آزمون مارياكواس : 95

روايي و پايائي آزمون افسردگي بك : 95

روشهاي آماري مورد استفاده در اين پژوهش : 96

سؤالات پژوهش : 98

فرضيه‌ها پژوهش : 98

فصل چهارم : تجزيه و تحليل اطلاعات

مقدمه : 100

محاسبه پايايي آزمون : 100

تحليل نتايج : 101

محاسبه روايي آزمون : 102

فرضيه اول : 103

فرضيه دوم : 103

فرضيه سوم : 105

اداري.. 105

فرضيه چهارم : 106

فرضيه پنجم : 107

فرضيه ششم : 108

فرضيه هفتم : 109

فرضيه هشتم : 112

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

مقدمه : 115

بحث و نتيجه گيري : 115

پيشنهادات.. 124

پيشنهادات كاربردي : 124

پيشنهادات پژوهشي : 125

محدوديت‌ها : 126

ضمائم

فهرست منابع و مأخذ  : 156

جهت دانلود کلیک کنید

چکيده :

پژوهش حاضربا هدف مقايسه رفتار اطلاع يابي آموزشي – پژوهشي دانشجويان تحصيلات تکميلي در استفاده از منابع اينترنتي و با روش پيمايشي صورت گرفته است . نمونه پژوهشي شامل 120 نفر دانشجوي تحصيلات تکميلي است که به روش نمونه گيري تصادفي از بين دانشگاههاي جامع و فني شهر تهران انتخاب شده اند . به منظور گرد آوري اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته با پايايي  و روايي که از نظر اساتيد محترم و صاحب نظرانIT مورد تاييد بوده استفاده و   براي تجزيه و تحليل داده ها از آزمون t  و خی دو استفاده شده است .

يافته هاي پژوهشي نشان مي دهد که اکثر دانشجويان دوره ارشد از طريق سايت کتابخانه و دوره دکتري از طريق خانه به اينترنت دسترسي دارند. ميزان استفاده دانشجويان رشته فني مهندسي از اينترنت بيشتر از گروه علوم انساني است و همچنين توانايي اين گروه نيز در مقايسه با گروه علوم انساني بيشتر است و يافته ها نشان مي دهد که توانايي استفاده از اينترنت در رشته هاي تحصيلي مختلف متفاوت است.

همچنين  يافته ها تفاوت معناداري بين دوره هاي تحصيلي و توانايي استفاده از اينترنت نشان مي دهد

نتايج پژوهش حاکي از آن است  که بين مدت زمان استفاده از اينترنت و رشته تحصيلي ارتباط وجود دارد.بعبارتي گروه فني مهندسي زمان بيشتري را صرف جستجوي اطلاعات از اينترنت مي کنند . همچنين اين گروه اولويت اول خود براي کسب اطلاعات از منابع اطلاعاتي را ، اينترنت و سپس کتاب معرفي کردند درحالي که در گروه علوم انساني ، اولويت اول کتاب و سپس اينترنت مي باشد.

 دانشجويان هدف ازجستجوي اطلاعات از اينترنت را پژوهش سپس کسب اطلاعات آموزشي اعلام کردند هدف از کسب اطلاعات براي انجام فعاليت هاي پژوهش و آموزشي را ،مرور پيشينه و سپس روز آمد کردن اطلاعات درسي اعلام کردند.

دانشجويان گروه فني ،نحوة آشنايي خود با امکانات اينترنت را در اولويت اول آزمون و خطا و در وهله  دوم از طريق همکاران و دوستان مي دانند در حالي که در گروه علوم انساني آشنايي اول از طريق دوستان و آشنايان سپس از طريق آزمون و خطا مي باشد. هر چهار گروه ترجيحا” ، منابع اينترنتي مورد نياز خود را از طريق موتور جستجوي وب شناسايي مي کنند بررسي دلايل استفاده از اينترنت نيز تفاوت معناداري را بين دو گروه نشان مي دهد و دانشجويان مشکلاتي مانند عدم تسلط به زبان خارجي و پايين بودن سرعت شبکه و هزينه بالا را از موانع موجود بيان کردند.

همچنين بررسي ها ، نشان داده که رفتار صحيح جستجو در رشته هاي مختلف ، همچنين در دوره هاي تحصيلي مختلف متفاوت است.

هر چهارگروه خواستار يادگيري جستجو و استفاده از پايگاههاي اطلاعاتي هستند و پيشنهاداتي در جهت بهبود دستيابي استفاده از اينترنت بيان کردند.

فهرست مطالب

عنوان    

فصل اول

مقدمه 1

بيان مساله 4

اهميت و ضرورت 6

اهداف پژوهشي 8

سوالات پژوهشي

فرضيه هاي پژوهشي 9

تعريف مفاهيم 10

تعاريف عملياتي مفاهيم                                                                                    10

فصل دوم

مقدمه 12

رابطه خدمات دانشگاهي و توسعه ملي                                                              13

تاثير دانشگاه در توسعه اقتصادي                                                                       14

تاثير دانشگاه در توسعه اجتماعي / سياسي                                                         15

تاثير دانشگاه در توسعه فرهنگي                                                                        15

رسالت ، وظايف و خدمات دانشگاه                                                                  16

اينترنت     19

تاريخچه اينترنت  22

ابزارها و خدمات اينترنت                                                                                  25

رفتار اطلاع 31

خاستگاه مفهوم اطلاع يابي                                                                               33

جست و جوي اطلاعات و ساز و کارهاي بهينه سازي آن                                  34

انتخاب يک بانک اطلاعاتي براي انجام جست و جو                                         35

فرمول جست و جو 36

ترکيب فرمول جست و جو با استفاده از عملکرد هاي موجود                            37

انجام جست و 40

مدل هاي رفتار اطلاع يابي                                                                                41

مدل رفتار اطلاع يابي اليس                                                                               43

مدل رفتار اطلاع يابي كالتو                                                                               49

مدل رفتار اطلاع يابي بلكين                                                                              51

مدل رفتار اطلاع يابي مار چينونين                                                                     52

 مدل رفتار اطلاع يابي ويلسون                                                                          54

مهارت باز يابي اطلاعات                                                                                  62

رفتار اطلاع يابي مورد نياز در فرآيند پژوهش                                                   64

فصل سوم

روش پژوهش 88

جامعه پژوهشي و روش  نمونه گيري                                                                 88

ابزار پژوهش 89

روش تجزيه و تحليل داده ها                                                                             90

فصل چهارم

مقدمه 92

تجزيه و تحليل داده 93

فصل پنجم

بحث و نتيجه 119

پيشنهادها 129

پيشنهادات براي پژوهش آتي                                                                            129

محدوديت ها 130

منابع 134

منابع 138

چکيده 141

                                                           فهرست جداول

عنوان 

جدول 2-1 : تحقيقات اليس وهمکاران                                                                47

جدول 2-2 : مدل آگويلار                                                                                 56

جدول 2-3 : چهار حالت اصلی جستجوی اطلاعات در وب                                   57

جدول 3-1 : توزيع فراواني دانشجويان بر حسب رشته تحصيلي                              89

جدول 4-1 : عنوان : توزيع فراواني  دانشجويان بر حسب جنس                             93

جدول 4-2 توزيع فراواني سني دانشجويان                                                           94

جدول 4-3 توزيع فراواني ميزان استفاده دانشجويان از اينترنت                                95

جدول 4-4 : توزيع فراواني شيوه دسترسي دانشجويان  به اينترنت                           97

جدول 4-5 : توزيع فراواني ميزان توانايي دانشجويان  در استفاده از اينترنت             98

شماره 4-6 : جدول خي دو مربوط به استفاده از اينترنت و رشته تحصيلي دانشجويان98

جدول 4-7 : جدول خي دو مربوط به توانايي استفاده از اينترنت  و دوره هاي تحصيلي100

جدول 4-8 : توزيع فراواني مدت زمان استفاده از اينترنت  توسط دانشجويان           101

جدول 4-9 : خي دو مربوط به مدت زمان استفاده از اينترنت  و رشته تحصيلي        102

جدول 4-10 : توزيع فراواني اولويت استفاده از ابزارها و خدمات اينترنت                103

جدول 4-11 : توزيع فراواني استفاده دانشجويان  از منابع اطلاعاتي                         104

جدول 4-12 : توزيع فراواني اهداف دانشجويان  از جستجوي اطلاعات                  105

جدول 4-13 : توزيع فراواني اهداف پژوهشي دانشجويان                                      106

جدول 4-14 : توزيع فراواني اهداف آموزشي دانشجويان                                      107

جدول 4-15 : توزيع فراواني مربوط به شناسايي منابع اينترنتي                                 109

جدول 4-16 :   توزيع فراواني نحوه آشنايي دانشجويان  با اينترنت                          110

جدول 4-17 توزيع فراواني دليل استفاده از اينترنت                                                112

جدول 4-18 :جدول في دو مربوط به دلايل استفاده از اينترنت  و رشته تحصيلي                     112

جدول 4-19 : بررسي رابطه يبن رفتار هاي صحيح جستجو و رشته تحصيلي               113

جدول 4-20 بررسي رابطه بين رفتار صحيح جستجو و دوره هاي تحصيلي                 114

جدول 4-21 : توزيع فراواني مربوط به فراگيري خدمات اينترنت                           114

جدول 4-22 : توزيع فراواني مربوط به عوامل عدم استفاده از اينترنت                     115

جدول 4-23 : توزيع فراواني  ميزان رضايت دانشجويان  از وضعيت موجود اينترنت 116

                                                 فهرست نمودارها

عنوان 

شکل  4-1 :نمودار مربوط به جنس پاسخ دهندگان                                               94

شکل 4-2 : نمودار سني پاسخ دهنده گان                                                            95

شکل 4-3 : نمودار مربوط به ميزان استفاده دانشجويان                                          96

شکل 4-4 : نمودار مربوط به نحوه دسترسي دانشجويان                                         97

شکل 4-5 : نمودار مربوط به ميزان توانايي دانشجويان در استفاده از اينترنت            99

شکل 4-6 : نمودار مربوط به مدت زمان استفاده دانشجويان از اينترنت                   101

شکل 4-7 : نمودار مربوط به اولويت استفاده از ابزارها و خدمات                           104

شکل 4-8 : نمودار مربوط به اولويت دانشجويان در استفاده از منابع اطلاعاتي         104

شکل 4-9 : نمودار مربوط به اهداف دانشجويان در استفاده از اينترنت                     106

شکل 4-10 : نمودار مربوط به اهداف پژوهشي دانشجويان                                    107

شکل 4-11: نمودار مربوط به اهداف آموزشي دانشجويان                                     109

شکل 4-12 : نمودار مربوط به شناسايي منابع اينترنتي                                            110

شکل 4-13: نمودار مربوط به نحوه آشنايي دانشجويان با منابع اينترنتي                   111

شکل 4-14 : نمودار مربوط به دلايل استفاده از اينترنت                                         113

شکل 4-15 : نمودار مربوط به  دلايل عدم استفاده از اينترنت                                 114

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده تحقيق :

اين تحقيق در نظر دارد به بررسي علل خشونت زنان عليه مردان طي 6 ماهه گذشته شده را با رجوع به روزنامه هاي كثير الانتشار (مورد ارزيابي قرار دهد 2 پرسش زيرمبناي كار پژوهشگر بوده است:

1. خشونت هاي زنان عليه مردان بررسي شده درروزنامه هاي كشور از مهر لغايت اسفيند 82 كدامند؟
2. چه عواملي موجب افزايش فراوان خشونت زنان عليه مردان درسالهاي اخير شده است؟
3. پديده خشونت زنان عليه مردان چه پيامدهاي اجتماعي براي جامعه خواهد داشت؟

در اين فصل به تعريف اصطلاح خشونت روزنامه كيهان ، اطلاعات، همشهري، و جام جم پرداختيم.

