دانلود پایان نامه بررسی رابطه شوخ طبعی با سلامت روانی در دانشجویان

مقدمه
1- مزاح يا شوخ طبعي
مزاح به عنوان يكي از ويژگيهاي شخ+صيتي انسان، كيفيتي منحصر به نوع آدمي است. اگر چه ارائه تعريف دقيقي از مزاح دشوار است، اما حتي در تمدنهاي باستان نيز در اين باره نظرات و مطالب گسترده اي مطرح شده است. مثلاً در كتاب عهد عتيق، پندي به اين مضمون وجود دارد كه «دلي شاد به خوبي يك طبيب كار مي كند» افلاطون، ارسطو و انديشمندان و فلاسفه ساير اعصار و قرون نيز دربارة مزاح به اظهار نظر پرداختند. در متون احاديث اسلامي نيز رواياتي از پيامبر و ائمه وجود دارد كه حاكي از تأثيرات مثبت مزاح در زندگي مؤمنان است. در رواياتي از پيامبر اكرم (ص) ايشان فرموده اند «هيچ مؤمني نيست جز اين كه او را شوخي و مزاح است».

فهرست مطالب
چكيده                                                                                     الف
فصل اول: موضوع تحقيق
مقدمه                                                                                         2
بيان مسئله تحقيق                                                                        6
اهميت و ضرورت تحقيق                                                            7
اهداف تحقيق                                                                               7
تعريف مفهومي و عملياتي متغيرها                                                  7
فصل دوم: مباني نظري و يافته هاي پژوهشي
مباني (رويكردهاي) نظري روان شناختي مزاح                              11
نظريه اهانت                                                                     11
نظريه تخليه هيجاني و آسودگي                                            11
نظريه ناهماهنگي و تباين                                                      12
واكنشهاي مزاح                                               13
مزاح و سيستم ايمني بدن                                                      15
مزاح و عملكرد تحصيلي                                                       16
نقش درماني مزاح                                                                 16
تبين روان شناختي از تأثير مزاح در مقابله با استرس                          17
مدل تعاملي استرس                                                           18
مباني نظري سلامت رواني                                                      21
نظريه موري                                                                22
نظريه آدلر                                                                      23
نظريه فروم                                                                                  23
نظريه مزلو                                                                   23
نظريه اسكينر                                                                     24
نظريه يونگ                                                              24
افراد سالم از نظر رواني                                                          25
نظريه اسلام                                                                 26
اهميت سلامت روان                                                             28
عوامل زيستي                                                                 28
عوامل عاطفي و رواني                                                            30
عوامل اجتماعي                                                            30
رابطة بين استرس، كنار آمدن و سلامتي                                             30
پيامدهاي استرس                                                         33
اختلال هيجاني                                                       33
اختلال شناختي                                                    34
اختلال فيزيولوژيكي                                                         35
كنار آمدن                                                             36
روشهاي كنار آمدن مستقيم                                                     36
كنار آمدن مواجهه اي                                                             37
مسئله گشايي برنامه ريزي شده                                               38
حمايت اجتماعي                                                          38
روشهاي كنار آمدن دفاعي                                                             40
مكانيزمهاي دفاعي                                                            40
كاهش دهندگان شيميايي استرس                                                 41
پسخوراند زيستي                                                          42
ورزش                                                                 43
يافته هاي پژوهشي در زمينة مزاح (شوخ طبعي)                                 43
ترغيب پرورش توانايي شوخ طبعي                                                   47
فصل سوم: روش تحقيق
جامعه آماري و روش نمونه گيري                                                     50
ابزار اندازه گيري (پرسشنامة تجديد نظر شدة علائم رواني                    50
نمره گذاري پرسشنامه                                                       50
پايايي پرسشنامه تجديد نظر شدة علائم رواني                                      51
مقياس شوخ طبعي (مزاح) مارتين ولفكورت                   51
نمره گذاري مقياس سنجش شوخ طبعي                                                51
طرح تحقيق و منطق انتخاب آن                                                         52
روش اجرا تحقيق                                                                       52
روش تحليل داده ها                                                                         53
فصل چهارم: يافته هاي تحقيق
يافته هاي توصيفي                                                                        55
يافته هاي مربوط به فرضيه تحقيق                                                    57
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري تحقيق
تبيين يافته هاي تحقيق                                                                 59
محدوديتهاي تحقيق                                                                         60
پيشنهادات                                                                          60
فهرست منابع                                                                62
ضمائم                                                                     68

تاريخ : شنبه 6 ارديبهشت 1393برچسب:بررسی رابطه شوخ طبعی,سلامت روانی,سلامت روانی در دانشجویان,شوخ طبعی,

ارسال توسط ali

دانلود پایان نامه بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان

عوامل تعيين كننده مراحل يادگيري
ارتباط شناختي بين پيچيدگيهاي معنايي و نحوي اين تكواژ‌هاست كه كليد مراحل تحول است، نه بسامد كاربرد آنها در گفتار بزرگسال. پيچيدگيهاي نحوي و معنايي زماني آشكار مي‌شوند كه به مراحل يادگيري در زبانهاي ديگر توجه كنيم. براي مثال، مفهوم واقعي «جمع» (يك و بيشتر از يك) واقعاً ساده است و كودك آن را به سرعت فرا مي‌گيرد؛ با اين وجود، نشانه‌گذاري جمع در عربي مصري بسيار پيچيده مي‌باشد و استثناهاي زيادي در آن وجود دارد. در مقايسه با پيش‌دبستاني‌هاي انگليسي زبان، اكثر نوجوانان مصري همچنان در رابطه با «جمع» مشكل دارند.
تفاوت جنسيت نيز مي‌تواند مشكل‌ساز باشد. در زبان انگليسي، مانند زبان فرانسوي، تنها دو جنسيت، مرد و زن، وجود دارد؛ با اين وجود، اكثر واژه‌هاي انگليسي براي جنسيت نشانه‌گذاري نشده‌اند. فولاني ، كه يك زبان نيجري- كنگويي است، حدوداً شامل دوازده جنسيت مي‌باشد. به علت پيچيدگي معنايي و نحوي اين شكلها، كودكان فولاني زبان، نسبت به كودكان انگليسي زبان، نشانه‌هاي جنسيت را در مدت زمان طولاني‌تري فرا مي‌گيرند.

فهرست عناوين

عنوان صفحه

مقدمه مترجم ……………………………………………………….. 1
عوامل تعيين كننده مراحل يادگيري ……………………………………. 2
تكواژهاي اوليه ديگر ………………………………………………… 5
افعال معين …………………………………………………………. 5
پسوندهاي صفت و اسم ………………………………………………. 6
يادگيري قانون صرفي و جنبه‌هاي ديگر زبان …………………………… 7
تحول شكل جمله …………………………………………………… 10
عناصر جمله ………………………………………………………. 11
تحول عبارت اسمي …………………………………………………. 11
تحول عبارت فعلي ………………………………………………….. 13
زمان و ارجاع ……………………………………………………… 19
انواع جمله ………………………………………………………… 23
شكل جمله خبري …………………………………………………… 24
شكل جمله پرسشي ………………………………………………….. 29
شكل جمله امري ……………………………………………………. 35
شكل جمله منفي……………………………………………………… 36
درونه‌گيري و ربط …………………………………………………… 41
درونه‌گيري عبارتي ………………………………………………….. 43
درونه‌گيري مصدري ………………………………………………….. 44
درونه گيري اسم فعل ………………………………………………….. 45
درونه‌گيري بند وابسته …………………………………………………. 46
ربط بندي …………………………………………………………….. 51
خلاصه ………………………………………………………………. 57
تحول واجشناختي ……………………………………………………… 58
فرايندهاي واجشناختي ………………………………………………….. 60
فرايندهاي ساختار هجايي ……………………………………………….. 60
فرايند همگوني …………………………………………………………. 63
فرايندهاي جانشيني ……………………………………………………… 64
فرايندهاي چندگانه ………………………………………………………. 66
درك و توليد ……………………………………………………………. 67
خلاصه ………………………………………………………………… 68
نتيجه‌گيري ……………………………………………………………… 69
مباحثه …………………………………………………………………. 70
خودآزمايي ……………………………………………………………… 71
تحول معناشناختي و كاربرد زبان در افراد مدرسه‌رو و بزرگسال ……………… 73
اهداف فصل …………………………………………………………….. 74
تحول كاربرد شناختي……………………………………………………… 79
داستانها …………………………………………………………………. 80
تحول داستانها ……………………………………………………………. 83
تحول دستور زبان قصه …………………………………………………… 89
تفاوتهاي داستان ………………………………………………………….. 96
تواناييهاي محاوره‌اي ……………………………………………………. 100
كاربردهاي زبان ………………………………………………………… 101
شروع و حفظ موضوع ………………………………………………….. 105
رابط‌ها و جداكننده‌ها …………………………………………………….. 106
درخواستهاي غير مستقيم …………………………………………………. 107
اصلاح گفتگو …………………………………………………………… 110
اصطلاحات اشاره‌اي …………………………………………………….. 111
تفاوتهاي جنسيتي …………………………………………………………. 112
كاربرد واژه‌ها …………………………………………………………… 113
سبك گفتگو ……………………………………………………………… 114
تحول …………………………………………………………………… 118
نتيجه ……………………………………………………………………. 120
خلاصه ………………………………………………………………….. 122

