ماهيت اخلاق :

اخلاق موضوعي است كه با همة‌ دقت و كوششي كه در مطالعة آن به كار رفته است دربارة آن اختلاف عقيده بسيار بوده و هنوز هم بسيار است. البته پاره‌اي مسايل هست كه دربارة آنها اختلاف چنداني در ميان نيست. چنانكه تقريباً همه كس قبول دارد كه علي‌القاعده بايد در ارتكاب بعضي انواع افعال پرهيز كرد و در بعضي شرايط كه مدام پيش مي‌آيد علي القاعده مرجح است كه به شيوه‌هاي مقرر عمل كرد نه به شيوه‌هاي ديگر. به علاوه اتفاق نظر وجود دارد بر سر اين معني كه‌اي كاش بسياري از اموري كه در جهان روي مي‌دهد روي نمي‌داد؛ و اي كاش پاره‌اي ديگر از امور بيش از آنچه روي مي‌دهد، روي مي‌داد. ولي بر سر بسياري از مسايل، حتي از اين نوع، اختلاف عقيده بسيار است. (جورج ادواردمور، 1366).

اخلاق به معناي تميز، سنجش يا گزينش طرز رفتار و برخورد به امور بر مبناي حقانيت يا نادرستي احتمالي آنها است. به گاه داوري و كنش،‌ نگرش و تأملي اخلاقي است كه به يافتن راه حل و طرز برخوردي بر حق به مسايل و مشكلات توجه نشان مي‌دهد. تعيين حقانيت يا نادرستي امور نيز به نوبت خود بر اساس مطابقت يك داوري يا تصميم با اصل يا اصول معين از پيش داده شده‌اي انجام مي‌شود. بديهي است كه در مورد حقانيت يا نادرستي امور بايد معياري كلي وجود داشته باشد، چه بدون آن سنجش و انتخاب خودسرانه انجام خواهد گرفت و ديگر از اعتباري برخوردار نخواهد بود، بدين معنا، كه هر كس خواهد توانست تصميم و كنش خود را بر پاية اصلي خود – گزيده بر حق قلمداد كند.

معيارهايي كه در اين مورد وجود دارند شكل حكمي را دارند كه فرد، چه به طور احساسي

و چه به طور عقلاني خود را مقيد به وفاداري بدانها مي‌داند. احكام اخلاقي سنخي از هنجارهايي هستند كه تنظيم رابطة فرد با ديگري را در دستور كار خود دارند. هنجار، انتظار و دستوري است كه خواهنده و بيان كنندة معيني ندارد اما توجه بدان براي همه مطرح است.

هنجارها را به طور كلي مي‌توان به دو دستة اجتماعي و اخلاقي تقسيم نمود. هنجارهاي اجتماعي هنجارهايي هستند كه ريشه در ساختار جامعه يا ارزش‌ها و باورهاي اجتماعي دارند و تمامي گسترة زندگي افراد را در بر مي‌گيرند. آنها هنجارهايي هستند كه فرد در روند رشد و پرورش اجتماعي از وجود و اهميت آنها مطلع مي‌شود و با دروني ساختن آنها بدانها اعتقاد پيدا مي‌كند.

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه

مقدمه: جایگاه اخلاق در جهان معاصر:

رشد ملاک‌های اخلاقی:

بیان موضوع:

هدف پژوهش:

ضرورت و اهمیت پژوهش:

تاریخچه مختصر در جهان و ایران

مفهوم اخلاق با چه مفاهیم دیگری در ارتباط است؟

فصل دوم

پیشینه پژوهش

ماهیت اخلاق :

مفهوم رشد اخلاقی در نوجوانی و جوانی

زمینه‌های اجتماعی و فرهنگی رشد

تعریف واژه‌ها:

نکاتی دربارة چگونگی تحول اخلاقی

دیدگاههای روان شناختی دربارة اخلاق:

دیدگاه بد سرشت بودن ذاتی انسان:

رشد اخلاق در کودک:

روش آموزش اخلاق:

تعریف اخلاق:

شاخص اخلاق:

رشد اخلاق:

رشد شناختی:

تحول شناختی از دیدگاه پیاژه:

رشد اخلاقی از دیدگاه پیاژه

رشد اخلاقی از دیدگاه کهلبرگ

مرحله دوم: اخلاق ابزار گونة نسبی

مرحلة سوم: اخلاق پسر خوب، دختر خوب

مرحلة چهارم: اخلاق بر اساس قانون و نظم

مرحله پنجم: اخلاق بر اساس پیمان اجتماعی

مرحلة ششم: اخلاق بر اساس اصول جهانی

محدوده سنی در رشد قضاوت اخلاقی

مفاهیم مهم در نظریه کهلبرگ

مقایسه نظام‌های اخلاقی پیاژه و کهلبرگ

تعریف اخلاق:

شاخص اخلاق:

رشد اخلاق:

روش تحقیق در اخلاق:

آموزش اخلاق:

پیشینة مطالعاتی در جهان و ایران:

فصل سوم

روش شناسی

موضوع پژوهش:

سؤال‌های پژوهش:

فرضیه‌های پژوهش:

تعریف عملیاتی متغیرهای پژوهش:

روش پژوهش:

نوع پژوهش:

ابزار پژوهش

شیوه نمره گذاری

جمعیت پژوهش

نمونة پژوهش:

روش انتخاب آزمودنی:

تجزیه و تحلیل آماری:

تجزیه و تحلیل کیفی:

روش‌های جدید در سنجش قضاوتهای اخلاقی

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل نتایج

توصیف اطلاعات:

فصل پنجم

تبیین فرضیه

تجزیه و تحلیل نتایج پژوهش

محدودیت‌ها:

پیشنهادها:

فهرست منابع

فهرست منابع

1- ريتا ديكسن – نلسون/ آلن سي ايزرائيل، ترجمه؛ منشي طوسي، محمد تقي، اختلال‌هاي رفتاري كودكان، انتشارات آستان قدس، 1378.

2- مور، جورج ادوارد، ترجمه؛ سعادت، اسماعيل، اخلاق، شركت انتشارات علمي و فرهنگي، چاپ اول، 1366.

3- راسل، برتراند، ترجمه؛ حيدريان، اخلاق و سياست در جامعه، انتشارات بابك، 1349.

4- محموديان، محمد رفيع، اخلاق و عدالت، انتشارات طرح نو، چاپ اول، 1380.

5-‌هاپتيان، اليزابت، بررسي اخلاق فاعلي در كودكان ايراني، پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه تهران، تهران، 1364.

6- محمدي، نوراله، بررسي تحول اخلاقي و ديگر دوستي در نوجوانان سرآمد و عادي، پايان نامة كارشناسي ارشد عمومي، تهران، 1373.

7- مكتبي غلامحسين، بررسي تحول اخلاقي و نوعدوستي در دانشجويان تيزهوش و مستعد واقع در دانشگاه‌هاي شهر تهران، پايان نامه كارشناسي ارشد، تهران، 1375.

دانلود فایل

مقدمه:

تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.

مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.

بيان مسأله:

ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، 1383)

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات تحقیق

 مقدمه

 بیان مسأله

  سئوال مسأله

 اهمیت و ضرورت تحقیق

 اهداف تحقیق

 فرضیه تحقیق

 متغیرهای تحقیق

 تعاریف نظری و عملیاتی واژها و مفاهیم

 فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق

 تأثیر پذیری روان بر شیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 کردار شناختی دلبستگی

 نظریات فروید در مورد دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مراحب دلبستگی

 آشنایی با اضطراب

 علائم اضطراب

 ۱- تعریف اضطراب

 ۲- علل بروز و ریشه های اضطراب

 ۳- آثار و علایم اضطراب

 ۳-۱- علایم جسمانی

 ۳-۲- علایم روانی

 ۴-۲- اضطراب بیمارگونه

 ۴- انواع اضطراب

 ۴-۱- اضطراب طبیعی

 ۵- نقش اضطراب

 ۶- ترس و اضطراب

 ۷- رابطه اضطراب با جنس

 ۸- دیدگاههای نظری درباره اضطراب

 ۸-۱- دیدگاه روان تحلیلگری

 ۸-۲- دیدگاه رفتارگرایی

 ۸-۳- دیدگاه وجودی

 ۸-۴- دیدگاه زیست شناختی

 تأثیرپذیری روان برشیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 رضایت مندی از ارتباط

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 تعریف دلبستگی

 نظریه فروید در مورد دلبستگی

 کردار شناختی دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مرحله پیش دلبستگی (تولد تا ۶ هفتگی)

 مرحله دلبستگی در حال انجام (۶ هفتگی تا ۸-۶ ماهگی)

 مرحله دلسبتگی واضح (۸-۶ ماهگی تا ۱۸ ماهگی -۲ سالگی)

 آشنایی با اضطراب

 اضطراب طبیعی

 تفکیک ترس از اظطراب

 تظاهرات محیطی اضطراب

 آیا اظطراب انطباقی است ؟

 علائم اضطراب

 فصل سوم : تعیین روش تحقیق

 جامعه مورد مطالعه

 حجم نمونه

 روش نمونه گیری

 ابزار اندازه گیری در تحقیق

 روش تحقیق

 روش آماری مربوط به فرضیه

 فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و

 تحلیل دادها

 مقدمه

 جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنیها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبکهای دلبستگی در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان

 جدول ۲-۴بررسی رابطه بین اضطراب و سبکهای دلبستگی دانش آموزان سوم دبیرستان

 فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

 پیشنهادات

 محدودیت ها

 منابع و مآخذ

 بحث و نتیجه گیری

منابع و مآخذ:

آزاد – حسين 1382 -  آسيب شناسي رواني -  انتشارات رشد، تهران.

احدي – منوچهر 1380 – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.

احمدي – اصغر 1379 – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.

راجرز – كارل  1382 – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.

راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.

تيليش – اردوارد 1380 – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.

دلاور – علي 1383 – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.

دلاور – علي 1381 – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.

جي – هنت 1385 – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.

كريمي – يوسف 1380 – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.

كاپلان و سادوك 1381 -  نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.

محمدي، سيد يحيي 1382 – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.

دانلود فایل

مقدمه:

تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.

مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.

بيان مسأله:

ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، 1383)

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات تحقیق

 مقدمه

 بیان مسأله

  سئوال مسأله

 اهمیت و ضرورت تحقیق

 اهداف تحقیق

 فرضیه تحقیق

 متغیرهای تحقیق

 تعاریف نظری و عملیاتی واژها و مفاهیم

 فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق

 تأثیر پذیری روان بر شیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 کردار شناختی دلبستگی

 نظریات فروید در مورد دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مراحب دلبستگی

 آشنایی با اضطراب

 علائم اضطراب

 ۱- تعریف اضطراب

 ۲- علل بروز و ریشه های اضطراب

 ۳- آثار و علایم اضطراب

 ۳-۱- علایم جسمانی

 ۳-۲- علایم روانی

 ۴-۲- اضطراب بیمارگونه

 ۴- انواع اضطراب

 ۴-۱- اضطراب طبیعی

 ۵- نقش اضطراب

 ۶- ترس و اضطراب

 ۷- رابطه اضطراب با جنس

 ۸- دیدگاههای نظری درباره اضطراب

 ۸-۱- دیدگاه روان تحلیلگری

 ۸-۲- دیدگاه رفتارگرایی

 ۸-۳- دیدگاه وجودی

 ۸-۴- دیدگاه زیست شناختی

 تأثیرپذیری روان برشیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 رضایت مندی از ارتباط

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 تعریف دلبستگی

 نظریه فروید در مورد دلبستگی

 کردار شناختی دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مرحله پیش دلبستگی (تولد تا ۶ هفتگی)

 مرحله دلبستگی در حال انجام (۶ هفتگی تا ۸-۶ ماهگی)

 مرحله دلسبتگی واضح (۸-۶ ماهگی تا ۱۸ ماهگی -۲ سالگی)

 آشنایی با اضطراب

 اضطراب طبیعی

 تفکیک ترس از اظطراب

 تظاهرات محیطی اضطراب

 آیا اظطراب انطباقی است ؟

 علائم اضطراب

 فصل سوم : تعیین روش تحقیق

 جامعه مورد مطالعه

 حجم نمونه

 روش نمونه گیری

 ابزار اندازه گیری در تحقیق

 روش تحقیق

 روش آماری مربوط به فرضیه

 فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و

 تحلیل دادها

 مقدمه

 جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنیها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبکهای دلبستگی در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان

 جدول ۲-۴بررسی رابطه بین اضطراب و سبکهای دلبستگی دانش آموزان سوم دبیرستان

 فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

 پیشنهادات

 محدودیت ها

 منابع و مآخذ

 بحث و نتیجه گیری

منابع و مآخذ:

آزاد – حسين 1382 -  آسيب شناسي رواني -  انتشارات رشد، تهران.

احدي – منوچهر 1380 – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.

احمدي – اصغر 1379 – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.

راجرز – كارل  1382 – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.

راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.

تيليش – اردوارد 1380 – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.

دلاور – علي 1383 – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.

دلاور – علي 1381 – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.

جي – هنت 1385 – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.

كريمي – يوسف 1380 – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.

كاپلان و سادوك 1381 -  نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.

محمدي، سيد يحيي 1382 – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.

دانلود فایل

مقدمه:

تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.

مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.

بيان مسأله:

ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، 1383)

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات تحقیق

 مقدمه

 بیان مسأله

  سئوال مسأله

 اهمیت و ضرورت تحقیق

 اهداف تحقیق

 فرضیه تحقیق

 متغیرهای تحقیق

 تعاریف نظری و عملیاتی واژها و مفاهیم

 فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق

 تأثیر پذیری روان بر شیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 کردار شناختی دلبستگی

 نظریات فروید در مورد دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مراحب دلبستگی

 آشنایی با اضطراب

 علائم اضطراب

 ۱- تعریف اضطراب

 ۲- علل بروز و ریشه های اضطراب

 ۳- آثار و علایم اضطراب

 ۳-۱- علایم جسمانی

 ۳-۲- علایم روانی

 ۴-۲- اضطراب بیمارگونه

 ۴- انواع اضطراب

 ۴-۱- اضطراب طبیعی

 ۵- نقش اضطراب

 ۶- ترس و اضطراب

 ۷- رابطه اضطراب با جنس

 ۸- دیدگاههای نظری درباره اضطراب

 ۸-۱- دیدگاه روان تحلیلگری

 ۸-۲- دیدگاه رفتارگرایی

 ۸-۳- دیدگاه وجودی

 ۸-۴- دیدگاه زیست شناختی

 تأثیرپذیری روان برشیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 رضایت مندی از ارتباط

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 تعریف دلبستگی

 نظریه فروید در مورد دلبستگی

 کردار شناختی دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مرحله پیش دلبستگی (تولد تا ۶ هفتگی)

 مرحله دلبستگی در حال انجام (۶ هفتگی تا ۸-۶ ماهگی)

 مرحله دلسبتگی واضح (۸-۶ ماهگی تا ۱۸ ماهگی -۲ سالگی)

 آشنایی با اضطراب

 اضطراب طبیعی

 تفکیک ترس از اظطراب

 تظاهرات محیطی اضطراب

 آیا اظطراب انطباقی است ؟

 علائم اضطراب

 فصل سوم : تعیین روش تحقیق

 جامعه مورد مطالعه

 حجم نمونه

 روش نمونه گیری

 ابزار اندازه گیری در تحقیق

 روش تحقیق

 روش آماری مربوط به فرضیه

 فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و

 تحلیل دادها

 مقدمه

 جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنیها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبکهای دلبستگی در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان

 جدول ۲-۴بررسی رابطه بین اضطراب و سبکهای دلبستگی دانش آموزان سوم دبیرستان

 فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

 پیشنهادات

 محدودیت ها

 منابع و مآخذ

 بحث و نتیجه گیری

منابع و مآخذ:

آزاد – حسين 1382 -  آسيب شناسي رواني -  انتشارات رشد، تهران.

احدي – منوچهر 1380 – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.

احمدي – اصغر 1379 – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.

راجرز – كارل  1382 – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.

راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.

تيليش – اردوارد 1380 – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.

دلاور – علي 1383 – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.

دلاور – علي 1381 – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.

جي – هنت 1385 – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.

كريمي – يوسف 1380 – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.

كاپلان و سادوك 1381 -  نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.

محمدي، سيد يحيي 1382 – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.

دانلود فایل

بررسی رابطه بین روش تدریس شاگرد محور و رشد و پرورش خلاقیت در دانش آموزان+پرسشنامه

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت .

با پيشرفت علوم و فنون و پيچيده شدن جوامع،‌نيازهاي فردي و اجتماعي نيز پيچيده مي‌شوند . ارضاي نيازهاي پيچيده نيز درجاي خود ، احتياج به علوم و فنون پيچيده دارد . كسب علوم و فنون پيچيده در سايه‌ي روشهاي آموزشي پيچيده امكان پذير است . به اين جهت وظيفه و مسئوليت معلم امروز نسبت به گذشته سنگينتر و پيچيده‌تر شده است ديگر نميتوان با روشهاي سنتي ، جامعه و افراد آنرا به سوي يك تحول پيچيده و پيشرفته سوق داد .

در دنياي پيچيده هيچكس بي نياز از تعليم و تربيت نيست . امروز فعاليت در مدرسه وآموختن ود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است ،‌ديگر نميتوان با طرز تلقي گذشته ، به شاگرد و تربيت او نگريست آنهايي كه با روشهاي سنتي آموزش ديده‌اند ميدانند كه چگونه نشستن سر كلاس،‌گوش دادن به صداي يكنواخت معلم ، از بر كردن بدون فهم مطالب درسي ، دلهره واضطراب ناشي از امتحان ،‌ و سرزنش معلمان و والدين چگونه موجب نفرت وگريز دانش‌آموزان از كلاس درس و محيط آموزشي مي‌گرديد .

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

1- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

2- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

3- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

4- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

1-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

2-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

3-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

4-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

5-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به 2 مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

1-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

2-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

3-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

4-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

5-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

6-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 1- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 2- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

3- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

4- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

5- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

1)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

2)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

3)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

4)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

5)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

6)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

7)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

8)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

9)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسی

1-  اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .

2-     باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .

3-     پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .

4-     تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)

5-     خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .

6-      سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.

7-  شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.

دانلود فایل

بررسی رابطه بین روش شاگرد محور و رشد و پرورش خلاقیت دانش‌اموزان+ پرسشنامه

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

1- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

2- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

3- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

4- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

1-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

2-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

3-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

4-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

5-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به 2 مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

1-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

2-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

3-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

4-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

5-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

6-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 1- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 2- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

3- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

4- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

5- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

1)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

2)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

3)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

4)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

5)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

6)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

7)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

8)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

9)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسی

1-  اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .

2-     باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .

3-     پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .

4-     تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)

5-     خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .

6-      سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.

7-  شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.

دانلود فایل

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

1- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

2- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

3- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

4- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

1-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

2-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

3-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

4-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

5-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به 2 مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

1-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

2-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

3-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

4-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

5-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

6-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 1- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 2- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

3- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

4- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

5- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

1)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

2)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

3)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

4)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

5)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

6)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

7)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

8)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

9)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسی

1-  اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .

2-     باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .

3-     پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .

4-     تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)

5-     خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .

6-      سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.

7-  شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.

دانلود فایل

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

1- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

2- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

3- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

4- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

1-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

2-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

3-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

4-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

5-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به 2 مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

1-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

2-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

3-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

4-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

5-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

6-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 1- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 2- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

3- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

4- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

5- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

1)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

2)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

3)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

4)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

5)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

6)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

7)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

8)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

9)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسی

1-  اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .

2-     باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .

3-     پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .

4-     تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)

5-     خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .

6-      سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.

7-  شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.