در فصل دوم به بررسي خشونتهاي خانگي وسائل مربوط به آن (چه خشونت زنان عليه مردان و برعكس) ، آزار جنسي و مسائل زنان را وادار به جبهه گيري مي كند، مسئله تحريك زنان توسط مردان به يكي از عوامل بسيار مهمي است كه باعث اعمال خشونت زنان شده است.

همچنين بي اعتنايي به ارزشهاي اخلاقي كه باعث سست شدن پايه هاي اخلاقي جامعه شده و راه را براي نفوذ ناهنجاريها  باز مي‎كند اشاره شد.

پست انگاشتن نقش هاي زنانه مسئله اي بسيار مهم است با توجه به خطير و سخت بودن آن براي زنان و به تفاوت داشتن جامعه نيست به آن بار رواني منفي را براي زنان جامعه به ارمغان مي‎آورد.

در فصل سوم، روش تحقيق، طرح تحقيق، فن تحقيق، طرح تحليلي، طرح اجرايي را بيان كرديم.

با توجه به آن اين تحقيق داراي پايگاه اكتشافي است، از انجا كه علل پيدايش اين نوع خشونت درمان بيشتر نمود دارد و با توجه به مسائل فرهنگي و اجتماعي جامعه پيش بيني مي‎شود كه بدليل اين كه اين امر در گذشته اي نه چندان دور اتفاق افتاده است از رشد تاريخي نيزاستفاده شده است.

در رابطه با بررسي و شناخت و علل گرايي زنان به خشونت در چارچوب رشد اكتشافي و مطالعه توضيحي انتخاب شده است كه به علت يابي و علل گرايش آنان به خشونت پرداخته شده است. و در رابطه با بررسي كلي خشونتهاي زنان عليه مردان طرح تحقيق از نوع مطالعه انتقادي است. در رابطه با بررسي پديده خشونت و خشونت زنان عليه مردان از فن كتابخانه استفاده شده است. در رابطه با بررسي و تأثير نموندگي مورد مطالعه در روزنامه ها در چهارچوب رشد آينده از فن مشاهده استفاده مي گردد.

تحليل تخصصي اين تحقيق در چارچوب مجموعه داده ها بدست آمده از مطالعه كتابخانه اي ازيكسو و داده ها حاصل از بكارگيري فنون و مشاهده موارد خشونت از سوي ديگر صورت گرفته است.

تحليل تئوريك اين پژوهش با توجه به اهداف اعلام شده به واسطه تعقيب تأثير است اجتمتاعي اين پديده در چهارچوب مطالعات علم جامعه شناسي ارتباطات تحليل فونكيسوني يا كاركردي خواهد بود

طرح اجرايي اين تحيقق از ابتداي پائيز 82 شروع و در تابستان 1383 به پايان رسيد.

در فصل چهارم به ارائه و تجزيه و تحليل اطلاعات مربوطه پرداختيم كه اين فصل در نظر دارد مسئله دختران خشن كه تقريبا در جوامع امروزي با پسران خشن برابري مي‎كند مورد بررسي قرار دهد.

همچنين نقش رسانه هاي جمعي و اثرات آن بر افزايش يا كاهش خشونت و تبليغ آن به عنوان يك هنجار را مورد بررسي قرار دهد.

مسئله بسيار مهم نهاد خانواده كه نقش اساسي و حساس دارد را در تربيت كودكان سالم را دارد نيز در اين فصل مورد توجه قرار گرفته است.

فرهنگ سازي براساس حقوقي اسلامي انساني نه بعنوان يك شعار بلكه بعنوان يك طرح مهم و اساسي مطرح گرديده كه بايد مسئولين را بيشتر متوجه امور فرهنگي و حقوقي زنان نمايد.

با توجه به اين كه كشور ما در حال توسعه مي‎باشد لازم ديده شد كه همگام با پيشرفت صنعتي پيشرفتهاي فرهنگي و اجتماعي نيز مد نظر قرار گيرد تا بطور كلي از جامعه سنتي فاصله بگيريم.

نقش مدرسه بعنوان خانه دوم كودك لازم ديده شد مورد بررسي قرار گيرد.

تشنجات خانوادگي كه باعث بسياري از آسيبهاي اجتماعي است و از جمله مسئله دختران فرار را با خود به ارمغان مي‎آورد لحاظ شده است.

اوقات فراغت بعنوان مسئله پايان اين فصل از جوانب و بعدهاي گوناگون قضيه مورد بررسي قرار گرفته است.

در فصل پنجم با توجه به اطلاعات  وتحقيقات انجام گرفته نتيجه  گيريهاي انجام شده است كه مسئولين و پژوهشگران را در جريان و پيشنهاداتي به مسئولين مربوطه جهت رفع اين آسيب بسيار مهم اجتماعي كه در زمانه حاضر بيشتر نمود پيدا كرده شده است.

 فهرست مطالب

عنوان        صفحه

فصل اول : مقدمه

تاريخچه مطالعاتي ……………………………………………………………………………………….. 2

بيان مسئله ………………………………………………………………………………………………….. 10

فرضيات يا پرسشهاي تحقيق…………………………………………………………………………. 14

اهداف مطالعاتي……………………………………………………………………………………………. 15

حدود مطالعاتي…………………………………………………………………………………………….. 16

اهميت مطالعاتي……………………………………………………………………………………………. 17

تعريف اصطلاحات………………………………………………………………………………………… 19

فصل دوم: مرور مطالعاتي

خشونتهاي خانگي…………………………………………………………………………………………. 26

آزار جنسي …………………………………………………………………………………………………. 27

تحريك زنان توسط مردان…………………………………………………………………………….. 28

بي اعتنايي به ارزشهاي اخلاقي ……………………………………………………………………… 28

پست انگاشتن نقش هاي زنانه ………………………………………………………………………. 29

فصل سوم: روش تحقيق

رسش تحقيق……………………………………………………………………………………………….. 33

طرح تحقيق………………………………………………………………………………………………….. 34

فن تحقيق…………………………………………………………………………………………………….. 35

طرح تحليلي………………………………………………………………………………………………….. 36

طرح اجرايي…………………………………………………………………………………………………. 37

فصل چهارم: ارائه و تجزيه و تحليل اطلاعات

دختران خشن………………………………………………………………………………………………. 39

رسانه هاي خشن…………………………………………………………………………………………. 40

ناديده انگاشتن نهاد خانواده …………………………………………………………………………. 43

فرهنگ سازي بر اساس حقوق اسلامي و انساني……………………………………………… 43

همگام با پيشرفت صنعتي ……………………………………………………………………………… 45

مدارس آگاه ……………………………………………………………………………………………….. 46

تشنجات خانوادگي و دختران نوجوان…………………………………………………………….. 47

اوقات فراغت……………………………………………………………………………………………….. 48

فصل پنجم: استنتاج

استنتاج ………………………………………………………………………………………………………. 52

پيشنهادات ………………………………………………………………………………………………….. 56

ضمائم………………………………………………………………………………………………………… 57

كتابنامه ………………………………………………………………………………………………………. 59

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
محيط پيرامون ما با وجود افراد، اشياء و رويدادهاي متعدد ومتنوع بسيار پيچيده است بعلاوه كنش متقابل وتغييرات مداوم موجود در عوامل مختلف پيچيدگي فزاينده‌اي را بر زندگي انسان تحميل مي‌كند. و انسان براي مقابله با اين همه تغييرات بدنبال يافتن راه‌حلهاي مناسب براي سازگاري است.
از آنجائيكه منابع خطر و ارضاء نياز ما نيز پيوسته در حال تغييرند. لازمة زندگي پويايي در سازگاري ارگانيسم با محيط است. و فرايندهاي يادگيري پويايي لازم براي ارگانيسم را فراهم مي‌كند تا بتواند با شرايط محيطي گوناگون به زندگي خود ادامه دهد. يعني علاوه براينكه محركهاي مختلف مثبت، منفي يا خنثي را بشناسد. رفتارهاي مناسب مقابل هر كدام از محركها را ياد بگيرد واين يادگيري به طرق مختلف از ابتداي زندي نوع بشر صورت گرفته است اما امروزه با تكامل زندگي بشر يادگيري عمومي و كسب دانش از طريق آموزش بخش مهمي از اطلاعات لازم براي سازگاري را در اختيار قرار مي‌دهد. (السون  و هرگنهان ،1997)
بيان مسئله
وقتي دانش‌آموزان تحت آموزش رسمي قرار مي‌گيرند. پاسخهاي متفاوتي نسبت به محركهاي محيطي از جمله فرايندهاي ياددهي – يادگيري از خود بروز مي‌دهند. براي درك تفاوتهاي دانش‌آموزان در آموزش يكسان لازم است ويژگيهاي ورودي يادگيرندگان مورد مطالعه قرار بگيرد. ويژگيهاي عاطفي، فيزيولوژيكي و شناختي يادگيرندگان در نحوه واكنش آنها بر محركها تأثير دارد وشيوه‌هاي يادگيري  از جمله اين ويژگيهاست. و از موضوعاتي است كه در دهه‌هاي اخير به خصوص توسط نظريه‌پردازان شناختي مورد توجه واقع شده است.