جهت دانلود کلیک کنید

تاريخ : شنبه 6 ارديبهشت 1393برچسب:بررسی مراحل رشد زبان , رشد زبان در کودک انگلیسی , رشد زبان كودك , رشد زبان کودک , رشد زبان در کودک , مراحل رشد زبان , کودک انگلیسی زبان,

ارسال توسط ali

دانلود پایان نامه بررسی نگرش دبیران و دانش اموزان دختر مقطع متوسطه نسبت به اجرای طرح لباس متحدالشکل

بيان مسئله

ريشه ي بيشتر انحرافات ديني و اخلاقي نسل جوان را در لابه لاي افکار و عقايد آنان بايد جستجو کرد. فکر اين نسل از نظر مذهبي آن چنان که بايد راهنمايي نشده است، و از اين نظر فوق العاده نيازمند است.

اگر مشکلي در رهنمايي اين نسل باشد بيشتر در فهميدن زبان و منطق او و رو به رو شدن با او با منطق و زبان خودش است. و در اين وقت است که هر کسي احساس مي کند اين نسل، بر خلاف آنچه ابتدا به نظر مي رسد، لجوج نيست و آمادگي زيادي براي دريافت حقايق ديني دارد. (مرتضي مطهري، 1370، ص 13)

هدف آموزش و پرورش نخست پرورش الگوهاي اخلاقي برگزيده و صفات پسنديده ي انساني بر مبناي فطرت انسان است و پوشش و لباس يکي از مظاهر فطرت انسان است که انسان، به ويژه نوجوان خود را به اين وسيله بروز مي دهد و خودنمايي مي کند.

از آن جا که طبع و سليقه ي همه ي انسان ها يکي نيست براي ابراز غريزه ي زيبادوستي، طرق مختلفي را برمي گزينند و جنسيت، پايگاه اجتماعي، امکانات، بودجه و… را در طرز لباس پوشيدن مد نظر قرار مي دهند.

زماني از زندگي نوجوان و جوان در محيط آموزش و پرورش مدرسه مي گذرد، بايد ديد چگونه فرهنگ خانواده، اجتماع، اوضاع اقتصادي، سن، جنسيت، پايگاه اجتماعي- اقتصادي در انتخاب لباس مؤثر هستند؟

همچنين لباس چه تأثيري بر آموزش و بر نفوذ فرهنگ بيگانه دارد؟

در اسلام هميشه لباس ساده و مناسب براي بيرون از منزل سفارش شده است. شايد يکي از دلايل آن جلوگيري از انحراف زن و مرد و همچنين اسراف و هرج و مرج و فاصله ي طبقاتي باشد زيرا نياز انسان به زيبايي و لذت انسان از زيبايي سيري ناپذير است.

فهرست مطالب :

عنوان : صفحه:

فصل اول

مقدمه ……………………………………………………………….. 1

بیان مسئله ………………………………………………………… 3

اهمیت و ضرورت مسئله پژوهش ……………………………………… 5

اهداف پژوهش ………………………………………………………. 8

فرضیه های پژوهش ………………………………………………….. 9

نامگذاری متغیرهای موجود در فرضیه و انواع آن ……………………… 10

متغیرهای تعدیل کننده ………………………………………………… 11

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای فرضیه …………………………… 12

فصل دوم

ادبیات تحقیق (پیشینه تحقیق)

پیشینه نظری

مقدمه ……………………………………………………………… 18

فلسفه و ضرورتهای پوشش و حجاب اسلامی ………………………… 19

پوشش اولیه ادم و حوا ………………………………………………. 28

کلاهی که غربیها سر ما گذاشتند ………………………………………. 29

مدل و شکل پوشاک ……………………………………………………. 31

آثار سوء و خطرات بی حجابی از دیدگاه پزشکی ………………………….. 33

ابتذال در پوشش و مد پرستی ضرورتی برای ادامه حیات غرب …………….. 34

علل و عوامل بی حجابی و ابتذال در پوشش ………………………………. 35

رنگ پوشاک ……………………………………………………………. 37

لباس متحد الشکل ………………………………………………………. 38

پیشینه عملی

تحقیقات انجام شده …………………………………………………….. 39

1. …………………………………………………………………. 39

2. ………………………………………………………………….. 41

3. ………………………………………………………………….. 43

4. …………………………………………………………………… 45

5. ……………………………………………………………………. 47

فصل سوم

روش تحقیق

مقدمه ………………………………………………………………. 50

روش تحقیق و علت استفاده از آن ………………………………………. 51

معرفی جامعه………………………………………………………….. 52

معرفی نمونه و تعیین روش نمونه برداری ………………………………. 53

معرفی ابزار پژوهش و تعیین روایی و پایایی ابزار ……………………… 54

ضمیمه

پرسشنامه مربوط به دانش آموزان …………………………………….. 56

پرسشنامه دبیران …………………………………………………….. 59

فهرست منابع …………………………………………………………. 69

فهرست منابع اینترنتی ……………………………………………… 64

جهت دانلود کلیک کنید

تاريخ : جمعه 5 ارديبهشت 1393برچسب:اجرای طرح لباس,بررسی نگرش دانش آموزان,بررسی نگرش دانش اموزان,بررسی نگرش دبیران,طرح لباس متحدالشکل,

ارسال توسط ali

دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی مدیران و اثربخشی آنان از دیدگاه ذی نفعان در ناحیه 5

چكيده:

پژوهش حاضر به منظور بررسي رابطه بين تيپهاي شخصيتي مديران و اثر بخشي آنان در مدارس ابتدايي ناحيه 5 مشهد انجام گرفت. فرضيه اصلي اين پژوهش اين است كه بين تيپهاي شخصيتي مديران و اثر بخشي آنان رابطه وجود دارد. جامعه آماري اين تحقيق مديران مي‌باشند كه گروه مورد بررسي 104 نفر مي‌باشند كه از ميان آنها 40 نفر به عنوان نمونه برگزيده شدند حجم نمونه براي گروه ذي نفعان 120 نفر مي‌باشد كه هر دو نمونه به شيوه ي نمونه گيري تصادفي ساده بوسيله را يا نه انتخاب شدند ابزار گرد آوري اطلاعات در اين پژوهش 2 پرسش نامه به شرح زير مي‌باشد.

1- پرسشنامه تيپ شخصيتي مايرز- بريگز كه پرسشنامه هنجار شده است و براي تعيين تيپ شخصيتي توسط مديران پاسخ داده شده است.

2- پرسشنامه اثر بخشي مدير كه توسط محققين ساخته شده و توسط اساتيد مديريت اجرا و تاييد گرديده است كه اين پرسشنامه توسط گروه ذينفعان (معلمين، انجمن اولياء، مربيان و دانش آموزان) پاسخ داده شد.

روش تحقيق در اين بررسي همبستگي است و براي آزمون فرضيه اصلي از آزمون جداول توافقي استفاده شده است براي تحليل داده‌ها از نرم افزار (SPSS) استفاده شده است، نتايج بدست آمده عبارتند از:

1- بين تيپ شخصيتي مديران و اثر بخشي آنان رابطه وجود دارد.

2- مديراني كه داراي تيپ شخصيتي “ESTJ” هستند از اثر بخشي بالايي برخوردارند.

3- مديراني كه داراي تيپ شخصيتي “ISTJ” هستند از اثر بخشي بالايي برخوردار هستند.

4- مديراني كه داراي تيپ شخصيتي “”ESTP هستند از اثر بخشي متوسط برخورداند.

5- مديراني كه داراي تيپ شخصيتي “ISTP” هستند از اثر بخشي پايين برخورداند.

نتايج بدست آمده گوياي اين مطلب است كه مديراني كه تيپهاي خاصي شخصيتي داشته باشند اثر بخشي بيشتري دارند.

