چکیده
تحقیق حاضر به مقايسه ويژگيهاي شخصيتي مردانه و زنانه دردانشجویان پسر رشته ی فنی مهندسی و رشته ی هنر میپردازد. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان پسر دانشگاه هاي سطح شهر تهران هستند که از بين آنها 198 نفر به عنوان نمونه و به طور تصادفی از دو دانشگاه علم و صنعت و دانشگاه تهران انتخاب شدند.
از مقیاس تکمیلی مردانگی و زنانگی آزمون MMPI-2 به عنوان ابزار پژوهش استفاده شده است. نتایج نشان داد که بین دانشجویان رشته ی فنی مهندسی و دانشجویان رشته هنر از نظر میزان زنانگی و مردانگی تفاوت معنی داری وجود ندارد. همین طور بین دانشجویان مجرد و متاهل مورد بررسی تفاوت معنی داری دیده نشد.
بعلاوه بین دانشجویان کارشناسی و ارشد نیز از نظر میزان زنانگی و مردانگی رابطه تفاوت معنی داری وجود نداشت. بین شاغلین رشته فنی مهندسی و شاغلین رشته هنر نیز تفاوت معنی داری وجود نداشت.
مقدمه:
ما همیشه زندگی را با هویت جنسی آغاز می کنیم. هنگامی که نوزادان پا به دنیای ما می گذارند، ممکن است با لباس ها و پتو های آبی برای پسر ها و صورتی برای دختر ها از آنها استقبال شود. برای تعيين یک هویت جنسیتی برای نوزاد، دیگران معمولاً سوال میکنند که کودک پسر است یا دختر. اما جنسیت با جنس زیستی متفاوت است. این تمایز در فهم اینکه چگونه نگاه ما به جنس زیستی بر هویت جنسیتی ما اثر میگذارد مهم است.
اینکه مرد بودن یا زن بودن چه معنایی در جامعه ما دارد به شدت تحت تاثیر ادراکات فرهنگی است. مثلاً برخی فعالیت ها بیشتر مردانه یا زنانه بشمار میروند. بدین ترتیب ممکن است شکار، خیاطی، جنگ یا شعر خواندن افراد، دید دیگران به آنها را تغییر دهد. به همین ترتیب، برنامه هایی که افراد در تلویزیون تماشا میکنند جنگ های خانوادگی، بازی های فوتبال و … بر شیوه تعامل با دیگران اثر می گذارد و در بافت جنسیتی هم مشارکت می نماید.
همانطور که فرهنگ تغییر می کند، ادراک اینکه ما چه چیزی را زنانه یا مردانه تصور می کنیم هم تغییر می کند. مورخ فرهنگ، گیل بدرمن (1995) می گوید: حتی تصویر عمومی از یک بدن مردانه کامل هم تغییر کرده است. در دهه 1860، طبقه متوسط بدن مردانه ایده آل را لاغر و استخوانی میدانسته، در حالی که در سال های 1980، بدن مردانه مطلوب می بایست حجیم و با عضلاتی قوی باشد. از این جهت، بدن مردانه مانند بدن زنانه میتواند در شکلی غیر از شکل طبیعی آن و در رابطه با ادراکات مطلوب از زنانگی و مردانگی فهم شود. فهم اینکه این زن یا آن مرد بخصوص جذاب است یا نه نیازمند فهم ادراکات جنسیتی از جذابیت در یک فرهنگ است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول (کليات پژوهش):………………………………………………………………………….. 1
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. 1
بيان مسئله………………………………………………………………………………………………….. 5
ضرورت و اهميت پژوهش……………………………………………………………………………. 7
هدف پژوهش……………………………………………………………………………………………… 9
سئوالات پژوهش…………………………………………………………………………………………. 9
فصل دوم (پيشينه پژوهش):……………………………………………………………………… 11
هويت جنسي………………………………………………………………………………………………. 12
پيدايي هويت جنسي…………………………………………………………………………………….. 13
نظريه طرحواره جنسي……………………………………………………………………………….. 15
نقش يابي جنسي در اوايل کودکي…………………………………………………………………. 17
تاثيرات ژنتيکي بر نقش يابي جنسي اوايل کودکي……………………………………………. 18
تاثيرات محيطي بر نقش يابي جنسي اوايل کودکي…………………………………………… 19
هويت و رفتار جنسي در اواسط کودکي………………………………………………………… 25
تاثيرات فرهنگي بر نقش يابي جنسي در اواسط کودکي…………………………………… 26
نقش يابي جنسي در نوجواني………………………………………………………………………. 27
هويت جنسي در ميان سالي…………………………………………………………………………. 30
کليشه ها يا تصورات قالبي جنسيتي چيست؟………………………………………………….. 33
تصورات قالبي جنسي…………………………………………………………………………………. 33
عقايد و رفتارهاي قالبي مربوط به جنسيت در اوايل کودکي…………………………….. 35
عقايد جنسيت کليشه اي در اواسط کودکي…………………………………………………….. 36
تصورات قالبي و کليشه اي در مورد زنان…………………………………………………….. 38
ويژگي هاي جنس زن…………………………………………………………………………………. 38
ويژگي هاي جنس مرد………………………………………………………………………………… 39
ديدگاه هاي کليشه اي راجع به مردان…………………………………………………………… 40
تغييرات نقش هاي مردان…………………………………………………………………………….. 41
عوامل موثر در تفويت تفاوت هاي زن و مرد…………………………………………………. 42
تفاوت هاي زن و مرد از لحاظ خلقي…………………………………………………………….. 47
نحوه برخورد با فشارهاي روحي و عصبي…………………………………………………… 48
تفاوت هاي مرد و زن در کمک کردن به ديگران…………………………………………….. 49
نظريه طرحواره جنسيتي……………………………………………………………………………… 51
سازماندهي طرحواره هاي جنسيتي………………………………………………………………. 51
رشد طرحواره جنسيتي……………………………………………………………………………….. 53
زنان و اقليت هاي قومي………………………………………………………………………………. 56
حضور کمرنگ زنان در عرصه هاي مديريتي………………………………………………… 58
وجود نگاه هاي سنتي…………………………………………………………………………………. 60
آيا زنان مي توانند رهبر باشند…………………………………………………………………….. 62
زنان ، جرم ، خلافکاري………………………………………………………………………………. 68
شيوه هاي سنجش مردانگي و زنانگي…………………………………………………………… 74
مقياس هاي نقش جنسيت مردانه و نقش جنسيت زنانه……………………………………. 81
تفسير نره هاي مقياس GM وGF ………………………………………………………………. 83
فصل سوم (روش شناسي پژوهش):…………………………………………………………… 85
طرح تحقيق………………………………………………………………………………………………… 86
جامعه آماري…………………………………………………………………………………………….. 86
نمونه آماري………………………………………………………………………………………………. 86
روش نمونه گيري………………………………………………………………………………………. 86
ابزارهاي پژوهش……………………………………………………………………………………….. 86
پاياني و اعتبار……………………………………………………………………………………………. 88
فصل چهارم(نتايج):…………………………………………………………………………………… 90
الف:توصيف داده هاي آماري………………………………………………………………………. 91
ب: تحليل داده آماري………………………………………………………………………………….. 96
فصل پنجم(بحث در نتايج):……………………………………………………………………….. 104
بحث در نتايج……………………………………………………………………………………………. 108
محدوديت ها……………………………………………………………………………………………… 109
پيشنهادات………………………………………………………………………………………………… 110
منابع ……………………………………………………………………………………………………….. 111
پيوست……………………………………………………………………………………………………… 113
منابع
1- وندر زندن. جیمز ویلفرید. روان شناسی رشد (1و2) ترجمه دکتر حمزه گنجی (1384) نشر ساوالان.
2- پاملا آبوت. کلر والاس. جامعه شناسی زنان. ترجمه منیژه نجم عراقی (1380) نشر نی.
3- برنارد. جسی شرلی. (1903) دنیای زنان. ترجمه شهرزاد ذوفن (1384) نشر اختران.
4- شرفی. محمد رضا. (1380) جوان و بحران هویت. انتشارات سروش.
5- برک. لورا ای (2001) روانشناسی رشد (از لقاح تا کودکی) ترجمه یحیی سید محمدی (1381) نشر ارسباران.
6- برک. لورا ای. (2001) روانشناسی رشد (ز نوجوانی تا پایان زندگی) ترجمه یحیی سید محمدی (1381) نشر ارسباران.
7- گراهام جان. رابرت (1940) راهنمای MMPI-2 ارزیابی شخصیت و آسیب شناسی روانی به پیوست: پرسشنامه ها و تمامی کلید ها. ترجمه حمید یعقوبی. موسی کامی (1379) انتشارات ارجمند.
چکيده :
بسياري از دانش پژوهان، متفکران و مصلحان اجتماعي عصر حاضر را با نام هاي متفاوتي چون «عصر تکنيک»، «عصر ارتباطات» «دهکده جهاني» و رهبري از راه دور ناميده اند البته رهبري از راه دور نه تنها در مورد ماهواره ها و فضا پيماها صادق است، بلکه هدايت از مسافت دور به وسيله رسانه هاي گروهي در مورد انسان نيز صدق مي کند.
تا قرن 20، رهبري و ارشاد انسان رويا رو و بر اساس ارتباط بود، در صورتي که در عصر حاضر ارتباطات يک طرفه و از راه دور صورت مي گيرد. به طوري که بين شنونده و گوينده، يا بهتر بگوييم بين موثر و متاثر به طور نسبي فاصله زيادي وجود دارد. برخي معتقدند که رسانه هاي گروهي داراي چنان قدرتي هستند که مي توانند نسلي تازه در تاريخ بشر پديد آورند، نسلي که با نسل هاي پيشين بسيار متفاوت است.
لارو سفلدومرتن (Lazerseld & Merton) در تشريح اين عقايد متفکران مي نويسند:
«وسايل ارتباط جمعي جديد ابزاري بس نيرومندند که مي توان از آن در راه خير و شر با تاثيري شگرف سود برد و چنانچه کنترل مطلوب وجود نداشته باشد، امکان استفاده از اين وسايل در راه شر بيشتر از خير آن است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده …………………………………………………………………………………………………………
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………..
طرح مسئله ………………………………………………………………………………………………….
اهميت و فوايد موضوع تحقيق………………………………………………………………………..
اهداف تحقيق ………………………………………………………………………………………………
فرهنگ‌پذيري ………………………………………………………………………………………………
خرده فرهنگ ………………………………………………………………………………………………
التقاط فرهنگ ……………………………………………………………………………………………..
التقاط فرهنگي …………………………………………………………………………………………….
تعريف فرهنگ و تهاجم فرهنگي ……………………………………………………………………..
هدف ازتهاجم فرهنگي …………………………………………………………………………………
اولين و آخرين قدم تهاجم فرهنگي ………………………………………………………………..
جمع‌بندي ……………………………………………………………………………………………………
تاريخچه تلويزيون ……………………………………………………………………………………….
تاريخچه تلويزيون در ايران ………………………………………………………………………….
چارچوب نظري ……………………………………………………………………………………………
چارچوب تئوريكي ……………………………………………………………………………………….
الف – جامعه‌معنوي ……………………………………………………………………………………..
در اين جامعه شاخصهاي ارتباطي زير قابل سنجش است :……………………………….
1) اداره اورگانيك ………………………………………………………………………………….
2) ارتباطات عمقي ………………………………………………………………………………….
3) امتداد تاريخي ……………………………………………………………………………………
4) كوچكي جمع و ارتباط تام …………………………………………………………………..
ب- جامعه صوري …………………………………………………………………………………
1) وسعت ………………………………………………………………………………………………
2) اراده انديشيده…………………………………………………………………………………….
3) بي‌نامي ………………………………………………………………………………………………
4) ارتباط سطحي ……………………………………………………………………………………
نظريه دايزمن …………………………………………………………………………………………
نظريه لئوناردو بركويتز …………………………………………………………………………..
نظريه بلسون ………………………………………………………………………………………….
نظريه اجتماعي مابعد نوين ژان بودريلار …………………………………………………..
كلنر در جمع‌بندي اين نظريه چنين نتيجه ميگيرد ………………………………………..
نظريه بندوراد نظريه شناختي و اجتماعي ………………………………………………….
نظريه دكتر لارنس فريدمن ………………………………………………………………………
فرضيه‌هاي تحقيق …………………………………………………………………………………..
فرضيه‌هاي اصلي ………………………………………………………………………………….
فرضيه‌هاي فرعي ……………………………………………………………………………………
متغيرهاي تحقيق ……………………………………………………………………………………..
معرف سازي ………………………………………………………………………………………..
اوقات فراغت …………………………………………………………………………………………
خشونت ………………………………………………………………………………………………..
از خودبيگانگي ………………………………………………………………………………………
بزهكاري ………………………………………………………………………………………………
تعريف مفاهيم نظري ………………………………………………………………………………
طبقه اجتماعي ………………………………………………………………………………………..
اوقات فراغت ………………………………………………………………………………………….
خشونت ………………………………………………………………………………………………..
از خودبيگانگي ………………………………………………………………………………………
بزهكاري ………………………………………………………………………………………………
تاريخ ادبيات …………………………………………………………………………………………..
مقدمه …………………………………………………………………………………………………..
خشونت در تلويزيون ………………………………………………………………………………
اثرات تلويزيون بر كودكان و نوجوانان …………………………………………………….
الف – رابطه رشد شناختي كودكان با ادراك برنامه‌هاي تلويزيون ………………..
ب – رابطه رشد شناختي كودكان باادراك آگهي‌هاي تلويزيون ……………………
ج – تلويزيون و دشواريهاي رفتاري ………………………………………………………..
د- تلويزيون و اثرات منفي آن بر تحصيل كودكان ………………………………………
چ- تلويزيون و اثرات منفي بر تخيلات كودكان ……………………………………………
ح- چرا كودكان و نوجوان تلويزيون تماشا مي‌كنند ……………………………………
خ- تماشاي تلويزيون با هدف يادگيري ……………………………………………………..
چ- تلويزيون درحكم مصاحب …………………………………………………………………
هـ – تماشاي تلويزيون براي فرار از واقعيت‌ها …………………………………………..
تماشاي تلويزيون براي بيداري و تحريك …………………………………………………..
تماشاي تلويزيون براي كسب اطمينان خاطر و آرامش ……………………………….
اثرات منفي و مثبت تلويزيون بر كودكان ونوجوانان در افزايش پرخاشگري ….
تلويزيون و كودكان مطالعه تجربي تاثيرات تلويزيون بر نوجوانان ……………….
تلويزيون در زندگي جوانان ؟؟ مالتزك ؛ هامبورگ ( 1959) ………………………….
دلايلي براي بيزاري جستن از تلويزيون ……………………………………………………
تاثير تلويزيون ازديدگاه روانشناسي ………………………………………………………….
برون فكني ……………………………………………………………………………………………
خانم هيمل وايت ……………………………………………………………………………………..
از ديدگاه جامعه شناسان …………………………………………………………………………
از ديدگاه اخلاق و اجتماعي …………………………………………………………………….
نقش رسانه‌هاي جمعي در اجتماع ……………………………………………………………..
نتيجه …………………………………………………………………………………………………….
نتيجه آخر مطلب ……………………………………………………………………………………
پيشنهادات عبارتند از ………………………………………………………………………………
مشكلات تحقيق ………………………………………………………………………………………
منبع :
نشريه پژوهش و سنجش 15 و 16
براهتي، محمد تقي و همکاران (1368 مترجمان). زمينه روانشناسي. تأليف: هليگارد و اتکينسون. تهران : انتشارات رشد .
- بيابانگرد، اسماعيل (1377). رابطه بين تماشاي تلويزيون و مهارتهاي خواند و مطالعه در کودکان. ماهنامه تربيت سال چهاردهم، شماره دوم.
- ياسايي، مهشيد (1368مترجم). رشد و شخصيت کودک. تأليف: ماسن و همکاران. تهران : انتشارات رشد.
پاول هنري ماسن، جروم کيگان، رشد و شخصيت کودک، مهشيد ياسايي،1368، نشر مرکز.
حبيبي نيا، اميد (1370)، روانشناسي سينماي کودک، نشريه روزانه هفتمين جشنواره بين المللي فيلمهاي کودکان و نوجوانان، شماره 6و7.