فهرست مطالب

فصل اول
مقدمه …………………………………………………………………………………………………. 3
بيان مسأله……………………………………………………………………………………………… 4
اهميت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………… 8
اهداف پژوهش………………………………………………………………………………………. 10
گزاره‌هاي تحقيق (سؤال‌ها / فرضيه‌ها) …………………………………………………………. 11
معرفي نوع متغيرها و تعاريف عملياتي……………………………………………………………. 11

فصل دوم
مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 16
يادگيري از ديدگاه روانشناسي رفتارگرا………………………………………………………… 17
يادگيري از ديدگاه روانشناسي شناختي…………………………………………………………. 19
نظريه رشدشناختي پياژه……………………………………………………………………………. 21
نظريه يادگيري گشتالت……………………………………………………………………………. 23
نظريه يادگيري معني‌دار كلامي…………………………………………………………………… 24
نظريه پردازش اطلاعات……………………………………………………………………………. 27
راه‌بردهاي شناختي – فراشناختي…………………………………………………………………. 31
راهبردهاي تكرار در تكاليف ساده يادگيري………………………………………………….. 33
راهبرد مرور ذهني در تكاليف پيچيده يادگيري……………………………………………….. 35
راهبرد بسط دهي در تكاليف پايه…………………………………………………………………. 36
راهبرد بسط دهي در تكاليف پيچيده…………………………………………………………….. 37
راهبرد سازماندهي در تكاليف پايه……………………………………………………………….. 38
راهبرد سازماندهي در تكاليف پيچيده يادگيري……………………………………………….. 40
فراشناخت…………………………………………………………………………………………….. 41
معلمان كارآمد……………………………………………………………………………………….. 47
پرورش مهارت‌هاي فكري…………………………………………………………………………. 48
پرورش مهارت‌هاي حل مسئله…………………………………………………………………….. 49
مهارتهاي تدريس……………………………………………………………………………………. 53
دستورالعمل‌هاي قبل از مطالعه…………………………………………………………………….. 58
دستورالعمل‌هاي هنگام مطالعه…………………………………………………………………….. 59

دستورالعمل‌هاي بعد از مطالعه…………………………………………………………………….. 61
دستورالعمل‌هاي جهت گسترش حافظه………………………………………………………….. 62
دستورالعمل‌هاي بهسازي حافظه…………………………………………………………………… 63
ادبيات پژوهش موجود در موضوع مورد مطالعه……………………………………………….. 66

                                                                      فصل سوم
1-3- روش تحقيق………………………………………………………………………………….. 76
2-3- جامعة مورد مطالعه…………………………………………………………………………… 76
1-3-3- نمونه مورد مطالعه و روش نمونه‌گيري……………………………………………….. 76
2-3-2- ملاك انتخاب نمونه…………………………………………………………………….. 77
4-3- ابزار پژوهش………………………………………………………………………………….. 77
1-4-3- معرفي ابزار………………………………………………………………………………… 77
2-4-3- اعتبار آزمون………………………………………………………………………………. 79
5-3- روش نمره‌گذاري……………………………………………………………………………. 79
6-3- روش تجزيه و تحليل آماري………………………………………………………………. 80

                                                                     فصل چهارم
ميزان درآمد خانواده………………………………………………………………………………… 82
ميزان تحصيلات پدر آزمودنيها…………………………………………………………………… 83
ميزان تحصيلات مادر آزمودنيها………………………………………………………………….. 84
شغل پدر………………………………………………………………………………………………. 85
شغل مادر……………………………………………………………………………………………… 86
توزيع فراواني دانش‌آموزان برحسب موفقيت تحصيلي……………………………………….. 86
ميانگين انحراف استاندارد راهبردهاي يادگيري در دو گروه موق و ناموفق………………. 88
بخش استنباطي………………………………………………………………………………………. 89
رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در رشته رياضي فيزيك با درس حسابان90
رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در رشته رياضي فيزيك با درس فيزيك92
رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم تجربي با نمره درس شيمي93
رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم تجربي با نمره درس زيست‌شناسي94
رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم انساني با درس جامعه‌شناسي96
نوع راهبردهاي يادگيري كه دانش‌آموزان موفق و ناموفق در رشته رياضي بكار مي‌برند چيست؟99
نوع راهبردهاي يادگيري كه دانش‌آموزان موفق و ناموفق در رشته علوم تجربي بكار مي‌برند چيست؟100
تحليل مميز……………………………………………………………………………………………. 101
نوع راهبردهاي يادگيري كه دانش‌آموزان موفق و ناموفق در رشته علوم انساني به كار مي‌برند چيست؟102
تحليل مميز……………………………………………………………………………………………. 102

                                                                       فصل پنجم
بحث و نتيجه‌گيري………………………………………………………………………………….. 105
محدويت‌ها……………………………………………………………………………………………. 113
پيشنهادها………………………………………………………………………………………………. 114
منابع فارسي…………………………………………………………………………………………… 115
منابع انگليسي…………………………………………………………………………………………. 118

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه

از زمانيكه انسان پا به عرصه وجود گذاشت ، تنوع در رفتار ، افكار ، احساسات و نگرشهاي او چيزي بود كه همواره جلب توجه كرده است . تنوع در ويژگي هاي شخصيتي موجب گرديده است كه هر يك از افراد بشر شخصيت منحصر به فردي داشته باشند حتي در بين دوقلوهاي همزاد كه ظاهرا شبيه به هم هستند ، اين تفاوت  و افتراق در ويژگي هاي شخصيتي  آنها كاملاً آشكار است  از آنجا ئي كه دوران نوجواني يكي از مهمترين مراحل زندگي بشري است با اين وجود، مرحله اي پر كشمكش و گاه دشواري در زندگي است چرا چنين است؟ اولين و آشكار ترين پاسخ اين است كه نوجواني و بخصوص سالهاي اول نوجواني قبل از هر چيز ، دوران تغييرات جسماني ، رواني و شناختي و نيز تغيير در الزامات اجتماعي است اين نا عادلانه است كه درست زماني كه نوجوان با سرعت بي سابقه اي بلوغ جسماني را مي گذراند ، اجتماع از او مي خواهد در مستقل باشد ، روابطش را با همسالان و بزرگسالان تغيير دهد و سازگاري جنسي و آمادگي شغلي داشته باشد.( رشد و شخصیت کودک، مترجم، شهید یاسایی، سال 1370، صفحه531)  نوجوان علاوه بر كنار آمدن با همه اين تغييرات رشدي بايد بكوشند تا هويتي  براي خود كسب كنند . پاسخي براي اين سوال بيابند كه من كيستم ؟ (رشد شخصيت كودك،مترجم ، مهشيد ياسايي، سال 1370 ، صفحه 531)

انگيزه تحقيق :

از آنجايي كه مطالعات اجتماعي نشان مي دهد كه بيشترين بزهكاران آسيب ديدگان بهنجار يك جامعة‌ نابهنجارند يعني افرادي كه از نظر رواني ، طبيعي و بهنجارند ولي بعلت شرايط جامعه نا بهنجار دست به بزهكاري مي زنند و نيز جمعيت كثيري از افراد كشورمان را نوجوان تشكيل مي دهند كه آينده سازان جامعه محسوب مي گردند.

بنابراين رسيدگي به امور و مسايل آن بايد از اولويت خاصي برخوردار باشد . با توجه به اينكه عده كثيري از نوجوانان جامعه كه در آيندة‌ نه چندان دور بايد از نيروي آنها جهت سازندگي كشور استفاده شود تحت عنوان افراد مجرم و بزهكار در كانونهاي اصلاح و تربيت بسر می برند. بنابراين مطالب فوق محقق را بر آن داشت تا بررسي و مقايسه بين ويژگي هاي شخصيتي نوجوانان بزهكار پسر با نوجوانان عادي انجام دهد تا با شناسايي بهتر ويژگي هاي شخصيتي اين گروه بتوان خدمات راهنمايي مشاوره اي بيشتر و مطلوب تري به آنان ارائه دادواين قشر آسيب پذير را با ذكر علل و عوامل بزهكاري ياري نمود .( قائمی، علی، شناخت و هدایت و تربیت نوجوانان و جوانان، سال 1364،ص 85)

فهرست مطالب

عنوان…………………………………………………………………………………………………….. صفحه

گواهی ……………………………………………………………………………………………………. الف

تقدیر و تشکر …………………………………………………………………………………………. ب

تقدیم ……………………………………………………………………………………………………… ج

فصل اول : طرح تحقیق

مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. 2

انگیزه تحقیق …………………………………………………………………………………………… 4

فایده و اهمیت تحقیق ……………………………………………………………………………….. 5

اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………….. 6

بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………… 6

موضوع تحقیق…………………………………………………………………………………………. 7

فرضیه تحقیق …………………………………………………………………………………………. 7

تعریف عملیاتی تحقیق ………………………………………………………………………………. 8

فصل دوم : ادبیات (پیشینه تحقیق)