دانلود فایل

مقدمه:

افرادي كه دستخوش يك يا چند حملة افسردگي عميق بدون وجود حمله هاي ماني مي شوند تحت عنوان افسردگي شديد نام برده شده اند اين اختلال عمومأ با مسائل عمدة بهداشتي همراه است ميزان شيوع اين اختلال در ايالات متحده در حدود 1 تا 2 درصد در مردان و 3 تا 6/4 درصد در زنان گزارش شده است(مير و ديگران 1984) خطر اين اختلال در طول زندگي – يعني درصد كساني كه در بعضي از مراحل زندگي خود افسردگي شديد را تجربه نموده اند در مردان 8 تا 12 درصد و در زنان 20 تا 26 درصد گزارش گرديده شده است در بين كساني كه در بيمارستانهاي رواني بستري مي شوند بيشترين فراواني مربوطبه اسكيزوفرنيها و پس از آن افسردگي است اما در مراكز باليني خارج از بيمارستان ، بيماران افسرده بيشترين درصد را شامل مي شوند به نحوي كه تخمين زده شده است 3/1 كل بيماران رواني را تشكيل مي دهد(و ودراف – 1975) بعضي از افراد، بيشتر از ديگران مستعد به افسردگي هستند كه اين افراد ممكن است از لحاظ تيپ شناسي مانند افراد چاق يا افراد بلغمي مزاج و امثال آنها كه شيوع افسردگي شديد در طبقات اجتماعي – اقتصادي پايين به نحوي بي تناسب بيشتر از طبقات اجتماعي و اقتصادي بالاست، هم چنين شيوع افسردگي در زنان دو برابر از مردان گزارش شده است، محققان كوشيده اند كه نظريه هائي دال بر اين كه اين تفاوت ناشي از تغييرات هورمونها و تفاوتهاي نقش اجتماعي است عنون كنند هر چند ممكن است كه اين امر مربوط به تبيين رويه هاي تشخيصي باشد.در بعضي از مطالعاتي كه در اين زمينه صورت گرفته معلوم شده است كه گرچه اختلالات خلقس بيشترين شيوع را در جامعه داراست ولي از اين حيث در زنان و مردان تفاوتي وجود ندارد، كساني كه اين مطالعات را انجام داده اند چنين اظهار داشته اند كه در واقع ممكن است شيوع اين اختلال در زنان و مردان يكسان باشد ولي در مردان تحت عنوان اختلالاتي از قبيل مي بارگي تشخيص داده شود در حالي كه اين حالت در زمان نمي تواند باشد.زمان اين تصور وجود داشت كه آمادگي ابتلا به افسردگي در سنين مختلف، متفاوت است يعني در ميان سالي و افسردگي در افراد بيشتر در معرض خطر ابتلا به اين بيماري قرار دارند.(سيد سعيد حمدي – 1382)

فهرست

عنوان                                                                             صفحه

فصل اول : كليات تحقيق                                                    7

مقدمه                                                                              8

بيان مساله                                                                       10

اهداف تحقيق                                                                              11

فرضيه تحقيق                                                                            12

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                               14

اختلالات خلقي                                                                  15

حمله ماني                                                                        18

بيخوابي                                                                           20

خلق افسرده                                                                     22

نبود لذت يا علاقه نسبت به فعاليتهاي عادي زندگي                         23

آشفتگي خواب                                                                  25

احساس گناه وبي ارزشي                                                  26

جدول شماره 1                                                                28

شيوع افسردگي شديد                                                                 30

اختلال دو قطبي                                                                37

نظريه هاي مربوط به افسردگي                                          41

نظريه هاي زيست شناختي                                                          42

نقش وراثت در اختلالات دو قطبي                                                 47

اثرات ليتيوم                                                                     50

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                   55

الكتروشوك درماني                                                                   57

نظريه هاي روان پويايي                                                     62

نظريه يادگيري                                                                 68

نظريه شناختي                                                                  73

نظريه شناختي بك درباره افسردگي                                             74

درمانگري شناختي افسردگي                                                      76

شكل 15 مقايسه جريان اسنادي در افراد افسرده و غير افسرده      84

صحت ودقت شناختي در افسردگي                                              88

اين موضوع با يكي از مشاهدات فرويد مطابقت دارد             90

فصل سوم: روش تحقيق                                                   91

جامعه مورد مطالعه                                                                    92

ابزار اندازه گيري در تحقيق                                                         93

روش تحقيق                                                                              94

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                             95

يافته ها و تجزيه تحليل آنها                                                         96

جدول 1-4 نمرات خام آزمودنيها از آزمون افسردگي                    97

جدول 2-4 مقايسه افسردگي در بين افراد چاق وافراد لاغر             99

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                       100

بحث و نتيجه گيري                                                            101

پيشنهادات                                                                        104

محدوديت ها                                                                              105

منابع و ماخذ                                                                             106                                                                      

منابع و مآخذ

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(1)، انتشارات آگاه، تهران.

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(2)، انتشارات آگاه ، تهران.

بهزوري- محمد 1378، فيزيولوژي افراد، انتشارات نور، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(1)، انتشارات رشد، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(2) ، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، آمار استنباطي، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، روش تحقيق، انتشارات ني، تهران.

جلالي – سيوامحد 1381، روان شناسي فردي از سه ديدگاه، انتشارات فرهنگ، تهران.

كريمي – يوسف 1378، روان شناسي شخصيت، انتشارات صحت، تهران.

منصور- محمود 1380، روان سنجي، انتشارات رشد، تهران.

دانلود فایل

مقدمه:

افرادي كه دستخوش يك يا چند حملة افسردگي عميق بدون وجود حمله هاي ماني مي شوند تحت عنوان افسردگي شديد نام برده شده اند اين اختلال عمومأ با مسائل عمدة بهداشتي همراه است ميزان شيوع اين اختلال در ايالات متحده در حدود 1 تا 2 درصد در مردان و 3 تا 6/4 درصد در زنان گزارش شده است(مير و ديگران 1984) خطر اين اختلال در طول زندگي – يعني درصد كساني كه در بعضي از مراحل زندگي خود افسردگي شديد را تجربه نموده اند در مردان 8 تا 12 درصد و در زنان 20 تا 26 درصد گزارش گرديده شده است در بين كساني كه در بيمارستانهاي رواني بستري مي شوند بيشترين فراواني مربوطبه اسكيزوفرنيها و پس از آن افسردگي است اما در مراكز باليني خارج از بيمارستان ، بيماران افسرده بيشترين درصد را شامل مي شوند به نحوي كه تخمين زده شده است 3/1 كل بيماران رواني را تشكيل مي دهد(و ودراف – 1975) بعضي از افراد، بيشتر از ديگران مستعد به افسردگي هستند كه اين افراد ممكن است از لحاظ تيپ شناسي مانند افراد چاق يا افراد بلغمي مزاج و امثال آنها كه شيوع افسردگي شديد در طبقات اجتماعي – اقتصادي پايين به نحوي بي تناسب بيشتر از طبقات اجتماعي و اقتصادي بالاست، هم چنين شيوع افسردگي در زنان دو برابر از مردان گزارش شده است، محققان كوشيده اند كه نظريه هائي دال بر اين كه اين تفاوت ناشي از تغييرات هورمونها و تفاوتهاي نقش اجتماعي است عنون كنند هر چند ممكن است كه اين امر مربوط به تبيين رويه هاي تشخيصي باشد.در بعضي از مطالعاتي كه در اين زمينه صورت گرفته معلوم شده است كه گرچه اختلالات خلقس بيشترين شيوع را در جامعه داراست ولي از اين حيث در زنان و مردان تفاوتي وجود ندارد، كساني كه اين مطالعات را انجام داده اند چنين اظهار داشته اند كه در واقع ممكن است شيوع اين اختلال در زنان و مردان يكسان باشد ولي در مردان تحت عنوان اختلالاتي از قبيل مي بارگي تشخيص داده شود در حالي كه اين حالت در زمان نمي تواند باشد.زمان اين تصور وجود داشت كه آمادگي ابتلا به افسردگي در سنين مختلف، متفاوت است يعني در ميان سالي و افسردگي در افراد بيشتر در معرض خطر ابتلا به اين بيماري قرار دارند.(سيد سعيد حمدي – 1382)

فهرست

عنوان                                                                             صفحه

فصل اول : كليات تحقيق                                                    7

مقدمه                                                                              8

بيان مساله                                                                       10

اهداف تحقيق                                                                              11

فرضيه تحقيق                                                                            12

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                               14

اختلالات خلقي                                                                  15

حمله ماني                                                                        18

بيخوابي                                                                           20

خلق افسرده                                                                     22

نبود لذت يا علاقه نسبت به فعاليتهاي عادي زندگي                         23

آشفتگي خواب                                                                  25

احساس گناه وبي ارزشي                                                  26

جدول شماره 1                                                                28

شيوع افسردگي شديد                                                                 30

اختلال دو قطبي                                                                37

نظريه هاي مربوط به افسردگي                                          41

نظريه هاي زيست شناختي                                                          42

نقش وراثت در اختلالات دو قطبي                                                 47

اثرات ليتيوم                                                                     50

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                   55

الكتروشوك درماني                                                                   57

نظريه هاي روان پويايي                                                     62

نظريه يادگيري                                                                 68

نظريه شناختي                                                                  73

نظريه شناختي بك درباره افسردگي                                             74

درمانگري شناختي افسردگي                                                      76

شكل 15 مقايسه جريان اسنادي در افراد افسرده و غير افسرده      84

صحت ودقت شناختي در افسردگي                                              88

اين موضوع با يكي از مشاهدات فرويد مطابقت دارد             90

فصل سوم: روش تحقيق                                                   91

جامعه مورد مطالعه                                                                    92

ابزار اندازه گيري در تحقيق                                                         93

روش تحقيق                                                                              94

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                             95

يافته ها و تجزيه تحليل آنها                                                         96

جدول 1-4 نمرات خام آزمودنيها از آزمون افسردگي                    97

جدول 2-4 مقايسه افسردگي در بين افراد چاق وافراد لاغر             99

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                       100

بحث و نتيجه گيري                                                            101

پيشنهادات                                                                        104

محدوديت ها                                                                              105

منابع و ماخذ                                                                             106                                                                      

منابع و مآخذ

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(1)، انتشارات آگاه، تهران.

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(2)، انتشارات آگاه ، تهران.

بهزوري- محمد 1378، فيزيولوژي افراد، انتشارات نور، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(1)، انتشارات رشد، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(2) ، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، آمار استنباطي، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، روش تحقيق، انتشارات ني، تهران.

جلالي – سيوامحد 1381، روان شناسي فردي از سه ديدگاه، انتشارات فرهنگ، تهران.

كريمي – يوسف 1378، روان شناسي شخصيت، انتشارات صحت، تهران.

منصور- محمود 1380، روان سنجي، انتشارات رشد، تهران.

دانلود فایل

بيان مسأله:

مهمترين ويژگيهاي معمولي حملة افسردگي علاوه بر خلق افسرده كاهش انگيزه است وجود يكي از اين دو ويژگي يعني خلق افسرده يا فقدان انگيزه مي تواند نشأت گرفته از مشكلات جسماني مانند وزن باشد و گاهي افراد چاق يا لاغر به علت نداشتن هيكل خوب و به قول معروف روي فرم دچار سرشكستگيهايي مي شوند كه اين عوامل باعث مي شود كه نتوانند به راحتي در جمع حضور پيدا نكنند كه در شخص باعث تغييراتي در رفتار مي شود كه بيماران مبتلا به افسردگي ممكن است اين تجربه را داشته باشد كه دچار بي ارادگي شوند و به طور كلي در به حركت درآوردن اعضاي خود براي انجام هر كاري عاجز و ناتوانند و اين افراد اصلاً نمي دانند كه چكار بايد بكنند و گاهي اوقات از عزم و اراده آنها اصلاً خبري نيست كه اين باعث گوشه گيري بيشتر آنها مي شود معمولاً افسردگي را مي توان سريعاً از طريق رفتارهاي حركتي و بدني شخص تشخيص داد كه در متد اولترين الگوي اين اختلال كه افسردگي كند شده نام گرفته است به نظر مي رسد كه بيمار مغلوب خستگي شديد شده است( حسين آزاد – 1382)

فهرست

عنوان                                                                             صفحه

فصل اول : كليات تحقيق                                                    7

مقدمه                                                                              8

بيان مساله                                                                       10

اهداف تحقيق                                                                              11

فرضيه تحقيق                                                                            12

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                               14

اختلالات خلقي                                                                  15

حمله ماني                                                                        18

بيخوابي                                                                           20

خلق افسرده                                                                     22

نبود لذت يا علاقه نسبت به فعاليتهاي عادي زندگي                         23

آشفتگي خواب                                                                  25

احساس گناه وبي ارزشي                                                  26

جدول شماره 1                                                                28

شيوع افسردگي شديد                                                                 30

اختلال دو قطبي                                                                37

نظريه هاي مربوط به افسردگي                                          41

نظريه هاي زيست شناختي                                                          42

نقش وراثت در اختلالات دو قطبي                                                 47

اثرات ليتيوم                                                                     50

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                   55

الكتروشوك درماني                                                                   57

نظريه هاي روان پويايي                                                     62

نظريه يادگيري                                                                 68

نظريه شناختي                                                                  73

نظريه شناختي بك درباره افسردگي                                             74

درمانگري شناختي افسردگي                                                      76

شكل 15 مقايسه جريان اسنادي در افراد افسرده و غير افسرده      84

صحت ودقت شناختي در افسردگي                                              88

اين موضوع با يكي از مشاهدات فرويد مطابقت دارد             90

فصل سوم: روش تحقيق                                                   91

جامعه مورد مطالعه                                                                    92

ابزار اندازه گيري در تحقيق                                                         93

روش تحقيق                                                                              94

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                             95

يافته ها و تجزيه تحليل آنها                                                         96

جدول 1-4 نمرات خام آزمودنيها از آزمون افسردگي                    97

جدول 2-4 مقايسه افسردگي در بين افراد چاق وافراد لاغر             99

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                       100

بحث و نتيجه گيري                                                            101

پيشنهادات                                                                        104

محدوديت ها                                                                              105

منابع و ماخذ                                                                             106                                                                      

منابع و مآخذ

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(1)، انتشارات آگاه، تهران.

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(2)، انتشارات آگاه ، تهران.

بهزوري- محمد 1378، فيزيولوژي افراد، انتشارات نور، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(1)، انتشارات رشد، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(2) ، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، آمار استنباطي، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، روش تحقيق، انتشارات ني، تهران.

جلالي – سيوامحد 1381، روان شناسي فردي از سه ديدگاه، انتشارات فرهنگ، تهران.

كريمي – يوسف 1378، روان شناسي شخصيت، انتشارات صحت، تهران.

منصور- محمود 1380، روان سنجي، انتشارات رشد، تهران.

دانلود فایل

بررسی رابطه افسردگی و هیستری در بین زنان+ پرسشنامه

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني 35 ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح 5% > p است.

بيان  مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در  رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد.                                                           (دادستان – ص 222 – سال 1381)

فهرست

عنوان صفحه

چكيده 8

فصل اول : كليات تحقيق 9

مقدمه 10

بيان مسئله 11

اهداف تحقيق 12

متغيرها 13

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق                                                                              14

نكات كلي در رابطه با هيستري                                                                                   15

شكل گيري هيستري در جريان تحول                                                                          16

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك                                                                17

تظاهرات حاد در كودك 18

هيستري در نوجواني 21

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل                                                                        23

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري                                                                              25

ديدگاه شناختي 28

ديدگاه رفتاري نگر 30

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي                                                                 32

اختلالات تبديلي 34

نشانه هاي حسي 37

نمونه اي از فلج هيستري 38

اين حادثه چگونه رخ داد 39

نشانه هاي احشائي 41

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض                                                                  43

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي                                                                                    46

علل مولد 47

نكات كلي در رابطه با افسردگي                                                                                 49

جدول شماره 12 فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي                                       52

افسردگي وغم واندوه 53

بي حالتي خلقي 57

فقر تعاملي كناره گيري 58

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك                                                         62

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار                                                                              63

رفتار هاي معادل افسردگي 65

افسردگيهاي نوجواني 66

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي                                                                          68

جدول 2-12 معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف                            69

فراوان افسردگي در خلال تحول                                                                                 70

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV                                                                       76

افسردگي مهاد 77

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي                                                                              80

نظريه هاي زيست شناختي 81

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي                                                                             84

اثرات ليتيوم 86

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي 89

الكتروشوك درماني 90

نظريه هاي روان پويايي 94

نظريه يادگيري 97

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان                                                                           101

نظريه شناختي 102

فصل سوم : تعيين روش تحقيق                                                                                 104

جامعه مورد مطالعه 105

روش آماري مربوط به فرضيه                                                                                     106

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها                                                                         107

جدول 1-4 غلات خام آزمودينها از آزمون mmp                                                       108

جدول 2-4 بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله                        109

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                                              112

بحث و نتيجه گيري 113

پيشينه تحقيق 114

پيشنهادات 115

محدوديت ها 116

منابع و ماخذ 117

ضمائم 118

پاسخنامه                                                                                    124

منابع و مآخذ

-  آزاد- حسين- 1381- آسيب رواني(1)- انتشارات بعثت- تهران.

-  آزاد- حسين- 1382- آسيب رواني(2)- انتشارات بعثت- تهران.

-  بياني- احمد- 1380- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

-  بهادري- علي- 1379- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

-  پورانكاري- نصرالله- 1380-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

-  سياسي- علي اكبر-1372-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

-  دادستان-پريرخ-1381-روانشناسي مرضي(1)-انتشارات سمت-تهران.

دانلود فایل

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني 35 ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح 5% > p است.

بيان  مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در  رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد.                                                           (دادستان – ص 222 – سال 1381)

فهرست

عنوان صفحه

چكيده 8

فصل اول : كليات تحقيق 9

مقدمه 10

بيان مسئله 11

اهداف تحقيق 12

متغيرها 13

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق                                                                              14

نكات كلي در رابطه با هيستري                                                                                   15

شكل گيري هيستري در جريان تحول                                                                          16

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك                                                                17

تظاهرات حاد در كودك 18

هيستري در نوجواني 21

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل                                                                        23

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري                                                                              25

ديدگاه شناختي 28

ديدگاه رفتاري نگر 30

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي                                                                 32

اختلالات تبديلي 34

نشانه هاي حسي 37

نمونه اي از فلج هيستري 38

اين حادثه چگونه رخ داد 39

نشانه هاي احشائي 41

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض                                                                  43

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي                                                                                    46

علل مولد 47

نكات كلي در رابطه با افسردگي                                                                                 49

جدول شماره 12 فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي                                       52

افسردگي وغم واندوه 53

بي حالتي خلقي 57

فقر تعاملي كناره گيري 58

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك                                                         62

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار                                                                              63

رفتار هاي معادل افسردگي 65

افسردگيهاي نوجواني 66

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي                                                                          68

جدول 2-12 معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف                            69

فراوان افسردگي در خلال تحول                                                                                 70

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV                                                                       76

افسردگي مهاد 77

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي                                                                              80

نظريه هاي زيست شناختي 81

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي                                                                             84

اثرات ليتيوم 86

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي 89

الكتروشوك درماني 90

نظريه هاي روان پويايي 94

نظريه يادگيري 97

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان                                                                           101

نظريه شناختي 102

فصل سوم : تعيين روش تحقيق                                                                                 104

جامعه مورد مطالعه 105

روش آماري مربوط به فرضيه                                                                                     106

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها                                                                         107

جدول 1-4 غلات خام آزمودينها از آزمون mmp                                                       108

جدول 2-4 بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله                        109

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                                              112

بحث و نتيجه گيري 113

پيشينه تحقيق 114

پيشنهادات 115

محدوديت ها 116

منابع و ماخذ 117

ضمائم 118

پاسخنامه                                                                                    124

منابع و مآخذ

-  آزاد- حسين- 1381- آسيب رواني(1)- انتشارات بعثت- تهران.

-  آزاد- حسين- 1382- آسيب رواني(2)- انتشارات بعثت- تهران.

-  بياني- احمد- 1380- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

-  بهادري- علي- 1379- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

-  پورانكاري- نصرالله- 1380-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

-  سياسي- علي اكبر-1372-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

-  دادستان-پريرخ-1381-روانشناسي مرضي(1)-انتشارات سمت-تهران.

دانلود فایل

بررسی رابطه افسردگی و هیستری در بین زنان حدود سنی 35 ساله منطقه یازده تهران+ پرسشنامه

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني 35 ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح 5% > p است.

بيان  مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در  رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد.                                                           (دادستان – ص 222 – سال 1381)

فهرست

عنوان صفحه

چكيده 8

فصل اول : كليات تحقيق 9

مقدمه 10

بيان مسئله 11

اهداف تحقيق 12

متغيرها 13

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق                                                                              14

نكات كلي در رابطه با هيستري                                                                                   15

شكل گيري هيستري در جريان تحول                                                                          16

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك                                                                17

تظاهرات حاد در كودك 18

هيستري در نوجواني 21

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل                                                                        23

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري                                                                              25

ديدگاه شناختي 28

ديدگاه رفتاري نگر 30

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي                                                                 32

اختلالات تبديلي 34

نشانه هاي حسي 37

نمونه اي از فلج هيستري 38

اين حادثه چگونه رخ داد 39

نشانه هاي احشائي 41

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض                                                                  43

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي                                                                                    46

علل مولد 47

نكات كلي در رابطه با افسردگي                                                                                 49

جدول شماره 12 فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي                                       52

افسردگي وغم واندوه 53

بي حالتي خلقي 57

فقر تعاملي كناره گيري 58

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك                                                         62

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار                                                                              63

رفتار هاي معادل افسردگي 65

افسردگيهاي نوجواني 66

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي                                                                          68

جدول 2-12 معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف                            69

فراوان افسردگي در خلال تحول                                                                                 70

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV                                                                       76

افسردگي مهاد 77

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي                                                                              80

نظريه هاي زيست شناختي 81

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي                                                                             84

اثرات ليتيوم 86

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي 89

الكتروشوك درماني 90

نظريه هاي روان پويايي 94

نظريه يادگيري 97

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان                                                                           101

نظريه شناختي 102

فصل سوم : تعيين روش تحقيق                                                                                 104

جامعه مورد مطالعه 105

روش آماري مربوط به فرضيه                                                                                     106

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها                                                                         107

جدول 1-4 غلات خام آزمودينها از آزمون mmp                                                       108

جدول 2-4 بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله                        109

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                                              112

بحث و نتيجه گيري 113

پيشينه تحقيق 114

پيشنهادات 115

محدوديت ها 116

منابع و ماخذ 117

ضمائم 118

پاسخنامه                                                                                    124

منابع و مآخذ

-  آزاد- حسين- 1381- آسيب رواني(1)- انتشارات بعثت- تهران.