کازينو، ژان، قدرت تلويزيون، ترجمه علي اسدي،1364، نشر اميرکبير.
مجموعه مقالات، کودک و تلويزيون، جلد 1و2، 1371، ناشر واحد انتشارات و مطبوعات.
مقدمه:
حافظه موضوعي است كه از ديرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره براي شناخت و بهبود آن كوشيده است. در واقع كمتر فردي است كه با توانمندي هاي حافظه خويش درگير نبوده و براي تقويت آن تلاش نكند. از نظر مردم، موفقيتهاي تحصيلي و شغلي مستقيماً با اين توانايي ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادي با حافظه قوي بوده و از آن در راه رسيدن به اهداف خود كمك گرفته اند. هر چند حافظه قوي به معناي «هوش و خلاقيت» زياد نيست آزمايشها نشان داده اند كه اين دو، با حافظه ارتباط مستقيم دارند. (جعفريان، 1375)
درگيري فكري با استعداد پرسش برانگيز حافظه حوضه اختصاصي انسان نوين نيست، زيرا كه بسياري از تمدنها در گذشته، منشأ كاركرد و تربيت آن را عميقاً مد نظر داشتهاند در حقيقت، مطالعه حافظه از تاريخچه اي غني برخوردار است كه به روزگاران دور يعني آغاز تمدن مغرب زمين باز مي گردد. اين مطلب موضوعي است مورد علاقه و تفحص براي انديشمندان بزرگ تمامي دوره ها بوده است.(ابراهيم زاده، 1368، ص 18)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : مقدمه
مقدمه 1
بیان مسئله 4
هدف پژوهش 4
اهمیت موضوع 4
فرضیات پژوهش 5
متغیرهای اساسی پژوهش 5
تعاریف عملیاتی 6
فصل دوم : پیشینه تحقیق
مفهوم رنگ 8
پیدایش رنگها 11
دسته بندی رنگها 14
رنگ شناسی کودکان 21
رویت رنگ 25
طبیعت رنگها 26
آمیزش رنگها 27
اختلالات رویت رنگ 30
فیزیولوژی رنگ 32
عنوان صفحه
تقویت درک رنگ 33
حافظه 34
رشد حافظه در نوباوگی 40
حافظه چیست ؟ 42
انواع حافظه 46
حافظه کوتاه مدت 47
حافظه بلند مدت 49
اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی) 53
حافظه سازنده 56
عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه 57
تداعی اندیشه ها 59
درباره فرایند به خاطر سپردن 61
حافظه و فراگیری 63
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
جامعه آماری 69
روش تحقیق 69
نمونه 69
حجم نمونه 69
روش نمونه گیری 70
عنوان صفحه
ابزار تحقیق 70
روش و چگونگی اجرا 70
روش آماری 71
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل
جدول شماره 1 و 2 برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار 73
جدول شماره 3 برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 74
جدول شماره 4 برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 75
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه مطالب 82
محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات
منابع
ضمایم
چکیده
منابع:
ابراهيم زاده، مجتبي (1368). حافظه آني، انجمن انديشه پيشرفته، انتشارات وحي
اد، ژرارد.(1369). رنگها براي سلامتي شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنيه.
بهرامي، هادي. (1372) . آزمونهاي شناختي و باليني، انتشارات دانشگاهي
بشارتي فر، رجب محمد.(1378). گزيده اي از دانستنيهاي روان شناسي تربيتي، ناشر مؤلف.
پارسا، محمد. (1380) روان شناسي يادگيري، تهران:انتشارات دانشگاه پيام نور
جلالي، مهدي(1361). روان شناسي كودك، تهران، انتشارات اميركبير
داولو، منصور(1378). رنگ شناسي(1)، تهران:شركت و چاپ و نشر كتابهاي درسي
مقدمه:
حافظه موضوعي است كه از ديرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره براي شناخت و بهبود آن كوشيده است. در واقع كمتر فردي است كه با توانمندي هاي حافظه خويش درگير نبوده و براي تقويت آن تلاش نكند. از نظر مردم، موفقيتهاي تحصيلي و شغلي مستقيماً با اين توانايي ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادي با حافظه قوي بوده و از آن در راه رسيدن به اهداف خود كمك گرفته اند. هر چند حافظه قوي به معناي «هوش و خلاقيت» زياد نيست آزمايشها نشان داده اند كه اين دو، با حافظه ارتباط مستقيم دارند. (جعفريان، 1375)
درگيري فكري با استعداد پرسش برانگيز حافظه حوضه اختصاصي انسان نوين نيست، زيرا كه بسياري از تمدنها در گذشته، منشأ كاركرد و تربيت آن را عميقاً مد نظر داشتهاند در حقيقت، مطالعه حافظه از تاريخچه اي غني برخوردار است كه به روزگاران دور يعني آغاز تمدن مغرب زمين باز مي گردد. اين مطلب موضوعي است مورد علاقه و تفحص براي انديشمندان بزرگ تمامي دوره ها بوده است.(ابراهيم زاده، 1368، ص 18)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : مقدمه
مقدمه 1
بیان مسئله 4
هدف پژوهش 4
اهمیت موضوع 4
فرضیات پژوهش 5
متغیرهای اساسی پژوهش 5
تعاریف عملیاتی 6
فصل دوم : پیشینه تحقیق
مفهوم رنگ 8
پیدایش رنگها 11
دسته بندی رنگها 14
رنگ شناسی کودکان 21
رویت رنگ 25
طبیعت رنگها 26
آمیزش رنگها 27
اختلالات رویت رنگ 30
فیزیولوژی رنگ 32
عنوان صفحه
تقویت درک رنگ 33
حافظه 34
رشد حافظه در نوباوگی 40
حافظه چیست ؟ 42
انواع حافظه 46
حافظه کوتاه مدت 47
حافظه بلند مدت 49
اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی) 53
حافظه سازنده 56
عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه 57
تداعی اندیشه ها 59
درباره فرایند به خاطر سپردن 61
حافظه و فراگیری 63
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
جامعه آماری 69
روش تحقیق 69
نمونه 69
حجم نمونه 69
روش نمونه گیری 70
عنوان صفحه
ابزار تحقیق 70
روش و چگونگی اجرا 70
روش آماری 71
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل
جدول شماره 1 و 2 برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار 73
جدول شماره 3 برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 74
جدول شماره 4 برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 75
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه مطالب 82
محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات
منابع
ضمایم
چکیده
منابع:
ابراهيم زاده، مجتبي (1368). حافظه آني، انجمن انديشه پيشرفته، انتشارات وحي
اد، ژرارد.(1369). رنگها براي سلامتي شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنيه.
بهرامي، هادي. (1372) . آزمونهاي شناختي و باليني، انتشارات دانشگاهي
بشارتي فر، رجب محمد.(1378). گزيده اي از دانستنيهاي روان شناسي تربيتي، ناشر مؤلف.
پارسا، محمد. (1380) روان شناسي يادگيري، تهران:انتشارات دانشگاه پيام نور
جلالي، مهدي(1361). روان شناسي كودك، تهران، انتشارات اميركبير
داولو، منصور(1378). رنگ شناسي(1)، تهران:شركت و چاپ و نشر كتابهاي درسي
چكيده:
هدف از پژو.هش حاضر، مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت 200 نفر دانش‌آموزان پسر و دختر از هر كدام 100 نفر از بين 4 مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانش‌آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسيهايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:
الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» 27/0- است كه در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها 245/0- است كه در سطح 5% معنيدار بوده است.
ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها 56/0- است كه در سطح 1% معنيدار بوده است.
د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
هـ) تفاوت ميانگينهاي عزت نفس در دختران و پسران معنيدار نيست.
مقدمه
مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.
بدون ترديد خانواده عمدهترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكلگيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانوادهاي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك ميتواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك ميتواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي ميكند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكلگيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.
ميدانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را عليرغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار ميگردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نميداند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيريهاي اجتماعي او آغاز ميگردد. در نقطه مقابل خانوادههايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نميپذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نميداند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران ميگردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.
عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل ميآورد. روانشناسان و جامعهشناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي مي‌دانند «اسلامي نسب، 1373».
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات 1
مقدمه 2
بيان مسئله 4
اهميت و ضرورت مسئله 7
اهداف تحقيق 10
سؤالات و فرضيات تحقيق 10
روش انجام تحقيق 10
تعريف واژه‌ها و اصطلاحات 11
فصل دوم: ادبيات تحقيق 12
مقدمه 13
الف: پيشينه نظري تحقيق 13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين 15
ب:تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران 16
فصل سوم: روش تحقيق 20
عنوان صفحه
مقدمه 21
روش تحقيق 21
جامعه و نمونه 22
روش نمونه‌گيري 22
ابزار اندازه‌گيري 23
چگونگي گردآوري داده‌ها 24
روش آماري 25
فصل چهارم: يافته‌ها و نتايج تحقيق 26
مقدمه 27
يافته‌ها 27
فصل پنجم: بحث يافته‌ها و تجزيه و تحليل داده‌ها 30
محدوديتهاي تحقيق 37
پيشنهادات تحقيق 38
فهرست منابع و ضمائم 39
ضميمه الف: جداول نمرات هر دو گروه 40
1- جدول نمرات خام آزمودنيهاي پسر 41
2- جدول نمرات خام آزمودنيهاي دختر 43
عنوان صفحه
فهرست منابع 45
ضميمه ب: پرسشنامهها 46
1- پرسشنامه بدرفتاري فيدل 47
2- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد 54
فهرست جداول
عنوان صفحه
1- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس 28
2- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها 28
3- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها 29
4- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر 29
منابع و مآخذ فارسي
1- اسلامينسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، 1373.
2- مظاهري، علياكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، 1377،صفحه 80-79 و 85-83.
3- معماريان، بابايي، زندهطلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، 1377، فصلنامه علمي، پژوهش دانشگاه شاهد، شماره 25، سال هفتم، پاييز 1378، صفحه 62-57.
4- ماهنامه علمي - خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره 21، شهريور 1381، صفحه 40-39.
5- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، 1371.
6- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‌آموزان، پاياننامه».
7- نادري، نراقي، 1380، روشهاي تحقيق در علوم انساني.
چكيده:
هدف از پژو.هش حاضر، مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت 200 نفر دانش‌آموزان پسر و دختر از هر كدام 100 نفر از بين 4 مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانش‌آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسيهايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:
الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» 27/0- است كه در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها 245/0- است كه در سطح 5% معنيدار بوده است.
ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها 56/0- است كه در سطح 1% معنيدار بوده است.
د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
هـ) تفاوت ميانگينهاي عزت نفس در دختران و پسران معنيدار نيست.
مقدمه
مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.
بدون ترديد خانواده عمدهترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكلگيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانوادهاي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك ميتواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك ميتواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي ميكند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكلگيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.
ميدانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را عليرغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار ميگردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نميداند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيريهاي اجتماعي او آغاز ميگردد. در نقطه مقابل خانوادههايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نميپذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نميداند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران ميگردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.
عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل ميآورد. روانشناسان و جامعهشناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي مي‌دانند «اسلامي نسب، 1373».
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات 1
مقدمه 2
بيان مسئله 4
اهميت و ضرورت مسئله 7
اهداف تحقيق 10
سؤالات و فرضيات تحقيق 10
روش انجام تحقيق 10
تعريف واژه‌ها و اصطلاحات 11
فصل دوم: ادبيات تحقيق 12
مقدمه 13
الف: پيشينه نظري تحقيق 13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين 15
ب:تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران 16
فصل سوم: روش تحقيق 20
عنوان صفحه
مقدمه 21
روش تحقيق 21
جامعه و نمونه 22
روش نمونه‌گيري 22
ابزار اندازه‌گيري 23
چگونگي گردآوري داده‌ها 24
روش آماري 25
فصل چهارم: يافته‌ها و نتايج تحقيق 26
مقدمه 27
يافته‌ها 27
فصل پنجم: بحث يافته‌ها و تجزيه و تحليل داده‌ها 30
محدوديتهاي تحقيق 37
پيشنهادات تحقيق 38
فهرست منابع و ضمائم 39
ضميمه الف: جداول نمرات هر دو گروه 40
1- جدول نمرات خام آزمودنيهاي پسر 41
2- جدول نمرات خام آزمودنيهاي دختر 43
عنوان صفحه
فهرست منابع 45
ضميمه ب: پرسشنامهها 46
1- پرسشنامه بدرفتاري فيدل 47
2- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد 54
فهرست جداول
عنوان صفحه
1- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس 28
2- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها 28
3- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها 29
4- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر 29
منابع و مآخذ فارسي
1- اسلامينسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، 1373.
2- مظاهري، علياكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، 1377،صفحه 80-79 و 85-83.
3- معماريان، بابايي، زندهطلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، 1377، فصلنامه علمي، پژوهش دانشگاه شاهد، شماره 25، سال هفتم، پاييز 1378، صفحه 62-57.
4- ماهنامه علمي - خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره 21، شهريور 1381، صفحه 40-39.
5- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، 1371.
6- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‌آموزان، پاياننامه».
7- نادري، نراقي، 1380، روشهاي تحقيق در علوم انساني.
چكيده:
هدف از پژو.هش حاضر، مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت 200 نفر دانش‌آموزان پسر و دختر از هر كدام 100 نفر از بين 4 مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانش‌آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسيهايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:
الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» 27/0- است كه در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها 245/0- است كه در سطح 5% معنيدار بوده است.
ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها 56/0- است كه در سطح 1% معنيدار بوده است.
د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
هـ) تفاوت ميانگينهاي عزت نفس در دختران و پسران معنيدار نيست.
مقدمه
مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.
بدون ترديد خانواده عمدهترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكلگيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانوادهاي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك ميتواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك ميتواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي ميكند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكلگيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.
ميدانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را عليرغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار ميگردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نميداند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيريهاي اجتماعي او آغاز ميگردد. در نقطه مقابل خانوادههايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نميپذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نميداند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران ميگردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.
عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل ميآورد. روانشناسان و جامعهشناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي مي‌دانند «اسلامي نسب، 1373».
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات 1
مقدمه 2
بيان مسئله 4
اهميت و ضرورت مسئله 7
اهداف تحقيق 10
سؤالات و فرضيات تحقيق 10
روش انجام تحقيق 10
تعريف واژه‌ها و اصطلاحات 11
فصل دوم: ادبيات تحقيق 12
مقدمه 13
الف: پيشينه نظري تحقيق 13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين 15
ب:تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران 16
فصل سوم: روش تحقيق 20
عنوان صفحه
مقدمه 21
روش تحقيق 21
جامعه و نمونه 22
روش نمونه‌گيري 22
ابزار اندازه‌گيري 23
چگونگي گردآوري داده‌ها 24
روش آماري 25
فصل چهارم: يافته‌ها و نتايج تحقيق 26
مقدمه 27
يافته‌ها 27
فصل پنجم: بحث يافته‌ها و تجزيه و تحليل داده‌ها 30
محدوديتهاي تحقيق 37
پيشنهادات تحقيق 38
فهرست منابع و ضمائم 39
ضميمه الف: جداول نمرات هر دو گروه 40
1- جدول نمرات خام آزمودنيهاي پسر 41
2- جدول نمرات خام آزمودنيهاي دختر 43
عنوان صفحه
فهرست منابع 45
ضميمه ب: پرسشنامهها 46
1- پرسشنامه بدرفتاري فيدل 47
2- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد 54
فهرست جداول
عنوان صفحه
1- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس 28
2- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها 28
3- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها 29
4- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر 29
منابع و مآخذ فارسي
1- اسلامينسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، 1373.
2- مظاهري، علياكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، 1377،صفحه 80-79 و 85-83.
3- معماريان، بابايي، زندهطلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، 1377، فصلنامه علمي، پژوهش دانشگاه شاهد، شماره 25، سال هفتم، پاييز 1378، صفحه 62-57.
4- ماهنامه علمي - خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره 21، شهريور 1381، صفحه 40-39.
5- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، 1371.
6- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‌آموزان، پاياننامه».
7- نادري، نراقي، 1380، روشهاي تحقيق در علوم انساني.
فصل اول
1-1- مقدمه :
زنان به عنوان نیمی از پیکره جامعه نقش بسیار مهمی درایجاد وگسترش عفت وپاکدامنی و اخلاق در بین جوامع بشری دارد .عفت وحیای زن که یکی از مهمترین عوامل حفظ وبقای عفت عمومی است . نه تنها در تمام ادیان ومذاهب الهی مورد تاکید قرار گرفته ، بلکه عقول وافکار بشری نیز ان را مورد تائید قرار داده اند .
پوشش وحیا دو مقوله جدایی ناپذیرند . زیرا تا جلوه ای از حیا درزنی وجود نداشته باشد ، پوشش را هم به طور کامل رعایت نخواهد کرد . زنان با حیا کسانی هستند که با پوشش کامل از نمایش دا دن موی سر وزینت های خود شرم دارند .
پوشش وعفاف از آن جهت که یک امر فطری است وبرای حیات اجتماعی انسان ضرورت دارد ، در ادیان ومذاهب الهی دارای جایگاه خاصی است ، تمام ادیان آسمانی ، حجاب و پوشش را بر زن واجب و لازم شمرده اند وجامعه ودستورهای ادیان الهی هماهنگ و همسو با فطرت انسانی تشریع شده است . براساس اصل لزوم هماهنگی و تناسب آفرینش و قانونگذاری ، خداوند لباس وپوشاک را درلابلای نعمت های بیکرانش به بشر ارزانی داشت واشتیاق درونی زنان به « حجاب » را با تشریع قانون پوشش مستحکم ساخت تا گوهر هستی « زن » درصدف پوشش صیانت گردد و جامعه از فرو افتادن در گرداب فساد وتباهی نجات یابد و بدوت تردید جهان بینی و انسان شناسی هر فرهنگ ومکتب ، نقش اساسی ومهمی درانتخاب نوع وکیفیت پوشش دارد .
از آن جا که پایه واساس صفات عالی و رفتار انسان ، تنها ایمان دینی وتوحیدی است ، تاثیر بی بند وباری های اجتماعی همانند خودنمایی وبد حجابی زنان جامعه که بسیاری از آنها در حقیقت بی حجابی است ، درتضعیف و سقوط عفت واخلاق نیکو امری بدیهی وروشن است ، چرا که چشم وگوش وسایر اعضا پل ارتباطی روح ما با جهان بیرون از ماست واین یک واقعیت است که : « هرچه دیده بیند دل کند یاد » . به همین دلیل وقتی در جامعه امور مربوط به عفاف وحیا رعایت نشود وفضای معنوی جای خود را به فضای خودنمایی وشعله ور ساختن غرایز شهوانی بدهد وبذر شهوت را در دل های جوانان ونوجوانان برویاند ، فکر افراد جامه به ویژه جوانان بدون همسر ، از امور حیاتی وارزشی به سمت شهوات کشیده می شود واز خدای خود که همواره حاضر وناظر بر اعمال نیک وبد است ، غافل می مانند وزندگی موقت دنیا را برزندگانی حقیقی که آخرت است مقدم می دارند وبه وادی وحشتناک روابط غیر انسانی وغیر اخلاقی وشهوات نامشروع کشیده
می شوند.
فهرست مطالب
فصل اول
۱-۱- مقدمه :
۲-۱-۱- بیان مسئله
۳-۱- ۱- اهمیت موضوع
اهداف تحقیق
الف : هدف کلی
ب : هدف جزئی
فصل دوم
مروری بر تحقیقات پیشین
پیشینه داخلی :
فصل سوم
۱-۳- مروری بر نظریات :
۱-۱-۳- نظریه فمنیستی دردوان معاصر :
۲-۱-۳- ویل دورانت :
۳-۱-۳- دیدگاه جامعه شناسی درباره حیای زن:
۴-۱-۳- لمبروز:
۵-۱-۳-مطهری :
۶-۱-۳- وست کوت :
فلسفه وحکمت وجوب پوشش و حجاب برای زنان
۷-۱-۳- کتاب چهره عریان زن عرب می نویسد :
۸-۱-۳- دیدگاه زیست شناسی وروان شناسی درباره حیای زن :
۹-۱-۳- دیدگاه اسلام درباره حیای زن :
۱۰-۱-۳- امام خمینی (ره)
۱۱-۱-۳- نظریه فمنیستی
۱۲-۱-۳- نظریه جامعه پذیری :
۲-۳- چارچوب نظری
فصل چهارم :
روش شناسی تحقیق
۱-۴- روش تحقیق :
۲-۴- تکنیک های تحقیق :
۳-۴- جامعه آماری
۳-۴- نمونه آماری
۵-۴- حجم نمونه
۶-۴- تعریف عملیاتی مفاهیم ومتغیرها
۱۵-۶- ۴- پایایی: (Riabiliy)
فصل پنجم
تجزیه و تحلیل داده ها
۱-۵: آمار توصیفی
۲-۵: آمار استنباطی
۱۹ فرضیه
فصل ششم
۱-۶: بحث و نتیجه گیری
منابع
پرسشنامه
منابع:
1- قرآن کریم
1- مجموعه آثار، آيت الله شهيد مرتضى مطهرى، جلد 19
3- مجله شمیم یاس/ شماره 32 .
4- عفت و اعمال منافی عفت در روایات معصومه , دکتر سلمانپور
5-روش تحقیق در علوم اجتماعی , سارو خانی
6- جامعه شناسی گیدنز
7- زن از دیدگاه امام خمینی
چكيده
پژوهش به بررسي ميزان تأثير شن بازي درماني در درمان كودكان بيش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است.
براي تشخيص كودكان بيش فعال از پرسشنامه كانرز استفاده شده و همينطور از سيني شن بعنوان ابزار استفاده شد.
ازآنجائيكه آزمودنيها دردو گروه آزمايش و كنترل قرار داشتند گروه آزمايشي مورد درمان قرارگرفتند اما گروه كنترل كه از شيوه‌ي آموزش مهد كودك استفاده كرده بودند با افزايش بيش فعالي روبرو شديم كه در اين پژوهش شيوه‌ي آموزشي مهد كودك‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.
مقدمه
ما اكنون در زماني زندگي مي كنيم كه تمام چيزها بسرعت درتغييرند و باورها، نظرات و عقايد مربوط به ماهيت كودكان از آن مستثني نيستند، ولي امروزه، مثل هميشه والدين تأثير قابل توجهي در دنياي كودك اعمال مي نمايند.
(آزاد 1380 ص 354).
سالهاست كه پزشكان و متخصصان بهداشت بوجود پديده اي به نام شيطنت افراطي پي برده اند. رفتارهاي عجيب و افراطي در بچه ها كه هميشه در بررسي و برخورد با آن گرفتار مشكلات فراوان بوده اند، طي سالهاي متمادي فرضيه‌ي صدمات مغزي هنگام تولد كه فرضيه‌ي كاملاً قابل قبولي مي نمود و بيش تر پزشكان وقتي از يافتن توضيحي براي رفتارهاي غيرعادي بچه ها عاجز مي ماندند با توسل به اصطلاح صدمات مغزي خفيف از زير بار برخورد مسئولانه شانه خالي مي كردند
(پل كارسن 1371 ص 9).
فهرست عناوين
فصل اول …………………………………………………………………………………………… 1
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2
بيان مسئله …………………………………………………………………………………………. 5
ضرورت و هدف پژوهش …………………………………………………………………….. 7
فرضيه‌ي پژوهش ……………………………………………………………………………….. 9
سوال پژوهش …………………………………………………………………………………….. 9
تعاريف نظري و عملياتي متغيرها…………………………………………………………… 9
فصل دوم ………………………………………………………………………………………….. 11
اختلال مربوط به كمبود توجه (بيش فعالي)……………………………………………… 12
نشانه هاي كمبود توجه – بيش فعالي دركودكان …………………………………….. 12
عوامل مؤثر در بروز بيماري ……………………………………………………………….. 21
شيوع …………………………………………………………………………………………………. 25
بيش فعالي و رابطه آن با جنسيت ………………………………………………………….. 26
سبب شناسي ………………………………………………………………………………………. 27
خصوصيات باليني (ADHD)………………………………………………………………….. 28
درمان ……………………………………………………………………………………………….. 30
دارو درماني ………………………………………………………………………………………. 31
رفتار درماني ……………………………………………………………………………………… 34
روشهاي عامل سنتي …………………………………………………………………………… 34
بازي چيست؟………………………………………………………………………………………. 36
عوامل مؤثر در بازي …………………………………………………………………………… 37
تأثير جنس …………………………………………………………………………………………. 37
تأثير هوش …………………………………………………………………………………………. 38
تأثير سن ……………………………………………………………………………………………. 39
تأثير محيط ………………………………………………………………………………………… 39
بازي واهميت آن …………………………………………………………………………………. 40
ارزشهاي بازي …………………………………………………………………………………… 41
انواع بازي از ديدگاه پياژه ……………………………………………………………………. 43
بازي تمريني ………………………………………………………………………………………. 43
انواع بازيهاي تمريني …………………………………………………………………………… 45
بازي نمادين ……………………………………………………………………………………….. 46
مراحل بازيهاي نمادين ………………………………………………………………………… 47
انواع بازيهاي نمادين …………………………………………………………………………… 48
بازي با قاعده ……………………………………………………………………………………… 51
نظريه هاي مربوط به بازي ………………………………………………………………….. 52
نظريه‌ي انرژي اضافي يا مازاد……………………………………………………………… 52
نظريه‌ي پيش تمرين …………………………………………………………………………….. 53
نظريه‌ي استراحت و رفع خستگي ………………………………………………………….. 53
نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي اجدادي …………………………………………………………… 54
نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي غريزي …………………………………………………………… 55
نظريه‌ي جبران ……………………………………………………………………………………. 55
نظريه‌ي اصل لذت ………………………………………………………………………………. 56
كاتارسيس …………………………………………………………………………………………. 56
ديدگاه دكرولي درمورد بازي ………………………………………………………………. 57
ديدگاه فروبل ……………………………………………………………………………………… 58
ديدگاه ژان شاتو …………………………………………………………………………………. 58
ديدگاه پرز …………………………………………………………………………………………. 59
ديدگاه اشترن …………………………………………………………………………………….. 60
ديدگاه شارلوت بوهلر …………………………………………………………………………. 60
ديدگاه هارلوك …………………………………………………………………………………… 61
ديدگاه اسپادگ ……………………………………………………………………………………. 62
طبقه بندي پارتن براساس ميزان درگيري اجتماعي …………………………………. 64
طبقه بندي لوون فلد …………………………………………………………………………….. 66
بازيها از نظر اجرا ………………………………………………………………………………. 66
اسباب بازي ……………………………………………………………………………………….. 68
ويژگي هاي اسباب بازي ……………………………………………………………………… 69
انواع اسباب بازي ……………………………………………………………………………….. 70
ارزش درماني بازي ……………………………………………………………………………. 76
بازي درماني چيست؟…………………………………………………………………………… 77
بازي درماني از نظر روش شناختي موضوع ………………………………………….. 78
انشعاب بازي درماني براساس نظريه روانكاوي …………………………………….. 79
بازي درماني فعال ………………………………………………………………………………. 79
بازي درماني غيرفعال …………………………………………………………………………. 80
بازي درماني گروهي …………………………………………………………………………… 81
مفاهيم و نظريه هاي بازي در قرن بيستم ………………………………………………. 82
اتاق بازي درماني ……………………………………………………………………………….. 90
شن بازي درماني و تاريخچه آن …………………………………………………………… 91
اهميت شن در تكنيك دنيا …………………………………………………………………….. 99
گستره‌ي نظريه كاف درشن بازي …………………………………………………………. 104
فرآيند بهبودبخشي و درمان شن بازي ………………………………………………….. 106
قدرت درماني شن بازي از ديدگاه يونگ ………………………………………………… 108
تعبير وتفسير با تأخير …………………………………………………………………………. 110
از رمز درآوردن سيني هاي شن ………………………………………………………….. 113
كودك از بازي با شن چه چيزهايي ياد مي گيرد؟…………………………………….. 115
مراحل رشدي پياژه در شن بازي كودكان …………………………………………….. 119
مروري بر تحقيقات انجام شده ……………………………………………………………… 125
فصل سوم …………………………………………………………………………………………. 136
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… 137
جامعه آماري ……………………………………………………………………………………… 137
نمونه وروش نمونه گيري ……………………………………………………………………. 137
ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………. 138
مقياس درجه بندي معلم كانرز ……………………………………………………………… 139
روش آماري ………………………………………………………………………………………. 140
روش اجرا………………………………………………………………………………………….. 140
مشاهدات باليني ………………………………………………………………………………….. 141
فصل چهارم ………………………………………………………………………………………. 143
فرضيه ي پژوهش ………………………………………………………………………………. 144
جداول ……………………………………………………………………………………………….. 144
نمودار ……………………………………………………………………………………………….. 147
فصل پنجم …………………………………………………………………………………………. 148
بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………… 149
لزوم آموزش والدين و آموزگاران ……………………………………………………….. 151
درمان اختلال بيش فعالي-كم توجهي (ADHD) با رويكرد شناختي – رفتاري …….. 152
انتقادات ……………………………………………………………………………………………… 161
پيشنهادات ………………………………………………………………………………………….. 162
پيوست……………………………………………………………………………………………….. 164
منابع …………………………………………………………………………………………………. 167
منابع
- اكسلين، ويرجينيا.م.-بازي درماني-ترجمه احمد حجاران-انتشارات كيهان-چاپ دوم 1369 تهران.
- آزاد، حسين-روانشناسي مرضي كودك براساس طبقه بندي DSMIV-انتشارات پاژنگ-1380تهران.
- احمدوند، محمدعلي – روانشناسي بازي-انتشارات دانشگاه پيام نور-چاپ اول 1383 تهران
- ايمان زاده، حميرا-مقايسه ويژگي هاي شخصيتي مادران پسران بيش فعال و مادران پسران عادي مقطع ابتدائي-پايان نامه كارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبايي –1377 تهران
- پياژه، ژان/اينهلدر، بازبل-روانشناسي كودك-ترجمه دكتر زينت توفيق –نشر ني –چاپ سوم 1368 تهران
- جهانگرد، يدالله –نحوه رفتار والدين با فرزندان-انتشارات انجمن اولياء و مربيان جمهوري اسلامي ايران-چاپ پنجم 1375 تهران
- خداياري فرد، محمد-مسايل دوران كودكي و نوجواني –انتشارات يسطرون –چاپ اول 1381 تهران
چكيده
پژوهش به بررسي ميزان تأثير شن بازي درماني در درمان كودكان بيش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است.
براي تشخيص كودكان بيش فعال از پرسشنامه كانرز استفاده شده و همينطور از سيني شن بعنوان ابزار استفاده شد.
ازآنجائيكه آزمودنيها دردو گروه آزمايش و كنترل قرار داشتند گروه آزمايشي مورد درمان قرارگرفتند اما گروه كنترل كه از شيوه‌ي آموزش مهد كودك استفاده كرده بودند با افزايش بيش فعالي روبرو شديم كه در اين پژوهش شيوه‌ي آموزشي مهد كودك‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.
مقدمه
ما اكنون در زماني زندگي مي كنيم كه تمام چيزها بسرعت درتغييرند و باورها، نظرات و عقايد مربوط به ماهيت كودكان از آن مستثني نيستند، ولي امروزه، مثل هميشه والدين تأثير قابل توجهي در دنياي كودك اعمال مي نمايند.
(آزاد 1380 ص 354).
سالهاست كه پزشكان و متخصصان بهداشت بوجود پديده اي به نام شيطنت افراطي پي برده اند. رفتارهاي عجيب و افراطي در بچه ها كه هميشه در بررسي و برخورد با آن گرفتار مشكلات فراوان بوده اند، طي سالهاي متمادي فرضيه‌ي صدمات مغزي هنگام تولد كه فرضيه‌ي كاملاً قابل قبولي مي نمود و بيش تر پزشكان وقتي از يافتن توضيحي براي رفتارهاي غيرعادي بچه ها عاجز مي ماندند با توسل به اصطلاح صدمات مغزي خفيف از زير بار برخورد مسئولانه شانه خالي مي كردند
(پل كارسن 1371 ص 9).