تاریخچه ای از روان شناسی نوجوانی………………………………………………………… 10

تعاریف نوجوانی………………………………………………………………………………………. 12

دنیای تازه افکار نوجوانی ………………………………………………………………………… 15

بزهکاری ………………………………………………………………………………………………… 22

تعریف بزهکاری ……………………………………………………………………………………… 25

طبقه بندی بزه ………………………………………………………………………………………… 26

دیدگاه کلاسیک ……………………………………………………………………………………….. 27

نظریه یادگیری اجتماعی …………………………………………………………………………… 28

نظریه ناکامی یا فرصتهای نابرابر………………………………………………………………. 28

تفاوت بزهکاری و مجرم ………………………………………………………………………….. 30

عوامل خانوادگی ……………………………………………………………………………………… 32

عوامل موجود در مدرسه ………………………………………………………………………… 39

عدالت برای نوجوانان ………………………………………………………………………………. 43

نظریه آنزیک در مورد تأثیر شخصیت در بزهکاری …………………………………….. 45

جمع بندی و نتیجه گیری ………………………………………………………………………….. 47

پیشینه تحقیق ………………………………………………………………………………………….. 49

پژوهشهای معاصر…………………………………………………………………………………… 51

راه های پیشگیری…………………………………………………………………………………….. 53

نظریه فلاسفه یونان………………………………………………………………………………….. 56

عزت نفس ………………………………………………………………………………………………. 62

ابعاد عزت نفس ………………………………………………………………………………………. 64

مفهوم خود …………………………………………………………………………………………….. 65

ابعاد خویشتن………………………………………………………………………………………….. 66

عوامل موثر بر سطح خودپنداری……………………………………………………………….. 66

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

تعریف جامعه آماری ……………………………………………………………………………….. 72

نمونه آماری و شیوه نمونه گیری ……………………………………………………………… 72

نوع و روش تحقیق ………………………………………………………………………………….. 72

ابزارهای اندازه گیری متغیرهای تحقیق ……………………………………………………… 72

شیوه نمره گذاری گزینه ها ………………………………………………………………………. 73

روش آماری تحقیق …………………………………………………………………………………. 74

فصل چهارم : بیان و تحلیل داده ها

تجزیه و تحلیل آماری ………………………………………………………………………………. 76

توصیف داده ها ………………………………………………………………………………………. 78

نمودار شماره 1………………………………………………………………………………………. 80

جدول شماره 3………………………………………………………………………………………… 81

 نمودار شماره 2……………………………………………………………………………………… 82

 تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………………… 83

فصل پنجم : خلاصه بحث و نتیجه گیری

محدودیت های تحقیق ………………………………………………………………………………. 87

پیشنهادات تحقیق …………………………………………………………………………………….. 87

منابع ……………………………………………………………………………………………………… 88

ضمائم

آزمون خودپنداره بک ………………………………………………………………………………. 90

شیوه نمره گذاری گزینه های تست بک……………………………………………………….. 99

جهت دانلود کلیک کنید

پيشگفتار

مهر و محبت يكي از برترين و باارزش ترين گوهرهاي وجودي انسان بوده و مهروزي اساس شكل گيري و انسجام جوامع انساني را تشكيل مي دهد. در سايه ي مهر و محبت انسان ها روابط سالم با يك ديگر برقرار كرده و امكان پيشرفت جامعه ي خود را فراهم مي آورند. بدون شك وجود مهر و محبت در يك جامعه اطمينان و اعتماد افراد به يك ديگر را افزايش داده و با كاهش تنشها و مشكلات ناشي از آن، تمام توان انسان صرف نيكوكاري و پرداختن به همنوعان خواهد شد.

وجود مهر و محبت و مهرورزي در يك خانواده از مهمترين ويژگي هاي يك خانواده ي موفق و سالم مي باشد. برقراري روابط محبت آميز بين والدين و همچنين بين والدين و فرزندان و بين فرزندان با يكديگر  مي تواند اطمياني براي پيشرفت كودكان باشد. چرا كه كودكان در سايه ي مهر و محبت مي توانند جداي از استرس ها وتنشها و نگراني ها به فعاليت پرداخته و استعداد هاي خود را شكوفه كنند. با توجه به اهم مهروزي و نقش خانواده در ابراز مهر و محبت ، اين تحقيق به بررسي اين موضوع پرداخته است.

1- اهداف

بدون شك خانواده، مهمترين و بينيادي ترين نقش را در شكل گيري افكار، عقايد، نگرش ها، رفتار، شخصيت و نحوه ي زندگي و عملكرد هر فرد دارد. اولين و مهمترين آموزشهايي كه به هر يك از افراد بشر در طول تاريخ داده شده است در درون خانواده شكل گرفته. پدر و مادر به عنوان اولين آموزگاران بشريت، منش ها و اخلاق را به كودك آموخته اند و شخصيت او را تا حد زيادي شكل داده اند. افرادي كه در كودكي از مهر و محبت خانواده برخوردار بوده اند، تحت حمايت خانواده توانسته اند به يك جهانبيني دقيق و صحيح دست يابند و مراحل پيشرفت را طي كرده، باعث ترقي جامعه ي خويش شوند.

مهر و محبت خانواده و تاثير آن بر پيشرفت فردي و اجتماعي و همچنين تاثير خانواده در گسترش مهرورزي و تمايل افراد براي ابراز محبت، موضوعي است كه در اين پژوهش مورد نظر بوده است.

                                                                 فهرست مطالب

عنوان   صفحه

پيشگفتار 1

1- اهداف 2

2- پيشينه ي 4

3- روش 6

3- ارتباط بين ساختار خانواده بر ابراز محبت و پيامدهاي رفتاري جوانان و نوجوانان            7

3-1 وضعيت اقتصادي:                                                                                 8

3-2 اجتماعي 9

3-3 10

3-4 رفاه روانشناختي مادري:                                                                          11

4- مقايسه ي ميزان مهرورزي در بين خانواده هاي داراي فرزند خوانده، دو والدي تني، مادر تنها، پدر خوانده و مادر خوانده  12

4-1 بد نام سازي به عنوان يك فاكتور كليدي:                                                      14

4-2 اجتماعي سازي توسط دو والد به صورت بهينه:                                               15

4-3 تحقيق طلاق و والدين ناتني: تقدم روابط تني:                                                16

4-4 تاثير فرايند هاي خانواده:                                                                        17

4-5 اهمت ساختار خانواده در پيش بيني رفاه رواني، مهرورزي و كيفيت روابط اعضاي خانواده: 18

5- مهرورزی در سيره امام موسی کاظم(ع)                                                          21

6- موانع 34

7-نتيجه گيري 35

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده تحقيق

    پژوهش حاضر٬ با نام « بررسي رابطه منبع كنترل ( دروني- بروني) با عزت نفس » كه با هدف يافتن رابطه بين عزت نفس و منبع كنترل در پسران و دختران دانشجو وهمچنين يافتن تفاوت  منبع كنترل و عزت نفس بين دانشجويان دختر و پسر , انجام شد.

    منبع كنترل كه داراي دو بعد دروني و بيروني است و بنابر فرضيات راتر ,افرادي كه داراي منبع كنترل دروني هستند معتقدند كه اعمالشان نقش عمدهاي در به حد اكثر رساندن برون دادهاي بد يا خوب دارد و افراد داراي داراي منبع كنترل بيروني٬ فكر ميكنند برون دادهاي بد يا خوب ارتباطي با رفتار انها ندارد.

    عزت نفس به مقدار ارزشي گفته ميشود كه فرد به خود نسبت ميدهد و فكر ميكند ديگران براي او به عنوان يك شخص قائل هستند.

    جامعه آماري مورد نظر در اين پژوهش دانشجويان دختر و پسر دانشگاه اصفهان بوده و نمونه انتخاب شده نيز 60 نفر از دانشجويان كه شامل 30 دختر و 30 پسر بوده كه در كتابخانه ادبيات مشغول به درس خواندن بو دند و روش نمونه گيري نيز نمونه گيري در دسترس است.

   روش آماري كه در اين پژوهش مورد استفاده قرار گرفت ٬با توجه به اين كه پژوهش داراي دو متغيير بوده كه هر كدام نيز داراي دو بعد بودند روش خي دو بود.

   نتايج بدست آمده از پژوهش حاضر از قرار زير است:

   1-بين عزت نفس ومنبع كنترل دختران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ رابطه معناداري وجود ندارد.

   2-بين عزت نفس ومنبع كنترل پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ رابطه معناداري وجود ندارد.

   3-بين عزت نفس دختران و پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ تفاوت معناداري وجود ندارد.

   4-بين منبع كنترل دختران و پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ تفاوت معناداري وجود ندارد.

فهرست مطالب

چكيده تحقيق                                                                                           1

مقدمه                                                                                                               3

1- فصل اول                                                                                                  11-8

1-1- بیان مسئله                                                                                               9

1-2-        اهمیت 9

1-3- هدف 9

1-4-سوالات پژوهش                                                                               10

1-5-متغیرهاو تعاریف نظری و عملیاتی آنها                                                10

1-5-1- منبع کنترل                                                                                             10

1-5-1-2-تعریف عملیاتی                                                                                11

1-5-2-عزت        11

2- فصل دوم    63-12

پيشينه نظری                                                                                          13

2-1- نظریه ی روانشناسان و جامعه شناسان  در باره ی عزت نفس                       13

2-1-1- نظریه      13

2-1-2- نظریه مید                                                                                          14

2-1-3- نظریه کولی                                                                                  15

2-1-4- نظریه روزنبرگ                                                                  17

2-1-5- نظریه سالیوان                                                                    18

2-1-6- نظریه هورنای                                                                    20

2-1-7- نظریه آدلر                                                                                     21

2-1-8- نظریه راجرز                                                                     23

2-1-9- نظريه مزلو                                                                              26

2-1-10-نظریه ی آلپورت                                                          27

2-1-11-نظریه ی دیگر روانشناسان                                                           28

2-1-12-عزت نفس و غرور                                                                       30

2-1-13-نقش خانواده در شكل گيري عزت نفس                                      38

2-1-14-نقش پدر خانواده بر عزت نفس فرزندان                                      41

  2-1-15-كمك تخصصي براي افزايش عزت نفس                                           42

  2-2-منبع كنترل   

  2-2-1-رويكردها و نظريه هاي متفاوت درباره منبع   كنترل                              45

  2-2-2-مفاهيم اساسي نظريه يادگيرِي اجتماعي                                                48

  2-2-3-تفاوت هاي فردي                                                                           53

  2-2-4-كنترل                                                                                            53

  2-2-5-واكنش در برابر از دست دادن كنترل                                                   54

  2-2-6-منبع كنترل                                                                                      56

  2-2-6-1-منبع كنترل دروني                                                                         57

  2-2-6-2-منبع كنترل بيروني                                                                         58

  2-2-6-3-ويژگي هاي افراد با منبع كنترل دروني                                              60

  2-2-6-4-ویژگی های افراد با منبع کنترل بیرونی                                               62

  2-2-7- تصور راتر در باره انسان                                                                          63

3- فصل سوم                                                                                                73-66

3-1 – طرح پژوهش 67

3-2- جامعه ی مورد پژوهش                                                                      67

3-3- نمونه روش نمونه گیری                                                                              67

3-4-ابزارتحقیق                                                                                       67

3-4-1-آزمون منبع کنترل                                                                                      67

3-4-2-آزمون عزت نفس                                                                                      69