فهرست مطالب:

فصل اول.. 1

1-1 مقدمه. 2

1-2- بيان مسئله. 4

1-3- اهميت و ضرورت پژوهش…. 8

1-4- اهداف پژوهش…. 10

1-5- فرضيه‌هاي پژوهش…. 10

1-6- متغيرها و تعاريف آنها. 11

1-6-1 تعاريف نظري متغيرها. 11

1-6-2 تعاريف عملياتي متغيرها. 12

1-7- تعاريف اصطلاحات… 13

فصل دوم: پيشينه تحقيق.. 15

2-1 شخصيت… 16

2-2 تعاريف شخصيت… 16

2-3 حوزه‌هاي شخصيت… 18

2-3-1 ساختار 19

2-3-2 فرآيند. 19

2-3-3 رشد و نمو. 20

2-3-4 آسيب شناسي رواني و تغيير رفتار 22

2-4 مضامين عمده در نظريه شخصيت… 22

2-4-1 وحدت رفتار و مفهوم خويشتن.. 24

2-4-2 سطوح مختلف آگاهي و مفهوم ناهشيار 25

2-4-3 رابطه بين شناخت، عواطف و رفتار مشهود. 26

2-4-4 اثرات گذشته، حال و آينده بر رفتار 26

2-5 نظريه‌هاي شخصيت… 27

2-5-1 نظريه روان كاوي در شخصيت… 27

2-5-2 زيگموند فرويد 27

2-5-3 نظريه روان پويشي فرويد(روانكاوي در شخصيت): 29

2-5-4 سطوح شخيت: هشيار³، نيمه هشيار² و ناهشيار 29

2-5-5 ساختار شخصيت: نهاد، من و فرامن.. 30

2-6 نظريه نوروان كاوي.. 33

2-6-1 كار گوستاو يونگ 33

2-6-2 نكات برجسته ي نظريات يونگ… 36

2-7 روان شناسي فردي.. 36

2-7-1 آلفرد آدلر. 36

2-7-2 بررسي نظريات آدلر. 37

2-8 نظریه اختلالات شخصیتی.. 39

2-8-1 كارن هورناي.. 39

2-8-2 بررسي نظريات هورناي.. 40

2-9 نظریه روان پزشکی بین فردی.. 41

2-9-1 هري استاك ساليوان.. 41

2-9-2 بررسي نظريات ساليوان.. 42

2-10 تظريه پديدار شناختي (فرد- محور) 43

2-10-1 كارل راجرز…………………………………… 43

2-10-2 بررسي نظريات و كارهاي راجرز 44

2-10-3 تشکیل رویکرد پدیدار شناختی راجرز 45

2-10-4 ساختار شخصيت از ديدگاه راجرز 46

2-11 نیازهای زیستی و روانی در پیدایی شخصیت… 47

2-11-1آبرا…………………………………… 47

2-12 نظريه رويكرد صفات در شخصيت… 48

2-12-1گوردون آلپورت………………… 48

2-12-2 بررسي نظريات آلپورت… 49

2-13 نظريه چندبعدی شخصیت… 51

2-13-1هانس ج آي سنك………… 51

2-13-2بررسی نظريات آیسنک……… 52

2-13-3 ابعاد اساسي شخصيت… 53

2-14 نظرريه رويكرد تحليلي عاملي صفات… 54

2-14-1ريموند كوته………. 54

2-14-2 بررسي نظريات كتل در شخصيت… 54

2-15 نظریات رابطه شغل و شخصیت… 56

2-15-2 شخصيت نوع A.. 59

2-15-3 شخصيت نوع B.. 60

2-16 بررسي چند خصوصیت شخصیتی در شغل.. 62

2-16-1 اثر كانون كنترل.. 62

2-16-2 ماكياول گرايي 63

2-16-3 مناعت طبع يا عزت نفس. 65

2-16-4 سازگاري با موقعيت… 66

2-16-5خطر پذيري………. 67

2-17 شخصيت از ديدگاه اسلام و قرآن.. 68

2-17-1 شخصيت در قرآن.. 69

2-18 تیپ شناسی.. 71

2-19 نظريه‌هاي تيپ شناسي.. 73

2-19-1 زندگینامه. 73

2-19-2نظريات رورشاخ در سنجش شخصيت……….. 74

2-19-3 تیپ شناسی در تست رورشاخ.. 75

2-20 ظريه ساخت بدن و خلق وخوی.. 76

2-21 نظريه شلدن (ريخت شناسي) 78

2-22 نظريه تيپ گال و جمجمه شناسي رواني: 79

2-23 تيپ‌شناسي يونگي.. 79

2-23-1 اساس درك واقعي ذهني از نظر يونگ… 79

2-23-2 كاركردهاي غير عقلاني.. 80

2-23-3 كاركردهاي عقلاني.. 80

2-23-4 روابط كاركردي.. 81

2-23-5 انواع كاركرد. 82

2-23-6 تيپ‌هاي روان‌شناختي يونگ… 84

2-23-7 توصيف تيپ‌هاي شانزده‌گانه. 85

2-23-8 اهميت شناخت تيپ‌هاي روانشناختي.. 90

2-23-9 نقد تيپ شناسايي يونگي.. 91

2-24 اثر بخشي 93

2-25 شاخصهاي اثربخشي از ديدگاههای مختلف… 94

2-25-1 كمرون و ويتون: 94

2-25-2 سي‌شور: 95

2-25-3 آرجريس: 95

2-25-4 پيترز وواترمن: 95

2-25-5 مالفورد: 96

2-25-6 بس و هرسي – بلانچارد. 97

2-25-7 هوي و ميكسل و چستر بارنارد. 97

2-25-8 كالدول و اسپينكس…. 97

2-25-9 لوتانز و همكارانش…. 97

2-25-10 ديدگاه راجرز و همكاران: 98

2-25-11مطالعات بسكر و چيرنز: 99

2-25- 12 مدل پارسونز: 99

2-26مقايسه ي ديدگاههاي ارزشيابي اثر بخشي سازماني.. 100

2-27 نظریات جدید در اثربخشی.. 101

2-27-1 مطالعات رابرت واترمن وتام پترز 101

2-28 مدلهای ارزیابی اثربخشی.. 102

1- مدل هدف منطقی: که سازمان را در رسیدن به اهدافش کاملا ارزیابی می کند. 102

2-29 نظریه ريچارد ال دفت… 104

2-29-1 روش مبتني بر تامين هدف… 104

2-29-2 روش مبتني بر تامين منابع.. 105

2-29-3 روش مبتني بر فرآيند دروني.. 106

2-29-4 روش مبتني بر تامين رضايت گروه‌هاي ذي نفع.. 108

2-30 كارهاي ديگران.. 110

2-30-1 تحقيقات انجام گرفته در مورد تيپ شناسي يونگي.. 110

2-30-1-1 تحقیقات خارج از كشور 110

2-30-1-2 تحقيقات انجام گرفته در داخل كشور 113

2-30-2 اثر بخشي.. 118

2-30-2-1 تحقيقات انجام شده در داخل كشور 118

2-30-2-2 تحقيقات انجام گرفته در خارج از كشور 121

2-31 استنتاج و نتیجه گیری.. 126

2-32 لگوی نظری پژوهش…. 128

فصل سوم: توصيف داده ها…….. 129

3-1 مقدمه. 130

3-2 روش اجراي پژوهش…. 130

3-2-1 برآورد حجم نمونه. 131

3-3 ابزار گرد آوري داده‌ها. 132

3-3-1 تاريخچه و توصيف (MBTI) 133

3-3-2 نمره گذاري پاسخنامه. 135

3-3-3 توصيف تيپهاي شانزده گانه. 136

3-5 اعتبار پرسشنامه‌ها. 140

3-5-1 اعتبار پرسشنامه شخصيتي، تيپ نماي مايزر – بريگز. 141

3-5-2 اعتبار پرسشنامه اثر بخشي: 142

3-5-3 اعتبار دروني پرسشنامه. 143

3-5-4 اعتبار زماني.. 143

3-6 محاسبه روايي: 144

3-6-1 محاسبه روايي پرسشنامه شخصيتي مايرزبريگز. 144

3-6-2 محاسبه روايي پرسشنامه اثر بخشي: 146

3-7 روش‌هاي آماري.. 146

3-8 ويژگي‌هاي تحقيق: 146

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها……….. 147

4-1 تجزيه و تحليل يافته‌هاي تحقيق.. 148

4-2 توصيف يافته‌هاي تحقيق.. 149

4-3 آزمون فرضيات تحقيق.. 161

4-3-1 فرضيه فرعي اول.. 165

4-3-2 فرضيه فرعي دوم.. 166

4-3-3 فرضيه فرعي سوم.. 167

4-3-4 فرضيه فرعي چهارم.. 168

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري………… 169

5-1 هدف و مسائله ي پژوهش…. 170

5-2 نتايج فرضيه اصلي.. 170

5-3 نتايج مربوط به فرضيه فرعي اول.. 172

5-4 نتايج مربوط به فرضيه فرعي دوم.. 173

5-5 نتايج مربوط به فرضيه فرعي سوم.. 175

5-6 نتايج مربوط به فرضيه فرعي چهارم.. 176

5-7 نتيجه گيري كلي.. 177

5-8 محدوديتها: 180

5-9 پيشنهادات… 181

فهرست منابع: 182

منابع انگليسي.. 187

پيوست و ضمائم : 189

جهت دانلود کلیک کنید

تاريخ : جمعه 5 ارديبهشت 1393برچسب:اثربخشی تیپ‌های شخصیتي,تیپ‌های شخصیتي مدیران,دیدگاه ذی نفعان,رابطه بین تیپ های شخصیتی,شخصیت مدیران,