فهرست عناوين
فصل اول …………………………………………………………………………………………… 1
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2
بيان مسئله …………………………………………………………………………………………. 5
ضرورت و هدف پژوهش …………………………………………………………………….. 7
فرضيه‌ي پژوهش ……………………………………………………………………………….. 9
سوال پژوهش …………………………………………………………………………………….. 9
تعاريف نظري و عملياتي متغيرها…………………………………………………………… 9
فصل دوم ………………………………………………………………………………………….. 11
اختلال مربوط به كمبود توجه (بيش فعالي)……………………………………………… 12
نشانه هاي كمبود توجه – بيش فعالي دركودكان …………………………………….. 12
عوامل مؤثر در بروز بيماري ……………………………………………………………….. 21
شيوع …………………………………………………………………………………………………. 25
بيش فعالي و رابطه آن با جنسيت ………………………………………………………….. 26
سبب شناسي ………………………………………………………………………………………. 27
خصوصيات باليني (ADHD)………………………………………………………………….. 28
درمان ……………………………………………………………………………………………….. 30
دارو درماني ………………………………………………………………………………………. 31
رفتار درماني ……………………………………………………………………………………… 34
روشهاي عامل سنتي …………………………………………………………………………… 34
بازي چيست؟………………………………………………………………………………………. 36
عوامل مؤثر در بازي …………………………………………………………………………… 37
تأثير جنس …………………………………………………………………………………………. 37
تأثير هوش …………………………………………………………………………………………. 38
تأثير سن ……………………………………………………………………………………………. 39
تأثير محيط ………………………………………………………………………………………… 39
بازي واهميت آن …………………………………………………………………………………. 40
ارزشهاي بازي …………………………………………………………………………………… 41
انواع بازي از ديدگاه پياژه ……………………………………………………………………. 43
بازي تمريني ………………………………………………………………………………………. 43
انواع بازيهاي تمريني …………………………………………………………………………… 45
بازي نمادين ……………………………………………………………………………………….. 46
مراحل بازيهاي نمادين ………………………………………………………………………… 47
انواع بازيهاي نمادين …………………………………………………………………………… 48
بازي با قاعده ……………………………………………………………………………………… 51
نظريه هاي مربوط به بازي ………………………………………………………………….. 52
نظريه‌ي انرژي اضافي يا مازاد……………………………………………………………… 52
نظريه‌ي پيش تمرين …………………………………………………………………………….. 53
نظريه‌ي استراحت و رفع خستگي ………………………………………………………….. 53
نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي اجدادي …………………………………………………………… 54
نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي غريزي …………………………………………………………… 55
نظريه‌ي جبران ……………………………………………………………………………………. 55
نظريه‌ي اصل لذت ………………………………………………………………………………. 56
كاتارسيس …………………………………………………………………………………………. 56
ديدگاه دكرولي درمورد بازي ………………………………………………………………. 57
ديدگاه فروبل ……………………………………………………………………………………… 58
ديدگاه ژان شاتو …………………………………………………………………………………. 58
ديدگاه پرز …………………………………………………………………………………………. 59
ديدگاه اشترن …………………………………………………………………………………….. 60
ديدگاه شارلوت بوهلر …………………………………………………………………………. 60
ديدگاه هارلوك …………………………………………………………………………………… 61
ديدگاه اسپادگ ……………………………………………………………………………………. 62
طبقه بندي پارتن براساس ميزان درگيري اجتماعي …………………………………. 64
طبقه بندي لوون فلد …………………………………………………………………………….. 66
بازيها از نظر اجرا ………………………………………………………………………………. 66
اسباب بازي ……………………………………………………………………………………….. 68
ويژگي هاي اسباب بازي ……………………………………………………………………… 69
انواع اسباب بازي ……………………………………………………………………………….. 70
ارزش درماني بازي ……………………………………………………………………………. 76
بازي درماني چيست؟…………………………………………………………………………… 77
بازي درماني از نظر روش شناختي موضوع ………………………………………….. 78
انشعاب بازي درماني براساس نظريه روانكاوي …………………………………….. 79
بازي درماني فعال ………………………………………………………………………………. 79
بازي درماني غيرفعال …………………………………………………………………………. 80
بازي درماني گروهي …………………………………………………………………………… 81
مفاهيم و نظريه هاي بازي در قرن بيستم ………………………………………………. 82
اتاق بازي درماني ……………………………………………………………………………….. 90
شن بازي درماني و تاريخچه آن …………………………………………………………… 91
اهميت شن در تكنيك دنيا …………………………………………………………………….. 99
گستره‌ي نظريه كاف درشن بازي …………………………………………………………. 104
فرآيند بهبودبخشي و درمان شن بازي ………………………………………………….. 106
قدرت درماني شن بازي از ديدگاه يونگ ………………………………………………… 108
تعبير وتفسير با تأخير …………………………………………………………………………. 110
از رمز درآوردن سيني هاي شن ………………………………………………………….. 113
كودك از بازي با شن چه چيزهايي ياد مي گيرد؟…………………………………….. 115
مراحل رشدي پياژه در شن بازي كودكان …………………………………………….. 119
مروري بر تحقيقات انجام شده ……………………………………………………………… 125
فصل سوم …………………………………………………………………………………………. 136
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… 137
جامعه آماري ……………………………………………………………………………………… 137
نمونه وروش نمونه گيري ……………………………………………………………………. 137
ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………. 138
مقياس درجه بندي معلم كانرز ……………………………………………………………… 139
روش آماري ………………………………………………………………………………………. 140
روش اجرا………………………………………………………………………………………….. 140
مشاهدات باليني ………………………………………………………………………………….. 141
فصل چهارم ………………………………………………………………………………………. 143
فرضيه ي پژوهش ………………………………………………………………………………. 144
جداول ……………………………………………………………………………………………….. 144
نمودار ……………………………………………………………………………………………….. 147
فصل پنجم …………………………………………………………………………………………. 148
بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………… 149
لزوم آموزش والدين و آموزگاران ……………………………………………………….. 151
درمان اختلال بيش فعالي-كم توجهي (ADHD) با رويكرد شناختي – رفتاري …….. 152
انتقادات ……………………………………………………………………………………………… 161
پيشنهادات ………………………………………………………………………………………….. 162
پيوست……………………………………………………………………………………………….. 164
منابع …………………………………………………………………………………………………. 167
منابع
- اكسلين، ويرجينيا.م.-بازي درماني-ترجمه احمد حجاران-انتشارات كيهان-چاپ دوم 1369 تهران.
- آزاد، حسين-روانشناسي مرضي كودك براساس طبقه بندي DSMIV-انتشارات پاژنگ-1380تهران.
- احمدوند، محمدعلي – روانشناسي بازي-انتشارات دانشگاه پيام نور-چاپ اول 1383 تهران
- ايمان زاده، حميرا-مقايسه ويژگي هاي شخصيتي مادران پسران بيش فعال و مادران پسران عادي مقطع ابتدائي-پايان نامه كارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبايي –1377 تهران
- پياژه، ژان/اينهلدر، بازبل-روانشناسي كودك-ترجمه دكتر زينت توفيق –نشر ني –چاپ سوم 1368 تهران
- جهانگرد، يدالله –نحوه رفتار والدين با فرزندان-انتشارات انجمن اولياء و مربيان جمهوري اسلامي ايران-چاپ پنجم 1375 تهران
- خداياري فرد، محمد-مسايل دوران كودكي و نوجواني –انتشارات يسطرون –چاپ اول 1381 تهران
موضوع پژوهش حاضر بررسي بين ميزان افسردگي امدادگران مرد هلال احمر شهرستان كرج با سابقة فعاليت امدادي آنهاست كه بدين منظور 25 امدادگري كه بيش از 4 سال سابقة فعاليت داشتند و 25 امدادگري كه كمتر از4 سال سابقة فعاليت داشتند به شيوة نمونه گيري در دسترس انتخاب و افسردگي آنها با پرسشنامة افسردگي بك سنجيده شد و در اين پژوهش يك فرضيه شكل گرفت : ميزان افسردگي در امدادگران مردي كه بيش از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند بيشتر از افسردگي امدادگران مردي است كه كمتر از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند.
براي بررسي فرضيه فوق از آزمون t استيودنت استفاده شد و چون t بدست آمده (917%) در سطح (05%) و (01%) كوچكتر از t جدول است بنابراين فرضية فوق رد و فرضية صفر تاييد مي‌شود و اين نتيجه بدست آمد كه بين ميزان افسردگي امدادگراني كه بيش از چهار سال سابقه دارند با امدادگراني كه كمتر از چهار سال سابقه دارند تفاوت معنا دار وجود ندارد.
فهرست مطالب
چكيده
فصل اول……………………………………………………………………………….. 1
مقدمه……………………………………………………………………………………… 2
بيان مسئله……………………………………………………………………………… 4
اهميت و ضرورت كار……………………………………………………………. 5
فرضيه تحقيق…………………………………………………………………………. 5
تعريف نظري………………………………………………………………………… 6
تعريف عملياتي………………………………………………………………………. 7
فصل دوم : سابقه پژوهش…………………………………………………… 8
استرس و سندرم فرسودگي…………………………………………………. 9
افسردگي……………………………………………………………………………… 10
افسردگي زيست – شيميايي………………………………………………… 12
افسردگي واكنشي……………………………………………………………….. 14
مدل سليه از استرس…………………………………………………………… 16
افسردگي……………………………………………………………………………… 16
سرزنش خود………………………………………………………………………. 17
نوميدي………………………………………………………………………………… 18
ترحم به خود ………………………………………………………………………. 19
معضل افسردگي واقعاً تا چه حد جدي است………………………… 20
نظريه روانكاوي…………………………………………………………………… 21
نظريه هاي يادگيري……………………………………………………………. 23
رويكرد شناختي………………………………………………………………….. 24
تعريف………………………………………………………………………………….. 24
افسردگي واكنشي ………………………………………………………………. 26
افسردگي درون زاد…………………………………………………………….. 27
افسردگي روان زاد………………………………………………………………. 28
تشخيص و سنجش افسردگي………………………………………………. 29
اختلال افسردگي عمده…………………………………………………………. 30
اختلال افسرده خلقي……………………………………………………………. 31
علايم افسردگي……………………………………………………………………. 33
چگونگي مقابله با افسردگي ………………………………………………… 34
روش هاي درمان افسردگي………………………………………………… 35
روش بازسازي شناختي براي درمان افراد افسرده……………. 36
روش دو ستوني………………………………………………………………….. 36
درمان كوتاه مدت……………………………………………………………….. 38
مشاوره و روان درماني گروهي…………………………………………. 39
چه عوامل رواني- اجتماعي در افسردگي دخيل هستند……….. 39
چگونه كسي مي تواند بفهمد آيا افسرده است يا خير…………… 40
خسارت استرس………………………………………………………………….. 42
روند استرس……………………………………………………………………….. 43
نشانه هاي هيجاني افسردگي………………………………………………. 44
به هنگام افسردگي چه كاري بايد انجام دهيم…………………….. 47
ديدگاههاي نظري درباره افسردگي ……………………………………. 49
تعريف امدادگر…………………………………………………………………….. 53
خصوصيات يا ويژگيهاي امدادگر………………………………………… 53
تعريف كمكهاي اوليه و امداد ………………………………………………. 54
هدف ما از كمكهاي اوليه……………………………………………………… 54
تعريف عمليات نجات……………………………………………………………. 55
تعريف ديگر امدادگر……………………………………………………………. 55
تعريف كمك هاي اوليه…………………………………………………………. 55
بقيه ويژگي هاي يك امدادگر……………………………………………….. 55
حفظ آرامش در ارائه كمكهاي اوليه……………………………………… 56
وظايف امدادگر……………………………………………………………………. 58
نحوه مراقبت از خود……………………………………………………………. 59
كنترل استرس……………………………………………………………………… 59
واكنش به استرسها……………………………………………………………… 59
واكنش هاي ديررس…………………………………………………………….. 60
واكنش هاي شديد………………………………………………………………… 61
مروري بر سابقه پيشينه تحقيق…………………………………………… 62
فصل سوم: طرح پژوهش…………………………………………………… 70
طرح پژوهش ………………………………………………………………………. 71
جامعه پژوهش…………………………………………………………………….. 72
نمونه پژوهش………………………………………………………………………. 72
روش نمونه گيري………………………………………………………………… 73
ابزار پژوهش و روش جمع آوري اطلاعات………………………….. 74
روش آماري………………………………………………………………………… 75
فصل چهارم: آمار………………………………………………………………… 76
مقدمه…………………………………………………………………………………… 77
آمار توصيفي………………………………………………………………………. 91
آمار استنباطي……………………………………………………………………. 93
فرض صفر………………………………………………………………………….. 93
فرض خلاف…………………………………………………………………………. 93
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري………………………………………… 94
بحث و نتيجه گيري………………………………………………………………. 95
محدوديت هاي پژوهش ………………………………………………………. 97
پيشنهادات……………………………………………………………………………. 98
منابع و مآخذ…………………………………………………………………….. 99
پيوست……………………………………………………………………………… 103
منابع و مآخذ
1- اكبري، بهمن (1375)، بررسي رابطة بين افسردگي و شيوه هاي مقابله با فشار رواني. پايان نامه كارشناسي ارشد، چاپ نشده.
2- اتكينسون، ريتا؛ اتكينسون، ريچارد؛ هيگارد، ارنست (1380) زمينة روانشناسي. ترجمة براهني، محمد تقي و ديگران. تهران، رشد، چاپ نهم.
3- احسان بخش، سيده زهرا (1378) بررسي شيوع افسردگي بين دانشجويان دختر بومي و غيربومي دانشگاه آزاد اسلامي واحد شرق و گيلان. لاهيجان، پايان نامه كارشناسي ارشد، چاپ نشده.
4- اخوت، ولي الله؛ جليلي، احمد (1362) افسردگي. رز، چاپ اول.
5- برنز، ديويد (1379) شناخت درماني، روان شناسي افسردگي. ترجمة قراچه‌داغي، مهدي. دايره، چاپ يازدهم.
6- توفيقي نمين، فرشيد (1380) كمك هاي اوليه و امداد. قم، فاضل، چاپ اول.
7- خياباني، ناصر (1380) مهارتهاي بهتر زيستن (مهارتهاي يادگيري، تمركز، اعتماد به نفس، مقابله با اضطراب و افسردگي و . . .) تهران، اسپند هنر.
موضوع پژوهش حاضر بررسي بين ميزان افسردگي امدادگران مرد هلال احمر شهرستان كرج با سابقة فعاليت امدادي آنهاست كه بدين منظور 25 امدادگري كه بيش از 4 سال سابقة فعاليت داشتند و 25 امدادگري كه كمتر از4 سال سابقة فعاليت داشتند به شيوة نمونه گيري در دسترس انتخاب و افسردگي آنها با پرسشنامة افسردگي بك سنجيده شد و در اين پژوهش يك فرضيه شكل گرفت : ميزان افسردگي در امدادگران مردي كه بيش از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند بيشتر از افسردگي امدادگران مردي است كه كمتر از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند.
براي بررسي فرضيه فوق از آزمون t استيودنت استفاده شد و چون t بدست آمده (917%) در سطح (05%) و (01%) كوچكتر از t جدول است بنابراين فرضية فوق رد و فرضية صفر تاييد مي‌شود و اين نتيجه بدست آمد كه بين ميزان افسردگي امدادگراني كه بيش از چهار سال سابقه دارند با امدادگراني كه كمتر از چهار سال سابقه دارند تفاوت معنا دار وجود ندارد.