3-5-روش اجرای پژوهش                                                                                    72

3-5-1-اجرای 72

3-6-1-روش           72

4- فصل        78-73

تجزیه و تحلیل 74

4-1-یافته های مربوط به سوال پژوهش                                                               74

فصل پنجم                                                                                                       81-79

5-1-بحث و نتيجه گيري                                                                                     81

                            100-86

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
سرتا سر زندگي بشر پر از مسائل و پيچيدگي¬هاي خاص خود است، دراين شرايط يکي از مهمترين مهارت¬هايي که قادر است بالندگي و بهداشت رواني آنان را در مواجهه با مشکلات آينده حفظ و تقويت نمايد، مهارت حل مسأله به معناي اعم و حل مسأله اجتماعي بطور اخص است، به نحوي که افراد ناتوان از حل اين مسائل ومشکلات، ممکن است با اقدام به راه حل¬هاي نامؤثر مانند استفاده از مواد مخدر براي آرامش ، استفاده از سيگار براي جلب توجه و ترک تحصيل به علت ناتواني در بر طرف کردن مشکلات تحصيلي، نه تنها مشکل را بزرگ¬تر و پيچيده¬تر ساخته بلکه حتي در معرض خطر مرگ قرارگيرند ( مانند خود کشي و اقدام به خود کشي). فرا تحليلي که به¬وسيله دنهام و الميدا  در سال 1987 انجام شده است نشان مي دهد که مهارت¬هاي حل مسأله اجتماعي مي تواند اساساً از طريق مداخلات ارتقاء يابد. لاچمن  در سال 1992 در پژوهش خود به اين نتيجه رسيده است، افرادي که آموزش راهبرد¬هاي مقابله با خشم را دريافت کرده بودند در مقايسه با پسران پرخاشگر، پيشرفت¬هايي را در مهارت¬هاي حل مسئله به دست آورده¬اند و کمتر به مصرف دارو  و الکل دست زده¬اند. تحقيقات نشان از همبستگي مثبت بين کمبود مهارت¬هاي حل مسئله اجتماعي و اختلالات رفتاري دارد. پرخاشگري به عنوان نمود عيني هيجان خشم نمونه¬اي از اين همبستگي را نشان داده است(امين بيگي، 1377).

فهرست

عنوان ……………………………………………………………………………………….. صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه……………………………………………………………………………………………… 2

بیان مسئله………………………………………………………………………………………….. 3

اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………….. 7

اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………….. 8

فرضیه­ها…………………………………………………………………………………………… 8

تعاریف نظری و عملیاتی…………………………………………………………………………….. 8

فصل دوم: پایه­های نظری و سوابق پژوهشی

حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………………………. 11

انواع مهارتهای مقابله ای…………………………………………………………………………….. 11

تفاوتهای فردی در روش­های مقابله ای…………………………………………………………………… 11

مفاهیم حل مسئله…………………………………………………………………………………….. 12

حل مسئله اجتماعی و روانشناسی بالینی……………………………………………………………….. 12

مدل نظری حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………… 13

مهارتهای حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………….. 15

عوامل تأثیر گذار در حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………… 17

عوامل موثر موقعیتی و بافتی در حل مسئله اجتماعی……………………………………………………… 19

خشم…………………………………………………………………………………………………. 20

نظریه کمپل…………………………………………………………………………………………… 23

راهبردهای تنظیم هیجان………………………………………………………………………………… 23

نظریه نواکو…………………………………………………………………………………………… 24

نظریه نایت در تبیین تفاوت جنسی در خشم………………………………………………………………… 25

نقش­های جنسیتی……………………………………………………………………………………….. 25

تعریف نقش­های جنسیتی…………………………………………………………………………………. 25

نظریه­های نقش­های جنسیتی………………………………………………………………………………. 26

    نظریه های زیست شناختی…………………………………………………………………………… 26

    نظریه های زیستی اجتماعی…………………………………………………………………………. 28

    نظریه های روان شناختی……………………………………………………………………………. 28

    نظریه های روانشناسی اجتماعی…………………………………………………………………….. 30

    نظریه­های جامعه شناختی……………………………………………………………………………. 31

    نظریه ضرورت کارکردی نقشهای جنسیتی…………………………………………………………….. 31

    نظریه طبقات جنسی…………………………………………………………………………………. 33

    نظریه مالکیت ثروت………………………………………………………………………………… 34

   نظریه نیازهای سرمایه داری………………………………………………………………………….. 35

   نظریه پدر سالاری……………………………………………………………………………………. 36

   نظریه های تلفیقی…………………………………………………………………………………….. 37

پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………….. 38

پیشینه حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………………… 38

پیشینه خشم………………………………………………………………………………………………. 42

پیشینه گرایش به نقشهای جنسیتی…………………………………………………………………………… 50

فصل سوم: روش تحقیق

نوع پژوهش………………………………………………………………………………………………. 58

جامعه پژوهش…………………………………………………………………………………………….. 58

نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………….. 58

ابزارهای اندازه گیری………………………………………………………………………………………. 59

پرسشنامه نقش جنسیتی بم……………………………………………………………………………………. 59

پرسشنامه خشم صفت- حالت اسپیلبرگر((staxi-2…………………………………………………………

پرسشنامه تجدید نظر شده حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………… 61

روش اجراء………………………………………………………………………………………………… 62

روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………….. 62

فصل چهارم: یافته­های تحقیق

یافته­های توصیفی…………………………………………………………………………………………… 64

یافته های استنباطی(یافته­های مربوط به فرضیه­ها)……………………………………………………………… 69

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث در چهارچوب یافته­ها……………………………………………………………………………………. 87

محدودیت­ها…………………………………………………………………………………………………… 93

پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………… 93

فهرست منابع………………………………………………………………………………………………… 95

ضمایم………………………………………………………………………………………………………108

فهرست جداول

جدول(1): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های گرایش به نقش جنسیت و خشم………………………… 63

جدول(2): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های حل مسئله اجتماعی…………………………………………….. 63

جدول شماره(3): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = )و پسر(178 n = )در مقیاسهای خشم                    64

جدول شماره(4): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = )در مقیاس­های گرایش به نقش جنسیتی    64

جدول شماره(5): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = ) در مقیاس­های حل مسئله اجتماعی         65

جدول شماره(6): جدول میزان مؤلفه­های نقش جنسیت در دخترها و پسرها…………………………………….. 66

جدول شماره(7): جدول میزان مؤلفه­های خشم در دخترها و پسرها………………………………………………….. 66

جدول شماره(8): جدول میزان مولفه­های حل مسئله اجتماعی در دخترها و پسرها ……………………….. 67

جدول (9) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه­های مهارت­ های حل مسئله          68

جدول (10) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه های خشم……………………. 69

جدول (11) : همبستگی بین مؤلفه های خشم و مهارتهای حل مسئله………………………………………… 70

جدول(12): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم….. 72

جدول(13): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های گرایش به نقش  نقش جنسیت و خشم… 72

جدول(14): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 74

جدول(15): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم… 74

جدول(16): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 76

جدول(17): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم       76

جدول(18): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 78

جدول(19): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم…. 78

جدول(20): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم    80

جدول(21): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم  80

جدول(22): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(23)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره……………………… 82

جدول(24): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(25)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره…………………………………………….. 83

جدول(26): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(27)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره………………………………………………….. 84

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
سرتا سر زندگي بشر پر از مسائل و پيچيدگي¬هاي خاص خود است، دراين شرايط يکي از مهمترين مهارت¬هايي که قادر است بالندگي و بهداشت رواني آنان را در مواجهه با مشکلات آينده حفظ و تقويت نمايد، مهارت حل مسأله به معناي اعم و حل مسأله اجتماعي بطور اخص است، به نحوي که افراد ناتوان از حل اين مسائل ومشکلات، ممکن است با اقدام به راه حل¬هاي نامؤثر مانند استفاده از مواد مخدر براي آرامش ، استفاده از سيگار براي جلب توجه و ترک تحصيل به علت ناتواني در بر طرف کردن مشکلات تحصيلي، نه تنها مشکل را بزرگ¬تر و پيچيده¬تر ساخته بلکه حتي در معرض خطر مرگ قرارگيرند ( مانند خود کشي و اقدام به خود کشي). فرا تحليلي که به¬وسيله دنهام و الميدا  در سال 1987 انجام شده است نشان مي دهد که مهارت¬هاي حل مسأله اجتماعي مي تواند اساساً از طريق مداخلات ارتقاء يابد. لاچمن  در سال 1992 در پژوهش خود به اين نتيجه رسيده است، افرادي که آموزش راهبرد¬هاي مقابله با خشم را دريافت کرده بودند در مقايسه با پسران پرخاشگر، پيشرفت¬هايي را در مهارت¬هاي حل مسئله به دست آورده¬اند و کمتر به مصرف دارو  و الکل دست زده¬اند. تحقيقات نشان از همبستگي مثبت بين کمبود مهارت¬هاي حل مسئله اجتماعي و اختلالات رفتاري دارد. پرخاشگري به عنوان نمود عيني هيجان خشم نمونه¬اي از اين همبستگي را نشان داده است(امين بيگي، 1377).