ارسال توسط ali

دانلود پایان نامه اعتباریابی پرسشنامه هوش هیجانی بار-اُن در جمعیت دانش آموزی شهر یزد در سال تحصیلی 8

بيان مسأله

با توجه به اينكه هوش هيجاني بر سلامت حافظه و نيروي عقل، ادراك، معنا بخشي تجربه ها، داوري صحيح، تصميم گيري مناسب و رشد رواني- اجتماعي فرد تأثير چشمگير ميگذارد، لذا افرادي كه داراي هوش هيجاني بالايي هستند قدرت بيشتري براي سازگاري با مسائل جديد روزانه دارند. هم چنين هوش هيجاني بالا با برون گرايي، انعطاف پذيري، دلپذير و با توان بودن، هماهنگ كردن احساسات مختلف، شناسايي اين احساسات و تأثير آنها بر مغز و رفتار همبستگي دارد. در مقابل هوش هيجاني پايين با رفتارهاي مسئله ساز دروني، سطح پايين همدلي، ناتواني در تنظيم خلق و خو، افسرده خويي، اعتياد به الكل و مواد مخدر، انحرافات جنسي، تخريب دارايي، دزدي و پرخاشگري همراه است. ( قمراني و جعفري، 1383).

بنابراين هوش هيجاني داراي ابعاد و مؤلفه هايي كه ممكن است فرهنگ بسته باشد. به عبارتي تحت تأثير الگوها و باورهاي فردي و جمعي گروههاي اجتماعي مختلف، معاني و تعابير مختلفي از آن استنباط شود. به علاوه هر مشاور و روانشناس باليني بايد با روشهاي انتخاب، اجرا، تفسير نتايج آزمون ها آشنا باشد. اگر آزمون بطور صحيح انتخاب، اجرا و تفسير شود، مي تواند به يافتن راه حلي براي مشكل مراجع، كمك كند. در غير اينصورت نتيجه اي جز اتلاف وقت و گمراهي مشاور در كمك به مراجع نخواهد داشت. (شفيع آبادي، 1370).

فهرست مطالب

مقدمه…………………………………………………………………………………… 4

بيان مسأله……………………………………………………………………………… 5

اهميت و ضرورت تحقيق…………………………………………………………… 6

اهداف پژوهش………………………………………………………………………… 7

- هدف كلي…………………………………………………………………………… 7

- اهداف جزئي……………………………………………………………………….. 7

سؤالات پژوهش………………………………………………………………………. 7

فرضيه هاي پژوهش………………………………………………………………….. 8

تعريف متغير………………………………………………………………………….. 8

- تعريف نظري……………………………………………………………………….. 8

- تعريف عملياتي……………………………………………………………………. 8

فصل دوم: ادبيات و پيشينه تحقيق

مقدمه…………………………………………………………………………………… 10

بخش اول: سوابق نظري…………………………………………………………….. 10

تاريخچه طرح هوش هيجاني………………………………………………………. 10

تعاريف هوش هيجاني………………………………………………………………. 13

خصايصي كه هوش عاطفي را مي سازند………………………………………… 14

گستره هوش هيجاني………………………………………………………………… 15

هوش هيجاني و توانايي شغلي…………………………………………………….. 15

هوش هيجاني و موفقيت زناشويي………………………………………………… 16

هوش هيجاني و اختلال هاي رواني………………………………………………. 16

هوش هيجاني و حافظه……………………………………………………………… 17

هوش هيجاني و آينده……………………………………………………………….. 17

آموزش و پرورش و افزايش هوش هيجاني…………………………………….. 17

نقش مدرسه در پرورش هوش هيجاني………………………………………….. 19

هوش هيجاني از ديدگاه بار-اُن……………………………………………………. 20

مشخصات هوش هيجاني بار- اُن…………………………………………………. 21

حيطه هاي پرسشنامه هوش عاطفي بار-اُن………………………………………. 22

نحوه نمره گذاري پرسشنامه……………………………………………………….. 23

معرفي سئوالات مربوط به هر مقياس…………………………………………….. 24

كليد نمره گذاري آزمون هيجان بهر بار-اُن…………………………………….. 25

ارزيابي پرسشنامه هوش عاطفي بار-اُن………………………………………….. 26

لزوم هنجاريابي پرسشنامه هوش عاطفي بار-اُن……………………………….. 26

بخش دوم: سوابق پژوهشي…………………………………………………………. 27

پژوهش هاي خارجي………………………………………………………………… 27

پژوهش هاي داخلي………………………………………………………………….. 33

فصل سوم: روش شناختي تحقيق

مقدمه…………………………………………………………………………………… 40

روش تحقيق…………………………………………………………………………… 40

جامعه تحقيق………………………………………………………………………….. 40

نمونه تحقيق…………………………………………………………………………… 40

روش نمونه گيري……………………………………………………………………. 41

ابزار پژوهش………………………………………………………………………….. 41

روش اجراي تحقيق………………………………………………………………….. 42

روش هاي تجزيه و تحليل داده ها………………………………………………… 42

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

مقدمه…………………………………………………………………………………… 45

1- ماتريس همبستگي سئوالات آزمون با هم و با نمره كل………………….. 46

2- ماتريس همبستگي خرده مقياس ها قبل از تحليل………………………… 46

3- محاسبه پايايي كل آزمون………………………………………………………. 51

4- تحليل پايايي دروني مقياس هاي پرسشنامه هوش هيجاني……………… 52

5- شاخص هاي توصيفي خرده مقياس ها و ميانگين كل هوش هيجاني…. 53

6- ماتريس همبستگي كل خرده مقياس ها با هم و با نمره كل…………….. 54

7- تحليل عوامل به روش مؤلفه هاي اصلي و چرخش واريماكس…………. 54

فرضيه هاي تحقيق…………………………………………………………………… 55

نتيجه نهايي تحليل پرسشنامه……………………………………………………… 57

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

مقدمه…………………………………………………………………………………… 59

مروري بر تحقيق……………………………………………………………………… 59

بحث و نتيجه گيري………………………………………………………………….. 60

پيشنهادات تحقيق…………………………………………………………………….. 61

- پيشنهاد به والدين…………………………………………………………………. 61

- پيشنهاد به دانش آموزان………………………………………………………….. 62

- پيشنهاد به معلمان…………………………………………………………………. 62

- پيشنهاد به مسئولين آموزش و پرورش……………………………………….. 62

- پيشنهاد براي تحقيقات آينده……………………………………………………. 63

محدوديت هاي تحقيق………………………………………………………………. 63

- محدوديت هاي تحت كنترل پژوهشگر………………………………………… 63

- محدوديت هاي خارج از كنترل پژوهشگر……………………………………. 64

منابع و مآخذ………………………………………………………………………….. 65

منابع فارسي…………………………………………………………………………… 65

منابع انگليسي…………………………………………………………………………. 70

منابع اينترنتي…………………………………………………………………………. 71

ضمائم………………………………………………………………………………….. 72

معرفي نامه از دانشگاه……………………………………………………………….

معرفي نامه از آموزش و پرورش…………………………………………………..

نمونه اي از پرسشنامه………………………………………………………………..

نمونه اي از پاسخنامه………………………………………………………………..

جدول ها و نمودارهاي تحقيق……………………………………………………..

- ماتريس همبستگي سئوالات آزمون با هم و با نمره كل…………………….

- ماتريس همبستگي خرده مقياس ها قبل از تحليل…………………………..

- محاسبه پايايي كل آزمون…………………………………………………………

- تحليل پايايي دروني مقياس هاي پرسشنامه هوش هيجاني………………..