فهرست مطالب
چكيده
فصل اول……………………………………………………………………………….. 1
مقدمه……………………………………………………………………………………… 2
بيان مسئله……………………………………………………………………………… 4
اهميت و ضرورت كار……………………………………………………………. 5
فرضيه تحقيق…………………………………………………………………………. 5
تعريف نظري………………………………………………………………………… 6
تعريف عملياتي………………………………………………………………………. 7
فصل دوم : سابقه پژوهش…………………………………………………… 8
استرس و سندرم فرسودگي…………………………………………………. 9
افسردگي……………………………………………………………………………… 10
افسردگي زيست – شيميايي………………………………………………… 12
افسردگي واكنشي……………………………………………………………….. 14
مدل سليه از استرس…………………………………………………………… 16
افسردگي……………………………………………………………………………… 16
سرزنش خود………………………………………………………………………. 17
نوميدي………………………………………………………………………………… 18
ترحم به خود ………………………………………………………………………. 19
معضل افسردگي واقعاً تا چه حد جدي است………………………… 20
نظريه روانكاوي…………………………………………………………………… 21
نظريه هاي يادگيري……………………………………………………………. 23
رويكرد شناختي………………………………………………………………….. 24
تعريف………………………………………………………………………………….. 24
افسردگي واكنشي ………………………………………………………………. 26
افسردگي درون زاد…………………………………………………………….. 27
افسردگي روان زاد………………………………………………………………. 28
تشخيص و سنجش افسردگي………………………………………………. 29
اختلال افسردگي عمده…………………………………………………………. 30
اختلال افسرده خلقي……………………………………………………………. 31
علايم افسردگي……………………………………………………………………. 33
چگونگي مقابله با افسردگي ………………………………………………… 34
روش هاي درمان افسردگي………………………………………………… 35
روش بازسازي شناختي براي درمان افراد افسرده……………. 36
روش دو ستوني………………………………………………………………….. 36
درمان كوتاه مدت……………………………………………………………….. 38
مشاوره و روان درماني گروهي…………………………………………. 39
چه عوامل رواني- اجتماعي در افسردگي دخيل هستند……….. 39
چگونه كسي مي تواند بفهمد آيا افسرده است يا خير…………… 40
خسارت استرس………………………………………………………………….. 42
روند استرس……………………………………………………………………….. 43
نشانه هاي هيجاني افسردگي………………………………………………. 44
به هنگام افسردگي چه كاري بايد انجام دهيم…………………….. 47
ديدگاههاي نظري درباره افسردگي ……………………………………. 49
تعريف امدادگر…………………………………………………………………….. 53
خصوصيات يا ويژگيهاي امدادگر………………………………………… 53
تعريف كمكهاي اوليه و امداد ………………………………………………. 54
هدف ما از كمكهاي اوليه……………………………………………………… 54
تعريف عمليات نجات……………………………………………………………. 55
تعريف ديگر امدادگر……………………………………………………………. 55
تعريف كمك هاي اوليه…………………………………………………………. 55
بقيه ويژگي هاي يك امدادگر……………………………………………….. 55
حفظ آرامش در ارائه كمكهاي اوليه……………………………………… 56
وظايف امدادگر……………………………………………………………………. 58
نحوه مراقبت از خود……………………………………………………………. 59
كنترل استرس……………………………………………………………………… 59
واكنش به استرسها……………………………………………………………… 59
واكنش هاي ديررس…………………………………………………………….. 60
واكنش هاي شديد………………………………………………………………… 61
مروري بر سابقه پيشينه تحقيق…………………………………………… 62
فصل سوم: طرح پژوهش…………………………………………………… 70
طرح پژوهش ………………………………………………………………………. 71
جامعه پژوهش…………………………………………………………………….. 72
نمونه پژوهش………………………………………………………………………. 72
روش نمونه گيري………………………………………………………………… 73
ابزار پژوهش و روش جمع آوري اطلاعات………………………….. 74
روش آماري………………………………………………………………………… 75
فصل چهارم: آمار………………………………………………………………… 76
مقدمه…………………………………………………………………………………… 77
آمار توصيفي………………………………………………………………………. 91
آمار استنباطي……………………………………………………………………. 93
فرض صفر………………………………………………………………………….. 93
فرض خلاف…………………………………………………………………………. 93
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري………………………………………… 94
بحث و نتيجه گيري………………………………………………………………. 95
محدوديت هاي پژوهش ………………………………………………………. 97
پيشنهادات……………………………………………………………………………. 98
منابع و مآخذ…………………………………………………………………….. 99
پيوست……………………………………………………………………………… 103
منابع و مآخذ
1- اكبري، بهمن (1375)، بررسي رابطة بين افسردگي و شيوه هاي مقابله با فشار رواني. پايان نامه كارشناسي ارشد، چاپ نشده.
2- اتكينسون، ريتا؛ اتكينسون، ريچارد؛ هيگارد، ارنست (1380) زمينة روانشناسي. ترجمة براهني، محمد تقي و ديگران. تهران، رشد، چاپ نهم.
3- احسان بخش، سيده زهرا (1378) بررسي شيوع افسردگي بين دانشجويان دختر بومي و غيربومي دانشگاه آزاد اسلامي واحد شرق و گيلان. لاهيجان، پايان نامه كارشناسي ارشد، چاپ نشده.
4- اخوت، ولي الله؛ جليلي، احمد (1362) افسردگي. رز، چاپ اول.
5- برنز، ديويد (1379) شناخت درماني، روان شناسي افسردگي. ترجمة قراچه‌داغي، مهدي. دايره، چاپ يازدهم.
6- توفيقي نمين، فرشيد (1380) كمك هاي اوليه و امداد. قم، فاضل، چاپ اول.
7- خياباني، ناصر (1380) مهارتهاي بهتر زيستن (مهارتهاي يادگيري، تمركز، اعتماد به نفس، مقابله با اضطراب و افسردگي و . . .) تهران، اسپند هنر.
مقدمه
روان شناسي علم تحقيق در رفتار موجودات زنده و به ويژه در تفكر ، احساس و رفتار بشر است . به همين دليل از چندي پيش روان شناسان علاقه شديدي نسبت به مشكلات عملي كه براي افراد بشر پيش مي آيد و راه حل هايي كه مي توان براي آنها پيشنهاد داد ، پيدا كردند . منظور روان شناسي ، علاوه بر پيشرفت علمي و صنفي ، بهبود بخشيدن به زندگي انسان نيز هست . اين علاقه روز افزون روان شناسان به مسائل روزمره و علمي بشر موجب شده است كه دانش ما در افراد ، به ويژه كساني كه دچار مشكلات رواني هستند به طور قابل ملاحظه اي افزايش يابد . عدم سازش و وجود اختلالات رفتار در جوامع انساني بسيار مشهود و فراوان است .
در هر طبقه و صنفي و در هر گروه و جمعي اشخاص نامتعادلي زندگي مي كنند . بنابر اين در مورد همه افراد ، اعم از كارگر ، دانش پژوه ، پزشك ، مهندس ، كشاورز ، استاد دانشگاه و … ، خطر ابتلا به ناراحتي هاي رواني وجود دارد . به عبارت ديگر هيچ فرد انساني در برابر امراض مصونيت ندارد . البته دانستن اينكه هر شخصي ممكن است گرفتار ناراحتي رواني شود ، خود به خود كافي نيست ؛ زيرا بهداشت رواني تنها منحصر به تشريح علل اختلالات رفتار نيست ، بلكه هدف اصلي آن پيشگيري از وقوع ناراحتي هاست . پيشگيري به معناي وسيع آن ، عبارتست از به وجود آوردن عواملي كه مكمل زندگي سالم و طبيعي است ، به علاوه ي درمان اختلالات جزئي رفتار ، به منظور جلوگيري از وقوع بيماري هاي شديد رواني (شاملو، 1378).
فهرست مطالب
عنوان
فصل اول ، موضوع پژوهش مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2 بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4 موانع اشتغال زنان …………………………………………………………………………………………………………………………. 8 1-موانع اجتماعی …………………………………………………………………………………………………………………………. 8 2-موانع آموزشی …………………………………………………………………………………………………………………………… 8 اهمیت موضوع ………………………………………………………………………………………………………………………………. 10 اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………… 11 اهداف جزئی ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 11 تعریف نظری و عملیاتی متغیرها………………………………………………………………………………………………….. 12 تعریف عملیاتی بهداشت روانی ……………………………………………………………………………………………………. 12 فصل دوم : پیشینه پژوهش تحقیقات داخل کشور ……………………………………………………………………………………………………………………. 15 فصل سوم : روش تحقیق پایایی پرسشنامه……………………………………………………………………………………………………………………………… 19 عنوان صفحه فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها تجزیه و تحلیل داده ها …………………………………………………………………………………………………………………. 21 1-4-آمار توصیفی ………………………………………………………………………………………………………………………… 21 1-1-4-توصیف وضعیت پاسخگویان براساس جنسیت …………………………………………………………….. 21 2-1-4-توصیف وضعیت تحصیلی پاسخگویان…………………………………………………………………………….. 22 3-1-4-توصیف وضعیت سابقه اشتغال پاسخگویان……………………………………………………………………. 23 4-1-4-توصیف وضعیت سنی پاسخگویان………………………………………………………………………………….. 24 2-4-آمار استنباطی ……………………………………………………………………………………………………………………… 26 1-2-4-بررسی سوال اول پژوهش ………………………………………………………………………………………………. 26 2-2-4-بررسی سوال دوم پژوهش ……………………………………………………………………………………………… 28 3-2-4-بررسی سوال سوم پژوهش …………………………………………………………………………………………….. 30 فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………………………………………… 32 منابع و ماخذ …………………………………………………………………………………………………………………………………. 34 منابع و ماخذ : 1-امیریان ، سید جواد (1380) . بررسی وضعیت بهداشت روانی در گروهی از دانش آموزان پسر و دختر پیش دانشگاهی شیراز پایان نامه دکتری دانشگاه علوم پزشکی شیراز . 2-بیان زاده ، سید اکبر و همکاران (1387) . بررسی وضعیت سلامت روانی کارکنان یک مجتمع صنعتی . فصلنامه اندیشه و رفتار سال چهارم شماره 4 . 3-بیابانگرد ، اسماعیل (1387) . روش های افزایش عزت نفس در کودکان و نوجوانان . چاپ پنجم . تهران : انتشارات انجمن اولیا و مربیان . 4-پور نقاش تهرانی، سعید (1381) . کار و بهداشت روانی . فصلنامه علمی – پژوهشی اصول بهداشت روانی . سال چهارم شماره 14-13. 5-حسن شاهی ، محمد مهدی (1386) . بررسی ارتباط راهبردهای مقابله با استرس و سخت رویی بر سلامت روان و دانشجویان دانشگاه ارسنجان . چکیده مقالات همایش ملی روانشناسی 16و17 آبان ماه 1386 . 6-خبر ، محمد و شیخ الاسلامی ، راضیه (1381) مقایسه ابعاد سلامت عمومی در بین دانش آموزان مراکز آموزشی تیزهوشان و عادی شیراز . 7-رئیسی ، پوران و جهانبانی ، عفت (1382) . چگونگی عملکرد مدیریت برنامه بهداشت روان در شبکه های بهداشت و درمان استان خوزستان ، فصلنامه اندیشه و رفتار . سال نهم ، شماره 2 .
1-1 بیان مسئله
«بررسی مقایسه ای شاخص (Berg ) در بیماران سکته مغزی وافراد سالم »
سکته مغزی یا حوادث عروقی مغزی ، شایعترین بیماری ناتوان کننده نورولوژیک در بزرگسالان می باشد ( Hildick Smith، 2000 ) . این بیماری حداقل نیمی از بیماران را دربخش نورولوژی بیمارستانها شامل می شود . سکته مغزی باعث آسیب سیستمهای حرکتی ، حسی ، ادراکی ،بینایی ، شناختی ، گویایی و …. شده ومهارتهای حرکتی وتعادلی آنهارا دچار اختلال می کند ، بنابراین ارزیابی حرکتی وتعادلی بیماران وکسب مهارتهای حرکتی وتعادلی آنها دارای اهمیت فراوانی می باشد.
از طرفی مهارتهای حرکتی و تعادلی در سالمندان نیز دچار تغییراتی می شود که درفعالیتهای روزمره زندگی آنها تاُثیر گذار خواهد بود . بررسی وارزیابی تعادل از راههای گوناگون امکانپذیر است . دراین پژوهش یک بررسی مقایسه ای بین یکی از شاخصهای تعادل ( Berg ) در بیماران سکته مغزی وافراد سالم انجام شده است .
2-1 : اهمیــــت موضوع
اگرچه شیوع بیماریهای عروقی مغزی همچون سکته مغزی در 25 سال گذشته کاهش یافته است ، سکته مغزی هنوز هم به عنوان سومین عامل مرگ ومیر درجهان محسوب می شود . در طی سه دهه گذشته ، همرا با پیشرفت در عرصه های مهم پزشکی زمینه های پیشگیری ، تشخیص ودرمان به موقع بیماریها مهیا شده است وبه دنبال این جریان شاهد سیر نزولی در مرگ ومیر بیماریهای مختلف در سالهای گذشته بوده ایم که از آن جمله سکته مغزی را می توان مثال زد که آمار مرگ ومیر این بیماران به میزان قابل ملاحظه ای کاهش یافته است ومتعاقباً برمیزان بازماندگان آن به دلیل ناتوانیها ومعلولیتهای به جا مانده افزوده شده است ( Chang ، 1998 ) . میزان بروز سکته مغزی با افزایش سن ، به میزان قابل ملاحظه ای بالا می رود . از نظر آماری ، حدود 4400000 بیمارسکته مغزی در سرتاسردنیا زندگی می کنند ( AHA ، 1998 ) . تعداد موارد سکته مغزی در ایالات متحده آمریکا سالانه حدود 500000 مورد است که میزان مرگ ومیر آنها 23 % می باشد و50 % از بیماران نیز ناتوانیهای نورولوژیک را در سر تاسر زندگی متحــــمل می شوند ( Pedretti ، 2001 ، Chang ، 1998 ) . درایالات متحده شیوع سکته مغزی درمردان بیشتر از زنان بوده ودرمیان سیاه پوستان بیش از سفید پوستان دیده می شود (Neurological Reha. ،2000 ) .