فهرست

عنوان ……………………………………………………………………………………….. صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه……………………………………………………………………………………………… 2

بیان مسئله………………………………………………………………………………………….. 3

اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………….. 7

اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………….. 8

فرضیه­ها…………………………………………………………………………………………… 8

تعاریف نظری و عملیاتی…………………………………………………………………………….. 8

فصل دوم: پایه­های نظری و سوابق پژوهشی

حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………………………. 11

انواع مهارتهای مقابله ای…………………………………………………………………………….. 11

تفاوتهای فردی در روش­های مقابله ای…………………………………………………………………… 11

مفاهیم حل مسئله…………………………………………………………………………………….. 12

حل مسئله اجتماعی و روانشناسی بالینی……………………………………………………………….. 12

مدل نظری حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………… 13

مهارتهای حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………….. 15

عوامل تأثیر گذار در حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………… 17

عوامل موثر موقعیتی و بافتی در حل مسئله اجتماعی……………………………………………………… 19

خشم…………………………………………………………………………………………………. 20

نظریه کمپل…………………………………………………………………………………………… 23

راهبردهای تنظیم هیجان………………………………………………………………………………… 23

نظریه نواکو…………………………………………………………………………………………… 24

نظریه نایت در تبیین تفاوت جنسی در خشم………………………………………………………………… 25

نقش­های جنسیتی……………………………………………………………………………………….. 25

تعریف نقش­های جنسیتی…………………………………………………………………………………. 25

نظریه­های نقش­های جنسیتی………………………………………………………………………………. 26

    نظریه های زیست شناختی…………………………………………………………………………… 26

    نظریه های زیستی اجتماعی…………………………………………………………………………. 28

    نظریه های روان شناختی……………………………………………………………………………. 28

    نظریه های روانشناسی اجتماعی…………………………………………………………………….. 30

    نظریه­های جامعه شناختی……………………………………………………………………………. 31

    نظریه ضرورت کارکردی نقشهای جنسیتی…………………………………………………………….. 31

    نظریه طبقات جنسی…………………………………………………………………………………. 33

    نظریه مالکیت ثروت………………………………………………………………………………… 34

   نظریه نیازهای سرمایه داری………………………………………………………………………….. 35

   نظریه پدر سالاری……………………………………………………………………………………. 36

   نظریه های تلفیقی…………………………………………………………………………………….. 37

پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………….. 38

پیشینه حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………………… 38

پیشینه خشم………………………………………………………………………………………………. 42

پیشینه گرایش به نقشهای جنسیتی…………………………………………………………………………… 50

فصل سوم: روش تحقیق

نوع پژوهش………………………………………………………………………………………………. 58

جامعه پژوهش…………………………………………………………………………………………….. 58

نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………….. 58

ابزارهای اندازه گیری………………………………………………………………………………………. 59

پرسشنامه نقش جنسیتی بم……………………………………………………………………………………. 59

پرسشنامه خشم صفت- حالت اسپیلبرگر((staxi-2…………………………………………………………

پرسشنامه تجدید نظر شده حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………… 61

روش اجراء………………………………………………………………………………………………… 62

روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………….. 62

فصل چهارم: یافته­های تحقیق

یافته­های توصیفی…………………………………………………………………………………………… 64

یافته های استنباطی(یافته­های مربوط به فرضیه­ها)……………………………………………………………… 69

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث در چهارچوب یافته­ها……………………………………………………………………………………. 87

محدودیت­ها…………………………………………………………………………………………………… 93

پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………… 93

فهرست منابع………………………………………………………………………………………………… 95

ضمایم………………………………………………………………………………………………………108

فهرست جداول

جدول(1): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های گرایش به نقش جنسیت و خشم………………………… 63

جدول(2): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های حل مسئله اجتماعی…………………………………………….. 63

جدول شماره(3): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = )و پسر(178 n = )در مقیاسهای خشم                    64

جدول شماره(4): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = )در مقیاس­های گرایش به نقش جنسیتی    64

جدول شماره(5): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = ) در مقیاس­های حل مسئله اجتماعی         65

جدول شماره(6): جدول میزان مؤلفه­های نقش جنسیت در دخترها و پسرها…………………………………….. 66

جدول شماره(7): جدول میزان مؤلفه­های خشم در دخترها و پسرها………………………………………………….. 66

جدول شماره(8): جدول میزان مولفه­های حل مسئله اجتماعی در دخترها و پسرها ……………………….. 67

جدول (9) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه­های مهارت­ های حل مسئله          68

جدول (10) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه های خشم……………………. 69

جدول (11) : همبستگی بین مؤلفه های خشم و مهارتهای حل مسئله………………………………………… 70

جدول(12): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم….. 72

جدول(13): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های گرایش به نقش  نقش جنسیت و خشم… 72

جدول(14): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 74

جدول(15): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم… 74

جدول(16): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 76

جدول(17): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم       76

جدول(18): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 78

جدول(19): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم…. 78

جدول(20): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم    80

جدول(21): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم  80

جدول(22): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(23)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره……………………… 82

جدول(24): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(25)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره…………………………………………….. 83

جدول(26): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(27)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره………………………………………………….. 84

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده:

     پژوهش حاضر به منظور بررسي ارتباط ميان رضايت زناشويي وهوش همسران صورت گرفته است. طرح پژوهش از نوع پس رويدادي بود واز طريق نمونه‎گيري در دسترس، 60نفر زن وشوهر (30زوج ) انتخاب شدند .ابراز پژوهش شامل پرسشنامه 47سوالي رضايت زناشويي Enrich وماتريسهاي پيشرونده ريون بود.فرضيه تحقيق با استفاده از روش همبستگي پيرسون مورد بررسي قرار گرفت ونتيجه ،در سطح اطمينان 99%دو فرضيه تحقيق يكي مبني بر رابطه بين رضايت زناشويي وهوش مردان وديگري مبني بر رابطه رضايت زناشويي وهوش زنان رد وفرض صفر مورد قبول واقع شد. دو فرضيه تحقيق بعدي با استفاده از روش t استودنت مورد بررسي قرار گرفت ونتيجه ،هردو در سطح اطمينان 99%رد وفرض صفر مورد قبول واقع شد واين نتايج حاصل شد،بين رضايت زناشويي مردان وزنان وهمچنين بين هوش مردان وزنان تفاوت معناداري وجود ندارد.