- شاخص هاي توصيفي خرده مقياس ها و ميانگين كل هوش هيجاني……

- ماتريس همبستگي كل خرده مقياس ها با هم و با نمره كل……………….

- تحليل عوامل به روش مؤلفه هاي اصلي و چرخش واريماكس……………

- خلاصه مطالعه سموعي 1382……………………………………………………

مقالات انگليسي……………………………………………………………………….

جهت دانلود کلیک کنید

تاريخ : جمعه 5 ارديبهشت 1393برچسب:پرسشنامه هوش هیجانی,هوش هیجانی دانش آموزان,اعتباریابی پرسشنامه,اعتباریابی پرسشنامه هوش هیجانی,دانش آموزان شهر یزد,هوش هیجانی,هوش هیجانی بار-اُن,پرسشنامه هوش هیجانی بار-اُن,

ارسال توسط ali

دانلود پایان نامه بررسی نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در مدارس راهنمایی شهر نیشابور

«چكيده»

پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه بين ارزشيابي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان راهنمايي بر روي 64 دانش آموز و 64 معلم انجام گرفته است.

جهت گردآوري داده ها، 2 عدد پرسشنامه شامل سئوالات محقق ساخته، يكي ويژه دانش آموزان با تعداد 10 سئوال و ديگري ويژه معلم با تعداد 20 سئوال تهيه و اجرا شد، كه بعد از تجزيه و تحليل داده ها نتايج حاصل به شرح زير مي باشد:

اكثر دانش آموزان و معلّمان دوست دارند امتحانات به صورت كتبي برگزار شود زيرا اين روش اضطراب دانش آموز را كاهش داده و نمره گذاري براي معلم را راحت تر مي كند.

آنها معتقدند كه ارزشيابي به شيوه ي كيفي و توصيفي بهتر است و برگزاري روش عملي و شفاهي ارزشيابي با مشكلاتي مواجه است. اكثر معلّمان از وضع موجود ارزشيابي راضي هستند كه دلايل متفاوتي را براي آن مي توان بيان كرد. ارزشيابي به صورت عملي و شفاهي در تشخيص مشكلات يادگيري فراگيران و رفع ابهامات جزئي آنها مي تواند بسيار مؤثر باشد.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

چکیده ……………………………………………………………………………………. 1

فصل اول : بیان مسئله

بیان مسئله ……………………………………………………………………… 2

اهداف تحقیق ……………………………………………………………………… 3

اهمیت و ضرورت………………………………………………………………….. 4

سوالات پژوهشی ………………………………………………………………….. 5

فصل دوم : پیشینه تحقیق

پیشینه تحقیق ……………………………………………………………………… 6

فصل سوم : روش تحقیق

روش تحقیق……………………………………………………………………… 8

فصل چهارم : یافته های تحقیق

پاسخ به سوالات پژوهشی ………………………………………………………………. 9

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات

نتیجه گیری و بحث ………………………………………………………………….. 14

پیشنهادات …………………………………………………………………………….. 18

یادداشت ها ……………………………………………………………………………… 19

منابع مورد استفاده ……………………………………………………………………….. 20

پیوست ………………………………………………………………………………….. 21

فهرست جداول

جدول 1-4………………………………………………………………………………….. 9

جدول 2-4 ………………………………………………………………………………. 10

جدول 3-4…………………………………………………………………………….. 11

جدول 4-4 ………………………………………………………………………………. 11

جدول5-4…………………………………………………………………………………. 12

جدول 6-4…………………………………………………………………………………. 12

جهت دانلود کلیک کنید

تاريخ : جمعه 5 ارديبهشت 1393برچسب:بررسی نگرش دانش آموزان,بررسی نگرش معلمان,شیوه ارزشیابی در مدارس,شیوه های ارزشیابی,شیوه های ارزشیابی در مدارس,

ارسال توسط ali

دانلود پایان نامه بررسی نقش خانواده در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دیر آموز شهرستان مینودشت

مقدمه

عقب ماندگي ذهني يا به اصطلاح ديگر نارسايي رشد قواي ذهني موضوع تازه و جديدي نيست بلکه در هر دوره و زمان افرادي در اجتماع وجود داشته اند که از نظر فعّاليت هاي ذهني در حد طبيعي نبوده اند.

بخصوص از روزي که بشر زندگي اجتماعي را شروع کرده موضوع کساني که به عللي قادر نبودند خود را با اجتماع هماهنگ سازند مطرح بوده است. اجتماع براي مصلحت، تعصب يا سالم سازي بعضي افراد را تحمل کرده، عده اي را محبوس مي ساخت يا به مرگ محکوم مي نمود.

از مجموعه مدارک به دست آمده چنين استنباط مي شود که تا قرن هجدهم اين افراد مورد توجه و لطف نبوده و حتي پزشکان از پذيرفتن درمان آنان خودداري مي کردند. (ميلاني نو، 7 ص 23) و زماني تصور مي شود بعضي بچه ها زرنگ و برخي تنبل هستند. همچنين تصور مي شود که بچه هاي زرنگ پرتلاش هستند و ديگران چنين نيستند. هرچه آموزش و پرورش عمومي بيشتر گسترش مي يابد اين اشتباه مشخص تر مي شود. صاحب نظران در آموزش و پرورش با سئوالاتي از اين قبيل مواجه هستند که آيا افراد با توانايي هاي خاص متولد شده اند؟ آيا اين توانائي ها را مي توان در سال هاي اوليه زندگي سنجيد تا شايد بتوان پيشرفت در آينده را قابل پيش بيني و برنامه ريزي کرد و يا آيا فقر در فرآيند رشد هوش تأثير دارد؟ (فروغي 1373 ص 31)

فهرست مطالب :

عنوان : صفحه:

فصل اول :

طرح تحقیق ………………………………………………………………………………. 1

مقدمه ………………………………………………………………………………………. 1

بیان مسئله ………………………………………………………………………………….. 6

اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………….. 7

اهمیت و ضرورت تحقیق …………………………………………………………………… 8

فرضیه های تحقیق …………………………………………………………………………… 9

تعاریف ………………………………………………………………………………….. 10

روش تحقیق …………………………………………………………………………… 12

روش جمع آوری اطلاعات ………………………………………………………………. 13

فصل دوم : ادبیات تحقیق

ادبیات تحقیق …………………………………………………………………………….. 14

کارکردهای خانواده………………………………………………………………………. 14

انواع خانواده از بعد تربیتی……………………………………………………………….. 17

روابط و نظام ارزشی خانواده …………………………………………………………….. 19

تاریخچه کودکان استثنائی …………………………………………………………………. 20

خصوصیات دانش آموزان دیر آموز……………………………………………………. 21

ملاکهای تشخیص دیرآموزان………………………………………………………………. 22

طبقه بندی عقب ماندگان ذهنی …………………………………………………………….. 23

علل عقب ماندگی ذهنی ……………………………………………………………………. 26

فصل سوم : روش تحقیق

نوع تحقیق …………………………………………………………………………….. 40

جامعه و نمونه آماری پژوهش …………………………………………………………….. 41

روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………. 41

ابزار اندازه گیری …………………………………………………………………………. 43

روش جمع آوری اطلاعات …………………………………………………………………….. 43

شاخص اعبار روائی ………………………………………………………………….. 44

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

تجزیه و تحلیل داده ها …………………………………………………………………. 46

فصل پنجم : نتیچه گیری و پیشنهادات

یافته ها و پیشنهادات……………………………………………………………………… 61

پیشنهادات این پژوهش ………………………………………………………………. 64

محدودیت های تحقیق ……………………………………………………………………… 66

فهرست منابع ………………………………………………………………………………….. 67

ضمائم …………………………………………………………………………………………….. 69

جهت دانلود کلیک کنید

تاريخ : جمعه 5 ارديبهشت 1393برچسب:بررسی نقش خانواده,نقش خانواده در پیشرفت تحصیلی,پیشرفت تحصیلی دانش آموزان,دانش آموزان دیرآموز,

ارسال توسط ali

دانلود پایان نامه ارزیابی عوامل استرس زای شغلی مدیران آموزشی مدارس متوسطه مناطق نوزده گانه شهر تهران