ناتوانیها ومعلولیتهای ناشی از سکته مغزی را از جنبه های مختلفی همچون اجتماعی ، اقتصادی می توان مورد بررسی قرار داد . از نظراجتماعی ، بروزسکته مغزی ومعلولیت- های مورد انتظار ناشی از آن باعث ایجاد اختلال درنقش های اجتماعی که بیمار در جامعه ، خانواده و …. دارد می شود و از نظر اقتصادی از یک طرف به واسطه این که بیماران اغلب قادر به برگشت به شغل قبلی خود نیستند موجب بروز مشکل می شود وازطرفی دیگر نیز باید اشاره کرد که درمان پزشکی وتوانبخشی ونگهداری این بیماران هزینه سنگین را بر خانواده وجامعه وارد می کند به طوریکه 83 درصد ازبیماران زیر 65 سال حتی پس از چهارسال نیز به سطح فعالیت خود نرسیده اند ودرصد بالایی از آنان قادر به شرکت در فعالیتهای تفریحی واوقات فراغت نمی باشند (Jonghloed ، 1991 )
فهرست مطالب
فصل اول
طــــــــرح پژوهــــــــش
1-1 بیان مسئله
2-1 : اهمیــــت موضوع
2-1 : بررسی متون
1-2-1 : تعادل در افراد سالمند سالم
2-2-1 : تعادل در افـــــراد مبتلا به سکته مغزی
3-1 : اهــــــداف پژوهـــــــش
4-1 : متغیرهای مورد مطــــــالعه
5-1 : تعــــــریف مفــــــاهیم
تعــــــریف کاربـــــــردی
کنتــــــرل تنــــــه Trunk Control
همی پلژی / همی پارزی Hemiplegia/ Hemiparesis
6-1 فرضیــــــات
6-1 : روش بررســــــــی
1-6-1 : جمعیــــــت مورد مطــــــالعه
2-6-1: روش نمــــــونه گیــــــری
3-6-1 : معیــــــارهای حذف واضــــــافه
معیارهای حذف واضافه برای افراد سالم :
4-6-1 : روش کار وجمع آوری اطلاعات
مصـــــاحبه
مشاهده ومصاحبه ارزیابی های اختصاصی
روش کار
7-1 : روشهــــــای آماری
8 – 1 : ملاحظات اخلاقـــــــی
فصـــــــل دوم
مباحث نظـــــری وپیشینـــــهُ پـــــژوهش
مقـــــــدمه:
« بخش اول »
1 – 2 : سکته مغزی
2-2 : علل بروز سکته مغزی
3-2 : تاُثیرات سکته مغزی
1-3-2 :اختلالات حرکتی پس از CVA
اختلالات همراه :
2-3-2 : اختلال در تعادل
مکانیزم حسی
مکانیزم حرکتی
3-3-2 : کنترل تنه دربیماران سکته مغزی
4-2 : نقش سیستمها در کنترل پوستچرال
5-2 : کنترل حرکتی در وضعیت ایستاده
1-5-2 : alignment بدن
2-5-2 : فاکتورهای مؤثر درمورد تون عضلانی درحالت ایستاده
3-5-2 : تون عضلانی :
6-2 : عوامل مؤثر ثبات دروضعیت ایستاده
7-2 : استراتژیهای حرکتی درحین اعمال اغتشاش
8-2 : ثبات درصفحه جلویی – عقبی
1-8-2 : استراتژی مچ پا :
2-8-2 : استراتژی مفصل هیپ
3-8-2 : استراتژی stepping
9-2: ثبات داخلی – خارجی
10-2 : مکانیزم حسی در کنترل پوستچرال
1-10-2 : سیستم بینـــــــایی
2-10 – 2 : سیستم حسی پیکری
3-10-2 : سیستم وستیبولار :
11-2 : تغییرات تعادل با افزایش سن
فصـــــــل ســـــــوم
نتــــــــــایــــــــج
1-3 : مقـــــــــدمه
2-3 : توصیف اطلاعات وداده های آماری
3-3 : تحلیــــــل اطـــــلاعات و داده های آمــــــاری
1-3-3 : فرضیـــــه اول
1-3-3 : فــــــــرضیه دوم
2-3-3 : فـــــــــرضیــــه ســـــوم
فصـــــــــل چـــــهارم
بـــــحث ونتیـــــــــــجه گیری
مــــــقدمه
1-4 : مـــــروری بر مفـــــاهیم پایـــــــه
1-1-4 : مشکلات هماهنــــــگی حرکتــــــی
1) اختلال در مرحله بندی sequencing
الف ) برعکس شدن الگوی بکارگیری عضلات
ب) تاُخیر دربکارگیری عضلات پروکزیمال سینرژی
ج) انقباض همزمان عضلات آنتاگونیست
2 ) تاُخیر در فعال شدن جوابهای پوستچرال
3 ) مشکلات درسطح بندی آمپلی تود جواب عضلانی
4) : مشکلات تطابق حرکتی
2-1-4 : مشکلات حسی
الف )ازدست دادن یک حس
ج) وزن گذاری خشک ( inflexible ) برروی اطلاعات حسی
عدم تطابق حسی می تواند ناشی از وزن گذاری خشک برروی اطلاعات حسی باشد . این بدان معناست که دربیماران با نقص نرولوژیک ، به یک حس وابستگی زیادی پیدا می کنند مثلاً وابستگی به بینایی یا حسی – حرکتی . هنگامی که حس های دیگر پیام کمتری ارسال نمایند دقت گزارشهای نهایی کاهش پیدا می کند وبی ثباتی حاصل می شود
1) اختلال در تفسیر اطلاعات حسی
2-4 : بررسی مقایسه ای نمره کلی آزمون برگ درافراد سالم سالمند با افراد بیمار همی پلژی
• بحــــــــث
3-4 : بررسی مقایسه ای نمره ایستای آزمون برگ درافراد سالم سالمند باافراد بیمار همی پلژی
• بحــــــــث
4-4 : بررسی مقایسه ای نمره پویای آزمون برگ درافرادسالم سالمند با افراد همی پلزی
• بحــــــث
چكيده
هدف پژوهش حاضر، بررسي سطح سلامت رواني در خانواده هاي خلبانان نظامي و همچنين بررسي سطح سلامت رواني همسران خلبانان نظامي در مقايسه با همسران افراد عادي، مي باشد.
در اين پژوهش، عامل حرفة پر تنش خلباني به عنوان متغير پيش بين و سلامت رواني به عنوان متغير ملاك در نظر گرفته شده اند. جامعة پژوهش متشكل از 120 نفر از خانواده هاي خلبانان نظامي است كه از اين 120 نفر، 32 نفر را همسران و 86 نفر را فرزندان تشكيل مي دهند و همچنين 30 نفر از همسران افراد عادي نيز جهت مقايسه با 30 نفر از همسران خلبانان نظامي از نظر سطح سلامت رواني، از جامعة در دسترس به گروه نمونة پژوهش اضافه گرديد. اما در نهايت 148 پرسشنامه بازگردانده شده مورد تجزيه و تحليل آماري انجام گرفت.
پژوهش حاضر، يك پژوهش از نوع توصيفي- همبستگي است. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه SCL-90-R و پرسشنامة مشخصات فردي -خانوادگي مي باشد. اين پژوهش در نهايت به شش سؤال اصلي پاسخ مي دهد كه اين شش سؤال عبارتند از:
1-سلامت رواني همسران خلبانان نظامي در چه سطحي است؟
2-سلامت رواني همسران افراد عادي در چه سطحي است؟
3-سلامت رواني همسران خلبانان نظامي در مقايسه با سلامت رواني همسران افراد عادي در چه سطحي است؟
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه ……………………………………………………………………………………………. 1
فصل اول: بيان مسأله
مقدمه ……………………………………………………………………………………………. 7
بيان مسأله ………………………………………………………………………………………. 7
ضرورت و اهميت پژوهش ………………………………………………………………… 11
اهداف پژوهش ………………………………………………………………………………. 12
سؤالهاي پژوهش …………………………………………………………………………….. 13
مفاهيم و متغيرهاي عملياتي ……………………………………………………………….. 14
خلاصه فصل …………………………………………………………………………………. 17
فصل دوم:گسترة نظري موضوع و پيشينه تحقيقاتي
مقدمه ………………………………………………………………………………………….. 19
مباني نظري …………………………………………………………………………………… 19
مفهوم سلامت ………………………………………………………………………. 19
نگاهي تاريخي به سلامت و بيماري …………………………………………….. 21
الگوهاي سلامت ……………………………………………………………………. 23
مقايسة الگوهاي سلامت ………………………………………………………….. 42
عنوان صفحه
ابعاد سلامت ………………………………………………………………………… 43
سلامت رواني ……………………………………………………………………….. 47
مفهوم سلامت رواني در نظريه هاي مختلف …………………………………… 52
تعريف تنيدگي ……………………………………………………………………… 72
تاريخچة تنيدگي ……………………………………………………………………. 75
انواع تنيدگي ………………………………………………………………………… 76
محركهاي تنيدگي زا ……………………………………………………………….. 77
چه كسي در برابر تنيدگي آسيب پذير تر است؟ ………………………………. 79
هزينة تنيدگي ……………………………………………………………………….. 80
منابع تنيدگي و زندگي حرفه اي …………………………………………………. 81
عوامل تنيدگي شغلي ………………………………………………………………. 84
مكانيزمهاي تأثير تنيدگي ………………………………………………………….. 91
واكنشهاي جسماني در مقابل تنيدگي ……………………………………………. 93
نشانگان سازگاري عمومي سليه ………………………………………………….. 94
ارتباط تنيدگي با بهداشت و سلامت رواني ……………………………………. 97
آثار روانشناختي تنيدگي …………………………………………………………… 99
تنيدگي و بيماريها ………………………………………………………………… 100
عنوان صفحه
تنيدگي و رويدادهاي زندگي ……………………………………………………. 109
پيشگيري و درمان ………………………………………………………………… 111
كاهش تنيدگي در محيط كار ……………………………………………………. 122
يافته هاي پژوهشي ………………………………………………………………………… 124
پژوهشهاي داخلي ………………………………………………………………… 124
پژوهشهاي خارجي ………………………………………………………………. 126
خلاصه فصل ……………………………………………………………………………….. 129
فصل سوم:روش تحقيق
مقدمه ………………………………………………………………………………………… 131
نوع پژوهش ………………………………………………………………………………… 131
جامعة آماري ……………………………………………………………………………….. 132
گروه نمونه …………………………………………………………………………………. 132
روش نمونه گيري …………………………………………………………………………. 132
ابزار اندازه گيري …………………………………………………………………………… 133
روشهاي آماري …………………………………………………………………………….. 143
خلاصه فصل ……………………………………………………………………………….. 144
عنوان صفحه
فصل چهارم:تجزيه و تحليل داده ها
مقدمه ………………………………………………………………………………………… 146
يافته هاي توصيفي …………………………………………………………………………. 146
يافته هاي استنباطي ………………………………………………………………………… 161
يافته هاي جانبي ……………………………………………………………………………. 180
خلاصه فصل ……………………………………………………………………………….. 187
فصل پنجم:تفسير نتايج
مقدمه ………………………………………………………………………………………… 191
تفسير خلاصه اي از پژوهش …………………………………………………………….. 191
بحث و بررسي دربارة يافته هاي پژوهشي …………………………………………….. 194
محدوديتهاي پژوهش ……………………………………………………………………… 203
پيشنهادات …………………………………………………………………………………… 203
فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………. 205
فهرست منابع انگليسي ……………………………………………………………………. 208
ضمائم ……………………………………………………………………………………….. 209
فهرست اشكال
عنوان صفحه
شكل (1-2):الگوي زيستي- رواني- اجتماعي …………………………………………. 27
شكل(2-2):الگوي جديدي از سلامت …………………………………………………… 31
شكل(3-2):ارتباط سلامت با ساير حوزه هاي مرتبط با سلامت …………………….. 35
شكل(4-2):پايه هاي الگوي اعتقاد به سلامت ………………………………………….. 38
شكل(5-2):الگوي مراحل تغيير …………………………………………………………… 40
شكل(6-2):راههاي كه از طريق آنها تنيدگي به بيماري منتهي مي گردد …………… 92
شكل(7-2):سندرم سازش عمومي ……………………………………………………….. 97
فهرست جدولها
عنوان صفحه
جدول (1-2): مقياس درجة سازگاري مجدد اجتماعي ……………………………… 110
جدول (1-4): جدول فراواني بر حسب جنسيت …………………………………….. 146
جدول (2-4): جدول فراواني بر حسب وضعيت تأهل ……………………………… 147
جدول (3-4): جدول فراواني بر حسب ميزان تحصيلات ………………………….. 148
جدول (4-4): جدول مقايسة فراواني نمرات در همسران و خلبانان نظامي ……… 149
جدول (5-4): نتايج توصيفي مربوط به گروه همسران خلبانان نظامي و همسران افراد عادي …………………………………………………………………………………………. 152
جدول (6-4): نتايج توصيفي مربوط به فرزندان دختر و پسر خلبانان نظامي ……. 155
جدول (7-4): نتايج توصيفي مربوط به فرزندان و همسران خلبانان نظامي ………. 158
جدول (8-4): نتايج حاصل از آزمون مستقل نمونه ها بين دو گروه همسران خلبانان نظامي و همسران افراد عادي …………………………………………………………….. 162
جدول (9-4): نتايج حاصل از آزمون مستقل نمونه ها بين دو گروه فرزندان خلبانان نظامي و همسران خلبانان نظامي ………………………………………………………… 170
جدول (10-4): نتايج حاصل از آزمون مستقل نمونه ها بين دو گروه فرزندان دختر و پسر خلبانان نظامي ………………………………………………………………………… 178
عنوان صفحه
جدول (11-4): جدول فراواني همسران خلبانان در حين خدمت و همسران خلبانان بازنشسته …………………………………………………………………………………….. 180
جدول (12-4): نتايج توصيفي مربوط به همسران خلبانان در حين خدمت و همسران خلبانان بازنشسته …………………………………………………………………………… 181
جدول (13-4): نتايج حاصل از آزمون مستقل نمونه ها بين دو گروه همسران خلبانان در حين خدمت و همسران خلبانان بازنشسته …………………………………………. 184
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار (1-2): طيف عافيت و بيماري ……………………………………………………. 45
نمودار (1-4): نيمرخ رواني همسران و فرزندان خلبانان نظامي (118نفر) ……….. 150
نمودار (2-4): تعداد علائم مثبت مرضي در كل آزمودنيها ………………………….. 151
نمودار (3-4): نيمرخ رواني همسران خلبانان نظامي در مقايسه
با همسران افراد عادي …………………………………………………………………….. 154
نمودار (4-4): نيمرخ رواني فرزندان پسر و دختر خلبانان نظامي در مقايسه با هم 157
نمودار (5-4): نيمرخ رواني همسران خلبانان نظامي در مقايسه
با فرزندان خلبانان نظامي …………………………………………………………………. 159
فهرست منابع:
الف) منابع فارسي
1- آلبوشوكه، سيد احمد ، خستگي پرواز و محدوديت هاي زمان پرواز، پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشكده صنعت هواپيمايي كشوري(1374)
2- استورا، جين بنجامين ، تنيدگي يا استرس بيماري جديد تمدن ترجمه پريرخ دادستان، تهران، انتشارات رشد (1377)
3- باقي، عباس؛ بيماريهاي شايع شغلي ؛ فصلنامه ايمني ؛ شمارة 34 (1380)
4- پريور، علي ؛ نابسامانيهاي رواني . تهران . انتشارات آسيا (1369).
5- توكلي كلاله ، بررسي عوامل استرس را وضعيت سلامت عمومي در مديران و مديره هاي پرستاري بيمارستانهاي دانشگاهي علوم پزشكي و خدمات بهداشتي درماني تهران ؛ شهيد بهشتي و ايران، پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه علوم پزشكي ايران (1375)
6- جي. كرتيس، آنتوني ، روانشناسي سلامت ، ترجمه دكتر علي فتحي آشتياني و هادي عظيمي آشتياني، انتشارات بعثت (1383)
7- خدا رحيمي، سيامك ؛ مفهوم سلامت روانشناختي، تهران ؛ انتشارات جاودان خرد (1374).
چكيده:
هدف از اين تحقيق بررسي رابطه كمالگرايي والدين با عزت‌نفس، جرأت ورزي و خودكارآمدي فرزندان آنها در بين دانش‌آموزان دختر دبيرستان‌هاي منطقه 7 آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصيلي 86- 85 است. بدين منظور تعداد 130 نفر از دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه منطقه 7 آموزش و پرورش شهر تهران به شيوه نمونه گيري خوشه‌اي انتخاب شدند. نوع پژوهش توصيفي از نوع همبستگي بود. ابزار مورد استفاده مقياس كمالگرايي اهواز، آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت، آزمون جرأت‌ورزي گمبريل و ريچي و مقياس خودكارآمدي عمومي بود. به منظور تجزيه و تحليل داده‌ها از ضريب همبستگي پيرسون استفاده شد. نتايج نشان داد كه بين كمالگرايي والدين و عزت‌نفس، جرأت‌ورزي و خودكارآمدي فرزندان همبستگي منفي معناداري وجود دارد. همچنين نتايج نشان داد كه بين كمالگرايي مادران و عزت‌نفس، جرأت‌ورزي و خودكارآمدي فرزندان همبستگي قوي‌تري وجود دارد.