فهرست مطالب

عنوان ………………………………………………………………… صفحه

چكيده

مقدمه……………………………………………………………………………………….. 1

فصل اول :گستره علمي موضوع پژوهش

1- موضوع پژوهش…………………………………………………………………………… 4

2- هدفهاي پژوهش ……………………………………………………………………………. 4

3- امكان بررسي موضوع پژوهش واهميت آن …………………………………………………… 5

4- سؤالهاي پژوهش …………………………………………………………………………… 5

5- فرضيه‎هاي پژوهش………………………………………………………………………….. 6

6- متغيرها وتعريف عملياتي آنها…………………………………………………………………. 6

خلاصه…………………………………………………………………………………………. 8

فصل دوم:ادبيات وپيشينه تحقيق

تعريف رضايت…………………………………………………………………………………..10

تعريف رضايتمندي زناشويي………………………………………………………………………. 11

ازدواج ………………………………………………………………………………………… 12

تعريف ازدواج …………………………………………………………………………………… 12

فوائد ازدواج……………………………………………………………………………………… 13

ازدواج دختر وپسر ريشه‎هاي دوران كودكي ………………………………………. 14

افكار مسموم ……………………………………………………………….. 17

بهداشت رواني ………………………………………………………………. 17

بهداشت رواني از ديدگاه اسلام وعرفان ………………………………………….. 20

مهمترين عوامل براي ازدواجهاي موفق…………………………………………… 20

پختگي رواني ورشد عاطفي فكري طرفين………………………………………… 20

طرز تفكر وعقايد وتمايلات …………………………………………………….. 21

طرز تلقي ونگرشها …………………………………………………………… 22

عقايد مذهبي ……………………………………………………………….. 23

اختلافات طبقاتي ……………………………………………………………. 23

ميزان تحصيلات …………………………………………………………….. 24

توافق وطرز فكر درباره امورجنسي ……………………………………………… 24

تولد فرزند…………………………………………………………………… 25

تعداد فرزندان……………………………………………………………….. 26

اخلاق ……………………………………………………………………… 26

دخالت اطرافيان وبستگان ……………………………………………………… 27

تفاوت سني بين زن وشوهر …………………………………………………… 27

رابطه با اوليا ………………………………………………………………… 28

ويژگيهايي كه در امر زناشويي نقش منفي دارد…………………………………….. 29

وجوهي از اختلافات زناشويي………………………………………………………. 31

نيازهاي احساسي زن ومرد…………………………………………………….. 31

چگونه مي‎توان در زندگي خوشبخت بود…………………………………………………. 32

نياز اساسي ازدواج موفق…………………………………………………………… 33

نقش زن در زندگي امروز …………………………………………………………….. 35

زن در نقش همسري ………………………………………………………………….. 35

موقعيت زن در اسلام ………………………………………………………………… 36

ازدواج از نظر اسلام…………………………………………………………………. 37

سختگيري در مسئله ازدواج…………………………………………………………….. 38

اهداف والاي ازدواج در اسلام…………………………………………………………… 38

معيارهاي انتخاب همسر …………………………………………………………………. 40

خواستگاري…………………………………………………………………………….. 42

مهريه……………………………………………………………………………………. 42

جهيزيه ………………………………………………………………………………….. 43

عقد وعروسي…………………………………………………………………………….. 44

حقوق زن وشوهر…………………………………………………………………………. 45

رفتار……………………………………………………………………………………. 46

گفتار…………………………………………………………………………………… 46

هدف زندگي ازديد قرآن ……………………………………………………………………. 46

اساس رابطه زناشويي از نظر قرآن كريم ……………………………………………………. 47

خانواده………………………………………………………………………………….. 48

تيپهاي خانواده…………………………………………………………………………….. 49

خانواده متزلزل . …………………………………………………………………………. 50

خانواده متعادل……………………………………………………………………………. 50

خانواده متكامل……………………………………………………………………………. 50

ويژگيهاي ارتباط سالم زن و شوهر…………………………………………………………. 51

ويژگيهاي ارتباط ناسالم زن و شوهر…………………………………………………………. 52

توصيه‎هايي براي زن وشوهرها……………………………………………………………… 53

شيوه‎هاي كاربردي براي رسيدن به تفاهم ………………………………………………………. 53

طلاق…………………………………………………………………………………….. 54

خانواده گسسته …………………………………………………………………………… 56

اختلافات خانوادگي………………………………………………………………………….. 56

تاثير فروپاشي ازدواج وجامعه………………………………………………………………… 57

انواع عوارض بعد از طلاق…………………………………………………………………….. 58

تدابير اسلام براي پيشگيري از طلاق…………………………………………………………….. 59

هوش……………………………………………………………………………………….. 60

تعريف هوش…………………………………………………………………………………. 60

وضعيت هوش در سازمان واعمال ذهني …………………………………………………………. 63

هوش عملي وهوش نظري……………………………………………………………………….. 64

هوش واستعدادهاي ديگر………………………………………………………………………… 65

ماهيت عامل  ……………………………………………………………………………….. 67

تست هوش چيست……………………………………………………………………………… 67

بهره هوشي (هوشبهر )چيست………………………………………………………………….. 67

بهره هوشي وتوانائيهاي ديگر ذهني………………………………………………………………. 69

ماهيت هوش ………………………………………………………………………………….. 70

الف- هوش بعنوان توان درك رابطه………………………………………………………… 71

ب- هوش بعنوان توان سازگاري با موقعيتهاي جديد……………………………………………….. 71

پ- هوش بعنوان ظرفيت يادگيري ……………………………………………………………… 72

ت- هوش بعنوان قدرت وتفكر انتزاعي …………………………………………………………. 72

عوامل موثر در رشد هوش ……………………………………………………………………. 72

نقش محيط ووراثت در تشكيل هوش…………………………………………………………….. 73

1- وراثت وهوش…………………………………………………………………………….. 73

2- ازدواج ميان خويشاوندان وهوش ………………………………………………………… 75

3- هوش چگونه به ارث ميرسد……………………………………………………………….. 75

4- محيط وهوش……………………………………………………………………………. 75

5- نقش زمان در تشكيل هوش………………………………………………………………… 76

6- عوامل محيطي موثر در رشد هوش………………………………………………………… 77

آزمون استانداردشده هوش……………………………………………………………………. 78

آزمونهاي هوش …………………………………………………………………………….. 80

آزمونهاي گروهي………………………………………………………………………….. 81

آزمونهاي فردي هوش………………………………………………………………………. 82

ديدگاه نظري مختلف از مفهوم هوش…………………………………………………………….. 83

نظريه‎هاي معاصر هوش……………………………………………………………………… 84

الف: نظريه‎هاي عاملي هوش………………………………………………………………….. 85

نظريه دوعاملي اسپيرمن……………………………………………………………………… 86

نظريه سلسله مراتبي…………………………………………………………………………. 87

نظريه چند عاملي ترستون…………………………………………………………………….. 88

نظريه سه بعدي گيلفورد………………………………………………………………………. 89

نظريه كتل درباره هوش متبلور وهوش سيال……………………………………………………. 90

نظريه دوسطحي جنسن…………………………………………………………………….. 91

ب: نظريه‎هاي فرايند مداري هوش……………………………………………………………… 92

نظريه شناختي پياژه درباره هوش……………………………………………………………… 93

نظريه بازنمايي برونر………………………………………………………………………… 95

مروري بر نتايج تحقيقات به عمل آمده در زمينه رضامندي زناشويي درداخل وخارج كشور….. 95

خلاصه …………………………………………………………………………………… 107

فصل سوم: فرايند روش شناختي بررسي تجربه موضوع

1-انتخاب نمونه………………………………………………………………………………. 114

1-1- جامعه مورد بررسي……………………………………………………………………. 114

2-1 روش نمونه گيري ……………………………………………………………………. 115

3-1 نمونه منتخب…………………………………………………………………………… 115

2-ابزار وروش اجراي پژوهش………………………………………………………………. 115

1-1 ابزار پژوهش …………………………………………………………………………. 115

2-2 آزمون رضايتمندي زناشويي ENRICH………………………………………………………..

3-2روش نمره گذاري پرسشنامه رضايتمندي زناشويي ENRICH……………………………………….

4-2آزمون ماتريسهاي پيشرونده ريون RAIVEN………………………………………..

5-2شيوه نمره گذاري ماتريسهاي پيشرونده ريون RAIVEN……………………………

6-2 روش اجراي پژوهش………………………………………………………………………. 121

3-طرح پژوهش وروشهاي آماري…………………………………………………………………. 121

1-1- معرفي طرحهاي پژوهش ……………………………………………………………………. 121

1-2-روشهاي آماري وتحليل داده‎ها ……………………………………………………………… 121

خلاصه…………………………………………………………………………………………. 122

فصل چهارم:ارائه وتحليل نتايج كمي

1-يافته‎هاي توصيفي ………………………………………………………………………… 123

2-يافته‎هاي مربوط به تحليل نتايج در چار چوب فرضيه‎ها ………………………………………… 126

خلاصه ……………………………………………………………………………………… 128

فصل پنجم : بحث ونتايج كمي

1-بحث وبررسي درباره يافته‎ها ………………………………………………………………….. 130

2-تفسير نهايي …………………………………………………………………………………. 131

3-محدوديتهاي پژوهش ……………………………………………………………………….. 137

4-پيشنهادات…………………………………………………………………………………….. 138

منابع…………………………………………………………………………………………… 139

پيوستها

جدول داده‎هاي خام مردان……………………………………………………………………… 142

جدول داده هاي خام زنان…………………………………………………………………. 143

جدول نمرات رضايت زناشويي وهوش مردان……………………………………………… 144

 جدول نمرات رضايت زناشويي وهوش زنان…………………………………………………. 146

پرسشنامه رضايت زناشويي …………………………………………………………………………. 148

برگ نمره گذاري ماتريسهاي پيشرونده ريون………………………………………………………….. 150

فهرست جدولها

فهرست نمودارها

فهرست جدولها

عنوان ………………………………………………………………..  صفحه

جدول 1-1- تفسير كيفي معادلهاي هوشبر آزمون ماتريسهاي پيشرو…………………….. 7

جدول 1-4- يافته‎هاي توصيفي نمرات رضايت زناشويي وهوش مردان …………………. 123

جدول 2-4 – يافته‎هاي توصيفي نمرات رضايت زناشويي وهوش زنان…………….. 123

جدول 3-4- يافته‎هاي توصيفي نمرات رضايت زناشويي مردان وزنان …………………… 124

جدول 4-4- يافته‎هاي توصيفي نمرات هوش مردان وزنان …………………………………….. 125

جدول 5-4- ضريب همبستگي بين رضايت زناشويي وهوش مردان……………………………….. 126
جدول 6-4- ضريب همبستگي بين رضايت زناشويي وهوش زنان ……………………………… 127

جدول 7-4- نتايج آزمون  tمستقل براي رضايت زناشويي مردان وزنان …………………………. 128

جدول 8-4- نتايج آزمون t مستقل براي هوش مردان وزنان  …………………………………. 128

فهرست نمودارها

عنوان …………………………………………………………. صفحه

نمودار 1-4…………………………………………………….. 124

   ميانگين نمرات رضايت زناشويي وهوش مردان وزنان

نمودار 2-4…………………………………………………………………. 125

    ميانگين نمرات رضايت زناشويي مردان وزنان

نمودار 3-4………………………………………………………………….. 126

    ميانگين نمرات هوش مردان وزنان

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه

امروز جامعه در حال پيشرفت، نيازمند افرادي مسئول و خودكفا است و آموزش مسئوليت پذيري به كودكان نيازمند جوي خاص در خانه و مدرسه است.

بایستي شرايطي فراهم كرد تا كودكان و نوجوانان، ابزارهاي نگرش و ارزشيابي پيدا كنند تا به كمك آنها بتوانند بهتر تصميم گيري كنند. تصميماتي كه آنان را در اين دنياي پيچيده به سوي زندگي بارور و رضايت بخش رهنمون كند. انسانهاي امروز بيش از بيش نيازمند پذيرش مسئوليت براي زندگي و سرنوشت خود هستند و اين امر ميسر نمي شود مگر اينكه مبناي آموزش و پرورش آنها مبتني بر افزايش درك كودكان و نوجوانان در مورد نقش خود آنها به تعيين سرنوشت و ساخت كيفيت زندگيشان باشد و براي رسيدن به اين اهداف، سعي و كوشش و برنامه ريزي دقيق لازم است.

آغاز زندگي اجتماعي كودك                   

همانطور كه مي دانيم انسان اجتماعي متولد شده و از زماني كه كودك به مادرش مهر مي ورزد و يا به ديگران احساس عشق  ، حد و يا دشمني مي كند ، اجتماعي است . روان شناسان تربيت اوليه را در شكل گیري شخصيت كودك بسيار مؤثر دانسته اند .

فهرست مطالب

عنوان

فصل اول : تعاریف و مفاهیم

صفحه

چكيده

فصل اول

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2

اسكيزوفرني…………………………………………………………………………………………. 3

تاريخچه‌ي اسكيزوفرني………………………………………………………………………….. 4

همه گيري شناسي…………………………………………………………………………………. 6

سن و جنس…………………………………………………………………………………………. 6

فصلي بودن تولد……………………………………………………………………………………. 7

توزيع جغرافيايي……………………………………………………………………………………. 7

ميزان توليد مثل…………………………………………………………………………………….. 7

بيماري جسمي……………………………………………………………………………………… 8

خودكشي در بيماران اسكيزوفرني………………………………………………………………. 8

مصرف و سوء مصرف توأم مواد……………………………………………………………….. 8

تراكم جمعيت……………………………………………………………………………………… 9

ملاحظات فرهنگي اجتماعي- اقتصادي……………………………………………………….. 9

بي خانماني در اين بيماران……………………………………………………………………….. 10

سبب شناسي………………………………………………………………………………………… 10

مدل استرس- دياترز………………………………………………………………………………. 11

فصل دوم

ماهيت اسكيزوفرني و انواع آن………………………………………………………………….. 13

فرضيه ها (تئوري ها)………………………………………………………………………………. 14

جواب فرضيه ها:…………………………………………………………………………………… 14

اهداف رژيم درماني در بيماران اسكيزوفرني…………………………………………………. 17

گروه هاي High Histamine…………………………………………………………………….

گروه Low Histamine…………………………………………………………………………..

گروه Pyrroluria…………………………………………………………………………………..

عوامل زيست شناختي…………………………………………………………………………….. 22

صرع پارسيل مركب Epilepsy (Complex Partial)………………………………………..

پتانسيل هاي فراخوانده (Evoked Potentiaks)………………………………………………

اختلال حركت چشم……………………………………………………………………………… 31

توارث……………………………………………………………………………………………….. 32

عوامل رواني اجتماعي…………………………………………………………………………….. 33

وابستگي مضاعف (duble bind)………………………………………………………………..