بيان مساله

در دنياي كنوني استرس به عنوان يكي از آفات نيروي انساني محسوب شده است، اثرات مخرب استرس بر زندگي فردي و اجتماعي كاملا مشهود بوده و مديران يكي از آسيب پذيرترين قشرها در برابر استرس هستند.علي رغم اين نظر كه فشارهاي عصبي مفيد نيز وجود دارد و مقداري از فشارهاي عصبي براي ايجاد تحرك و تلاش در انسان ضروري است زمانيكه بحث فشار عصبي مطرح مي شود بيشتر به عوارض و ضايعات آن توجه شده و فشار عصبي مضر مد نظر قرار مي گيرد.به هر حال فشار عصبي آثار فراواني بر عملكرد فعاليتهاي اعضاي سازمان دارد ، فشار عصبي حاد نيروي انساني سازمان را ضايع مي كند و پايه هاي سازمان را متزلزل مي سازد بدين ترتيب است كه فشار عصبي در سازمان همچون آفتي نيروها را تحليل مي برد و فعاليتها و تلاشها را عقيم مي سازد.از ميان نشانه هاي عمومي استرس موارد زير از جمله بي اشتهايي يا اشتهاي زياد ، بيخوابي يا خواب بيش از اندازه، دردهاي مداوم ،‌خلاء ذهني و احساسي ، فشار در محيط كار، ‌درگيري با كارفرما ، ترس از شكست ، و غيره آشكارتر است. (غفوريان ، 1375، ص37)

به طور كلي ، بروز فشار در سازمانها كارآيي نيروها را مي كاهد ، همكاري جاي خود را به رقابت مخرب مي دهد و ارتباطات سازماني مختل مي گردد.مديري كه گرفتار فشارهاي عصبي و رواني است نمي تواند با زير دستان خود رابطه صحيح برقرار نمايد ، با فرادستان خود دچار مشكل مي شود و ارباب رجوع را از خود ناراحت مي كند.به علاوه ،‌عوارض ناشي از كم كاري ، تاخير ،‌غيبت ، جابجايي ، ترك خدمت و در نتيجه كاهش بهره‌وري و عوارض فيزيكي ـ رواني فشارهاي عصبي ، خسارتهاي جبران ناپذيري را براي سازمانها به ارمغان مي‌آورد.

در ميان سازمانهاي اجتماعي، هيچ سازماني به اندازه آموزش و پرورش حساس نيست ،‌زيرا همچنانكه مي دانيم آموزش و پرورش زير ساز تمامي سازمانهاي يك جامعه است و در اين ميان مديران آموزشي از مهمترين اركان تعليم و تربيت مي باشند.بنابراين بررسي عوامل فشار زاي مديران آموزشي مي تواند گام مثبتي در جهت ارتقاي شغلي آنان از طريق كاهش يا تعديل تاثير عوامل فشارزا و در نتيجه ،‌ارتقاي آموزش و پرورش باشد.

فهرست مطالب

فصل اول- كليات تحقيق

مقدمه……………………………………………………………………………. 1

بيان مساله………………………………………………………………………….. 2

ضرورت و اهميت موضوع…………………………………………………………. 3

اهداف پژوهش………………………………………………………………………. 4

سوال و فرضيات پژوهش……………………………………………………………. 5

تعريف واژه هاي اساسي…………………………………………………………….. 6

فصل دوم- مباني نظري تحقيق

مقدمه…………………………………………………………………………….. 9

تاريخچه استرس…………………………………………………………………….. 10

استرس…………………………………………………………………………….. 13

ماهيت فشار رواني…………………………………………………………………….. 15

نظريه هاي استرس…………………………………………………………………….. 16

استرس بعنوان پاسخي دروني…………………………………………………. 16

عوامل محيطي استرس……………………………………………………………. 18

استرس بعنوان كنش متقابل……………………………………………………………… 18

مدل خبرپردازي……………………………………………………………………………….. 20

مقابله بعنوان پاسخي دروني……………………………………………………………………. 21

مقابله متكي بر منابع محيط…………………………………………………………… 22

مقابله از راه كنش متقابل……………………………………………………………… 22

فيزيولوژي فشار رواني…………………………………………………………………………. 23

شخصيت نوع B,A……………………………………………………………………………… 26

علائم و نشانه هاي استرس……………………………………………………………………….. 27

عوامل موثر در تشديد يا كاهش فشار رواني……………………………………………………… 29

علل استرس……………………………………………………………………………… 30

ده فرمان براي كنترل استرس……………………………………………………………….. 32

استرس شغلي…………………………………………………………………………………… 34

تقسيم بندي مشاغل برحسب استرس……………………………………………………………. 36

رابطه ميان استرس و قابليت اجراي كار……………………………………………………………. 37

عوامل استرس زاي شغلي…………………………………………………………………………… 39

1. حوزه اجتماعي و فرهنگي………………………………………………………………………… 40

     از خود بيگانگي و بي‌هنجاري…………………………………………………………………………… 40

     آب و هوا، رژيم غذايي و عوامل مشابه آن…………………………………………………………………… 41

     جابجايي مكرر……………………………………………………………………………………… 41

     رانندگي……………………………………………………………………………………. 41

     زندگي در شهر در مقايسه با زندگي در روستا…………………………………………………………….. 41

2. حوزه خانواده………………………………………………………………………………………. 42

3. حوزه شغلي………………………………………………………………………………….. 43

     ويژگيهاي نقش…………………………………………………………………………………. 44

     ويژگيهاي شغل…………………………………………………………………………………… 46

     روابط ميان- فردي……………………………………………………………………………………. 47

     جو و ساختار سازماني…………………………………………………………………………………… 48

     روشهاي مديريت منابع انساني و فن آوري و خصوصيات مادي…………………………………. 49

     فن آوري خصيصه هاي مادي……………………………………………………………………………. 51

هزينه هاي استرس شغلي……………………………………………………………………………………….. 53

استراتژيهاي مقابله با استرس در سازمان……………………………………………………………………….. 54

پيشنه تحقيقات………………………………………………………………………………………………. 56

     تحقيقات خارجي………………………………………………………………………………………… 56

     تحقيقات داخلي………………………………………………………………………………………… 59

خلاصه فصل …………………………………………………………………………………………… 62

فصل سوم- روش تحقيق

مقدمه………………………………………………………………………………………………………. 64

روش تحقيق……………………………………………………………………………………. 64

جامعه تحقيق…………………………………………………………………………………………. 65

نمونه و روش نمونه گيري…………………………………………………………………… 65

روش و ابزار گردآوري اطلاعات…………………………………………………………………. 67

پرسشنامه…………………………………………………………………………………………… 68

تعيين اعتبار و روايي……………………………………………………………………………… 69

روشهاي آماري تجزيه و تحليل داده ها…………………………………………………………………………… 70

فصل چهارم- تجزيه و تحليل داده هاي تحقيق

مقدمه………………………………………………………………………………………………….. 72

الف- توصيف ويژگيهاي جمعيت شناختي……………………………………………………………………… 72

ب- بررسي آماري سوال و فرضيات تحقيق……………………………………………………………………. 83

بررسي آماري سوال اصلي تحقيق………………………………………………………………………. 83

بررسي آماري فرضيات تحقيق………………………………………………………………………… 84

نتيجه گيري……………………………………………………………………………………………. 90

فصل پنجم- نتيجه گيري و پيشنهادات

مقدمه……………………………………………………………………………………………… 91

خلاصه………………………………………………………………………………………… 92

نتيجه گيري…………………………………………………………………………………… 93

پيشنهادات………………………………………………………………………………………………. 97

پيشنهادات اجرايي……………………………………………………………………………….. 97

پيشنهادات پژوهش………………………………………………………………………………….. 98

محدوديتهاي تحقيق………………………………………………………………………………… 99

منابع فارسي…………………………………………………………………………………………. 100

منابع لاتين…………………………………………………………………………………… 104

ضمائم………………………………………………………………………………………………..