-  آزاد- حسين- 1382- آسيب رواني(2)- انتشارات بعثت- تهران.

-  بياني- احمد- 1380- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

-  بهادري- علي- 1379- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

-  پورانكاري- نصرالله- 1380-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

-  سياسي- علي اكبر-1372-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

-  دادستان-پريرخ-1381-روانشناسي مرضي(1)-انتشارات سمت-تهران.

دانلود فایل

مقدمه:

نیازهای اختصاصی انسان که شرحش توسط اجتماع به وجود نیامده اند ، بلکه در صحن تحول و تکامل تاریخ زندگی بشر پدیدار گشته اند. اما چگونگی بروز و ظهور آن ها و چگونگی برآوردن آن ها کاملٲ ناشی از اجتماع است. هر اجتماعی مطابق مؤسسات و عوامل ویژه خود شکل خاصی به آن ها می دهد روان شناسان تاریخ طولانی بشر را چون آزمایشگاهی آموزنده مورد استفاده قرار می دهد و بر خلاف دیگر روان شناسان مانند فروید که شخصیت را سازنده اجتماع نمی داند بلکه به اعتقاد او این اجتماع که شخصیت ها را می سازد به عبارت دیگر اختلاف شخصیت ها ناشی از اختلافات اجتماعات بشری است، همه آدمیان نیازمند به رفع گرسنگی، به رفع تشنگی، به استراحت و خواب و… هستند، ولی در جامعه های مختلف این نیازها به وجوه مختلف برآورده می شوند، همچنین است مقابله با نیازهای دیگر آدمی، مثلٲ در یک جامعه ی سرمایه داری نیاز به همانندی یا ممکن است بدین طریق ارضاء شود که عضو آن جامعه به اندوختن ثروت و مال بپردازد تا بدین وسیله خود را ممتاز سازد، یا اینکه به عضویت شرکت بزرگی در آید تا وابستگی به آن شرکت سبب امتیاز او گردد. آدمی احاطه شده از امور متضادی است که یکی از امور متضاد این است که از اختیار آدمی بیرون است زندگی و مرگ است و گاهی توجه به این دو مقوله و در حد معقولی به آن فکر نکردن باعث مسائلی در زندگی انسان می شود که به عنوان اخلاق ضد اجتماعی به حساب می آید افرادی که دارای رفتار ضد اجتماعی هستند از نظر اضطراب مورد بررسی واقع شده اند که افراد سیکو پات نسبت به افراد بهنجار اضطراب کمتری داشته باشند و این پیش فرض فقط در حد کمی، ممکن است صادق باشد که گر چه افراد دارای انحرافات اجتماعی کمتر از سایر افراد نگران و دلواپس به نظر می رسند ولی تمام نشانه های بدنی و عضلانی را که معمولٲ در اضطراب وجود دارد مانند میزان ضربان قلب و تنگی نفس و … هسته ی اصلی اختلال شخصیت در انحرافات اجتماعی دوری گزیدن از مردم، تجربه های جدید و حتی تجربه های قبلی است که این اختلالات غالباً ترکیبی است از یک ابزار ترس احمقانه با یک میل شدید برای مورد پذیرش و محبت واقع شدن افراد مبتلا به این اختلال تمایل زیادی برای روابط اجتماعی یا فعالیت های جدید دارند ، اما ممکن است به دلیل ترس از عدم قبول و مورد پذیرش واقع شدن، بی میلی خاصی برای روابط اجتماعی نشان دهند و در مقابل به انحراف کشیده شوند. (منصور – 1382)

اهمیت و ضرورت تحقیق :

اینگونه اختلالات ضد اجتماعی و ایجاد انحرافات فقط در افرادی که بالاتر از 18 سال است رخ می نماید. بنابراین برای کسانی که در سنین پایین تر مرتکب جرم و جنایتی که جزء مسائل انحرافی در جامعه است، اتفاق می افتد می توان گفت که وجود الگوی در برابر آن ها وجود دارد که اعمال مجرمانه را ظاهر می کند. امید است با پژوهش های انجام شده و در نظر گرفتن احتیاجات و نیازهای نوجوانان و جوانان از این معضلات اجتماعی کاسته و با راهکارها و راهبردهای جدید بتوانیم نیروهای مثبت جوانان را به کار انداخته و در پیشرفت جامعه از آن ها استفاده معقولانه تری به عمل آید، چون ایجاد اینگونه اختلالات دامنه ی گسترده ای از رفتارهای بسیاری را در بر می گیرد، بنابراین باید در تربیت و کنترل رفتار نوجوانان و جوانان دقت کامل را انجام داده و باید این موضوع مد نظر والدین و مسئولان مدارس و محیط های آموزشی قرار گیرد.

فهرست مطالب :
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
سؤال مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
متغیرهای تحقیق
تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم
فصل دوم
پیشینه و ادبیات تحقیق
۱-۲- تعریف : اختلال شخصیت ضد اجتماعی
۲-۲- شیوع سابقه ی تاریخی و اختلال اراده
ویژگیهای شخصیتهای ضد اجتماعی
الف: بی هدف بودن رفتار ضد اجتماعی بر انگیخته شده
ب: فقدان وجدان و احساس مسؤولیت نسبت به دیگران
ج : فقر هیجانی
۴-۲ علل رفتار ضد اجتماعی
۱- زمینه ی خانوادگی و اجتماعی
۲- نارسائیهای یادگیری
۳- رابطه ی وراثت و شخصیت ضد اجتماعی
بررسی دو قلوها
بررسیهای فرزند خواندگی
اضافه بودن کروموزوم y
بدعملکردهای فیزیولوژیائی
۷- ۲- اختلال سلوکی
۸ – ۲- نمونه هایی از اختلال سلوکی
۹- ۲- نوجوان آشفته
۱۰- ۲- جویندگان احساس
۱۱- ۲- اضطراب در افراد ضد اجتماعی
نظریه های شخصیتی
شخص شناسی
نیروی تحرکی شخصیت از نظر ماری
تأثیر عوامل برونی
رشد شخصیت از نظر ماری
تاثیر اجتماع در رشد شخصیت
وسائل بررسی شخصیت
نظریه نیازمندی و آرمان شخصیت اریک فرام
انسان، حیوان ناطق
نقش اجتماع در تشکیل شخصیت
تضادهای وجود
فصل سوم
روش تحقیق
جامعه ی مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری در تحقیق حاضر
پرسشنامه افسردگی بک
روش تحقیق
روش آماری مربوط به فرضیه ها
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
بحث و نتیجه گیری
منابع و ماخذ

منابع و ماخذ

آزاد – حسين – آسيب شناسي رواني – انتشارات رشد – سال 1382 – تهران

سياسي – علي اكبر – روان شناسي شخصيت – انتشارات نور – سال 1379 – تهران

شفيع آبادي – عبداله – نظريه ها و روان درماني – انتشارات البرز – سال 1380– تهران

دلاور – علي – آمار استنباطي – انتشارات رشد – سال 1379 – تهران

دلاور – علي – روش تحقيق در علوم تربيتي – سال 1380 – تهران

  رحيميان – حوريه بانو – نظريه هاي روان درماني – انتشارات ارجمند – سال 1379 – تهران

كريمي – روان شناسي شخصيت – انتشارات آسمان – سال 1379 –تهران

گنجي – حمزه – روان شناسي رشد – انتشارات رشد – سال 1379  تهران

ميلاني فر – بهروز – آسيب رواني – انتشارات ني – سال 1380 – تهران

منصور – محمود – روان شناسي شخصيت – انتشارات رش – سال 1381 – تهران

دانلود فایل

مقدمه:

نیازهای اختصاصی انسان که شرحش توسط اجتماع به وجود نیامده اند ، بلکه در صحن تحول و تکامل تاریخ زندگی بشر پدیدار گشته اند. اما چگونگی بروز و ظهور آن ها و چگونگی برآوردن آن ها کاملٲ ناشی از اجتماع است. هر اجتماعی مطابق مؤسسات و عوامل ویژه خود شکل خاصی به آن ها می دهد روان شناسان تاریخ طولانی بشر را چون آزمایشگاهی آموزنده مورد استفاده قرار می دهد و بر خلاف دیگر روان شناسان مانند فروید که شخصیت را سازنده اجتماع نمی داند بلکه به اعتقاد او این اجتماع که شخصیت ها را می سازد به عبارت دیگر اختلاف شخصیت ها ناشی از اختلافات اجتماعات بشری است، همه آدمیان نیازمند به رفع گرسنگی، به رفع تشنگی، به استراحت و خواب و… هستند، ولی در جامعه های مختلف این نیازها به وجوه مختلف برآورده می شوند، همچنین است مقابله با نیازهای دیگر آدمی، مثلٲ در یک جامعه ی سرمایه داری نیاز به همانندی یا ممکن است بدین طریق ارضاء شود که عضو آن جامعه به اندوختن ثروت و مال بپردازد تا بدین وسیله خود را ممتاز سازد، یا اینکه به عضویت شرکت بزرگی در آید تا وابستگی به آن شرکت سبب امتیاز او گردد. آدمی احاطه شده از امور متضادی است که یکی از امور متضاد این است که از اختیار آدمی بیرون است زندگی و مرگ است و گاهی توجه به این دو مقوله و در حد معقولی به آن فکر نکردن باعث مسائلی در زندگی انسان می شود که به عنوان اخلاق ضد اجتماعی به حساب می آید افرادی که دارای رفتار ضد اجتماعی هستند از نظر اضطراب مورد بررسی واقع شده اند که افراد سیکو پات نسبت به افراد بهنجار اضطراب کمتری داشته باشند و این پیش فرض فقط در حد کمی، ممکن است صادق باشد که گر چه افراد دارای انحرافات اجتماعی کمتر از سایر افراد نگران و دلواپس به نظر می رسند ولی تمام نشانه های بدنی و عضلانی را که معمولٲ در اضطراب وجود دارد مانند میزان ضربان قلب و تنگی نفس و … هسته ی اصلی اختلال شخصیت در انحرافات اجتماعی دوری گزیدن از مردم، تجربه های جدید و حتی تجربه های قبلی است که این اختلالات غالباً ترکیبی است از یک ابزار ترس احمقانه با یک میل شدید برای مورد پذیرش و محبت واقع شدن افراد مبتلا به این اختلال تمایل زیادی برای روابط اجتماعی یا فعالیت های جدید دارند ، اما ممکن است به دلیل ترس از عدم قبول و مورد پذیرش واقع شدن، بی میلی خاصی برای روابط اجتماعی نشان دهند و در مقابل به انحراف کشیده شوند. (منصور – 1382)

اهمیت و ضرورت تحقیق :

اینگونه اختلالات ضد اجتماعی و ایجاد انحرافات فقط در افرادی که بالاتر از 18 سال است رخ می نماید. بنابراین برای کسانی که در سنین پایین تر مرتکب جرم و جنایتی که جزء مسائل انحرافی در جامعه است، اتفاق می افتد می توان گفت که وجود الگوی در برابر آن ها وجود دارد که اعمال مجرمانه را ظاهر می کند. امید است با پژوهش های انجام شده و در نظر گرفتن احتیاجات و نیازهای نوجوانان و جوانان از این معضلات اجتماعی کاسته و با راهکارها و راهبردهای جدید بتوانیم نیروهای مثبت جوانان را به کار انداخته و در پیشرفت جامعه از آن ها استفاده معقولانه تری به عمل آید، چون ایجاد اینگونه اختلالات دامنه ی گسترده ای از رفتارهای بسیاری را در بر می گیرد، بنابراین باید در تربیت و کنترل رفتار نوجوانان و جوانان دقت کامل را انجام داده و باید این موضوع مد نظر والدین و مسئولان مدارس و محیط های آموزشی قرار گیرد.

فهرست مطالب :
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
سؤال مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
متغیرهای تحقیق
تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم
فصل دوم
پیشینه و ادبیات تحقیق
۱-۲- تعریف : اختلال شخصیت ضد اجتماعی
۲-۲- شیوع سابقه ی تاریخی و اختلال اراده
ویژگیهای شخصیتهای ضد اجتماعی
الف: بی هدف بودن رفتار ضد اجتماعی بر انگیخته شده
ب: فقدان وجدان و احساس مسؤولیت نسبت به دیگران
ج : فقر هیجانی
۴-۲ علل رفتار ضد اجتماعی
۱- زمینه ی خانوادگی و اجتماعی
۲- نارسائیهای یادگیری
۳- رابطه ی وراثت و شخصیت ضد اجتماعی
بررسی دو قلوها
بررسیهای فرزند خواندگی
اضافه بودن کروموزوم y
بدعملکردهای فیزیولوژیائی
۷- ۲- اختلال سلوکی
۸ – ۲- نمونه هایی از اختلال سلوکی
۹- ۲- نوجوان آشفته
۱۰- ۲- جویندگان احساس
۱۱- ۲- اضطراب در افراد ضد اجتماعی
نظریه های شخصیتی
شخص شناسی
نیروی تحرکی شخصیت از نظر ماری
تأثیر عوامل برونی
رشد شخصیت از نظر ماری
تاثیر اجتماع در رشد شخصیت
وسائل بررسی شخصیت
نظریه نیازمندی و آرمان شخصیت اریک فرام
انسان، حیوان ناطق
نقش اجتماع در تشکیل شخصیت
تضادهای وجود
فصل سوم
روش تحقیق
جامعه ی مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری در تحقیق حاضر
پرسشنامه افسردگی بک
روش تحقیق
روش آماری مربوط به فرضیه ها
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
بحث و نتیجه گیری
منابع و ماخذ

منابع و ماخذ

آزاد – حسين – آسيب شناسي رواني – انتشارات رشد – سال 1382 – تهران

سياسي – علي اكبر – روان شناسي شخصيت – انتشارات نور – سال 1379 – تهران

شفيع آبادي – عبداله – نظريه ها و روان درماني – انتشارات البرز – سال 1380– تهران

دلاور – علي – آمار استنباطي – انتشارات رشد – سال 1379 – تهران

دلاور – علي – روش تحقيق در علوم تربيتي – سال 1380 – تهران

  رحيميان – حوريه بانو – نظريه هاي روان درماني – انتشارات ارجمند – سال 1379 – تهران

كريمي – روان شناسي شخصيت – انتشارات آسمان – سال 1379 –تهران

گنجي – حمزه – روان شناسي رشد – انتشارات رشد – سال 1379  تهران

ميلاني فر – بهروز – آسيب رواني – انتشارات ني – سال 1380 – تهران

منصور – محمود – روان شناسي شخصيت – انتشارات رش – سال 1381 – تهران

دانلود فایل

مقدمه:

نیازهای اختصاصی انسان که شرحش توسط اجتماع به وجود نیامده اند ، بلکه در صحن تحول و تکامل تاریخ زندگی بشر پدیدار گشته اند. اما چگونگی بروز و ظهور آن ها و چگونگی برآوردن آن ها کاملٲ ناشی از اجتماع است. هر اجتماعی مطابق مؤسسات و عوامل ویژه خود شکل خاصی به آن ها می دهد روان شناسان تاریخ طولانی بشر را چون آزمایشگاهی آموزنده مورد استفاده قرار می دهد و بر خلاف دیگر روان شناسان مانند فروید که شخصیت را سازنده اجتماع نمی داند بلکه به اعتقاد او این اجتماع که شخصیت ها را می سازد به عبارت دیگر اختلاف شخصیت ها ناشی از اختلافات اجتماعات بشری است، همه آدمیان نیازمند به رفع گرسنگی، به رفع تشنگی، به استراحت و خواب و… هستند، ولی در جامعه های مختلف این نیازها به وجوه مختلف برآورده می شوند، همچنین است مقابله با نیازهای دیگر آدمی، مثلٲ در یک جامعه ی سرمایه داری نیاز به همانندی یا ممکن است بدین طریق ارضاء شود که عضو آن جامعه به اندوختن ثروت و مال بپردازد تا بدین وسیله خود را ممتاز سازد، یا اینکه به عضویت شرکت بزرگی در آید تا وابستگی به آن شرکت سبب امتیاز او گردد. آدمی احاطه شده از امور متضادی است که یکی از امور متضاد این است که از اختیار آدمی بیرون است زندگی و مرگ است و گاهی توجه به این دو مقوله و در حد معقولی به آن فکر نکردن باعث مسائلی در زندگی انسان می شود که به عنوان اخلاق ضد اجتماعی به حساب می آید افرادی که دارای رفتار ضد اجتماعی هستند از نظر اضطراب مورد بررسی واقع شده اند که افراد سیکو پات نسبت به افراد بهنجار اضطراب کمتری داشته باشند و این پیش فرض فقط در حد کمی، ممکن است صادق باشد که گر چه افراد دارای انحرافات اجتماعی کمتر از سایر افراد نگران و دلواپس به نظر می رسند ولی تمام نشانه های بدنی و عضلانی را که معمولٲ در اضطراب وجود دارد مانند میزان ضربان قلب و تنگی نفس و … هسته ی اصلی اختلال شخصیت در انحرافات اجتماعی دوری گزیدن از مردم، تجربه های جدید و حتی تجربه های قبلی است که این اختلالات غالباً ترکیبی است از یک ابزار ترس احمقانه با یک میل شدید برای مورد پذیرش و محبت واقع شدن افراد مبتلا به این اختلال تمایل زیادی برای روابط اجتماعی یا فعالیت های جدید دارند ، اما ممکن است به دلیل ترس از عدم قبول و مورد پذیرش واقع شدن، بی میلی خاصی برای روابط اجتماعی نشان دهند و در مقابل به انحراف کشیده شوند. (منصور – 1382)

فهرست مطالب :
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
سؤال مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
متغیرهای تحقیق
تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم
فصل دوم
پیشینه و ادبیات تحقیق
۱-۲- تعریف : اختلال شخصیت ضد اجتماعی
۲-۲- شیوع سابقه ی تاریخی و اختلال اراده
ویژگیهای شخصیتهای ضد اجتماعی
الف: بی هدف بودن رفتار ضد اجتماعی بر انگیخته شده
ب: فقدان وجدان و احساس مسؤولیت نسبت به دیگران
ج : فقر هیجانی
۴-۲ علل رفتار ضد اجتماعی
۱- زمینه ی خانوادگی و اجتماعی
۲- نارسائیهای یادگیری
۳- رابطه ی وراثت و شخصیت ضد اجتماعی
بررسی دو قلوها
بررسیهای فرزند خواندگی
اضافه بودن کروموزوم y
بدعملکردهای فیزیولوژیائی
۷- ۲- اختلال سلوکی
۸ – ۲- نمونه هایی از اختلال سلوکی
۹- ۲- نوجوان آشفته
۱۰- ۲- جویندگان احساس
۱۱- ۲- اضطراب در افراد ضد اجتماعی
نظریه های شخصیتی
شخص شناسی
نیروی تحرکی شخصیت از نظر ماری
تأثیر عوامل برونی
رشد شخصیت از نظر ماری
تاثیر اجتماع در رشد شخصیت
وسائل بررسی شخصیت
نظریه نیازمندی و آرمان شخصیت اریک فرام
انسان، حیوان ناطق
نقش اجتماع در تشکیل شخصیت
تضادهای وجود
فصل سوم
روش تحقیق
جامعه ی مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری در تحقیق حاضر
پرسشنامه افسردگی بک
روش تحقیق
روش آماری مربوط به فرضیه ها
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
بحث و نتیجه گیری
منابع و ماخذ

منابع و ماخذ

آزاد – حسين – آسيب شناسي رواني – انتشارات رشد – سال 1382 – تهران

سياسي – علي اكبر – روان شناسي شخصيت – انتشارات نور – سال 1379 – تهران

شفيع آبادي – عبداله – نظريه ها و روان درماني – انتشارات البرز – سال 1380– تهران

دلاور – علي – آمار استنباطي – انتشارات رشد – سال 1379 – تهران

دلاور – علي – روش تحقيق در علوم تربيتي – سال 1380 – تهران

  رحيميان – حوريه بانو – نظريه هاي روان درماني – انتشارات ارجمند – سال 1379 – تهران

كريمي – روان شناسي شخصيت – انتشارات آسمان – سال 1379 –تهران

گنجي – حمزه – روان شناسي رشد – انتشارات رشد – سال 1379  تهران

ميلاني فر – بهروز – آسيب رواني – انتشارات ني – سال 1380 – تهران

منصور – محمود – روان شناسي شخصيت – انتشارات رش – سال 1381 – تهران

دانلود فایل

مقدمه

اضطراب اجتماعي اضطرابي است كه خصوصاً هنگام برخوردهاي اجتماعي متقابل افراد با يكديگر بوجود مي‌آيد افرادي كه از اضطراب اجتماعي رنج مي‌برند با افزايش مسائل رواني، ناتواني در تمركز حواس و حالتهاي عصبي روبرو هستند . اشخاص دچار اضطراب اجتماعي به منبع ناراحتي خود كه برخوردهاي اجتماعي است كه اكنون يا بزودي با آن مواجه خواهند شد آگاه هستند.