فهرست مطالب
عنوان
فصل اول: كليات پژوهش
مقدمه
بيان مسأله
اهميت و ضرورت مسأله
اهداف پژوهش
فرضيه‌هاي پژوهش
متغیر‌هاي پژوهش
تعاريف نظري و عملياتي
فصل دوم: گستره نظري مسأله مورد بررسي و پژوهشهاي مربوط به آن
كمالگرايي
نظريه‌هاي كمالگرايي
كمالگرايي از ديدگاه اسلام
انواع كمالگرايي
ابعاد كمالگرايي
ويژگي افراد كمال‌گرا
كمالگرايي والدين
عزت‌نفس
اهميت عزت‌نفس
علل پيدايش عزت‌نفس
جرأت‌ورزي
ويژگيهاي شخصيتي جرأت ورزانه
خودكارآمدي
مؤلفه‌هاي خودكارآمدي
منابع خودكارآمدي
مروري بر پژوهشهاي انجام شده
فصل سوم: روش پژوهش
طرح پژوهش
جامعه آماري
نمونه آماري
روش نمونه‌گيري
ابزارهاي اندازه‌گيري
مقياس كمالگرايي اهواز
پايايي مقياس كمالگرايي اهواز
اعتبار مقياس كمالگرايي اهواز
شيوه نمره‌گذاري مقياس كمالگرايي اهواز
آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
اعتبار آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
پايايي آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
شيوه نمره‌گذاري آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
پايايي پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
اعتبار پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
شيوه نمره‌گذاري پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
مقياس خودكارآمدي عمومي
پايايي مقياس خودكارآمدي عمومي
اعتبار مقياس خودكارآمدي عمومي
شيوه نمره‌گذاري مقياس خودكارآمدي عمومي
روند اجراء و جمع‌آوري اطلاعات
روشهاي آماري در تحليل داده‌ها
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده‌هاي آماري
داده‌هاي توصيفي پژوهش
ارزيابي فرضيه‌هاي پژوهش
فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري
خلاصه و نتيجه‌گيري
بحث و جمع‌بندي
محدوديتهاي تحقيق
پيشنهادها
فهرست منابع فارسي
فهرست منابع انگليسي
پيوست‌ها
منابع فارسي:
- تشكر، بهرام. (1377). بررسي رابطه نگرشهاي فرزندپروري، الگوي شخصيتي A، كمالگرايي و جزم‌گرايي والدين با اضطراب امتحان و عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان پسر سوم راهنمايي شهرستان آباده. پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه شهيد چمران اهواز.
- دلاور، علي. (1378). احتمالات و آمار كاربردي در روانشناسي و علوم تربيتي. تهران: انتشارات رشد.
- دلاور، علي. (1383). روش تحقيق در روانشناسي و علوم تربيتي. تهران: نشر ويرايش.
- شولتز، دوآن. مترجم: خوشدل، گيتي (1385). روانشناسي كمال. تهران: نشر پيكان.
- عباسي‌نيا، محمد. (1378). تأثير آموزش جرأت‌ورزي در ميزان جرأت‌ورزي و عزت‌نفس دانش‌آموازن كم جرأت پسر در ناحيه 1 قم در سال تحصيلي 78- 77. پايان كارشناسي ارشد، دانشگاه علامه طباطبايي.
- علي‌نيا كروئي، رستم. (1382). بررسي رابطه بين خودكارآمدي عمومي و سلامت روان دانش‌آموزان پايه سوم مقطع متوسطه شهر بابل در سال تحصيلي 82- 81. پايان كارشناسي ارشد، دانشگاه علامه طباطبايي.
- فيست، جس وفيست، گريگوري‌جي. مترجم: سيد محمدي، يحيي (1384). نظريه‌هاي شخصيت. تهران: نشر روان
چكيده:
هدف از اين تحقيق بررسي رابطه كمالگرايي والدين با عزت‌نفس، جرأت ورزي و خودكارآمدي فرزندان آنها در بين دانش‌آموزان دختر دبيرستان‌هاي منطقه 7 آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصيلي 86- 85 است. بدين منظور تعداد 130 نفر از دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه منطقه 7 آموزش و پرورش شهر تهران به شيوه نمونه گيري خوشه‌اي انتخاب شدند. نوع پژوهش توصيفي از نوع همبستگي بود. ابزار مورد استفاده مقياس كمالگرايي اهواز، آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت، آزمون جرأت‌ورزي گمبريل و ريچي و مقياس خودكارآمدي عمومي بود. به منظور تجزيه و تحليل داده‌ها از ضريب همبستگي پيرسون استفاده شد. نتايج نشان داد كه بين كمالگرايي والدين و عزت‌نفس، جرأت‌ورزي و خودكارآمدي فرزندان همبستگي منفي معناداري وجود دارد. همچنين نتايج نشان داد كه بين كمالگرايي مادران و عزت‌نفس، جرأت‌ورزي و خودكارآمدي فرزندان همبستگي قوي‌تري وجود دارد.
فهرست مطالب
عنوان
فصل اول: كليات پژوهش
مقدمه
بيان مسأله
اهميت و ضرورت مسأله
اهداف پژوهش
فرضيه‌هاي پژوهش
متغیر‌هاي پژوهش
تعاريف نظري و عملياتي
فصل دوم: گستره نظري مسأله مورد بررسي و پژوهشهاي مربوط به آن
كمالگرايي
نظريه‌هاي كمالگرايي
كمالگرايي از ديدگاه اسلام
انواع كمالگرايي
ابعاد كمالگرايي
ويژگي افراد كمال‌گرا
كمالگرايي والدين
عزت‌نفس
اهميت عزت‌نفس
علل پيدايش عزت‌نفس
جرأت‌ورزي
ويژگيهاي شخصيتي جرأت ورزانه
خودكارآمدي
مؤلفه‌هاي خودكارآمدي
منابع خودكارآمدي
مروري بر پژوهشهاي انجام شده
فصل سوم: روش پژوهش
طرح پژوهش
جامعه آماري
نمونه آماري
روش نمونه‌گيري
ابزارهاي اندازه‌گيري
مقياس كمالگرايي اهواز
پايايي مقياس كمالگرايي اهواز
اعتبار مقياس كمالگرايي اهواز
شيوه نمره‌گذاري مقياس كمالگرايي اهواز
آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
اعتبار آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
پايايي آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
شيوه نمره‌گذاري آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
پايايي پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
اعتبار پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
شيوه نمره‌گذاري پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
مقياس خودكارآمدي عمومي
پايايي مقياس خودكارآمدي عمومي
اعتبار مقياس خودكارآمدي عمومي
شيوه نمره‌گذاري مقياس خودكارآمدي عمومي
روند اجراء و جمع‌آوري اطلاعات
روشهاي آماري در تحليل داده‌ها
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده‌هاي آماري
داده‌هاي توصيفي پژوهش
ارزيابي فرضيه‌هاي پژوهش
فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري
خلاصه و نتيجه‌گيري
بحث و جمع‌بندي
محدوديتهاي تحقيق
پيشنهادها
فهرست منابع فارسي
فهرست منابع انگليسي
پيوست‌ها
منابع فارسي:
- تشكر، بهرام. (1377). بررسي رابطه نگرشهاي فرزندپروري، الگوي شخصيتي A، كمالگرايي و جزم‌گرايي والدين با اضطراب امتحان و عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان پسر سوم راهنمايي شهرستان آباده. پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه شهيد چمران اهواز.
- دلاور، علي. (1378). احتمالات و آمار كاربردي در روانشناسي و علوم تربيتي. تهران: انتشارات رشد.
- دلاور، علي. (1383). روش تحقيق در روانشناسي و علوم تربيتي. تهران: نشر ويرايش.
- شولتز، دوآن. مترجم: خوشدل، گيتي (1385). روانشناسي كمال. تهران: نشر پيكان.
- عباسي‌نيا، محمد. (1378). تأثير آموزش جرأت‌ورزي در ميزان جرأت‌ورزي و عزت‌نفس دانش‌آموازن كم جرأت پسر در ناحيه 1 قم در سال تحصيلي 78- 77. پايان كارشناسي ارشد، دانشگاه علامه طباطبايي.
- علي‌نيا كروئي، رستم. (1382). بررسي رابطه بين خودكارآمدي عمومي و سلامت روان دانش‌آموزان پايه سوم مقطع متوسطه شهر بابل در سال تحصيلي 82- 81. پايان كارشناسي ارشد، دانشگاه علامه طباطبايي.
- فيست، جس وفيست، گريگوري‌جي. مترجم: سيد محمدي، يحيي (1384). نظريه‌هاي شخصيت. تهران: نشر روان
دیباچه
«نیروی انسانی بزرگترین سرمایه کشور است».
این قولی است که جملگی برآنند و از دیر زمان تا کنون مهمترین عامل پیشرفت یک کشور را نیروی انسانی آن بشمار می‌آورند. برای اثبات مطلب به بازکاوی گذشته نیازی نیست. چرا که نگاهی به تاریخ قرن اخیر، به ویژه پس از جنگ جهانی دوّم، نشان می‌دهد بسیاری از کشورهای پیشرفته کنونی در آن زمان در وضع بسیار نابسامانی به سر می‌برند آنان به طور مستقیم و غیرمستقیم درگیر بزرگترین جنگ تاریخ بودند و برخی از آنها هست و نیز خود را در این جنگ باختند. اما طولی نکشید که دوباره قد برافراشتند و اینک در شمار غول‌‌ها و بزرگان علم و تکنولوژی جهان هستند.
بی‌شک این شکوفایی و نوزایی دوباره دلایل بسیاری دارد که از این میان نقش نیروی انسانی از مهمترین آنها است. مدیران ارشد و تصمیم گیران رده بالای آنها به خوبی دریافتند که پرورش نیروی انسانی و توسعه منابع انسانی راه میان بری است که میتواند آنها را به سر منزل مقصود برساند و به همین دلیل در برنامه ریزی خود برای مدیریت نیروی انسانی اهمیت ویژه‌ای قایل هستند.
نیروی انسانی ماهر و کارآمد پر بهاترین و ارزنده ترین ثروت و دارائی هر کشور است. بسیاری از جوامع با وجود برخورداری از منابع طبیعی سرشار، به دلیل فقدان نیروی انسانی شایسته و لایق توان استفاده از این مواهب الهی را ندارند و روزگار به سختی و مشقت می‌گذرانند. دیگر ملت‌ها به رغم کمبود منابع طبیعی، در نتیجه داشتن نیروی انسانی کارآزموده ومناسب به آسایش و رفاه رسیده اند و با گام‌‌های بلند و استوار مسیر پیشرفت و ترّقی را طی میکنند.
فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
فصل اول
دیباچه ………………………………………………………………………………………………..
موضوع تحقیق……………………………………………………………………………………..
اهمیت و فایده تحقیق……………………………………………………………………………..
هدف تحقیق………………………………………………………………………………………….
فرضیه تحقیق……………………………………………………………………………………….
تعاریف اصطلاحات……………………………………………………………………………….
فصل دوم
بررسی تاریخی…………………………………………………………………………………….
خشنودی شغلی چیست؟………………………………………………………………………..
ریشه و سرچشمه خشنودی چیست؟………………………………………………………
رضایت شغلی به عنوان یک متغیر وابسته ………………………………………………
رضایت شغلی به عنوان یک متغیر مستقل………………………………………………..
همبسته‌‌‌‌های خشنودی شغلی…………………………………………………………………..
اهمیت خشنودی شغلی…………………………………………………………………………..
نظریه‌‌‌‌های در ارتباط با خشنودی شغلی…………………………………………………..
خشنودی شغلی و کارکرد……………………………………………………………………..
بررسی خشنودی شغلی…………………………………………………………………………
ناخشنودی شغلی و پیامدها……………………………………………………………………
نقش ارزش‌ها و انتظارات شغلی کارمند ………………………………………………….
پیشنهادات……………………………………………………………………………………………
منابع ………………………………………………………………………………………………….
منابع:
1- ابطحی، سید حسین، (1373)، مدیریت منابع انسانی، تهران، دانشگاه پیام نور.
2- طوسی، محمد علی، (1370)،رفتار انسانی در کار (رفتار سازمانی)، تهران، مرکز آموزش، مدیریت دولتی.
3- کریمی، یوسف،(1374)، روانشناسی شخصیت، تهران، مؤسسه نشر ویرایش.
4- شهنازیان، مسعود، (1374)، اهمیت رضایت شغلی، مجلۀ صنعت و ایمنی، 45، ص 30.
با تشکر از دوست بسیار خوبم پویا شکری که در تمامی لحظات این تحقیقات یارومددکار من بود .
چکیده
پژوهش حاضر با عنوان «بررسی رابطه دینداری با طلاق بین زنان شهر تهران» با هدف بررسی تأثير برخی عوامل بر طلاق صورت گرفت.
طرح پژوهش در این تحقیق توصیفي نمی‌باشد. جامعه آماری متشکل از 60 زن شهر تهران می‌باشد و به روش تصادفی، با در نظر گرفتن تمایل آزمودنیها برای شرکت در آزمون انتخاب گردیده‌اند.
ابزار پژوهش شامل پرسشنامه معبد می‌باشد.
جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از تحلیل واریانس چند راهه (Anova) استفاده شد، تحلیل نتایج نشان داد:
بين عمل به باورهاي ديني و ميزان طلاق بين زنان متاهل و مطلقه رابطه معنا داري وجود دارد.
مقدمه
نقش دین در رابطه با بهداشت و شفا از قرون بسیار دور شناخته شده است. در طول هزاران سال دین و پزشکی در مداوا و کاهش رنجهای انسان شریک یکدیگر بودهاند (ساچمن و ماتیوز، 1998) متخصصان بهداشت روانی نیاز دارند که از اثرات مثبت دین آگاه شوند. تئوریهای آسیب شناختی و روان درمانی سکولار هستند و به دین به عنوان عاملی برای سلامت نپرداخته‌اند. در حقیقت در سالهای ابتدایی دین را به عنوان یک عامل ضد‌بهداشتی معرفی کردند. در حالیکه فقط دین بیرونی است که با جنبه‌های ناسالم زندگی ارتباط دارد ولی دین درونی شده و اعتقادات قلبی و واقعی به طور مؤثر و مثبتی بر بهداشت روان اثر میگذارد (نیکویی، 1383)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده………………………………………………………………………………………………………… 1
فصل اول:…………………………………………………………………………………………………… 2
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. 3
بیان مسئله………………………………………………………………………………………………….. 5
اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………. 7
متغیرها و تعاریف عملیاتی آنها…………………………………………………………………….. 10
فصل دوم:…………………………………………………………………………………………………. 12
دین و تعاریف آن……………………………………………………………………………………….. 13
دو معنی برای دین در تاریخ ادیان……………………………………………………………….. 14
مشکلات مربوط به ارائه تعریف جامع از دین………………………………………………… 17
خاستگاه و نقش دین…………………………………………………………………………………… 17
تاریخچه دینداری……………………………………………………………………………………….. 22
ضرورت دینداری و خدا پرستی…………………………………………………………………… 24
ارزش زندگی دینی……………………………………………………………………………………… 24
آثار دین در زندگی…………………………………………………………………………………….. 25
فواید دینداری در حیطه روان شناختی………………………………………………………….. 26
نقش روانی دین………………………………………………………………………………………….. 29
دین و جامعه……………………………………………………………………………………………… 32
نقش اجتماعی دین………………………………………………………………………………………. 33
علل رویگردانی از دین………………………………………………………………………………… 35
روشهای اندازه گیری دینداری…………………………………………………………………….. 36
حوزه‌های مطالعه روابط روان شناسی و دین………………………………………………… 39
دیدگاههای نظری در مورد دین……………………………………………………………………. 43
طلاق و تعریف آن………………………………………………………………………………………. 62
تاریخچه طلاق در جوامع قدیم……………………………………………………………………… 64
طلاق در ادیان……………………………………………………………………………………………. 71
طلاق در کشورهای مختلف………………………………………………………………………….. 75
نظر اسلام پیرامون طلاق…………………………………………………………………………….. 79
مشکلات ناشی از طلاق……………………………………………………………………………….. 84
علل و عوامل طلاق……………………………………………………………………………………… 86
دیدگاههای نظری پیرامون طلاق…………………………………………………………………… 95
تحقیقات پیشین در زمینه دینداری و طلاق…………………………………………………….. 100
فصل سوم:……………………………………………………………………………………………….. 113
طرح پژوهشی……………………………………………………………………………………………. 114
جامعه آماری……………………………………………………………………………………………. 115
روش تحقیق……………………………………………………………………………………………… 115
ابزار پژوهش……………………………………………………………………………………………. 116
روش جمع آوری اطلاعات………………………………………………………………………….. 116
فصل چهارم:…………………………………………………………………………………………….. 120
تجزیه و تحلیل داده‌های آماری……………………………………………………………………. 121
توصیف داده‌ها………………………………………………………………………………………….. 122
تحلیل داده‌ها……………………………………………………………………………………………… 129
فصل پنجم:……………………………………………………………………………………………….. 131
خلاصه نتایج پژوهش…………………………………………………………………………………. 132
محدودیتهای پژوهش…………………………………………………………………………………. 133
پیشنهادات………………………………………………………………………………………………… 134
منابع………………………………………………………………………………………………………… 135
پیوست……………………………………………………………………………………………………… 140
منابع و ماخذ:
1. قرآن کریم.