فهرست جداول

جدول 1-3: حجم آمار و نمونه پنج ناحيه آموزش و پرورش……………………………………….. 67

جدول 2-3: عوامل استرس زاي شغلي و سوالات مربوطه…………………………………………… 69

جدول 1-4: توزيع فراواني نمونه پژوهش برحسب جنسيت………………………………………… 72

جدول 2-4: توزيع فراواني نمونه پژوهش برحسب تحصيلات……………………………………… 74

جدول 3-4: توزيع فراواني نمونه پژوهش برحسب رشته تحصيلي……………………………… 76

جدول 4-4: توزيع فراواني نمونه پژوهش برحسب سنوات مديريت…………………………… 78

جدول 5-4: شاخص نمرات توصيفي عوامل استرس زا برحسب جنسيت………………… 80

جدول 6-4: شاخص نمرات توصيفي عوامل استرس زا برحسب تخصص…………………. 81

جدول 7-4: شاخص نمرات توصيفي عوامل استرس زا برحسب سنوات مديريت…… 82

جدول 8-4: بررسي عوامل استرس زاي شغلي مديران………………………………………………… 83

جدول 9-4: بررسي ميانگينهاي رتبه اي عوامل استرس زا به تفكيك جنسيت و

نتايج آزمون U- مان ويتني……………………………………………………………………….. 85

جدول 10-4: بررسي ميانگينهاي رتبه اي عوامل استرس زا به تخصص و نتايج آزمون

U- مان ويتني………………………………………………………………………………… 87

جدول 11-4: بررسي ميانگينهاي رتبه اي عوامل استرس زا به سنوات خدمت و

نتايج آزمون U- مان ويتني……………………………………………………………………….. 89

فهرست اشكال

نگاره شماره 1-2: استرس بعنوان پاسخ دروني………………………………………………………………. 17

نگاره شماره 2-2: مدل تاثير متقابل………………………………………………………………………………… 20

نگاره شماره 3-2: فيزيولوژي استرس………………………………………………………………………………. 24

نگاره شماره 4-2: رابطه ميان استرس و قابليت اجراي كار………………………………………….. 28

نگاره شماره 5-2: عاملهاي مادي استرس در محيط كار……………………………………………… 52

جهت دانلود کلیک کنید

تاريخ : جمعه 5 ارديبهشت 1393برچسب:ارزیابی عوامل استرس,عوامل استرس زای شغلی,استرس شغلی,عوامل استرس,استرس زای شغلی مدیران,استرس مدیران,

ارسال توسط ali

دانلود پایان نامه ارتباط ورزش با افسردگی

«مقدمه»
تاريخچه مختصري از روانشناسي ورزش
روانشناسي ورزش به شكلهاي مختلف از همن زماني كه روانشناسي پا به عرصه وجود گذاشت، بوجود آمده است. نخستين مطالعه ثبت شده در روانشناسي ورزش در قرن نهم انجام شده است. نورمن تريپليت[1] (1898) آنچه را كه به عنوان نخستين آزمايش در روانشناسي اجتماعي و نخستين آزمايش در روانشناسي ورزش ذكر مي‌شود را انجام داد.
تريپليت پديده تسهيل اجتماعي (به طور مفصل در فصل 6 مورد بحث قرار مي‌گيرد) را مورد بررسي قرار داد. او ثابت كرد كه دوچرخه سواران تمايل دارند وقتي با شخص ديگري مسابقه مي دهند نسبت به زماني كه به تنهايي دوچرخه سواري مي‌كنند، سريعتر برانند. اما تريپليت پژوهش مربوط به ورزش را بيشتر دنبال نكرد وتا 1920 كه اصول روانشناسي ورزش به طور رسمي به ثبت رسيد، كاري در اين مورد انجام نگرفت.
در 1925 كليمن گريفث[2] آزمايشگاه پژوهشي ورزش را در دانشگاه الينوئز[3]تاسيس كرد. گريفث، كه روانشناسي ورزش را تثبيت كرد و كرسي دانشگاهي براي آن بوجود آورد، دو كتاب درسي مهم را نيز منتشر ساخت و به عنوان مشاور تيمهاي حرفه اي ورزشي به كار خود ادامه داد، به همين دليل اغلب به «پدر روانشناسي ورزش» معروف است. اما روند اوليه روانشناسي ورزش بسيار كند بود و آزمايشگاه پژوهشي ورزش در 1932 به دليل فقدان بودجه تعطيل شد. (جارويس، 1380، ص15)
بين 1930 و 1960 (حداقل در جهان غرب) فعاليتهاي اندكي در رشته روانشناسي ورزشي انجام گرفت. در اتحاد جماهير شوروي (سابق) روانشناسي ورزش به طور رسمي مدت كوتاهي بعد از جنگ جهاني دوم مطرح گرديد. البته بدستآوردن اطلاعات صحيح راجع به عملكرد روانشناسي ورزش شوروي در دوره جنگ سرد دشوار است، اما عموماً باور بر اين است كه، در خلال بازيهاي المپيك ملبورن[4] (1960) تيمهاي اروپا شرقي براي تيم هاي ملي خود روانشناسان ورزشي استخدام كردند (كريمرواسكولي 1994).