اگر چه هر كسي گاهي حداقل كمي از مصاحبه‌اي كه قرار است در آن شركت كند دچار حالت عصبي مي‌شود. در واقع يعني هر يك از ما در اضطراب اجتماعي قرار مي‌گيريم ، اضطراب اجتماعي مانند خيلي از مسائلي است كه روانشناسان و محققين ارتباطات در آن به تحقيق مشغول هستند.

اسامي كه به اين نظريه‌ها داده مي‌شود عبارتند از :

خجالتي بودن، اضطراب زماني ، اضطراب ارتباطي، كم‌گويي، وحشت در اثر ظهور در مقابل ديگران.

اگر چه برخي از روانشناسان بين اضطراب اجتماعي و نظريه‌هاي فوق تفاوتي قايل هستند. اما بيشتر محققين امروزه اصطلاح اضطراب اجتماعي را با خجالت‌زدگي هم معني بكار مي‌برند. نظريه‌هاي اضطراب زماني، وحشت در اثر ظهور در مقابل ديگران اغلب به عنوان نمونه هاي خاص براي نظريه اضطراب اجتماعي عنوان مي‌شود. علاوه بر اين بررسيهاي آماري نشان مي‌دهد بين اضطراب اجتماعي و خجالت‌زدگي و ديگر نظريه‌ها ارتباط همبستگي وجود دارد. بنابراين ما اصطلاح اضطراب اجتماعي و خجالت‌زدگي را مي‌توانيم در اين مقاله بجاي همديگربكار ببريم.

به هر حال بايد توجه داشت كه اضطراب اجتماعي را نبايد با درونگرايي همانند دانست. در حاليكه درونگراها اغلب بجاي حضور در اجتماع با خودشان تنها هستند. بيشتر اشخاصي كه دچار اضطراب اجتماعي هستند از خجالت‌زدگي متنفر‌اند.

تقريباً دو سوم اين اشخاص در يك تحقيق ، خجالتي بودن خود را يك مشكل واقعي بيان نمودند و يك چهارم اين افراد تمايل خود را براي يافتن راه‌حل اين مشكل بيان نمودند.

(PIKONIS, 1992 A)

بيان مسئله(موضوع تحقيق)

» ويژگيهاي اشخاص مبتلا به اضطرابهاي اجتماعي«

اشخاصي كه از اضطرابهاي اجتماعي رنج مي‌برند در موقعيتهاي اجتماعي كه قرار مي‌گيرند دچار مشكل مي‌شوند. اين اشخاص مي‌گويند هنگاميكه مجبور به گفتگو با ديگران هستند دچار حالت عصبي و احساس نامطلوبي مي‌شوند.(CHEEK , BUSS1981)

آنان به نظر ديگران نسبت به خودشان توجه دارند. آنان وقتي كه با افراد جديد آشنا مي‌شوند و يا مجبور هستند در مقابل حضار صحبت كنند خيلي خجالتي مي‌شوند. اغلب اين افراد فكر مي‌كنند ممكن است كارشان اشتباه باشد و يا احمقانه بنظر آيد. اشخاص خجالتي اغلب دچار لكنت زبان مي‌شوند ، درگفتار دچار اشتباه مي‌شوند ، علائم عصبي در ظاهرشان ديده مي‌شود ، مانند عرق ريختن و لرزش بدن. اين احساسات فقط در ذهن اشخاص اضطراب اجتماعي نيست.

اشخاصي كه با افراد خجالتي ارتباط برقرار مي‌كنند آنان را افراد عصبي و بازداشته شده از احساسات و نيز غيردوستانه مي‌دانند. (CHEEK , BUSS 1981)

فهرست مطالب
عنوان                                                     صفحه
فصل اول :
مقدمه    2
بيان مسئله     4
هدف از تحقيق و اهميت مساله     11
فرضيه تحقيق     13
متغيرهاي پژوهش    13
فصل دوم : ادبيات پيشينه در تحقيق
اضطراب و فشار رواني    17
اجزاي اضطراب    18
انواع اضطراب    21
اندازه‌گيري اضطراب    24
اضطراب امتحان    25
رويكردهاي درماني اضطراب (رفتار درماني ، درمان شناختي – رفتاري)     29
بحران اضطراب در نوجواني    31
ديدگاههاي نظري دربارة روانشناختي اضطراب    32
نظريه‌هاي اضطراب    45
كنار آمدن با اضطراب    49
مكانيسم‌هاي دفاعي    51
اضطراب طبيعي و اضطراب بيمارگونه    53
اضطراب و يادگيري    57
علتهاي رايج اضطراب    59
آشوب و اضطراب نوجواني (Adolescent Turmoil)     61
نظريه‌هاي روانكاوي ، رفتار ، وجودي و زيست شناختي درباره اضطراب اجتماعي  62
عنوان                                                     صفحه
فصل سوم : طرح تحقيق
جامعه مورد تحقيق    68
روش نمونه‌گيري     68
ابزار تحقيق     68
روش نمره‌گذاري     69
فصل چهارم :
ارائه داده ها     71
محاسبات آماري     73
فصل پنجم :
خلاصه ونتيجه‌گيري    77
محدوديتها و پيشنهادات تحقيقي     77
فهرست منابع    79
پيوست    81

فهرست منابع فارسي

1-آلن ا‎ُ. راس(1373). روانشناسي شخصيت (نظريه و فرايندها) ترجمه سياوش جمالفر تهران موسسه انتشارات بعثت .

2-ا.د.ايساك-ج.پ.لف (1371) ارزشيابي باليني در روانپزشكي ترجمة دكتر احمد محيط- غلامحسين كاوياني- ناشر گلبرگ .

3-بهروز ميلاني فر(1382) رواشناسي كودكان و نوجوانان استثنايي- ناشر نشر قومس .

4-پريرخ دادستان(1376) روانشناسي مرضي تحولي از كودكي تا نوجواني- ناشر مشيري .

5-حسين آزاد(1374) روانشناسي مرضي كودك (آسيب شناسي رواني كودك)- ناشر شركت انتشاراتي پاژنگ .

6-حمزة گنجي(1376) روانشناسي عمومي- ناشر انتشارات بعثت .

7-عبدالله شفيع آبادي(1373) مباني روانشناسي رشد- ناشر انتشارات سهامي چهر .

دانلود فایل

مقدمه

اضطراب اجتماعي اضطرابي است كه خصوصاً هنگام برخوردهاي اجتماعي متقابل افراد با يكديگر بوجود مي‌آيد افرادي كه از اضطراب اجتماعي رنج مي‌برند با افزايش مسائل رواني، ناتواني در تمركز حواس و حالتهاي عصبي روبرو هستند . اشخاص دچار اضطراب اجتماعي به منبع ناراحتي خود كه برخوردهاي اجتماعي است كه اكنون يا بزودي با آن مواجه خواهند شد آگاه هستند.

اگر چه هر كسي گاهي حداقل كمي از مصاحبه‌اي كه قرار است در آن شركت كند دچار حالت عصبي مي‌شود. در واقع يعني هر يك از ما در اضطراب اجتماعي قرار مي‌گيريم ، اضطراب اجتماعي مانند خيلي از مسائلي است كه روانشناسان و محققين ارتباطات در آن به تحقيق مشغول هستند.

اسامي كه به اين نظريه‌ها داده مي‌شود عبارتند از :

خجالتي بودن، اضطراب زماني ، اضطراب ارتباطي، كم‌گويي، وحشت در اثر ظهور در مقابل ديگران.

اگر چه برخي از روانشناسان بين اضطراب اجتماعي و نظريه‌هاي فوق تفاوتي قايل هستند. اما بيشتر محققين امروزه اصطلاح اضطراب اجتماعي را با خجالت‌زدگي هم معني بكار مي‌برند. نظريه‌هاي اضطراب زماني، وحشت در اثر ظهور در مقابل ديگران اغلب به عنوان نمونه هاي خاص براي نظريه اضطراب اجتماعي عنوان مي‌شود. علاوه بر اين بررسيهاي آماري نشان مي‌دهد بين اضطراب اجتماعي و خجالت‌زدگي و ديگر نظريه‌ها ارتباط همبستگي وجود دارد. بنابراين ما اصطلاح اضطراب اجتماعي و خجالت‌زدگي را مي‌توانيم در اين مقاله بجاي همديگربكار ببريم.

به هر حال بايد توجه داشت كه اضطراب اجتماعي را نبايد با درونگرايي همانند دانست. در حاليكه درونگراها اغلب بجاي حضور در اجتماع با خودشان تنها هستند. بيشتر اشخاصي كه دچار اضطراب اجتماعي هستند از خجالت‌زدگي متنفر‌اند.

تقريباً دو سوم اين اشخاص در يك تحقيق ، خجالتي بودن خود را يك مشكل واقعي بيان نمودند و يك چهارم اين افراد تمايل خود را براي يافتن راه‌حل اين مشكل بيان نمودند.

(PIKONIS, 1992 A)

بيان مسئله(موضوع تحقيق)

» ويژگيهاي اشخاص مبتلا به اضطرابهاي اجتماعي«

اشخاصي كه از اضطرابهاي اجتماعي رنج مي‌برند در موقعيتهاي اجتماعي كه قرار مي‌گيرند دچار مشكل مي‌شوند. اين اشخاص مي‌گويند هنگاميكه مجبور به گفتگو با ديگران هستند دچار حالت عصبي و احساس نامطلوبي مي‌شوند.(CHEEK , BUSS1981)

آنان به نظر ديگران نسبت به خودشان توجه دارند. آنان وقتي كه با افراد جديد آشنا مي‌شوند و يا مجبور هستند در مقابل حضار صحبت كنند خيلي خجالتي مي‌شوند. اغلب اين افراد فكر مي‌كنند ممكن است كارشان اشتباه باشد و يا احمقانه بنظر آيد. اشخاص خجالتي اغلب دچار لكنت زبان مي‌شوند ، درگفتار دچار اشتباه مي‌شوند ، علائم عصبي در ظاهرشان ديده مي‌شود ، مانند عرق ريختن و لرزش بدن. اين احساسات فقط در ذهن اشخاص اضطراب اجتماعي نيست.

اشخاصي كه با افراد خجالتي ارتباط برقرار مي‌كنند آنان را افراد عصبي و بازداشته شده از احساسات و نيز غيردوستانه مي‌دانند. (CHEEK , BUSS 1981)

فهرست مطالب
عنوان                                                     صفحه
فصل اول :
مقدمه    2
بيان مسئله     4
هدف از تحقيق و اهميت مساله     11
فرضيه تحقيق     13
متغيرهاي پژوهش    13
فصل دوم : ادبيات پيشينه در تحقيق
اضطراب و فشار رواني    17
اجزاي اضطراب    18
انواع اضطراب    21
اندازه‌گيري اضطراب    24
اضطراب امتحان    25
رويكردهاي درماني اضطراب (رفتار درماني ، درمان شناختي – رفتاري)     29
بحران اضطراب در نوجواني    31
ديدگاههاي نظري دربارة روانشناختي اضطراب    32
نظريه‌هاي اضطراب    45
كنار آمدن با اضطراب    49
مكانيسم‌هاي دفاعي    51
اضطراب طبيعي و اضطراب بيمارگونه    53
اضطراب و يادگيري    57
علتهاي رايج اضطراب    59
آشوب و اضطراب نوجواني (Adolescent Turmoil)     61
نظريه‌هاي روانكاوي ، رفتار ، وجودي و زيست شناختي درباره اضطراب اجتماعي  62
عنوان                                                     صفحه
فصل سوم : طرح تحقيق
جامعه مورد تحقيق    68
روش نمونه‌گيري     68
ابزار تحقيق     68
روش نمره‌گذاري     69
فصل چهارم :
ارائه داده ها     71
محاسبات آماري     73
فصل پنجم :
خلاصه ونتيجه‌گيري    77
محدوديتها و پيشنهادات تحقيقي     77
فهرست منابع    79
پيوست    81

فهرست منابع فارسي

1-آلن ا‎ُ. راس(1373). روانشناسي شخصيت (نظريه و فرايندها) ترجمه سياوش جمالفر تهران موسسه انتشارات بعثت .

2-ا.د.ايساك-ج.پ.لف (1371) ارزشيابي باليني در روانپزشكي ترجمة دكتر احمد محيط- غلامحسين كاوياني- ناشر گلبرگ .

3-بهروز ميلاني فر(1382) رواشناسي كودكان و نوجوانان استثنايي- ناشر نشر قومس .

4-پريرخ دادستان(1376) روانشناسي مرضي تحولي از كودكي تا نوجواني- ناشر مشيري .

5-حسين آزاد(1374) روانشناسي مرضي كودك (آسيب شناسي رواني كودك)- ناشر شركت انتشاراتي پاژنگ .

6-حمزة گنجي(1376) روانشناسي عمومي- ناشر انتشارات بعثت .

7-عبدالله شفيع آبادي(1373) مباني روانشناسي رشد- ناشر انتشارات سهامي چهر .

دانلود فایل

مقدمه :

شخصيت و اخلاق كودك تنها در ارتباط با والدين رنگ نمي گيرد بلكه افراد ديگري هم وجود دارند كه در برخي موارد نه تنها تاثير فوق العاده اي در كودك مي گذارند بلكه بسيار از يافته هاي والدين را در طريق تربيت نابود و زحمات و تلاشي آنها را خنثي مي سازند بدين نظر ضروري است كه نقش آنها و ميزان اهميت شان را در تربيت شناخت و تاثير مثبت يا منفي كه آنان در ساختن يا ويران كردن بتاي اخلاقي و ديگر ابعاد وجود و شخصيت كودك دارند بدانيم بتدريج كه طفل رشد مي كند و پرورش مي يابد با كسان و بستگان ووالدين نزديك خويش و دستي با آنها و فرزندانشان در سنين بالاتر با دوستان و همسالان كوچه و محله خويش و همينطور بعد ما با افراد ديگر همه مي تواند در تاييد خويشتن تاثير بسزايي داشته باشد به حقيقت بايد اعتراف كرد كه افراد محيط زندگي كودك يعني همان ها كه بر شمرده شدند در زندگي او نقش مثبت يا منفي مي تواند داشته باشد كودك با فطرت پاك و با اندك مسامحه اي مي توان گفت بي رنگ و بي تفاوت به دنيامي آيد اين خانواده است كه او صالح و با اعتقاد ببار مي آورد و حتي روابط دوستانه و سنجيده شده والدين هم مي تواند موثر باشد ما اهميت نقش وراثت و صفاتي را كه از اجداد به كودك منتقل مي شود را ناديده نمي گيريم ولي قائليم كه تربيت مخصوصا در خانواده اين خصايص و صفات را تحت الشعاع قرار مي دهد و حتي در برخي موارد اثرآن را خنشي مي كند كودك مانند دفتري است كه چيزي روي آن نوشته نشده و اين خانواده است كه در آن دفتر جملات افتخار آميز يا ذلت آفرين مي نويسد و چيزهاي نا خوانا را خوانا مي كند خانواده شخصيت كودك را رنگ مي دهد حال بارفتار مناسب خود كه آن را در درك از خويشتن به حد خود شكوفايي مي رساند و اعتقاد را در آن بالا مي برد و خواء با رفتار نا مناسب خود باعث يك كودك بدون عزت نفس و اعتماد به نفس بالا مي شود براساس روش تربيتي والدين است كه طفل در آينده آرام و متعادل مي شود و يابي قرار آزاد بار مي آيد با چاكر ، غلام و بالاخره خوش فكر و خوش مرام ، عقيده كودك عقيده والدين است زيرا فكر و انديشه اش هنوز آنچنان رشد و كمال نيافته كه شخصا به تحليل مسائل بپردازد در حقايق ماوراء ماده را كشف واز منابع استخراج نمايد روي اين نظر در سخني از پيامبر آمده كه هر مولودي بر منباي اساس فطرت به دنيا مي آيد واين والدين او هستند كه او را يهودي ، نصراني و…. بار مي آورند ( علي قائمي اميري – 1382)

بيان مسئله :

خانواده نخستين محلي است كه در آن طفل خاطره اي مطبوع يا نا مطبوع پيدا مي كند احساسات و عواطف قوي يا ضعيف بدست مي آورد محلي ايده آل براي تمرين مهر و عاطفه وانس و الفت و صميمانه بودن و مهرورزي است كه محبت هاي صادقانه مادر ، بوسه هاي پرمهر و بي رياي پدر ، دستگيرهاي بدون چشمداشت و خالصانه والدين در آغوش گرفتن ، نوازش كردن ها و دلسوزي ها و غم خوري ها براي او همه و همه زمينه هائي جهت عاطفي بار آوردن كودك است خانواده از سوي ديگر وسيله ايي است براي انتقال آداب و اخلاق رسوم و سنت صحيح يا غلط است كودك در خانه اخلاق . اعتماد به نفس ، پاكدلي و مقررات را مي آموزد واين همه مسائل از طريق والدين صورت مي گيرد كه مي تواند تاثير مثبت برروي درك از خود داشته باشد يا نه و بدين سان نقش خانواده در اين جنبه ها نيز داراي اهميت فوق العاده است و والدين هستند كه به كودكان محبت فكري و عملي مي دهند پس براين اساس زندگي خانوادگي و رابطه والدين بايد مقدمه حيات اجتماعي باشد ( ستوده 0 هدايت الله – 1383 )

فهرست

عنوان                                                                                                  صفحه

 

فصل اول

بيان 8

اهداف 9

فصل دوم

انگيزه هاى فيزيولوژيائي در سطح تحقق نفس                                         14

تفاوت عز نفس با خود پنداره                                                                21

ريشه ها و ابعاد عزت نفس                                                                    22

عزت نفس بالا و پايين                                                                           26

شيوه پرورش 28

بدرفتاري جسماني يا جنسي                                                                 29

ظاهر جسماني                                                                                     30

تغييرات در خود پنداره                                                                         33

تغييرات در عزت نفس                                                                           35

راههايي بسوي هويت                                                                           37

عواملي كه بر رشد هويت تأثير مي گذارند                                               40

فصل سوم

جامعه تحقيق 44

روش نمونه گيرى                                                                                45

اعتبار و رواني ابزار تحقيق                                                                   46

روش آمارى 47

فصل چهارم

جداول پرسشنامه                                                                                 50

                                                 فهرست

عنوان                                                                                                  صفحه

يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                                                           51

يافته ها و تجزيه و تحليل آنها                                                                55

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيرى                                                                               58

پيشنهادات 60

پرسشنامه عزت نفس                                                                           61

مقياس تأييد خويشتن راتوس                                                                65

منابع 71

منابع :

-       اعتماد به نفس راه خوشبختي ، نينوايي – ژيلا ، تهران (1373) انتشارات گلشن .

-       عزت نقس – sheehan.elaine – ايلين شيهان ، مترجم : مهدي گنجي – تهران (1378) نشر ويرايش .

-       عزت نفس و سلامت روان – دكتر قربانعلي اسدالهي و دكتر غفور موسوي اصفهان – انتشارات اركان .

-       روانشناسي رشد (از نوجواني تا پايان زندگي)- لوراي . برك ، مترجم : يحيي سيد محمدي – تهران (1385) انتشارات ارسباران .

-       آسيب شناسي رواني – آزاد حسين ، تهران – انتشارات بعثت .

-       بررسي و مقايسه سطح عزت نفس زنان داراي فرزند و فاقد فرزند – كد (368) – دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر .

-       بررسي و مقايسه ميزان عزت نفس دانش آموزان دختر رشته هاي مخطلف تحصيلي سال دوم مقطع متوسطه شهرستان تاكستان – كد (365) – دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر .

دانلود فایل

بررسی تأثیر نگرشهای صمیمانه والدین بر تأیید و عزت نفس فرزندان مقطع سوم دبيرستان شهرستان رشت+ پرسشنامه

مقدمه :

شخصيت و اخلاق كودك تنها در ارتباط با والدين رنگ نمي گيرد بلكه افراد ديگري هم وجود دارند كه در برخي موارد نه تنها تاثير فوق العاده اي در كودك مي گذارند بلكه بسيار از يافته هاي والدين را در طريق تربيت نابود و زحمات و تلاشي آنها را خنثي مي سازند بدين نظر ضروري است كه نقش آنها و ميزان اهميت شان را در تربيت شناخت و تاثير مثبت يا منفي كه آنان در ساختن يا ويران كردن بتاي اخلاقي و ديگر ابعاد وجود و شخصيت كودك دارند بدانيم بتدريج كه طفل رشد مي كند و پرورش مي يابد با كسان و بستگان ووالدين نزديك خويش و دستي با آنها و فرزندانشان در سنين بالاتر با دوستان و همسالان كوچه و محله خويش و همينطور بعد ما با افراد ديگر همه مي تواند در تاييد خويشتن تاثير بسزايي داشته باشد به حقيقت بايد اعتراف كرد كه افراد محيط زندگي كودك يعني همان ها كه بر شمرده شدند در زندگي او نقش مثبت يا منفي مي تواند داشته باشد كودك با فطرت پاك و با اندك مسامحه اي مي توان گفت بي رنگ و بي تفاوت به دنيامي آيد اين خانواده است كه او صالح و با اعتقاد ببار مي آورد و حتي روابط دوستانه و سنجيده شده والدين هم مي تواند موثر باشد ما اهميت نقش وراثت و صفاتي را كه از اجداد به كودك منتقل مي شود را ناديده نمي گيريم ولي قائليم كه تربيت مخصوصا در خانواده اين خصايص و صفات را تحت الشعاع قرار مي دهد و حتي در برخي موارد اثرآن را خنشي مي كند كودك مانند دفتري است كه چيزي روي آن نوشته نشده و اين خانواده است كه در آن دفتر جملات افتخار آميز يا ذلت آفرين مي نويسد و چيزهاي نا خوانا را خوانا مي كند خانواده شخصيت كودك را رنگ مي دهد حال بارفتار مناسب خود كه آن را در درك از خويشتن به حد خود شكوفايي مي رساند و اعتقاد را در آن بالا مي برد و خواء با رفتار نا مناسب خود باعث يك كودك بدون عزت نفس و اعتماد به نفس بالا مي شود براساس روش تربيتي والدين است كه طفل در آينده آرام و متعادل مي شود و يابي قرار آزاد بار مي آيد با چاكر ، غلام و بالاخره خوش فكر و خوش مرام ، عقيده كودك عقيده والدين است زيرا فكر و انديشه اش هنوز آنچنان رشد و كمال نيافته كه شخصا به تحليل مسائل بپردازد در حقايق ماوراء ماده را كشف واز منابع استخراج نمايد روي اين نظر در سخني از پيامبر آمده كه هر مولودي بر منباي اساس فطرت به دنيا مي آيد واين والدين او هستند كه او را يهودي ، نصراني و…. بار مي آورند ( علي قائمي اميري – 1382)

بيان مسئله :

خانواده نخستين محلي است كه در آن طفل خاطره اي مطبوع يا نا مطبوع پيدا مي كند احساسات و عواطف قوي يا ضعيف بدست مي آورد محلي ايده آل براي تمرين مهر و عاطفه وانس و الفت و صميمانه بودن و مهرورزي است كه محبت هاي صادقانه مادر ، بوسه هاي پرمهر و بي رياي پدر ، دستگيرهاي بدون چشمداشت و خالصانه والدين در آغوش گرفتن ، نوازش كردن ها و دلسوزي ها و غم خوري ها براي او همه و همه زمينه هائي جهت عاطفي بار آوردن كودك است خانواده از سوي ديگر وسيله ايي است براي انتقال آداب و اخلاق رسوم و سنت صحيح يا غلط است كودك در خانه اخلاق . اعتماد به نفس ، پاكدلي و مقررات را مي آموزد واين همه مسائل از طريق والدين صورت مي گيرد كه مي تواند تاثير مثبت برروي درك از خود داشته باشد يا نه و بدين سان نقش خانواده در اين جنبه ها نيز داراي اهميت فوق العاده است و والدين هستند كه به كودكان محبت فكري و عملي مي دهند پس براين اساس زندگي خانوادگي و رابطه والدين بايد مقدمه حيات اجتماعي باشد ( ستوده 0 هدايت الله – 1383 )

فهرست

عنوان                                                                                                  صفحه

 

فصل اول

بيان 8

اهداف 9

فصل دوم

انگيزه هاى فيزيولوژيائي در سطح تحقق نفس                                         14

تفاوت عز نفس با خود پنداره                                                                21

ريشه ها و ابعاد عزت نفس                                                                    22

عزت نفس بالا و پايين                                                                           26

شيوه پرورش 28

بدرفتاري جسماني يا جنسي                                                                 29

ظاهر جسماني                                                                                     30

تغييرات در خود پنداره                                                                         33

تغييرات در عزت نفس                                                                           35

راههايي بسوي هويت                                                                           37

عواملي كه بر رشد هويت تأثير مي گذارند                                               40

فصل سوم

جامعه تحقيق 44

روش نمونه گيرى                                                                                45

اعتبار و رواني ابزار تحقيق                                                                   46

روش آمارى 47

فصل چهارم

جداول پرسشنامه                                                                                 50

                                                 فهرست

عنوان                                                                                                  صفحه

يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                                                           51

يافته ها و تجزيه و تحليل آنها                                                                55

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيرى                                                                               58

پيشنهادات 60

پرسشنامه عزت نفس                                                                           61

مقياس تأييد خويشتن راتوس                                                                65

منابع 71

منابع :

-       اعتماد به نفس راه خوشبختي ، نينوايي – ژيلا ، تهران (1373) انتشارات گلشن .

-       عزت نقس – sheehan.elaine – ايلين شيهان ، مترجم : مهدي گنجي – تهران (1378) نشر ويرايش .

-       عزت نفس و سلامت روان – دكتر قربانعلي اسدالهي و دكتر غفور موسوي اصفهان – انتشارات اركان .

-       روانشناسي رشد (از نوجواني تا پايان زندگي)- لوراي . برك ، مترجم : يحيي سيد محمدي – تهران (1385) انتشارات ارسباران .

-       آسيب شناسي رواني – آزاد حسين ، تهران – انتشارات بعثت .

-       بررسي و مقايسه سطح عزت نفس زنان داراي فرزند و فاقد فرزند – كد (368) – دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر .

-       بررسي و مقايسه ميزان عزت نفس دانش آموزان دختر رشته هاي مخطلف تحصيلي سال دوم مقطع متوسطه شهرستان تاكستان – كد (365) – دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر .

دانلود فایل

بررسی تأثیر نگرشهای صمیمانه والدین بر تأیید و عزت نفس فرزندان مقطع سوم دبيرستان+ پرسشنامه

مقدمه :

شخصيت و اخلاق كودك تنها در ارتباط با والدين رنگ نمي گيرد بلكه افراد ديگري هم وجود دارند كه در برخي موارد نه تنها تاثير فوق العاده اي در كودك مي گذارند بلكه بسيار از يافته هاي والدين را در طريق تربيت نابود و زحمات و تلاشي آنها را خنثي مي سازند بدين نظر ضروري است كه نقش آنها و ميزان اهميت شان را در تربيت شناخت و تاثير مثبت يا منفي كه آنان در ساختن يا ويران كردن بتاي اخلاقي و ديگر ابعاد وجود و شخصيت كودك دارند بدانيم بتدريج كه طفل رشد مي كند و پرورش مي يابد با كسان و بستگان ووالدين نزديك خويش و دستي با آنها و فرزندانشان در سنين بالاتر با دوستان و همسالان كوچه و محله خويش و همينطور بعد ما با افراد ديگر همه مي تواند در تاييد خويشتن تاثير بسزايي داشته باشد به حقيقت بايد اعتراف كرد كه افراد محيط زندگي كودك يعني همان ها كه بر شمرده شدند در زندگي او نقش مثبت يا منفي مي تواند داشته باشد كودك با فطرت پاك و با اندك مسامحه اي مي توان گفت بي رنگ و بي تفاوت به دنيامي آيد اين خانواده است كه او صالح و با اعتقاد ببار مي آورد و حتي روابط دوستانه و سنجيده شده والدين هم مي تواند موثر باشد ما اهميت نقش وراثت و صفاتي را كه از اجداد به كودك منتقل مي شود را ناديده نمي گيريم ولي قائليم كه تربيت مخصوصا در خانواده اين خصايص و صفات را تحت الشعاع قرار مي دهد و حتي در برخي موارد اثرآن را خنشي مي كند كودك مانند دفتري است كه چيزي روي آن نوشته نشده و اين خانواده است كه در آن دفتر جملات افتخار آميز يا ذلت آفرين مي نويسد و چيزهاي نا خوانا را خوانا مي كند خانواده شخصيت كودك را رنگ مي دهد حال بارفتار مناسب خود كه آن را در درك از خويشتن به حد خود شكوفايي مي رساند و اعتقاد را در آن بالا مي برد و خواء با رفتار نا مناسب خود باعث يك كودك بدون عزت نفس و اعتماد به نفس بالا مي شود براساس روش تربيتي والدين است كه طفل در آينده آرام و متعادل مي شود و يابي قرار آزاد بار مي آيد با چاكر ، غلام و بالاخره خوش فكر و خوش مرام ، عقيده كودك عقيده والدين است زيرا فكر و انديشه اش هنوز آنچنان رشد و كمال نيافته كه شخصا به تحليل مسائل بپردازد در حقايق ماوراء ماده را كشف واز منابع استخراج نمايد روي اين نظر در سخني از پيامبر آمده كه هر مولودي بر منباي اساس فطرت به دنيا مي آيد واين والدين او هستند كه او را يهودي ، نصراني و…. بار مي آورند ( علي قائمي اميري – 1382)

بيان مسئله :

خانواده نخستين محلي است كه در آن طفل خاطره اي مطبوع يا نا مطبوع پيدا مي كند احساسات و عواطف قوي يا ضعيف بدست مي آورد محلي ايده آل براي تمرين مهر و عاطفه وانس و الفت و صميمانه بودن و مهرورزي است كه محبت هاي صادقانه مادر ، بوسه هاي پرمهر و بي رياي پدر ، دستگيرهاي بدون چشمداشت و خالصانه والدين در آغوش گرفتن ، نوازش كردن ها و دلسوزي ها و غم خوري ها براي او همه و همه زمينه هائي جهت عاطفي بار آوردن كودك است خانواده از سوي ديگر وسيله ايي است براي انتقال آداب و اخلاق رسوم و سنت صحيح يا غلط است كودك در خانه اخلاق . اعتماد به نفس ، پاكدلي و مقررات را مي آموزد واين همه مسائل از طريق والدين صورت مي گيرد كه مي تواند تاثير مثبت برروي درك از خود داشته باشد يا نه و بدين سان نقش خانواده در اين جنبه ها نيز داراي اهميت فوق العاده است و والدين هستند كه به كودكان محبت فكري و عملي مي دهند پس براين اساس زندگي خانوادگي و رابطه والدين بايد مقدمه حيات اجتماعي باشد ( ستوده 0 هدايت الله – 1383 )

فهرست

عنوان                                                                                                  صفحه

 

فصل اول

بيان 8

اهداف 9

فصل دوم

انگيزه هاى فيزيولوژيائي در سطح تحقق نفس                                         14

تفاوت عز نفس با خود پنداره                                                                21

ريشه ها و ابعاد عزت نفس                                                                    22

عزت نفس بالا و پايين                                                                           26

شيوه پرورش 28

بدرفتاري جسماني يا جنسي                                                                 29

ظاهر جسماني                                                                                     30

تغييرات در خود پنداره                                                                         33

تغييرات در عزت نفس                                                                           35

راههايي بسوي هويت                                                                           37

عواملي كه بر رشد هويت تأثير مي گذارند                                               40

فصل سوم

جامعه تحقيق 44

روش نمونه گيرى                                                                                45

اعتبار و رواني ابزار تحقيق                                                                   46

روش آمارى 47

فصل چهارم

جداول پرسشنامه                                                                                 50

                                                 فهرست

عنوان                                                                                                  صفحه

يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                                                           51

يافته ها و تجزيه و تحليل آنها                                                                55

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيرى                                                                               58

پيشنهادات 60

پرسشنامه عزت نفس                                                                           61

مقياس تأييد خويشتن راتوس                                                                65

منابع 71

منابع :

-       اعتماد به نفس راه خوشبختي ، نينوايي – ژيلا ، تهران (1373) انتشارات گلشن .

-       عزت نقس – sheehan.elaine – ايلين شيهان ، مترجم : مهدي گنجي – تهران (1378) نشر ويرايش .

-       عزت نفس و سلامت روان – دكتر قربانعلي اسدالهي و دكتر غفور موسوي اصفهان – انتشارات اركان .

-       روانشناسي رشد (از نوجواني تا پايان زندگي)- لوراي . برك ، مترجم : يحيي سيد محمدي – تهران (1385) انتشارات ارسباران .

-       آسيب شناسي رواني – آزاد حسين ، تهران – انتشارات بعثت .

-       بررسي و مقايسه سطح عزت نفس زنان داراي فرزند و فاقد فرزند – كد (368) – دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر .

-       بررسي و مقايسه ميزان عزت نفس دانش آموزان دختر رشته هاي مخطلف تحصيلي سال دوم مقطع متوسطه شهرستان تاكستان – كد (365) – دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر .

دانلود فایل

در فصل اول، به بيان مسئله ، اهميت و هدف پژوهش پرداخته شد و اينكه به چه دلايلي تحصيل بعنوان عاملي كه مؤثر بر ملاكهاي ازدواج است مورد بررسي قرار گرفته است.

-        فصل دوم، در سه قسمت مطرح شده كه عبارتند از : مبحث ازدواج كه شامل تعريف ازدواج، انواع ازدواج و تحول ازدواج در ايران است، قسمت دوم به پيشينه تحقيق در داخل و خارج از كشور و نتايجي كه از اين تحقيقات بدست آمده پرداخته است و در قسمت سوم اين فصل به چارچوب نظري پرداخته شده كه به بحث درباره تئوريهاي همسان همسري، مجاورت مكاني و تئوري مبادله مي پردازد.

-         فصل سوم، مبحث روش تحقيق است كه اشاره دارد به روش تحقيق و روش جمع آوري اطلاعات، نحوه تجزيه و تحليل داده ها با ابزار (SPSS) و جامعه آماري و مكان و زمان اجرا تحقيق.

-       فصل چهارم، به تجزيه و تحليل  داده ها پرداخته شده و فرضيه هاي تحقيق را با توجه به آزمون (t) بين دو مقطع تحصيلي كارشناسي ترم اول و كارشناسي ارشد مورد مقايسه و تحليل قرار داده است.

-       فصل پنجم، نتيجه گيري، محدوديت ها و پيشنهادات مربوط به پژوهش را بيان مي كند.

-       در پايان، منابع و پيوستها.

نتايج نهايي تحقيق نشان داد كه ، از بين هفت فرضيه مطرح شده، صرفاً فرضيه هاي همگني سني و همگني تحصيلي با ميزان تحصيلات در امر ازدواج رابطه معني داري دارند. بدين معني كه جوانان تحصيل كرده (در جامعه آماري دانشجويان) گرايش بيشتري به ازدواج با كساني را دارند كه از نظر تحصيلات و سن مشابه آنان باشند. ولي ملاكهاي زيبايي ظاهري، اصالت خانواده و رفاه مادي هر چند از نظر دانشجويان مورد بررسي اهميت زيادي در امر ازدواج دارند، امّا متأثر از متغير تحصيل نمي باشند، و ملاكهاي قوميت و اعتقاد ديني نيز صرف نظر از ميزان تحصيلات، در حد متوسط مورد توجه دانشجويان جامعه آماري بوده است.

 

فهرست مطالب    صفحه
- چكيده    2
- پيشگفتار    3
فصل اول : ” طرح تحقيق”
- مقدمه    6
1-1- بيان مسئله    11
2-1- سئوال تحقيق    15
3-1- اهداف تحقيق    16
4-1- ضرورت و اهميت تحقيق    18
فصل دوم: ” ادبيات تحقيق”
الف- ازدواج
1-1-2- تعريف ازدواج    22
2-1-2- ازدواج بعنوان يك پديده اجتماعي و تحول آن    25
3-1-2- انواع ازدواج و معيارهاي آن    31
4-1-2- تاريخ تحولات خانواده و ازدواج در ايران    37
ب- پيشينه تحقيق
1-2-2- تحقيقات داخلي    47
2-2-2- تحقيقات خارجي    51
ج- چارچوب نظري
1-3-2- نظريه همسان همسري    59
2-3-2- نظريه نيازهاي شخصيتي مكمل    69
3-3-2- نظريه مجاورت مكاني (همجواري)    74
4-3-2- نظريه تأثير تصور از والدين در انتخاب همسر    76
5-3-2- تئوري تصور از همسر مطلوب    79
- بسوي يك نظريه تركيبي    79
6-3-2- نظريه مبادله    82
- بيان فرضيه ها    85
- مدل تحليلي    86
فصل سوم: ” چارچوب روش تحقيق”
1-3- روش تحقيق     88
2-3- تكنيك جمع آوري اطلاعات    89
3-3- اعتبار و روائي    89
4-3- نمونه تحقيق    90
5-3- روش نمونه گيري و تعيين حجم نمونه     90
6-3- روشهاي آماري تجزيه و تحليل اطلاعات    92
7-3- زمان و مكان تحقيق    93
8-3- كاربرد علمي و عملي پژوهش    93
9-3- متغيرهاي تحقيق    94
10-3- تعاريف عملياتي متغيرهاي تحقيق    94
فصل چهارم :
توصيف داده ها    98

فصل پنجم:
- نتيجه گيري     149
- محدوديت ها    151
- پيشنهادات     152
- منابع و مأخذ    153
- پيوستها
فهرست جداول    صفحه
جدول 1-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 1 (زيبايي ظاهري)    99
جدول 2-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 2 (آراستگي ظاهري)    100
جدول 3-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 3 (خوش اندام بودن)    101
جدول 4-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 4 (سن همسر)    102
جدول 5-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 5 (خواندن قرآن و كتابهاي ديني)    103
جدول 6-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 6 (رعايت حجاب)    104
جدول 7-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 7 (روزه گرفتن)    105
جدول 8-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 8 (فاميل بودن همسر)    106
جدول 9-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 9 (همشهري بودن همسر)    107
جدول 10-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 10 (زبان و قوميت يكسان)     108
جدول 11-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 11 (شغل پدر همسر)    109
جدول 12-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 12 (شغل مادر همسر)    110
جدول 13-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 13 (درآمد پدر همسر)    111
جدول 14-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 14 (درآمد مادر همسر)    112
جدول 15-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 15 (تحصيلات پدر همسر)    113
جدول 16-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 16 (تحصيلات مادر همسر)    114
جدول 17-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 17 (درآمد همسر)    115
جدول 18-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 18 (تحصيلات تحصيلات همسر)    116
جدول 19-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 19 (شغل همسر)    117
جدول 20-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 20 (مهريه)    118
جدول 21-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 21 (جهيزيه)    119
جدول 22-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 22 (اهميت توجه به نظر والدين)    120
جدول 23-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 23 (همسان تحصيلي)    121
جدول 24-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 24 (ميزان تحصيلات همسر)    122
جدول 25-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 25 (اعتقاد ديني خود فرد)    123
جدول 26-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 26 (تناسب سني)    124
جدول 27-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 27 (سن مورد نظر براي همسر)    125
جدول 28-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 28 (مقبوليت اجتماعي خانواده همسر)    126
جدول 29-4- فراواني و درصد پاسخ هاي آزمودنيها به سئوال شماره 29 (اصالت خانواده همسر)    127
جدول 30-4- فراواني و درصد آزمودنيها به تفكيك جنس    128
جدول 31-4- فراواني و درصد آزمودنيها به تفكيك تحصيلات    129
جدول 32-4- فراواني و درصد آزمودنيها به تفكيك سن    130
جدول 33-4- فراواني و درصد آزمودنيها به تفكيك جنس و سطح تحصيلات    131
جدول 34-4- خلاصه شاخص های آماری نمره های آزمایشی در ملاکهای ازدواج    132
جدول 35-4- خلاصه نتايج تحليل و اريانس يك طرفه (به تفكيك چهار گروه سني)    141
جدول 36-4- خلاصه نتايج آزمون t گروههاي مستقل (به تفكيك جنس)    143
جدول 37-4- خلاصه نتايج آزمون t گروههاي مستقل (به تفكيك سطح تحصيلات)    145

فهرست نمودارها    صفحه
شكل 1 : نمودار ستوني فراواني آزمودني ها به تفكيك جنس    128
شكل 2 : نمودار ستوني فراواني آزمودني ها به تفكيك تحصيلات    129
شكل 3 : نمودار ستوني فراواني آزمودني ها به تفكيك سن    130
شكل 4 : نمودار ستوني فراواني آزمودني ها به تفكيك جنس و سطح تحصيلات    131
شكل 5 : هيستوگرام نمره هاي آزمودني ها در ملاك زيبايي ظاهري    134
شكل 6 : هيستوگرام نمره هاي آزمودني ها در ملاك اعتقاد مذهبي    135
شكل 7 : هيستوگرام نمره هاي آزمودني ها در ملاك قوميت    136
شكل 8 : هيستوگرام نمره هاي آزمودني ها در ملاك رفاه مادي    137
شكل 9 : هيستوگرام نمره هاي آزمودني ها در ملاك سطح تحصيلات همسر    138
شكل 10 : هيستوگرام نمره هاي آزمودني ها در ملاك سن همسر    139
شكل 11 : هيستوگرام نمره هاي آزمودني ها در ملاك اصالت    140

منابع فارسي

الف: كتابها

1-    اديبي، حسين و عبدلمعبود انصاري، (1369) ، نظريه هاي جامعه شناسي، تهران، انتشارات جامعه.