گسستگي (schism) و خانواده هاي مورب (skewed)………………………………………

خانواده هاي دوسويه كاذب- شبه خصمانه…………………………………………………… 36

فصل سوم

انواع اسكيزوفرني………………………………………………………………………………….. 39

اسكيزوفرني ساده………………………………………………………………………………….. 39

هبه فرني…………………………………………………………………………………………….. 40

اسكيزوفرني كاتاتوني…………………………………………………………………………….. 40

اسكيزوفرني پارانوئيد……………………………………………………………………………… 40

اسكيزوفرني شبه نوروزي (پسودونوروتيك)………………………………………………….. 41

كاتاتوني دوره اي …………………………………………………………………………………. 41

پارافرني ديررس……………………………………………………………………………………. 42

تشخيص……………………………………………………………………………………………… 42

انواع در DSM-IV…………………………………………………………………………………

ويژگي هاي باليني ………………………………………………………………………………… 52

علائم و نشانه هاي پيش از بيماري……………………………………………………………… 52

معاينه وضعيت رواني………………………………………………………………………………. 53

يافته هاي عصبي……………………………………………………………………………………. 57

آزمون هاي روانشناختي…………………………………………………………………………… 58

فصل چهارم

تشخيص افتراقي……………………………………………………………………………………. 61

اختلالات ثانوي و ناشي از مواد…………………………………………………………………. 61

تمارض و اختلالات ساختگي…………………………………………………………………… 61

اختلالات خلقي……………………………………………………………………………………. 62

اختلالات شخصيتي……………………………………………………………………………….. 62

اختلالات اسكيزوافكتيو…………………………………………………………………………… 62

ارتباط بين افسردگي و اسكيزوفرني…………………………………………………………….. 63

سير و پيش آگهي…………………………………………………………………………………. 63

كناره گيري…………………………………………………………………………………………. 64

اختلال جريان فكر…………………………………………………………………………………. 65

تغييرات عاطفي…………………………………………………………………………………….. 66

آشفتگيهاي رفتاري و اعمال حركتي…………………………………………………………… 67

تشكيل هذيان و وضعيت پارانوئيدي……………………………………………………………. 68

اختلالهاي ادراكي ………………………………………………………………………………… 69

درمان………………………………………………………………………………………………… 70

فصل پنجم

سندرم كاپ گرا…………………………………………………………………………………… 81

سبب شناسي اسكيزوفرني………………………………………………………………………… 81

تأثير عوامل ارثي و محيطي در اسكيزوفرني…………………………………………………… 81

ساختمان بدني……………………………………………………………………………………… 83

عوامل مربوط به غده هاي مترشح داخلي و سوخت و ساز…………………………………. 83

مكانيسم دوپامينرژيك در اسكيزوفرني………………………………………………………… 84

رابطة كودك- مادر يا كودك- والدين در سالهاي اول……………………………………. 85

طبقة اجتماعي………………………………………………………………………………………. 86

عوامل خارجي……………………………………………………………………………………… 86

عوامل اجتماعي و محيطي………………………………………………………………………… 86

استرس هاي مقارن و تاثيرهاي خانواده………………………………………………………… 87

همگوني و ناهمگوني در اسكيزوفرني…………………………………………………………. 88

تشخيص……………………………………………………………………………………………… 89

تشخيص افتراقي حالتهاي پارانوئيد……………………………………………………………… 90

پيش آگهي…………………………………………………………………………………………. 91

فصل ششم

درمان اسكيزوفرني………………………………………………………………………………… 94

اقدامات عمومي…………………………………………………………………………………….. 94

روشهاي درماني فيزيكي………………………………………………………………………….. 94

اختلالات …………………………………………………………………………………………… 97

اسكيزوفرني 1………………………………………………………………………………………. 98

علائم…………………………………………………………………………………………………. 99

علائم منفي………………………………………………………………………………………….. 99

علائم مثبت………………………………………………………………………………………….. 100

علت بيماري جنون جواني (اسكيزوفرني)……………………………………………………… 100

جنون جواني………………………………………………………………………………………… 100

چه وقت به دنبال پزشك برويم؟……………………………………………………………….. 100

تشخيص……………………………………………………………………………………………… 101

درمان………………………………………………………………………………………………… 101

داروهاي ضدجنون (ننورولپتيك)……………………………………………………………….. 101

مهارت هاي سازگاري……………………………………………………………………………. 102

گروه هاي حمايتي………………………………………………………………………………… 102

پرسشنامه…………………………………………………………………………………………….. 103

نتيجه…………………………………………………………………………………………………. 116

منابع………………………………………………………………………………………………….. 117

مشكلاتي كه در انجام اين پروژه وجود داشت……………………………………………….. 118

معرفي سايت‌ها و ايميل‌ها و پزشكان براي اطلاع رساني به مراجعه‌كنندگان……………. 119

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه‌ (بيان‌ مسئله‌، توجيه‌ اهميت‌ موضوع‌):

سوء استفاده از دارو يك پديده جهاني است. اين پديده تقريبا برهمه كشورها تاثيردارد با اين تفاوت  كه وسعت و ويژگي هاي آن ازيك ناحيه به ناحيه ديگر فرق مي كند .اين خطرمتوجه سراسر جهان است به خصوص درميان جوانان و در چندين دهه گذشته مشكل بزرگي بوده است .بيشترين دارويي كه به طور وسيع در سراسر جهان استفاده مي شود حشيش بوده است كه سه- چهارم گزارش كشورها  راجع به سوءاستفاده از دارو در مورد هروئين و دو-سوم آنها در مورد كوكائين بوده است(2)  .

در سالهاي اخير،در ايران اعتياد به هروئين بيشترين استفاده را نسبت به داروهاي ديگر داشته است .در ايران 000/60 نفر سوءاستفاده كننده  از دارو يعني تقريبا10 % از جمعيت كل كشور وجود دارد (3).

هروئين يك داروي اعتياد آور است و استفاده از آن يك مشكل جدي درآمريكا به شمار مي رود ،مطالعه اي كه اخيرا انجام شده بيانگر اين مطلب است كه مشكل به سطح اپيدميك رسيده و برطبق بررسي ملي سال 2002 در مورد سوءاستفاده از دارو و سلامتي :گزارش شده است كه تقريبا 7/3 ميليون نفر آمريكايي12ساله و مسن تر حداقل يك با ر در طول زندگيشان مصرف هروئين داشته اند كه  6 /1% جمعيت در سن 12سالگي و بيشتر بوده اند ، در سال گذشته تقريبا 000/404 نفر(2/0%)  مصرف كننده هروئين و در طول  ماه  گذشته 000 /166نفر(1/0%) گزارش شده  است (4). سيستم مديريت اطلاعات معتادين به هروئين (HAIMS ) سيستمي است كه اطلاعات معتادين به هروئين را ثبت ،جمع آوري ،ذخيره ،بازيابي ،تحليل ،توزيع و به منظور پيشگيري و درمان استفاده مي كند .

                                                    فهرست مطالب

مقدمه‌ (بیان‌ مسئله‌، توجیه‌ اهمیت‌ موضوع‌)
دلایل انتخاب موضوع اعتیاد
چرا اعتیاد به هروئین انتخاب شده است
وسعت استفاده
دسترسی آسان
ارزانی
خطرات هروئین برای سلامتی
جنایت (بزهکاری)
تعریف‌ واژه‌ها
تعریف نظری معتاد
تعریف عملیاتی معتاد
تعریف نظری هروئین
هدف کلی
اهداف اختصاص
اعتیاد به  هروئین در شهرستان اصفهان
سؤالات‌ پژوهشی‌ یا فرضیه
نوع مطالعه
جامعه پژوهش(نمونه)
منبع اطلاعاتی
ابزار جمع آوری اطلاعات
روش تحلیل اطلاعات
معیارهای قابل قبول برای ورود
معیارهای قابل قبول برای خروج
روایی و پایایی
مشکلات اجرایی در انجام طرح و روش حل مشکلات
نتایج پژوهش
تشریح مشخصات جامعه مورد پژوهش
فهرست جداول
توزیع درصد فراوانی جامعه موزد پژوهش برحسب نوع جنس
توزیع درصد فراولنی جامعه مورد مطالعه بر حسب سطح تحصیلات
توزیع درصد فراوانی جامعه مورد پژوهش برحسب رشته تحصیلی
توزیع درصد فراولانی جامعه مورد پژوهش برحسب محل کار
پراکندگی سوابق کاری نمونه های موجود در جامعه آماری سوال پژوهش شماره 1
توزیع درصد فراوانی سازمانهای مسئول ثبت اطلاعات معتادین به هروئین از دیدگاه جامعة مورد پژوهش سوال پژوهش  شماره 2
سازمانهای مسئول جمع آوری اطلاعات معتادین به هروئین سوال پژوهش  شماره 3
سازمانهای مسئول نگهداری
اطلاعات معتادین به هروئین سوال پژوهش  شماره 4
سازمانهای مسئول بازیابی اطلاعات معتادین به هروئین سوال پژوهش شماره 5
سازمانهای مسئول تحلیل اطلاعات سوال پژوهش شماره 6
سازمانهای مسئول استفاده از اطلاعات معتادین به هروئین
سازمانهای فعلی مسئول و متولی پیشگیری از اعتیاد به سوال پژوهش  شماره 7
سازمانهایی که فعلاً مسئول پیشگیری از اعتیاد به هروئین هستنتد سوال پژوهش  شماره 8
سازمانهایی که باید مسئول پیشگیری از اعتیاد به هروئین باشند سوال پژوهش  شماره 9
سازمانهایی که فعلاً مسئول درمان معتادین به هروئین هستند سوال پژوهش شماره 10
سازمانهایی که بایستی مسئول درمان معتادین به هروئین باشدسوال پژوهش شماره 11
میزان تاثیرگذاری اطلاعات هویتی و علی معتادین به هروئین در برنامه ریزی های پیشگیری از اعتیاد به هروئین سوال پژوهش شماره 12
توزیع فراوانی نظرات جامع مورد پژوهش در ارتباط با میزان تاثیر اقدامات انجام شده در سازمانهای ذیربط در جهت  درمان از اعتیاد به سوال پژوهش شماره 13
توزیع فراوانی نظرات جامعه مورد پژوهش در ارتباط با میزان تاثیر اقدامات انجام شده در سازمانهای ذیربط در جهت پیشگیری ودرمان اعتیاد به هروئین سوال پژوهش شماره 14
موارد پیشنهادی در مورد بهبود کیفیت در ثبت، جمع آوری، نگهداری، بازیابی، تفسیر و استفاده از اطلاعات معتادین به هروئین سوال پژوهش شماره 15
نظرسنجی در مورد فرم ثبت اطلاعات معتادین به هروئین ( اقلام اطلاعاتی مورد نیاز(
نتایج
پیشنهادات وکاربرد یافته های طرح

جهت دانلود کلیک کنید