فهرست مطالب

عنوان صفحه

مقدمه………………………………………………………………………………………

تاريخچه مختصري از روانشناسي ورزش……………………………………………………….. 1

فصل اول

بخش اول: نقد عملكرد ورزشي……………………………………………………………… 6

الف- عملكرد خوب و بد………………………………………………………………………….. 7

ب- عملكرد خوب، باخت…………………………………………………………………………. 7

ج- عملكرد ضعيف، برد……………………………………………………………………………. 8

د- عملكرد ضعيف، باخت…………………………………………………………………………. 8

بخش دوم: سطح انگيختگي/ فعال سازي………………………………………………… 10

كاهش انگيختگي/ فعال سازي………………………………………………………………….. 11

افزايش انگيختگي…………………………………………………………………………….. 12

بخش سوم: كنترل و هدايت انرژي…………………………………………………………. 13

شناخت سطح انرژي…………………………………………………………………………………. 13

كنترل سطح انرژي……………………………………………………………………………………. 14

هدايت سطح انرژي………………………………………………………………………………….. 16

خلاصه………………………………………………………………………………………………….. 18

بخش چهارم: فنون آرميدگي………………………………………………………………….. 18

فوايد آرميدگي چيست؟…………………………………………………………………………….. 19

فنون آرميدگي…………………………………………………………………………………………. 22

خلاصه………………………………………………………………………………………………….. 24

بخش پنجم: تمرين تجسمي…………………………………………………………………… 25

تمرين ذهني براي اجراي بهتر……………………………………………………………………… 25

عنوان صفحه

فنون تمرين ذهني براي دو و ميداني…………………………………………………………….. 30

بخش ششم: تمركز………………………………………………………………………………… 30

تمركز و توجه…………………………………………………………………………………………. 33

نكته كليدي…………………………………………………………………………………………….. 37

به سوي تمركز بهتر…………………………………………………………………………………… 40

عوامل موثر در تمركز………………………………………………………………………………… 43

افزايش تمركز…………………………………………………………………………………………. 45

تمرين مركزگرايي…………………………………………………………………………………….. 46

بخش هفتم: اطمينان………………………………………………………………………………. 47

اعتماد به نفس: عاملي مهم براي بهترين عملكرد ورزشي……………………………………. 47

نگرشها و اثراتشان روي اجرا………………………………………………………………………. 50

قرار گرفتن در چهارچوب صحيح ذهن…………………………………………………………. 54

استفاده از خودگفتاري……………………………………………………………………………….. 55

خود انگاره……………………………………………………………………………………………… 57

فنوني براي تكامل چهارچوب صحيح ذهن…………………………………………………….. 58

فصل دوم

بخش اول: انگيزش و ورزش…………………………………………………………………. 62

ديدگاههاي انساني به انگيزش: تئوري نيازهاي مازلو………………………………………….. 63

تئوري انگيزه پيشرفت مك كلند و اتكينسون…………………………………………………… 66

ارزيابي تئوري FOS…………………………………………………………………………………. 67

بخش دوم: رويكردهاي شناختي نسبت به انگيزش…………………………………… 68

اسناد…………………………………………………………………………………………………….. 68

مدل اسناد وينر………………………………………………………………………………………… 69

عنوان صفحه

نااميدي آموخته شده و آموزش بازسازي اسناد…………………………………………………. 70

خودباوري………………………………………………………………………………………. 71

پژوهش معاصر روي انگيزه مشاركت ورزشي…………………………………………………. 73

فصل سوم

مقدمه: تنيدگي…………………………………………………………………………………………. 75

بخش اول: تنيدگي و زندگي حرفه اي……………………………………………………. 77

بخش دوم: هزينه تنيدگي………………………………………………………………………. 78

تنيدگي خلبانهاي خطوط تجاري………………………………………………………………….. 80

تنيدگي كارگران سكوهاي صنايع تصفيه نفت و گاز………………………………………….. 81

تنيدگي كارمندان مراكز هسته اي…………………………………………………………………… 82

بخش سوم: تنيدگي در پاره اي حرفه هاي پزشكي و پيراپزشكي………………. 84

تنيدگي دندانپزشكان………………………………………………………………………………….. 84

تنيدگي پرستاران………………………………………………………………………………………. 85

تنيدگي مديران موسسات……………………………………………………………………………. 87

بخش چهارم: تعامل سيستمها و شكل گيري پاسخهاي ارگانيزم نسبت به

تنيدگي…………………………………………………………………………………………………. 89

نقش هورمونها…………………………………………………………………………………………. 89

محور هيپوفيز- غدد فوق كليدي…………………………………………………………………… 89

مكانيزمهاي تسريع كننده و بازدارنده ترشحات…………………………………………………. 90

بيماريهاي تنيدگي…………………………………………………………………………………….. 91

بخش پنجم: زنان در برابر تنيدگي………………………………………………………….. 93

نشانگان تنيدگي زنان………………………………………………………………………………… 93

تنيدگي زنان كارمند…………………………………………………………………………………… 96

عنوان صفحه

بيماريهاي تنيدگي ناشي از رويدادهاي استثنايي، تهاجمهاي عصر جديد و زندگي

در محيطهاي افراطي………………………………………………………………………… 98

فصل چهارم

بخش اول: پيشگيري و درمان تنيدگي…………………………………………………….. 102

شيوه هاي سنتي……………………………………………………………………………….. 103

شيوه هاي جديد……………………………………………………………………………… 104

بخش دوم: درمانگريها و روشهاي مبارزه عليه تنيدگي…………………………….. 107

تنش زدايي بدني……………………………………………………………………………………… 108

تنش زدايي رواني…………………………………………………………………………………….. 108

تنش زدايي با استفاده از ابزار فني………………………………………………………………… 109

روان درمانگري……………………………………………………………………………………….. 109

بخش سوم: پيشگيري و درمان تنيدگي در موسسات………………………………… 110

نتيجه………………………………………………………………………………….. 112

فصل پنجم

بخش اول: افسردگي در ايران………………………………………………………………… 114

افسردگي در غرب…………………………………………………………………………………… 118

نقدي بر روانشناسي افسردگي غرب……………………………………………………………… 134

فصل ششم

بخش اول: اعتماد به نفس……………………………………………………………………… 142

خودپنداره…………………………………………………………………………………… 143

خودپنداره آموختني و قابل تغييرات………………………………………………………………. 143

خويشتن‌داري و تاثير آن بر اعتماد به نفس كودك…………………………………………….. 146

ظاهرسازي و پرورش خودپنداره غيرواقعي…………………………………………………….. 148

عنوان صفحه

روشهاي تقويت خودپنداره كودك………………………………………………………………… 149

بخش دوم: اهميت و نقش بازي…………………………………………………………….. 152

بازي و رشد خود…………………………………………………………………………………….. 153

انواع بازي………………………………………………………………………………………………. 155

فصل هفتم

بخش اول: چگونه بر كم تحركي غلبه كنيم……………………………………………… 157

شيوه هاي تجربي براي رهايي از كم تحركي……………………………………………………. 159

فصل هشتم

چگونه سلامتي به دست آورده خود را حفظ كنيد…………………………………………….. 161

فصل نهم

درمان اختلالات رواني با ورزش………………………………………………………………….. 165

درمان استرس با يوگا………………………………………………………………………………… 166

كلاشا- منبع استرس………………………………………………………………………………….. 169

ميدان هاي انرژي در بدن……………………………………………………………………………. 169

تحقيقات علمي يوگانيدرا…………………………………………………………………………… 170

ساماسكاراها……………………………………………………………………………………………. 171

غذا خوردن تحت استرس………………………………………………………………………….. 173

مقابله با استرس با روش SIT……………………………………………………………………… 178

فصل دهم

پايان نامه……………………………………………………………………………….. 181

- بررسي اثرات تربيت بدني بر فشارهاي جسماني- رواني با عنوان شاغل و ارايه

الگوي بهينه ورزشي………………………………………………………………………………….. 182

- بررسي اثر ويتامينC,Eدر پيشگيري از ضعف سيستم‌ايمني در ورزشكاران…………… 192

عنوان صفحه

- مقايسه رشد اجتماعي و اختلالات رفتاري دانش آموزان كم توان ذهني ورزشكار

و غير ورزشكار در شهر تهران…………………………………………………………………….. 194

فصل يازدهم

ترجمه مقالات اينترنتي

مقاله A: تراكم استخوان و افسردگي…………………………………………………………………………………………….. 200

مقاله B: تائيد جنسيت در افسردگي: يافته‌هاي واگير شناسي بدست آمده از مطالعات II و DEPRESI. 202

مقاله C: خدمات جمعي رفاهي براساس جنسيت افراد، ورزش و بازآفريني نيروي از دست رفته زنان در

زمان ابتلا به افسردگي در “ايتون”……………………………………………………………………………………………….. 218

مقاله D: ارتباط كاهش سطح افسردگي در بزرگسالان با انجام حركات ورزشي درحد متعادل…………… 223

فصل دوازدهم

منابع:

منابع فارسي……………………………………………………………………………………….. 229

منابع پايان نامه اي……………………………………………………………………………………….. 231

منابع اينترنتي با سايت Ebscohost……………………………………………………………………….. 232

ضميمه

متن مقالات اينترنتي

مقاله A: متن انگليسي تراكم استخوان و افسردگي……………………………………………………………..

مقاله B: متن انگليسي تاثير جنسيت در افسردگي، يافته هاي واگير شناسي……………………………………..

مقاله C: خدمات جمعي رفاهي براساس جنسيت افراد، ورزش و بازآفريني نيروي

از دست رفته زنان در زمان ابتلا به افسردگي در ايتون……………………………………………………….

مقاله D: متن انگليسي ارتباط كاهش سطح افسردگي در بزرگسالان با انجام

حركات ورزشي در حد متعادل…………………………………………………………………………..

جهت دانلود کلیک کنید

تاريخ : جمعه 5 ارديبهشت 1393برچسب:افسردگی,

ارسال توسط ali

دانلود پایان نامه ارتباط بین بهداشت روانی و پیشرفت تحصیلی

بیان مسئله
در تعریف اول بهداشت روانی به معنای سلامتی فکر است و منظور نشان دادن وضع مثبت و سلامت روانی و راههای دست یابی به آن است که در تعامل فرد و اجتماع نقشر موثری را میتواند به عهده بگیرد لازم است معیارهای سلامت روانی مشخص گردد.تا بتوان با توجه به آنها بیماری روانی را شناخت و در نتیجه برای احراز سلامت روانی فعالیت خود و از بیماری روانی دور ماند.
در تعریف دوم منظور از بهداشت روانی عبارت از رشته ای تخصصی از بهداشت عمومی است که در زمینه کاستن بیماریهای روانی و پیشگیری از این بیماری ها فعالیت می نماید. پس منظور از بهداشت روانی بررسی روشهای پیشگیری است در این مورد باید توجه داشت که اصول بهداشت روانی به سادگی بهداشت عمومی نیست(حسینی 1381)
در هر مفهوم بهداشت روانی نقش فرهنگ و آداب و رسوم خانوادگی اجتماعی و شرایط محیطی مورد تاکید قرار می گیرد.برای ما که در یک محیط اسلامی زیست می نماییم بهداشت روانی مفهوم اختصاص دارد.زیرا وقتی پیامبر(ص)می فرماید:«»یعنی برای تکمیل اخلاق پسندیده معبوث گشته ام،در حققت سراسر آموزش های دینی او چیزی جز آموزشهای بهداشت روانی نیست(بحارالانوار)با قاطعیت می توان گفت که آموزش های اسلامی بهترین وسیله،هم در پیشگیری از بیماریهای روانی و هم در دستیابی به کامل روانی می باشد.هدف اول از راه افزایش ظرفیت روانی افراد سالم و سالم سازی محیط از طریق تحریم مشروبات الکل و مواد مخدر،برداشت های منطقی و واقع بینانه نسبت به امور جنسی شرطی کردن افراد نسبت به اقناع طبیعی غریزی جنس از طریق ازدواج و ایجاد تنفر نسبت به انحراف های جنسی دستورات اکید نسبت به جلوگیری از تولید مثل مبتلایان به بیماری های روانی که همراه با قطع ارتباط با واقعیت هستند وعقب مانده های هوشی و صدها دستور اخلاقی، حقوقی،جزائی که همگی به بهتر کردن محیط خانواده و اجتماع کمک مینمایند،انجام میدهد.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول

مقدمه ………………………………………………………………………………….. 3-1

اهمیت و ضرورت پژوهش ………………………………………………………………….. 10

هدف پژوهش ……………………………………………………………………………….. 12

فرضیه پژوهش ……………………………………………………………………………… 12

متغیرهای پژوهش ……………………………………………………………………………. 13

تعاریف اصطلاحات ……………………………………………………………………….. 15

فصل دوم

چهارچوب نظری و پیشینه های تحقیق ………………………………………………………….. 16

تاریخچه …………………………………………………………………………………………. 18