2-    اعزازي، شهلا، (1376) ، جامعه شناسي خانواده با تأكيد بر نقش ، ساختار و كاركرد خانواده در دوران معاصر، تهران، روشنگران و مطالعات زنان.

3-    انصاري، عبدالمعبود، (1369) ، ايرانيان مهاجر در ايالات متحده، پژوهشي در حاشيه نشيني دوگانه ، ترجمه ابوالقاسم سري، تهران، انتشارات اگه.

4-    اوپنهايم، ا.ان (1369)، طرح پرسشنامه و سنجش نگرشها، ترجمه مرضيه کريم‌نيا، مشهد، انتشارات آستان قدس.

5-    باوم، هايدي روزن، (1367)، خانواده به منزله ساختاري در مقابل جامعه (نقد مباني نظري جامعه شناسي خانواده در آلمان)، ترجمه محمد صادق مهدوي، تهران، مركز انتشارات دانشگاهي.

6-    بروس كوئن، (1370) ، در آمدي بر جامعه شناسي، ترجمه مشفق همداني، انتشارات امير كبير.

7-    بهنام ، جمشيد، (1353)، ساختهاي خانواده و خويشاوندي در ايران، تهران، خوارزمي.

دانلود فایل

بررسی تأثیر رضایت شغلی و استفاده بهینه از زمان در كارمندان استانداری زنجان+ پرسشنامه

فصل اول

« كليّـــــــات »

 مقدمه:

اشتغال يكي از اساسي ترين فعاليت هاي زندگي انسان به شمار مي رود و هر كس به خاطر امرار معاش و تداوم زندگي بايد ساعاتي از اوقاتش را كار كند.اشتغال واقعه اي است از زندگي انسان كه براي همۀ انسان ها در برهه اي از زمان اتفاق مي افتد و هيچ كس را گريزي از آن نيست.همچنين بقا و رشد جامعه به اشتغال آن وابسته است.اشتغال صحيح و گزينش افراد مناسب براي انجام مشاغل از مهمترين عوامل مؤثر در رشد اقتصادي و اجتماعي جامعه و تأمين كننده سلامت افراد و نيل به خودكفايي و بي نيازي از ديگران مي باشد.همچنين جوامعي كه انسان هاي فعال و كارآمد دارند بر زندگي خود حاكمند و به انواع گوناگون در تعيين شيوۀ زندگي جوامع ديگر تأثير مي گذارد.رضايت شغلي تعيين كنندۀ مهمي در رضايت از زندگي است و تمام رفتارها و روابط انسان ها بطور مستقيم و غير مستقيم از چگونگي اشتغال آنها متأثر مي باشد.مفاسد اجتماعي به دلايل متعدد ريشه مهمي در بيكاري دارند و از طريق اشتغال مي توان نابساماني ها را برطرف كرد.(شفيع آبادي 1371)

پرواضح است افرادي مي توانند از شغل خويش راضي باشند كه تمامي عوامل مؤثر در رضايت شغلي را به نوعي داشته باشند و تمامي عوامل منفي را كه به نوعي رضايت شغلي را تحت تأثير قرار مي دهند تقليل دهند.همچنين خداوند در قرآن كريم مي فرمايند : «هر كسي اميد لقاي پروردگارش را دارد بايد عمل صالح انجام دهد»

گاهي موقعيت هاي سخت و ناگوار شغلي و عدم تغيير شغل در افراد باعث مي شود فرد دچار رنجش روز افزون مشاغل و دروني شدن و نارضايتي فرد گردد.همان طور كه مي دانيم زمان و استفاده بهينه از زمان هم باعث رضايت شغلي در فرد خواهد شد.(شفيع آبادي 1371)

زمان از جمله نعمت هاي گرانبهايي است كه نيازمند برنامه ريزي دقيق مي باشد و اين امر ملاحظاتي را مي طلبد و افرادي كه قصد دارند وقت خود را براي انجام امور متنوع زندگي سازماندهي كنند بايد ملاحظات را رعايت نمايند و به اين صورت است كه افراد بايد كار خود را در نظر داشته باشند يعني كاري را كه مي خواهند انجام دهند نيازمند چه زماني است كه بتوانند كار را به درستي و با رضايت كامل انجام دهند.برتري افرادي كه زمان خود را مديريت مي كنند در اين است كه در زمان مساوي كارهاي بيشتري نسبت به ديگران انجام مي دهند و از لحظات زندگي شان به بهترين شكل استفاده مي كنند ، و همچنين به رضايت شغلي هم دست مي يابد.(غلامرضا خاكي 1378)

 طرح مسئله :

يكي از اركان مهم و حياتي نظام هاي پويا و در حال توسعه و توسعه يافته ، ميزان اشتغال و فرآيندهاي آن در حيات اجتماعي است چنانچه برهه كنوني نظام هاي پيچيدۀ جهاني و استفاده از امكانات تكنولوژي در عرصه توليد خدمات در مقابل افزايش روزافزون جمعيت و انتظارات آحاد مردم از برخورداري از موقعيت هاي بالاتر شغل باعث شده است ، انتخاب شغل و رسيدن به شغل و راحتي ادامۀ شغل فرآيند روابط خانوادگي و روابط اجتماعي را تحت الشعاع قرار دهد. (شفيع آبادي 1374)

هويت حيات موجودات انساني بستگي به تلاش و فعاليت و كوشش مستمر او دارد كه تلاش زمينه حيات موجودات بقاي انسان به عنوان اشرف مخلوقات است.تاريخچۀ حيات انساني هرچند از فعاليت ناايستاده است امروزه كه قرن فضا و ارتباطات است و علم به سرعت در حال توسعه مي باشد هر روز اختراعات و تكنولوژي جديد عرضه مي شود هر چند اكثر كارها توسط رباطها انجام مي گيرد بيشتر كارها كامپيوتري صورت مي گيرد وزندگي ماشيني جايگزين تحرك شده است اما با اين حال باز انسان نيازمند يك رضايت شغلي است تا با اين رضايت بتواند در اين دنياي ماشيني به سلامت زندگي كند و براي رسيدن به اين رضايت نيازمند يك زمان بندي دقيق است تا كارايي و اثربخشي مناسبي داشته باشد. (علي افشار نادري 1370)

 عنوان

 فصل اول : كليّات

مقدمه

طرح مسئله

اهداف پژوهش

فرضيات تحقيق

تعريف نظري

ضرورت و اهميّت تحقيق

كليد واژه

 فصل دوّم : نگاهي به تاريخچه متغيرهاي پژوهش

مقدمه

تاريخچۀ رضايت شغلي

مفهوم رضايت شغلي

نظريه هاي رضايت شغلي

عوامل مؤثر بر اشتغال مناسب

نارضايتي شغلي و پيامدهاي آن

عوامل كلي نافذ در رضايت شغلي

عوامل مؤثر در رضايت شغلي

تاريخچۀ استفاده بهينه از زمان

اصول عمومي استفاده بهينه از زمان

نكات سودمند براي بهبود كيفيت وقت

پژوهش هاي داخل كشور

پژوهش هاي خارج از كشور

 فصل سوم : روش تحقيق

مقدمه

نمونه و روش انتخاب نمونه

روش اجرا

روش آماري

 فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها

مقدمه

نتايج آماري

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

نتيجه گيري

بحث

محدوديت هاي پژوهش

پيشنهادات پژوهش

منابع

 ضمائم

منابع

1- آندره – ري (1378) ترجمه محمود رباب اسناعيلي – مريم خالقي – كارمند 59 ثانيه اي – تهران – انتشارات ترمه

 2- خاكي – غلامرضا (1378) – مديريت زمان – نشر پيوند

 3- دلاور – علي (1384) – احتمالات و آمار كاربردي در روانشناسي و علوم تربيتي – انتشارات رشد

 4- دلاور – علي (1385) – روش تحقيق در روانشناسي و علوم تربيتي – تهران – انتشارات نشر ويرايش

 5- روبرتاروش (1380) – ترجمه مژده شيرازي منش – اميرحسين فهيمي – حسام شهرياري – سيد حسين اصولي – مديريت زمان در محل كار، منزل و در سفر – تهران – خدمات فرهنگي رسا

 6- شفيع آبادي – عبدالله (1374) – نظريه هاي راهنمايي و مشاوره حرفه اي – تهران – انتشارات رشد

 7- شفيع آبادي – عبدالله (1371) – نظريه هاي شغلي و انتخاب شغل – تهران – انتشارات رشد

 8- ماهر – فرهاد (1372) – روانشناسي اجتماعي-كاربردي – انتشارات رشد

 9- هاوكينگ استيون ها (1370) – ترجمه علي افشار نادري – تهران – نشرصدوق

دانلود فایل

فصل اول

« كليّـــــــات »

 مقدمه:

اشتغال يكي از اساسي ترين فعاليت هاي زندگي انسان به شمار مي رود و هر كس به خاطر امرار معاش و تداوم زندگي بايد ساعاتي از اوقاتش را كار كند.اشتغال واقعه اي است از زندگي انسان كه براي همۀ انسان ها در برهه اي از زمان اتفاق مي افتد و هيچ كس را گريزي از آن نيست.همچنين بقا و رشد جامعه به اشتغال آن وابسته است.اشتغال صحيح و گزينش افراد مناسب براي انجام مشاغل از مهمترين عوامل مؤثر در رشد اقتصادي و اجتماعي جامعه و تأمين كننده سلامت افراد و نيل به خودكفايي و بي نيازي از ديگران مي باشد.همچنين جوامعي كه انسان هاي فعال و كارآمد دارند بر زندگي خود حاكمند و به انواع گوناگون در تعيين شيوۀ زندگي جوامع ديگر تأثير مي گذارد.رضايت شغلي تعيين كنندۀ مهمي در رضايت از زندگي است و تمام رفتارها و روابط انسان ها بطور مستقيم و غير مستقيم از چگونگي اشتغال آنها متأثر مي باشد.مفاسد اجتماعي به دلايل متعدد ريشه مهمي در بيكاري دارند و از طريق اشتغال مي توان نابساماني ها را برطرف كرد.(شفيع آبادي 1371)

 طرح مسئله :

يكي از اركان مهم و حياتي نظام هاي پويا و در حال توسعه و توسعه يافته ، ميزان اشتغال و فرآيندهاي آن در حيات اجتماعي است چنانچه برهه كنوني نظام هاي پيچيدۀ جهاني و استفاده از امكانات تكنولوژي در عرصه توليد خدمات در مقابل افزايش روزافزون جمعيت و انتظارات آحاد مردم از برخورداري از موقعيت هاي بالاتر شغل باعث شده است ، انتخاب شغل و رسيدن به شغل و راحتي ادامۀ شغل فرآيند روابط خانوادگي و روابط اجتماعي را تحت الشعاع قرار دهد. (شفيع آبادي 1374)

هويت حيات موجودات انساني بستگي به تلاش و فعاليت و كوشش مستمر او دارد كه تلاش زمينه حيات موجودات بقاي انسان به عنوان اشرف مخلوقات است.تاريخچۀ حيات انساني هرچند از فعاليت ناايستاده است امروزه كه قرن فضا و ارتباطات است و علم به سرعت در حال توسعه مي باشد هر روز اختراعات و تكنولوژي جديد عرضه مي شود هر چند اكثر كارها توسط رباطها انجام مي گيرد بيشتر كارها كامپيوتري صورت مي گيرد وزندگي ماشيني جايگزين تحرك شده است اما با اين حال باز انسان نيازمند يك رضايت شغلي است تا با اين رضايت بتواند در اين دنياي ماشيني به سلامت زندگي كند و براي رسيدن به اين رضايت نيازمند يك زمان بندي دقيق است تا كارايي و اثربخشي مناسبي داشته باشد. (علي افشار نادري 1370)

 عنوان

 فصل اول : كليّات

مقدمه

طرح مسئله

اهداف پژوهش

فرضيات تحقيق

تعريف نظري

ضرورت و اهميّت تحقيق

كليد واژه

 فصل دوّم : نگاهي به تاريخچه متغيرهاي پژوهش

مقدمه

تاريخچۀ رضايت شغلي

مفهوم رضايت شغلي

نظريه هاي رضايت شغلي

عوامل مؤثر بر اشتغال مناسب

نارضايتي شغلي و پيامدهاي آن

عوامل كلي نافذ در رضايت شغلي

عوامل مؤثر در رضايت شغلي

تاريخچۀ استفاده بهينه از زمان

اصول عمومي استفاده بهينه از زمان

نكات سودمند براي بهبود كيفيت وقت

پژوهش هاي داخل كشور

پژوهش هاي خارج از كشور

 فصل سوم : روش تحقيق

مقدمه

نمونه و روش انتخاب نمونه

روش اجرا

روش آماري

 فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها

مقدمه

نتايج آماري

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

نتيجه گيري

بحث

محدوديت هاي پژوهش

پيشنهادات پژوهش

منابع

 ضمائم

منابع

1- آندره – ري (1378) ترجمه محمود رباب اسناعيلي – مريم خالقي – كارمند 59 ثانيه اي – تهران – انتشارات ترمه

 2- خاكي – غلامرضا (1378) – مديريت زمان – نشر پيوند

 3- دلاور – علي (1384) – احتمالات و آمار كاربردي در روانشناسي و علوم تربيتي – انتشارات رشد

 4- دلاور – علي (1385) – روش تحقيق در روانشناسي و علوم تربيتي – تهران – انتشارات نشر ويرايش

 5- روبرتاروش (1380) – ترجمه مژده شيرازي منش – اميرحسين فهيمي – حسام شهرياري – سيد حسين اصولي – مديريت زمان در محل كار، منزل و در سفر – تهران – خدمات فرهنگي رسا

 6- شفيع آبادي – عبدالله (1374) – نظريه هاي راهنمايي و مشاوره حرفه اي – تهران – انتشارات رشد

 7- شفيع آبادي – عبدالله (1371) – نظريه هاي شغلي و انتخاب شغل – تهران – انتشارات رشد

 8- ماهر – فرهاد (1372) – روانشناسي اجتماعي-كاربردي – انتشارات رشد

 9- هاوكينگ استيون ها (1370) – ترجمه علي افشار نادري – تهران – نشرصدوق

دانلود فایل

چكيده :

پژوهش حاضر به دنبال بررسي تاثير تنيدگي در افراد سالم و افراد مبتلا به بيماري ميگرن در تهران مي باشد . فرضيه هايي كه به معرض آزمايش گذشته شدند عبارتند از:

فرضيه اول : مقايسه تاثير تنيدگي بر افراد سالم و افراد مبتلا به ميگرن و فرضيه دوم : مقايسه تاثير تنيدگي در بين زنان  و مردان داراي سردردهاي ميگرني!

گروه نمونه ي اين پژوهش شامل 60 نفر از افرادي هستند كه 30 نفر افراد سالم و 30 نفر افراد مبتلا به سردردهاي ميگرني مي باشد كه به صورت تصادفي انتخاب شده اند و بر روي آنها آزمون استرس انجام شد كه پس از آن از روش (t) استفاده شده كه نتيجه بدست آمده به شرح زير مي باشد :

ــ تاثير تنيدگي بر افراد مبتلا به بيماري ميگرن بيشتر مي باشد.

ــ تاثير تنيدگي بر زنان ميگرني بيشتر ا ز مردان ميگرني است.

مقدمه :

بطور كلي تعاريف گوناگوني از فشار عصبي و رواني به مفهوم استرس «تنيدگي» شده است. تنيدگي مجموعه واكنش هاي عمومي فر نسبت به عوامل ناسازگاري و پيش بيني نشده داخلي و خارجي است بد نگيرند كه هر گاه تعادل فرد به علت عواملي محيطي از بين برود استرس پديد مي آيد. استرس گاهي سبب آسيب رواني فرد و سازمان مي شود و باعث مي شود كه بدان وظايفي كه به طور عادي و به سادگي انجام مي دهد با دشواري بيشتر انجام دهد.(رسول زاده 1375)

بررسي تاثير تنيدگي بر انسان يكي از گسترده ترين قلمدادهاي پژوهشي را در عصر حاضر تشكيل مي دهد تنيدگي «استرس» مي تواند بر اثر عوامل متعددي كه عوامل تنيدگي زا ناميده شده اند به وجود آيد و تغييرات عمده اي را در ارگانيزم ايجاد كند. هر وضعيتي كه براي فرد با آسايش او تهديد كننده به حساب آيد از آن جهت كه وي را مجبور به استفاده از توانايي خود در مقابله با آن مي كند «تنيدگي» ناميده مي شود. عوامل تنيدگي زا نه تنها شامل بحرانهاي شديد مثل : جنگ، طلاق، … و وقايع معمولي روزانه مثل انتظار كشيدن در صف، خريد وسايل ضروري، اختلافات زناشويي و … است بلكه مشكلات روزمره و درگيريهاي خفيف زندگي را نيز در بر مي گيرد. از سوي ديگر بين تنيدگي و اضطراب رابطۀ تنگاتنگي وجود دارد كه متمايز كردن اين دو را بسيار دشوار مي سازد و به موازات افزايش تنيدگي و به دليل فراواني عوامل تنيدگي زا در زندگي امروزي بشر كه حاصل صنعتي شدن جوامع است. اضطراب نيز به طور گسترده زندگي بشر را فرا گرفته تنيدگي در تمام قسمتهاي ارگانيزم انسان اثر مي گذارد. حالتهاي تنيدگي همانند اضطراب ممكن است به صورت مختلف فيزيولوژيكي، رفتاري و شناختي متجلي گردند.(رسول زاده 1375)

فهرست

عنوان                                                                               صفحه

چكيده                                                                                7

فصل اول :كليات                                                                 8

مقدمه                                                                                9

طرح مساله                                                                         13

اهداف پژوهش                                                                   15

ضرورت تحقيق                                                                  16

فصل دوم : نگاهي به تاريخچه هاي پژوهش                           17

مقدمه                                                                                18

ادبيات تحقيق ( استرس )                                                     20

پيشينه نظري ( استرس)                                                      25

تعريف سردرد هاي ميگرني                                                 27

انواع سردرد                                                                      28

سردرد شرياني از نوع ميگرن                                              29

تعريف ميگرن ( تاريخچه )                                                   30

نشانه هاي ميگرن                                                               34

ميگرن چند مرحله دارد                                                        36

فراواني سردرد ميگرن                                                        38

انواع مختلف ميگرن                                                             41

ميگرن كلاسيك                                                                   42

ميگرن چشمي                                                                    43

ميگرن بازيلر                                                                      44

ميگرن يائسكي                                                                   45

علت شناسي                                                                       46

اختلالات عروق مغز                                                             47

احتلالات زيست – شيميايي                                                  49

خواب                                                                                52

عوامل روانشناختي                                                             54

تشخيص اختراقي                                                                55

درمان گري ميگرن                                                             56

ساير روشهاي درمان گري                                                  57

پيشينه تحقيق                                                                     58

تحقيقات صورت گرفته در خارج از ايران                               61

تحقيقات صورت گرفته در ايران                                           63

فصل سوم : روش تحقيق                                                    64

مقدمه                                                                                65

جمعيت هدف                                                                      66

روش اجرا                                                                         68

روش آماري                                                                      70

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                      71

مقدمه                                                                                72

يافته ها وتجريه و تحليل داده ها                                           75

جدول 2-4 مقايسه تاثير تنيدگي بر افراد سالم وداراي سردرد ميگرني           76

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                           80

نتيجه گيري                                                                        81

بحث درمورد يافته هاي تحقيق                                             82

محدوديت ها و پيشنهادات                                                    83

پيشنهادات                                                                          84

منابع                                                                                 86

ضمائم                                                                              88

منابع :

1)    آزاد ، حسين 1374 آسيب شناسي رواني انتشارات بعثت ، تهران

2)  اتكنيسون ، ريتا و همكاران 1373 ترجمه محمد تقي براهني و ديگران ، زمينه روان شناسي ، انتشارات رد ، جلد دوم ، تهران

3)    استورا 1377 ترجمه پريرخ دادستان ، تنيدگي يا استرس بيماري جديد قرن ، تهران

4)  پور افكاري ، نصرت اله 1373 فرهنگ جامع انگليسي ، فارسي روان شناسي انتشارات فرهنگ معاصر ، تهران

5)  رسول زاده ، طباطبايي ، كاظم 1375 بررسي ويژگي هاي شخصيتي مبتلايان به ميگرن و مقايسه تاثير دارو درمان گري با روش آموزش تنش زدايي تدريجي همراه با پسخوراند زيستي در اين بيماران ، پايان نامه دكترا ، دانشگاه تربيت مدرس

6)     رودلفولا ، 1373 ترجمه پريوش اخوان ، ميگرن ، انتشارات اسلاميه ، تهران

7)  سلطان زاده ، اكبر 1367 ميگرن و ساير دردهاي به زبان ساده براي همه . انتشارات چاپخانه زندگي تهران

دانلود فایل

چکیده

هدف از تحقیق حاضر بررسی انواع و میزان اختلالات رفتاری در بین دانش آموزان دختر و پسر شهرستان ابهر که فرضیه های عنوان شده به دو دسته فرضیه های کلی که شامل رابطه بین اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران دارای تفاوت است و فرضیه های جزئی که شامل بررسی تفاوت بین هیجان پذیری – وسواس – گوشه گیری – پارانویا و افسردگی و پرخاشگری بی قراری و رفتار ضد اجتماعی بین دختران و پسران شهرستان ابهر پرداخته که جامعه آماری مورد مطالعه دو تحقیق حاضر عبارتند از دانش آموزان مقطع راهنمایی است که 60 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیده و آزمون اختلالات رفتاری بر روی آنها اجرا گردیده و جهت آزمون فرضیه ها از روش t متغییر مستقل استفاده گردیده که نتایج بدست آمده حاکی از آن است که بین دختران و پسران از لحاظ اختلالات رفتاری تفاوت معنی داری وجود دارد و همین طور بین تمام زیر مجموعه های اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران تفاوت های معنی داری وجود دارد . سطح معنی داری آن برابر05/ 0 < p  است .

طرح مساله و چارچوب نظری آن

با توجه به اجتماعی بودن آدمی از لطحاظ زمینه های بهنجاری و نابهنجاری رفتارها مطاله رفتاری فرد و شناخت اختلالات رفتاری وی بسیار حائز اهمیت است . در پژوهش حاضر میزان اختلاات رفتاری بین دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی شهرستان ابهر مورد بررسی قرار می گیرد .

ساخت جمعیت کشور ما به گونه ای که نوجوانان و جوانان بیشترین قشر آن را تشکیل می دهند که شناخت تنوع و میزان اختلالات دانش آموزان در جهت برنامه ریزی ها و فعالیتهای آموزشی و پرورشی کاری بس مهم است . منظور از اختلاات رفتاری آن دسته از رفتارهایی است که از دیدگاههای روان شناسی و جامعه شناسی بهنجار نمی باشد و مساله مورد تحقیق اختلالات رفتاری عبارتند از : هیجان پذیری وسواس ف تمایل به گوشه گیری ، رفتار و انکارپارانویایی ، افسردگی ، گرایش به پرخاشگری و رفتارهای تهاجمی ، بی قراری ، گرایش رفتارهای ضد اجتماعی است .

اهمیت و ضرورت تحقیق :

زندگی آدمی به دوره هایی تقسیم می شود یکی از این دوره ها « نوجوانی » است که به اعتقاد اغلب دانشمنان و روان شناسان دوره مهم و حساس در زندگی هر فرد محسوب می شود حالتهای روانی ، احساسات شدید نوجوانی یکی از منابع خطرزا برای سلامتی فرد است که اختلالات رفتاری نشانگر نبودن سلامت روانی جسمی فرد است .

چکیده ۴

« فصل اول ». ۵

مقدمه. ۶

طرح مساله و چارچوب نظری آن. ۷

اهمیت و ضرورت تحقیق : ۷

اهداف تحقیق : ۸

فرضیه های تحقیق : ۹

فرضیه اصلی : ۹

فرضیه های فرعی : ۹

متغیر ها در فرضیه کلی. ۹

تعاریف نظری.. ۱۰

تعاریف نظری : ۱۰

« فصل دوم ». ۱۲

ادبیات تحقیق. ۱۳

نظریه های مختلف در مورد اختلالات رفتاری: ۱۳

نظریه عوامل بیولوژیکی ( زیستی یا زیستی شناختی ) ۱۳

۳-          نظریه رفتاری یا نظریه یادگیری : ۱۴

نظریه بوم شناسی لاکولوژیکال و جامعه شناسی : ۱۵

اختلالات رفتاری (  havioral Disorder) 15

اختلال رفتاری کودکان و نوجوانان. ۱۶

تعریف اختلال رفتاری : ۱۷

اختلال در رفتار : ۱۸

اختلال رفتاری در بین نوجوانان : ۱۹

چگونگی بروز اختلال در رفتار از نظر شناخت گرایان : ۲۰

انواع اختلالات : ۲۰

طبقه بندی اختلالات بر اساس DS MIV.. 21

اختلالات افسردگی : peression. 21

افسردگی چیست ؟. ۲۱

آیا بدون فشار روانی دچار افسردگی می شوم ؟. ۲۳

علتهای افسردگی. ۲۴

چند نوع افسردگی وجود دارد ؟. ۲۵

اختلال وسواس.. ۲۷

اختلال وسواس فکری و عملی : ۲۹

ملاکهای تشخیصی مربوط به اختلال وسواس فکری و عملی. ۳۰

۱-          اختلال شخصیتی پارانوئید : ۳۲

اختلال ضد اجتماعی : ۳۴

ملاکهای تشخیصی اختلال شخصیت ضد اجتماعی : ۳۴

اصطلاح شناسی و مفاهیم : ۳۵

اصطلاحات مورد استفاده برای تعریف این حیطه : ۳۵

پرخاشگری : ۳۸

انواع پرخاشگری : ۳۸

نظریه زیستی پرخاشگری : ۳۹

کروموزوم های جنسی : ۳۹

انواع پرخاشگری و رفتار ضد اجتماعی : ۴۰

هیجان پذیری : ۴۲

بی قراری : ۴۳

روش درمان : ۴۴

گوشه گیری اجتماعی : ۴۴

تشخیص بالینی و ارزیابی گوشه گیری اجتماعی : ۴۵

دلبستگی ، بازداری و گوشه گیری اجتماعی : ۴۶

اختلال رفتاری : ۴۷

عوامل و زمینه اختلال رفتاری : ۴۷

زمینه فیزیولوژیکی : ۴۷

تاثیرات بیوشیمیایی. ۴۸

آسیب ساختاری.. ۴۹

تاثیرات بعدی.. ۴۹

زمینه های پویایی. ۵۰

زمینه های اجتماعی. ۵۱

یادگیری مشاهده ای.. ۵۲

سایر زمینه ها ۵۲

تفاوتهای مربوط به جنسیت.. ۵۳

دسته بندی اختلالات رفتاری.. ۵۴

گروهبندی بر اساس سبب شناسی. ۵۶

گروهبندی از دیدگاه روانپزشکان و پزشکان. ۵۷

گروهبندی اختلالات رفتاری کودکان توسط ترویج روانپزشکی : ۵۷

گروهبندی از دیدگاه های مختلف آموزش و پرورش : ۵۹

اختلالات رفتاری نوجوانان. ۶۰

اختلالات عاطفی : ۶۱

اختلالات جسمانی. ۶۱

اصول کلی رفتار درمانی اختلالات رفتاری : ۶۲

برآورد درصد شیوع اختلالات رفتاری : ۶۳

رابطه میزان شیوع کلی اختلالات رفتاری با عوامل جمعیت شناختی . ۶۳

مطالعات انجام شده اختلالات رفتاری در ایران و خارج. ۶۵

« فصل سوم ». ۶۷

«تعیین روش تحقیق». ۶۷

جامعه مورد مطالعه : ۶۸

حجم نمونه : ۶۸

روش نمونه گیری.. ۶۸

ابزار اندازگیری در تحقیق حاضر. ۶۹

روش تحقیق. ۷۰

روش آماری.. ۷۱

« فصل چهارم ». ۷۲

«یافته ها و تجزیه و تحلیل آنها». ۷۲

جدول ۱-۴ : نمرات خام آزمودنیها از آزمون اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران. ۷۳

جدول ۲-۴ : مقایسه اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران. ۷۶

جدول ۳-۴ : مقایسه هیجان پذیری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۷

جدول ۴-۴ : مقایسه وسواس در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۸

جدول ۳-۴ : مقایسه گوشه گیری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۹

جدول ۶-۴ : مقایسه رفتار پارانویایی در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۰

جدول ۷-۴ : مقایسه افسردگی در بین دختران  و پسران. ۸۱

جدول ۸-۴ : مقایسه پرخاشگری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۲

جدول ۹-۴ : مقایسه بیقراری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۳

جدول ۳-۴ : مقایسه رفتارهای ضد اجتماعی در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۴

«فصل پنجم». ۸۵

«بحث و نتیجه گیری». ۸۵

بحث و نتیجه گیری.. ۸۶

سایر یافته ها : ۸۷

پیشنهادات.. ۸۹

محدودیت ها : ۹۰

منابع. ۹۱

«ضمایم». ۹۳

«پرسش نامه اختلالات رفتاری». ۹۳

دستور اجرا : ۹۴

منابع

-    احدی ، حسن ، و فرهاد جمهوری ، (1377) ، روانشناسی رشد (2 ) ، نوجوانی ، جوانی ، میانسالی ، پیری ، تهران ، بنیاد

-    ای جین گارلند ، ( 1384 ) ، افسردگی در نوجوانا ( ترجمه سیامک نقشبندی ) تهران ، ارسباران

-   اریک جی ، ماس ف راسل ای. بارکلی (1383 ) . روانشناسی مرضی  ترجمه حسن توزنده جانی ف جهانشیر توکلی زاده ، نسرین کمال پور ف تهران . انتشارات آوای کلک ، مرندیز

-    دلاورر ، علی ، 1381 ، روش تحقیق در علوم تربیتی و روان شناسی ، تهران ، انتشارات رشد

-    دلاورر ، علی ، 1381 ، آمار استنباطی ، تهران ، انتشارات رشد

-  رتیاویکس ، نلسون ، الن سی ایزرائل ، ( 1396 ) ، اختلالات رفتاری کودکان ،( ترجمه منشی طوسی ، محمد تقی ) ، ( آستان قدس رضوی )

-   ویرسادوک و بنیامین ( ترجمه رفیعی حسن و خسرو سبحانیان ) ، ( 1382 ) ، تهران انتشارات ارجمند

-    سیف نراقی ، مریم ، دکتر نادری عزت اله ( 1382 ) ، روان شناسی اجتماعی ، تهران ، آوای نور

-    شاملو ، سعید ( 1370 ) آسیب شناسی روانی

-    منصور ، محمد ، دادستان ، پریرخ میناراد ، لغت نامه روانشناسی ، انتشارات سازمان چاپ هنر ، 1365

دانلود فایل

چکیده

هدف از تحقیق حاضر بررسی انواع و میزان اختلالات رفتاری در بین دانش آموزان دختر و پسر شهرستان ابهر که فرضیه های عنوان شده به دو دسته فرضیه های کلی که شامل رابطه بین اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران دارای تفاوت است و فرضیه های جزئی که شامل بررسی تفاوت بین هیجان پذیری – وسواس – گوشه گیری – پارانویا و افسردگی و پرخاشگری بی قراری و رفتار ضد اجتماعی بین دختران و پسران شهرستان ابهر پرداخته که جامعه آماری مورد مطالعه دو تحقیق حاضر عبارتند از دانش آموزان مقطع راهنمایی است که 60 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیده و آزمون اختلالات رفتاری بر روی آنها اجرا گردیده و جهت آزمون فرضیه ها از روش t متغییر مستقل استفاده گردیده که نتایج بدست آمده حاکی از آن است که بین دختران و پسران از لحاظ اختلالات رفتاری تفاوت معنی داری وجود دارد و همین طور بین تمام زیر مجموعه های اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران تفاوت های معنی داری وجود دارد . سطح معنی داری آن برابر05/ 0 < p  است .

طرح مساله و چارچوب نظری آن

با توجه به اجتماعی بودن آدمی از لطحاظ زمینه های بهنجاری و نابهنجاری رفتارها مطاله رفتاری فرد و شناخت اختلالات رفتاری وی بسیار حائز اهمیت است . در پژوهش حاضر میزان اختلاات رفتاری بین دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی شهرستان ابهر مورد بررسی قرار می گیرد .

ساخت جمعیت کشور ما به گونه ای که نوجوانان و جوانان بیشترین قشر آن را تشکیل می دهند که شناخت تنوع و میزان اختلالات دانش آموزان در جهت برنامه ریزی ها و فعالیتهای آموزشی و پرورشی کاری بس مهم است . منظور از اختلاات رفتاری آن دسته از رفتارهایی است که از دیدگاههای روان شناسی و جامعه شناسی بهنجار نمی باشد و مساله مورد تحقیق اختلالات رفتاری عبارتند از : هیجان پذیری وسواس ف تمایل به گوشه گیری ، رفتار و انکارپارانویایی ، افسردگی ، گرایش به پرخاشگری و رفتارهای تهاجمی ، بی قراری ، گرایش رفتارهای ضد اجتماعی است .

اهمیت و ضرورت تحقیق :

زندگی آدمی به دوره هایی تقسیم می شود یکی از این دوره ها « نوجوانی » است که به اعتقاد اغلب دانشمنان و روان شناسان دوره مهم و حساس در زندگی هر فرد محسوب می شود حالتهای روانی ، احساسات شدید نوجوانی یکی از منابع خطرزا برای سلامتی فرد است که اختلالات رفتاری نشانگر نبودن سلامت روانی جسمی فرد است .

چکیده ۴

« فصل اول ». ۵

مقدمه. ۶

طرح مساله و چارچوب نظری آن. ۷

اهمیت و ضرورت تحقیق : ۷

اهداف تحقیق : ۸

فرضیه های تحقیق : ۹

فرضیه اصلی : ۹

فرضیه های فرعی : ۹

متغیر ها در فرضیه کلی. ۹

تعاریف نظری.. ۱۰

تعاریف نظری : ۱۰

« فصل دوم ». ۱۲

ادبیات تحقیق. ۱۳

نظریه های مختلف در مورد اختلالات رفتاری: ۱۳

نظریه عوامل بیولوژیکی ( زیستی یا زیستی شناختی ) ۱۳

۳-          نظریه رفتاری یا نظریه یادگیری : ۱۴

نظریه بوم شناسی لاکولوژیکال و جامعه شناسی : ۱۵

اختلالات رفتاری (  havioral Disorder) 15

اختلال رفتاری کودکان و نوجوانان. ۱۶

تعریف اختلال رفتاری : ۱۷

اختلال در رفتار : ۱۸

اختلال رفتاری در بین نوجوانان : ۱۹

چگونگی بروز اختلال در رفتار از نظر شناخت گرایان : ۲۰

انواع اختلالات : ۲۰

طبقه بندی اختلالات بر اساس DS MIV.. 21

اختلالات افسردگی : peression. 21

افسردگی چیست ؟. ۲۱

آیا بدون فشار روانی دچار افسردگی می شوم ؟. ۲۳

علتهای افسردگی. ۲۴

چند نوع افسردگی وجود دارد ؟. ۲۵

اختلال وسواس.. ۲۷

اختلال وسواس فکری و عملی : ۲۹

ملاکهای تشخیصی مربوط به اختلال وسواس فکری و عملی. ۳۰

۱-          اختلال شخصیتی پارانوئید : ۳۲

اختلال ضد اجتماعی : ۳۴

ملاکهای تشخیصی اختلال شخصیت ضد اجتماعی : ۳۴

اصطلاح شناسی و مفاهیم : ۳۵

اصطلاحات مورد استفاده برای تعریف این حیطه : ۳۵

پرخاشگری : ۳۸

انواع پرخاشگری : ۳۸

نظریه زیستی پرخاشگری : ۳۹

کروموزوم های جنسی : ۳۹

انواع پرخاشگری و رفتار ضد اجتماعی : ۴۰

هیجان پذیری : ۴۲

بی قراری : ۴۳

روش درمان : ۴۴

گوشه گیری اجتماعی : ۴۴

تشخیص بالینی و ارزیابی گوشه گیری اجتماعی : ۴۵

دلبستگی ، بازداری و گوشه گیری اجتماعی : ۴۶

اختلال رفتاری : ۴۷

عوامل و زمینه اختلال رفتاری : ۴۷

زمینه فیزیولوژیکی : ۴۷

تاثیرات بیوشیمیایی. ۴۸

آسیب ساختاری.. ۴۹

تاثیرات بعدی.. ۴۹

زمینه های پویایی. ۵۰

زمینه های اجتماعی. ۵۱

یادگیری مشاهده ای.. ۵۲

سایر زمینه ها ۵۲

تفاوتهای مربوط به جنسیت.. ۵۳

دسته بندی اختلالات رفتاری.. ۵۴

گروهبندی بر اساس سبب شناسی. ۵۶

گروهبندی از دیدگاه روانپزشکان و پزشکان. ۵۷

گروهبندی اختلالات رفتاری کودکان توسط ترویج روانپزشکی : ۵۷

گروهبندی از دیدگاه های مختلف آموزش و پرورش : ۵۹

اختلالات رفتاری نوجوانان. ۶۰

اختلالات عاطفی : ۶۱

اختلالات جسمانی. ۶۱

اصول کلی رفتار درمانی اختلالات رفتاری : ۶۲

برآورد درصد شیوع اختلالات رفتاری : ۶۳

رابطه میزان شیوع کلی اختلالات رفتاری با عوامل جمعیت شناختی . ۶۳

مطالعات انجام شده اختلالات رفتاری در ایران و خارج. ۶۵

« فصل سوم ». ۶۷

«تعیین روش تحقیق». ۶۷

جامعه مورد مطالعه : ۶۸

حجم نمونه : ۶۸

روش نمونه گیری.. ۶۸

ابزار اندازگیری در تحقیق حاضر. ۶۹

روش تحقیق. ۷۰

روش آماری.. ۷۱

« فصل چهارم ». ۷۲

«یافته ها و تجزیه و تحلیل آنها». ۷۲

جدول ۱-۴ : نمرات خام آزمودنیها از آزمون اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران. ۷۳

جدول ۲-۴ : مقایسه اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران. ۷۶

جدول ۳-۴ : مقایسه هیجان پذیری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۷

جدول ۴-۴ : مقایسه وسواس در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۸

جدول ۳-۴ : مقایسه گوشه گیری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۹

جدول ۶-۴ : مقایسه رفتار پارانویایی در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۰

جدول ۷-۴ : مقایسه افسردگی در بین دختران  و پسران. ۸۱

جدول ۸-۴ : مقایسه پرخاشگری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۲

جدول ۹-۴ : مقایسه بیقراری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۳

جدول ۳-۴ : مقایسه رفتارهای ضد اجتماعی در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۴

«فصل پنجم». ۸۵

«بحث و نتیجه گیری». ۸۵

بحث و نتیجه گیری.. ۸۶

سایر یافته ها : ۸۷

پیشنهادات.. ۸۹

محدودیت ها : ۹۰

منابع. ۹۱

«ضمایم». ۹۳

«پرسش نامه اختلالات رفتاری». ۹۳

دستور اجرا : ۹۴

منابع

-    احدی ، حسن ، و فرهاد جمهوری ، (1377) ، روانشناسی رشد (2 ) ، نوجوانی ، جوانی ، میانسالی ، پیری ، تهران ، بنیاد

-    ای جین گارلند ، ( 1384 ) ، افسردگی در نوجوانا ( ترجمه سیامک نقشبندی ) تهران ، ارسباران

-   اریک جی ، ماس ف راسل ای. بارکلی (1383 ) . روانشناسی مرضی  ترجمه حسن توزنده جانی ف جهانشیر توکلی زاده ، نسرین کمال پور ف تهران . انتشارات آوای کلک ، مرندیز

-    دلاورر ، علی ، 1381 ، روش تحقیق در علوم تربیتی و روان شناسی ، تهران ، انتشارات رشد

-    دلاورر ، علی ، 1381 ، آمار استنباطی ، تهران ، انتشارات رشد

-  رتیاویکس ، نلسون ، الن سی ایزرائل ، ( 1396 ) ، اختلالات رفتاری کودکان ،( ترجمه منشی طوسی ، محمد تقی ) ، ( آستان قدس رضوی )

-   ویرسادوک و بنیامین ( ترجمه رفیعی حسن و خسرو سبحانیان ) ، ( 1382 ) ، تهران انتشارات ارجمند

-    سیف نراقی ، مریم ، دکتر نادری عزت اله ( 1382 ) ، روان شناسی اجتماعی ، تهران ، آوای نور

-    شاملو ، سعید ( 1370 ) آسیب شناسی روانی

-    منصور ، محمد ، دادستان ، پریرخ میناراد ، لغت نامه روانشناسی ، انتشارات سازمان چاپ هنر ، 1365

دانلود فایل

چکیده

هدف از تحقیق حاضر بررسی انواع و میزان اختلالات رفتاری در بین دانش آموزان دختر و پسر شهرستان ابهر که فرضیه های عنوان شده به دو دسته فرضیه های کلی که شامل رابطه بین اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران دارای تفاوت است و فرضیه های جزئی که شامل بررسی تفاوت بین هیجان پذیری – وسواس – گوشه گیری – پارانویا و افسردگی و پرخاشگری بی قراری و رفتار ضد اجتماعی بین دختران و پسران شهرستان ابهر پرداخته که جامعه آماری مورد مطالعه دو تحقیق حاضر عبارتند از دانش آموزان مقطع راهنمایی است که 60 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیده و آزمون اختلالات رفتاری بر روی آنها اجرا گردیده و جهت آزمون فرضیه ها از روش t متغییر مستقل استفاده گردیده که نتایج بدست آمده حاکی از آن است که بین دختران و پسران از لحاظ اختلالات رفتاری تفاوت معنی داری وجود دارد و همین طور بین تمام زیر مجموعه های اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران تفاوت های معنی داری وجود دارد . سطح معنی داری آن برابر05/ 0 < p  است .

طرح مساله و چارچوب نظری آن

با توجه به اجتماعی بودن آدمی از لطحاظ زمینه های بهنجاری و نابهنجاری رفتارها مطاله رفتاری فرد و شناخت اختلالات رفتاری وی بسیار حائز اهمیت است . در پژوهش حاضر میزان اختلاات رفتاری بین دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی شهرستان ابهر مورد بررسی قرار می گیرد .

ساخت جمعیت کشور ما به گونه ای که نوجوانان و جوانان بیشترین قشر آن را تشکیل می دهند که شناخت تنوع و میزان اختلالات دانش آموزان در جهت برنامه ریزی ها و فعالیتهای آموزشی و پرورشی کاری بس مهم است . منظور از اختلاات رفتاری آن دسته از رفتارهایی است که از دیدگاههای روان شناسی و جامعه شناسی بهنجار نمی باشد و مساله مورد تحقیق اختلالات رفتاری عبارتند از : هیجان پذیری وسواس ف تمایل به گوشه گیری ، رفتار و انکارپارانویایی ، افسردگی ، گرایش به پرخاشگری و رفتارهای تهاجمی ، بی قراری ، گرایش رفتارهای ضد اجتماعی است .

اهمیت و ضرورت تحقیق :

زندگی آدمی به دوره هایی تقسیم می شود یکی از این دوره ها « نوجوانی » است که به اعتقاد اغلب دانشمنان و روان شناسان دوره مهم و حساس در زندگی هر فرد محسوب می شود حالتهای روانی ، احساسات شدید نوجوانی یکی از منابع خطرزا برای سلامتی فرد است که اختلالات رفتاری نشانگر نبودن سلامت روانی جسمی فرد است .

چکیده ۴

« فصل اول ». ۵

مقدمه. ۶

طرح مساله و چارچوب نظری آن. ۷

اهمیت و ضرورت تحقیق : ۷

اهداف تحقیق : ۸

فرضیه های تحقیق : ۹

فرضیه اصلی : ۹

فرضیه های فرعی : ۹

متغیر ها در فرضیه کلی. ۹

تعاریف نظری.. ۱۰

تعاریف نظری : ۱۰

« فصل دوم ». ۱۲

ادبیات تحقیق. ۱۳

نظریه های مختلف در مورد اختلالات رفتاری: ۱۳

نظریه عوامل بیولوژیکی ( زیستی یا زیستی شناختی ) ۱۳

۳-          نظریه رفتاری یا نظریه یادگیری : ۱۴

نظریه بوم شناسی لاکولوژیکال و جامعه شناسی : ۱۵

اختلالات رفتاری (  havioral Disorder) 15

اختلال رفتاری کودکان و نوجوانان. ۱۶

تعریف اختلال رفتاری : ۱۷

اختلال در رفتار : ۱۸

اختلال رفتاری در بین نوجوانان : ۱۹

چگونگی بروز اختلال در رفتار از نظر شناخت گرایان : ۲۰

انواع اختلالات : ۲۰

طبقه بندی اختلالات بر اساس DS MIV.. 21

اختلالات افسردگی : peression. 21

افسردگی چیست ؟. ۲۱

آیا بدون فشار روانی دچار افسردگی می شوم ؟. ۲۳

علتهای افسردگی. ۲۴

چند نوع افسردگی وجود دارد ؟. ۲۵

اختلال وسواس.. ۲۷

اختلال وسواس فکری و عملی : ۲۹

ملاکهای تشخیصی مربوط به اختلال وسواس فکری و عملی. ۳۰

۱-          اختلال شخصیتی پارانوئید : ۳۲

اختلال ضد اجتماعی : ۳۴

ملاکهای تشخیصی اختلال شخصیت ضد اجتماعی : ۳۴

اصطلاح شناسی و مفاهیم : ۳۵

اصطلاحات مورد استفاده برای تعریف این حیطه : ۳۵

پرخاشگری : ۳۸

انواع پرخاشگری : ۳۸

نظریه زیستی پرخاشگری : ۳۹

کروموزوم های جنسی : ۳۹

انواع پرخاشگری و رفتار ضد اجتماعی : ۴۰

هیجان پذیری : ۴۲

بی قراری : ۴۳

روش درمان : ۴۴

گوشه گیری اجتماعی : ۴۴

تشخیص بالینی و ارزیابی گوشه گیری اجتماعی : ۴۵

دلبستگی ، بازداری و گوشه گیری اجتماعی : ۴۶

اختلال رفتاری : ۴۷

عوامل و زمینه اختلال رفتاری : ۴۷

زمینه فیزیولوژیکی : ۴۷

تاثیرات بیوشیمیایی. ۴۸

آسیب ساختاری.. ۴۹

تاثیرات بعدی.. ۴۹

زمینه های پویایی. ۵۰

زمینه های اجتماعی. ۵۱

یادگیری مشاهده ای.. ۵۲

سایر زمینه ها ۵۲

تفاوتهای مربوط به جنسیت.. ۵۳

دسته بندی اختلالات رفتاری.. ۵۴

گروهبندی بر اساس سبب شناسی. ۵۶

گروهبندی از دیدگاه روانپزشکان و پزشکان. ۵۷

گروهبندی اختلالات رفتاری کودکان توسط ترویج روانپزشکی : ۵۷

گروهبندی از دیدگاه های مختلف آموزش و پرورش : ۵۹

اختلالات رفتاری نوجوانان. ۶۰

اختلالات عاطفی : ۶۱

اختلالات جسمانی. ۶۱

اصول کلی رفتار درمانی اختلالات رفتاری : ۶۲

برآورد درصد شیوع اختلالات رفتاری : ۶۳

رابطه میزان شیوع کلی اختلالات رفتاری با عوامل جمعیت شناختی . ۶۳

مطالعات انجام شده اختلالات رفتاری در ایران و خارج. ۶۵

« فصل سوم ». ۶۷

«تعیین روش تحقیق». ۶۷

جامعه مورد مطالعه : ۶۸

حجم نمونه : ۶۸

روش نمونه گیری.. ۶۸

ابزار اندازگیری در تحقیق حاضر. ۶۹

روش تحقیق. ۷۰

روش آماری.. ۷۱

« فصل چهارم ». ۷۲

«یافته ها و تجزیه و تحلیل آنها». ۷۲

جدول ۱-۴ : نمرات خام آزمودنیها از آزمون اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران. ۷۳

جدول ۲-۴ : مقایسه اختلالات رفتاری در بین دختران و پسران. ۷۶

جدول ۳-۴ : مقایسه هیجان پذیری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۷

جدول ۴-۴ : مقایسه وسواس در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۸

جدول ۳-۴ : مقایسه گوشه گیری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۷۹

جدول ۶-۴ : مقایسه رفتار پارانویایی در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۰

جدول ۷-۴ : مقایسه افسردگی در بین دختران  و پسران. ۸۱

جدول ۸-۴ : مقایسه پرخاشگری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۲

جدول ۹-۴ : مقایسه بیقراری در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۳

جدول ۳-۴ : مقایسه رفتارهای ضد اجتماعی در بین دانش آموزان دختر و پسر. ۸۴

«فصل پنجم». ۸۵

«بحث و نتیجه گیری». ۸۵

بحث و نتیجه گیری.. ۸۶

سایر یافته ها : ۸۷

پیشنهادات.. ۸۹

محدودیت ها : ۹۰

منابع. ۹۱

«ضمایم». ۹۳

«پرسش نامه اختلالات رفتاری». ۹۳

دستور اجرا : ۹۴

منابع

-    احدی ، حسن ، و فرهاد جمهوری ، (1377) ، روانشناسی رشد (2 ) ، نوجوانی ، جوانی ، میانسالی ، پیری ، تهران ، بنیاد

-    ای جین گارلند ، ( 1384 ) ، افسردگی در نوجوانا ( ترجمه سیامک نقشبندی ) تهران ، ارسباران

-   اریک جی ، ماس ف راسل ای. بارکلی (1383 ) . روانشناسی مرضی  ترجمه حسن توزنده جانی ف جهانشیر توکلی زاده ، نسرین کمال پور ف تهران . انتشارات آوای کلک ، مرندیز

-    دلاورر ، علی ، 1381 ، روش تحقیق در علوم تربیتی و روان شناسی ، تهران ، انتشارات رشد

-    دلاورر ، علی ، 1381 ، آمار استنباطی ، تهران ، انتشارات رشد

-  رتیاویکس ، نلسون ، الن سی ایزرائل ، ( 1396 ) ، اختلالات رفتاری کودکان ،( ترجمه منشی طوسی ، محمد تقی ) ، ( آستان قدس رضوی )

-   ویرسادوک و بنیامین ( ترجمه رفیعی حسن و خسرو سبحانیان ) ، ( 1382 ) ، تهران انتشارات ارجمند

-    سیف نراقی ، مریم ، دکتر نادری عزت اله ( 1382 ) ، روان شناسی اجتماعی ، تهران ، آوای نور

-    شاملو ، سعید ( 1370 ) آسیب شناسی روانی

-    منصور ، محمد ، دادستان ، پریرخ میناراد ، لغت نامه روانشناسی ، انتشارات سازمان چاپ هنر ، 1365

دانلود فایل

مقدمه :

در دنياي  امروزه هيجانات ، تنش ها ، عصبيت ها وعوامل متعددي از اين قبيل حاكم بر زندگي روزمره افراد هستند .

هر كدام از افراد جامعه امروزي در برخورد مستقيم با انواع استرسها و شرايط عصبي قرار دارند .محيط زندگي اجتماعي ، خانواده وهر آنچه فرد با آن در ارتباط است ميتواند بعنوان عامل تنش زا جريان زندگي اورا به سمت بحرانها ونگرانيها سوق دهد .

امروزه تجارب تنش زا ناخواسته عكس العمل افراد را تعيين مي كنند . بدين ترتيب كه وقتي فردي يك تجربه ناخوشايند واسترس همراه با آن را دريافت مي كند واكنش منفي بصورت اضطراب خود كم بيني ، افسردگي وغيره را از خود بروز مي دهد . زيرا قدرت برخورد مقابله طبيعي با مشكلات را در نيافته وشايد نمي تواند كه دريافت صحيحي ا زموقعيت خود داشته باشد .

از معضلات جامعه امروزي وشايد از بزرگترين آنها مسائل اضطراب است وافسردگي كه هر كدام را به اختصار بيان مي داريم .

اضطراب ، دلشوره ، تشويش ، نگراني ،دلهره ، دلواپسي ، بي قراري ، دل آشوبه ونابساماني حالاتي هستند كه هر انساني خواه وناخواه آنرا تجربه كرده است . مي توان با اطمينان گفت كه امكان ندارد انسان در اين جهان زيسته باشد  وتجربه اضطراب را نداشته باشد ( معانه ، 1370).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه

اهداف تحقیق

فایده واهمیت تحقیق

بیان مساله

موضوع تحقیق

فرضیه تحقیق

تعریف مفاهیم و واژه ها

تعریف عملیاتی اضطراب

تعریف عملیاتی افسردگی

فصل دوم: پیشینه تحقیق

تاریخچه اضطراب

تاریخچه افسرد گی

تعاریف ونظریه های اضطراب

تعاریف ونظریه های افسردگی

۱- افسردگی از دیدگاه روان پویایی

۲- افسردگی از دیدگاه رفتار گرایان

۳- افسردگی ا زدیدگاه شناختی

۴- افسردگی از دیدگاه اجتماعی

نظریه ملانی کلاین

نظریه کامرون

نظریه ادوارد بیبرنیک

نظریه الکساندر لوئی

انواع اضطراب

۱- اضطراب موقعیتی

۲- اضطراب خصیصه ای

انواع افسردگی

۱- افسردگی در نوجوانی

۲- افسردگی پنهان

۳- افسردگی اتکائی

۴- افسردگی رجعتی

۵- افسردگی پس از زایمان

۶- افسردگی نوروتیک

۷- افسردگی عضوی

۸- افسردگی علاقی

۹- افسردگی ناشی از موفقیت

۱۰- افسردگی ناشی از مصرف دارو

۱۱- افسردگی در نتیجه پیری

۱۲- افسردگی فصلی

۱۳- افسردگی در دانشجویان

ملاکهای تشخیص اضطراب DSMIV

ملاکهای تشخیص اضطراب ناشی از اختلال طبی عمومی

ملاکها ی تشخیص اختلال اضطراب منتشر

ملاکهای تشخیص دوره افسردگی عمده DSMIV

درمان اضطراب

۱-درمان دارویی اضطراب

بنزو ویازپینها

فعالیت فارماکولوژیک

عوارض جانبی

مسمومیت

داروهای بولکه کننده بتا – آدرنرژیک

مهارکننده های مونو آمین اکسید

۲- روشهای خود میزانی کاهش اضطراب

آرام سازی

بیوفیدبک

انواع درمانهای اختلالات افسردگی

۱-درمان افسردگی پسیکوزی :

الف ) درمانهای فیزیکی وزیست شناسی

ب ) شیمی درمانی

الف – درمانهای فیزیکی وزیست شناسی

ب ) روان درمانی

درمان دارویی افسردگی بر اساس نظریه زیست شناسی

الکتروشوک  درمانی

درمان افسردگی براساس نظریه روان پویائی

درمان افسردگی براساس نظریه یاد گیری

انواع درمانهای افسردگی

۱- شناخت درمانی

۲-رفتار درمانی

۳- درمان بین فردی ( IPT)

4- روان درمانی تحلیل گرا

۵- روان درمانی حمایتی

۶- گروه درمانی

۷- روان درمانی خانواده

فصل سوم: روش پژوهش

 جامعه آماری

آزمودنیها

نمونه وروش نمونه گیری

ابزار تحقیق

۱-تحول هشیاری نسبت به خود O3

2- نیروی من

۳- گرایش پارانویایی  L

4- گرایش به گنهکاری O

5- تنش ارگی O4

خصوصیتهای آزمون افسردگی « بک »

۱-اعتبار وثبات آزمون افسردگی

۲-روش واجرای آزمون افسردگی

۳-پرسشنامه آزمون افسردگی

۴-مزایای آزمون افسردگی

۵-نمره گذاری آزمون افسردگی

۶-جدول تخمین میزان افسردگی

جدول هنجار گزینی ایرانی مقیاس افسردگی بک

معیارها ومیزانهای عددی آزمون افسردگی

روش نمره گذاری

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل

تجزیه وتحلیل داده ها

جدول افسردگی مدارس استثنایی

جدول افسردگی مدارس عادی

جدول اضطراب مدارس استثنایی

جدول افسردگی عادی

آزمون فرضیه

فرمول محاسبه واریانس

فرمول محاسبه t استودنت

فرمول محاسبه واریانس

فرمول محاسبه t استودنت

الف – فرض صفر

ب – فرض صفر

فرمول محاسبه t استودنت

ج- فرض صفر

فصل پنجم: نتیجه گیری

خلاصه مراحل تحقیق

محدودیت ها

پیشنهادات

پرسشنامه آزمون

آزمون افسردگی بک

منابع و مأخذ

 منابع

1-                 آزاد ، حسين ( 1372) . آسيب شناسي رواني تهران : رودكي

2-                 آزاد حسين ، ( 1368) . اختلالات عاطفي تهران ، دانشگاه علام طباطبائي .

3-                 امانت ، امير ( 1368) افسردگي وخود كشي تهران ، ابن سينا .

4-                 اخوت وحيد ( 1362) افسردگي تهران : رز .

5-                 براهني ،محمد تقي ( 1370) زمينه روانشناسي ، تهران : رشد .

6-                 بيرجندي – پروين ( 1364) روانشناسي رفتار غير عادي ، تهران: دهخدا

7-                 بطائي حسن ، ( 1353) مجله نظام پزشكي ارزيابي آزمون بك در ايران .

دانلود فایل

فایل بصورت ورد قابل ویرایش می باشد..

چکيده

             از آنجايی که مخارج دولت و مصرف بخش خصوصی به عنوان دو متغير مهم اقتصادی در اقتصاد يک کشور نقش مهمی را ايفا می کند. اين تحقيق کوششی است در جهت تجزيه و تحليل رابطه بين مصرف بخش خصوصی و مخارج دولت و بررسی اينکه آيا بزرگ يا کوچک شدن اندازه دولت می تواند بر نوع رابطه تاثير بگذارد يا خير . برای بررسی اين رابطه با استفاده از داده های مربوط به سال های 1383-1353يک بار با استفاده از روش حداقل مربعات معمولی و با ديگر با استفاده از روش متغير های ابزاری که شامل مصرف بخش خصوصی و مخارج دولت و کسری بودجه دو و سه دوره قبل است به بر آورد مدل پرداخته شده است. در هردو حالت رابطه بين مصرف بخش خصوصی و مخارج دولت به صورت مکملی نتيجه شده است؛ يعنی افزايش مخارج دولت مطلوبيت نهايی مصرف بخش خصوصی را افزايش میدهد.و در نتيجه مصرف بخش خصوصی و مخارج دولت به طور همزمان افزايش خواهند يافت؛ که اين موضوع عامل موثری در رشد اقتصادی محسوب می شود . در نهايت با استفاده از روشهای نموداری تاثير اندازه دولت را در تقويت یا تضعيف رابطه بين اين دو متغير مورد بررسی قرار گرفته است.که نتايج حاکی از آن است که بزرگ شدن اندازه دولت باعث عرضه بيشتر کالا و خدمات توسط دولت شده و راه را برای توسعه بخش خصوصی می بندد. در نتيجه هر چه اندازه دولت کوچکتر باشدرابطه مکملی بین مصرف بخش خصوصی و مخارج دولت را تقويت می کند.

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

۱-۱:بیان مساله

۲-۱:سئوالات تحقیق

۳-۱:اهداف تحقیق

۴-۱:فرضیات تحقیق

۵-۱:حدودتحقیق

۶-۱:معرفی بخشهای مختلف تحقیق

فصل دوم: مطالعات انجام شده

۱-۲-مطالعات انجام شده در کشور

۲-۲-مطالعات انجام شده در خارج از کشور

فصل سوم : روش تحقیق

۱ -۳-مبانی نظری

۱-۱-۳-دید گاه نظریه پردازان مختلف در مورد نقش دولت در اقتصاد

۲ -۱-۳-انواع تقسیم بندی مخارج عمومی

۳-۱-۳-آثار مثبت مخارج دولت در اقتصاد

۲-۳-معرفی الگو

۱-۲-۳-مرحله اول آزمون فرضیه اول

۲-۲-۳-مر حله دو م آزمون فرضیه دوم

۳-۲-۳-آزمون فرضیه دوم

۳-۳-آماروداده

فصل چهارم: یافته های تحقیق

۱-۴-روش استنباطی

۲ -۴- آزمون ساکن پذیری

۱-۲-۴-آزمون دیکی فولر تامیم یافته

۲-۲-۴-آزمون ساکن پذیری متغیرهای مدل در سطح متغیر

۳-۲-۴-بررسی ساکن پذیری بر روی تفاضل مرتبه اول متغیرها

۳-۴-تعیین بردار های هم جمعی

۱-۳-۴-تعیین تعداد بردارهای همجمعی از طریق

آزمونهای ماتریس اثر
و حداکثر مقدار ویژه

۲-۳-۴-تعیین تعداد بردارهای همجمعی در این مطالعه

۴-۴-مرحله اول آزمونفرضیه
اول

۱-۴-۴-تخمین مدل به روش حد اقل مربعات معمولی

۲-۴-۴-تخمین دوباره مدل به روش حداقل مربعات معمولی

۵-۴-روش متغیرهای ابزاری

۶-۴-رابطه ضریب مخارج دولت و اندازه دولت

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
۱-۵: خلاصه
۲ -۵: نتیجه گیری
۳-۵: پیشنهادات

دانلود فایل