2. آرین، خدیجه (1378)، بررسی رابطه دینداری و روان درستی ایرانیان مقیم کانادا. پایان نامه دکتری، دانشگاه علامه طباطبایی.
3. دلاور، علی. (1376). روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی.
4. دراز، (1376). اسلام و تعلیم و تربیت. (حجتی، محمد باقر، مترجم) تهران، دفتر نشر فرهنگ اسلامی.
5. طباطبایی، محمد حسین. (1376) تفسیر المیزان، جلد یک.
6. نیکویی، مریم (1383). بررسی‌رابطه دینداری‌با رضایتمندی زناشویی بین زوجهای شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد.
7. ابراهیمی آقچای، راحله (1386) بررسی رابطه دینداری با میزان عزت نفس بین دانشجویان دانشگاه پیام نور ورامین، پایان نامه کارشناسی.
چکیده:
این پژوهش به منظور بررسی سبک های مدیریتی مدیران و رضایت شغلی کارکنان انجام گرفت برای انجام این پژوهش مدیران و کارکنان مدارس منطقه 7 بعنوان نمونه آماری انتخاب شدند برای جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه، پرسشنامه سبک سنج لوتانزکه پایایی آن را با روش آلفای کرانباخ 89/0 و پرسشنامه رضایت شغلی اسپکتور با آلفای کرانباخ 90/0 استفاده شد این پرسشنامه ها بین 252 نفر از کارکنان و مدیران منطقه 7 توزیع شد حاصل تجزیه و تحلیل سوالات با استفاده از نرم افزار SPSS نشان می دهد که بین سبکهای مدیریتی رابطه مداری( 042/3= t با سطح معنی داری 001/0)، ضابطه مداری (226/35= t با سطح معنی داری 001/0) رابطه معنی دار وجود دارد.
مقدمه
با توجه به اینکه در عصر حاضر مدیریت به شدت زیادتری مورد تاکید است این حقیقت روز به روز نمایانتر می گردد که موفقیت سازمانها بستگی کامل به استفاده صحیح و کاربرد موثر نیروی انسانی بر پایه علوم رفتاری دارد (علاقه بند ، 1365- ص 81)
در جامعه ایران نیز مانند سایر نقاط جهان هر مدیر برای اداره سازمان خود از روش یا روشهای خاص استفاده می کند که اگر به صورت کلی به این روشها نگاه کنیم از آنها با اصطلاح سبکهای مدیریت نام می برند. برای مثال مدیریت سنتی، مدیریت روابط انسانی، مدیریت سیستمی سه نمونه از سبکهای شناخت شده مدیریت در دنیا محسوب می شود. هنگامی که مشکلات چالش برانگیز مدیریت را در سازمانهای مختلف در نظر می گیریم در می یابیم که آزمون واقعی ویژگیهای مدیران و رهبران تاچه اندازه اهمیت دارد. ازجمله این ویژگیها که بیش ازهمه موارد مطالعه پژوهشگران قرار گرفته، سبک مدیریت است. این مفهوم یکی از مهمترین عناصر موفقیت رهبری و تعیین کننده جو، فرهنگ و راهبردهای حاکم بر سازمان است.
تقریبا بیشتر متخصصان علم مدیریت بر این نکته توافق دارند که سبک رهبری مجموعه ای از نگرشها، صفات و مهارتهای مدیران است که بر پایه چهار عامل نظام ارزش ها، اعتماد به کارمندان، تمایلات رهبری و احساس امنیت در موقعیتهای مبهم شکل می گیرد (همان منبع ص 56)
فهرست مطالب
فصل اول (معرفی تحقیق)
چکیده ……………………………………………………………………………………………………….. 1
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. 2
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………. 3
اهمیت و ضرورت تحقیق …………………………………………………………………………….. 5
اهداف ……………………………………………………………………………………………………….. 6
فرضیه های تحقیق ……………………………………………………………………………………… 6
تعریف عملیاتی …………………………………………………………………………………………… 7
فصل دوم (ادبیات و پیشینه تحقیق)
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. 8
الف) مبانی نظری پژوهش ……………………………………………………………………………. 9
مکاتب و نظریات مدیریت ……………………………………………………………………………. 10
نظریات سازمانی ……………………………………………………………………………………….. 10
آدام اسمیت ………………………………………………………………………………………………. 10
مدیریت علمی ……………………………………………………………………………………………. 11
مدیریت اداری نظریه کلاسیک سازمان ………………………………………………………… 12
کاربرد تئوری کلاسیک در مدارس ………………………………………………………………. 14
انگیزش ……………………………………………………………………………………………………. 14
ادراک ………………………………………………………………………………………………………. 15
ارتباط ……………………………………………………………………………………………………… 15
ساختار قدرت …………………………………………………………………………………………… 15
اختیار ………………………………………………………………………………………………………. 15
روحیه ……………………………………………………………………………………………………… 15
پویایی گروه ……………………………………………………………………………………………… 16
رهبری …………………………………………………………………………………………………….. 16
نظریه های رهبری …………………………………………………………………………………….. 16
نظریه پیوستگی رفتار رهبری ……………………………………………………………………… 19
سبک مدیریت ……………………………………………………………………………………………. 21
انواع سبکهای مدیریت ………………………………………………………………………………… 23
سبک آمرانه ……………………………………………………………………………………………… 23
سبک مشورتی …………………………………………………………………………………………… 23
سبک مشارکتی ………………………………………………………………………………………….. 24
سبک انتقال قدرت ……………………………………………………………………………………… 24
سبکهای مدیریت لیکرت ……………………………………………………………………………… 25
ب) نظریات مدیریت ……………………………………………………………………………………. 26
1. نظریه جایگزینهای مدیریت ……………………………………………………………………… 26
2. نظریه مدیریت به عنوان یک اقدام نمادین ………………………………………………….. 27
3. نظریه مسیر- هدف در ارتباط با رفتار مدیر …………………………………………….. 28
4. نظریه مدیریت عملکرد و سبک مدیریت تحول گرا ……………………………………… 29
5. نظریه مدیریت دور اندیش مارشال ساشکین …………………………………………….. 31
ج) مروری بر رضایت شغلی و نظریات و تحقیقات مرتبط با آن ………………………. 31
انواع رضایت شغلی …………………………………………………………………………………… 33
عوامل موثر بر رضایت شغلی …………………………………………………………………….. 33
1. عوامل سازمانی …………………………………………………………………………………….. 34
2. عوامل محیطی ……………………………………………………………………………………….. 36
3. ماهیت کار ……………………………………………………………………………………………. 38
4. عوامل فردی …………………………………………………………………………………………. 39
ابعاد رضایت از شغل ………………………………………………………………………………… 41
تحقیقات خارجی ………………………………………………………………………………………… 43
مطالعات تحقیقی میشیگان …………………………………………………………………………… 43
تحقیقات رابینسون …………………………………………………………………………………….. 44
تحقیقات یانگ وریکی ………………………………………………………………………………….. 45
تحقیقات اینینگ وهیسانگ ……………………………………………………………………………. 46
فصل سوم (روش اجرای تحقیق)
روش پژوهش …………………………………………………………………………………………… 48
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………………. 48
نمونه آماری …………………………………………………………………………………………….. 48
روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………………… 48
ابزار گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………………….. 48
پایایی ابزار گردآوری اطلاعات ……………………………………………………………………. 50
روایی ابزار گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………… 50
روش تجزیه و تحلیل داده ها ………………………………………………………………………. 50
فصل چهارم (تجزیه و تحلیل داده ها)
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………. 51
جدول شماره 1-4 …………………………………………………………………………………….. 51
توزیع فراوانی کارکنان برحسب مدرک تحصیلی ……………………………………………. 51
جدول شماره 2-4 …………………………………………………………………………………….. 52
جدول شماره 3-4 …………………………………………………………………………………….. 52
جدول شماره 4-4 …………………………………………………………………………………….. 52
جدول شماره 5-4 …………………………………………………………………………………….. 53
جدول شماره 6-4 …………………………………………………………………………………….. 53
جدول شماره 7-4 …………………………………………………………………………………….. 53
فصل پنجم (خلاصه، نتیجه گیری و پیشنهاد)
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………. 55
خلاصه پژوهش…………………………………………………………………………………………. 55
بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………. 56
محدودیت های پژوهش ……………………………………………………………………………… 57
پیشنهادها …………………………………………………………………………………………………. 58
پیشنهادات حاصل از بررسی نتایج پژوهش ………………………………………………….. 61
پیشنهاد به محققان و سایر پژوهشگران ……………………………………………………….. 61
منابع و ماخذ …………………………………………………………………………………………….. 62
ضمائم ……………………………………………………………………………………………………… 65
منابع
1. اقتداری، علی محمد، سازمان و مدیریت، دانشکده علوم اداری و مدیریت بازرگانی، (1374).
2. از کمپ استوارت، روان شناسی اجتماعی کاربردی، ترجمه فرهاد ماهر مشهد آستان قدس رضوی، (1377).
3. اصلانخانی، محمد علی، توصیف سبکهای مدیریت و جو سازمانی و ارتباط آن با میزان رضایت شغلی از دیدگاه اساتید ورزش دانشگاههای منتخب کشور، پایان نامه دکتری، دانشگاه تهران (1375).
4. اسد نیا، عیسی، رابطه بین سبکهای رهبری و رضایت شغلی کارکنان، پایان نامه ارشد، دانشگاه آزاد (1385).
5. برومند، زهرا، مدیریت رفتار سازمانی، تهران، انتشارات سمت، (1374).
6. پژوهش مشترک، مقیاس سنجش سبک مدیریت مرکز آموزش مدیریت دولتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساوه. تهران: مرکز آموزش مدیریت دولتی (1379).
7. پورنبه خلخالی، عبداله، بررسی سبک مدیریت دبیرستانهای پسرانه در پنج منطقه آموزش و پرورش تهران بر اساس سبکهای لیکرت. پایان نامه کارشناسی ارشد (1371).
چكيده
قاچاق دامنه وسیعی از فعالیتها را شامل میشود. تولید بدون اخذ مجوز از مراجع ذی‌صلاح، بازرگانی بدون ثبت در دفاتر رسمی یا پنهان كردن این نوع معاملات از چشم ماموران مالیاتی داخلی و گمركی، عرضه كار بدون مجوز در بازار برای نپرداختن بیمه‌های تامین اجتماعی و مالیات، دستكاری در اسناد دولتی و تجاری یا جعل آنها، رشوه‌خواری، پاورقی بازی، گرفتن حق حساب و باجگیری و فعالیت در تولید و توزیع كالاهای ممنوع مثل مواد مخدر و مشروبات الكلی همگی از اشكال قاچاق است. همه این موارد دو خصیصه مشترك دارند. 1) بدون مجوزند، یعنی خلاف مقررات و قوانین هستند. 2) افراد با انگیزه كسب سود بیشتر از فعالیتهای رسمی اقدام به این گونه فعالیتها می‌كنند
ممكن است بعضی از فعالیتها فقط در صورتی كه به صورت قاچاق انجام می‌شوند سودآور باشند، یعنی اگر در قالب رسمی با پرداخت حقوق و عوارض دولتی و اجتماعی و شخصی صورت بگیرند، سودآور نباشند. لذا قاچاق بدین صورت تعریف میشود: «مجموعه فعالیتهای اقتصادی، خواه بخش تولیدی و خواه در بخش خدمات، توسط شهروندانی كه كوشش می‌كنند خارج از مقررات و چارچوبهای تعیین شده برای اقتصاد رسمی، به منظور كسب درآمد بیشتر نیازهای خود را تامین كنند. »
فهرست مطالب
عنوان
چكيده ……………………………………………………………………………………………………………..1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………..3 طرح مساله ، روش تحقيق …………………………………………………………………………………………..4 فرضيه تحقيق ، سوالات تحقيق ……………………………………………….4 فصل اول (تعاريف و دلايل و پيامد هاي امنيتي قاچاق ) معني قاچاق …………………………………………………………………………………………………6 تعريف و انواع قاچاق …………………………………………………………………………………..6 تعرفه قاچاق………………………………………………………………………………………………….7 دلایل قاچاق……………………………………………………………………………………………….11 پیامدهای امنیتی قاچاق…………………………………………………………………………………………13 راه حل های مشخص……………………………………………………………………………………..17 راه های دیگر…………………………………………………………………………………………………..23 فصل دوم ( بررسي ماهيت حقوقي قاچاق ) ماهيت هاي حقوقي قاچاق ……………………………………………………………………………25 فصل سوم (آمار پرونده هاي قاچاق كالا درسال 84- 1383 ) آمار پرونده‌هاي قاچاق كالا طي دوازده ماهه سال 1383 ………………………………………….41 آمار پرونده هاي قاچاق كالا براساس گمركات……………………………………………………43 پرونده هاي قاچاق زير ده ميليون ريال……………………………………………………………………….44 آمار قاچاق كالا برحسب حوزه هاي نظارتي…………………………………………………..45 آمار پرونده‌هاي قاچاق كالا طي نه ماهه سال 1384 ………………………………………49 آمار پرونده‌هاي قاچاق كالا………………………………………………………………………..50 پرونده‌هاي قاچاق زير ده ميليون ريال ……………………………………………………….51 آمار قاچاق كالا برحسب حوزه هاي نظارتي……………………………………………….52 فصل چهارم ( پيشگيري ونتيجه گيري ) آسیب شناسی و پیشگیری از قاچاق ارز و کالا………………………………………..57 نتیجه‌گیری: راهكارهایی برای مقابله با قاچاق……………………………………………66 منابع و ماخذ………………………………………………………………………………………..67 منابع و ماخذ 1- سايت اينترنتي گمرك جمهوري اسلامي ايران 2- سال هاي 1379 و 1380، دبيرخانه ستاد مركزي مبارزه با قاچاق كالا و ارز. 3- سال 1381، گمرك جمهوري اسلامي ايران . 4- سال 1382، سايت اينترنتي گمرك جمهوري اسلامي ايران . 5- سازمان مديريت و برنامه‌ريزي كشور، قانون برنامه سوم توسعه اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي جمهوري اسلامي ايران (83 ـ 1379) تهران، ارديبهشت 1379. 6- سيفي اعلا، مسعود: آيا واقعا قاچاق از مبادي ورودي صورت مي گيرد، روزنامه آسيا، مورخ 10/5/1381. 7- رفعتي، محمدرضا: بر‌آورد ميزان حمايت‌هاي گمركي براي جلوگيري از قاچاق كالا، مجموعه مقالات همايش قاچاق كالا، موسسه مطالعات و پژوهشهاي بازرگاني، تهران، 1381.
چكيده
اين تحقيق جهت بررسي چگونگي گذران اوقات فراغت معلمان زن شهرري مي باشد. روش انجام اين تحقيق كتابخانه اي و ميداني مي باشد كه تعداد 40 پرسشنامه بين معلمان تعدادي از مدارس دخترانه راهنمايي و دبيرستان شهرري توزيع شد كه تمامي اين پرسشنامه ها برگردانده شدند.
اين تحقيق 6 فرضيه دارد كه عبارتند از 1) سنجش اينكه آيا بين ميزان در آمد و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟
2) سنجش اين موضوع كه آيا بين سن و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟ 3) سنجش اينكه آيا بين وضعيت تاهل و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معنا داري وجود دارد يا خير ؟ 4) سنجش اين موضوع كه آيا بين سابقه و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟ 5) سنجش اين موضوع كه آيا بين تعداد فرزندان و نحوه گذراندن اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟6) سنجش اين موضوع كه آيا بين رشته تدريسي و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معنا داري وجود دارد يا خير ؟
از فرضيه هاي بالا فرضيه هاي 1 و 3 رد شدند بقيه فرضيه ها معنا دار بودند. همچنين در اين تحقيق جداول توصيفي و تحليلي نيز ترسيم شده اند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده
مقدمه
فصل اول: كليات (طرح تحقيق)…………………………………………………………………. 1
طرح مسئله ……………………………………………………………………………………………. 2
اهميت و ضرورت تحقيق …………………………………………………………………………. 4
اهداف تحقيق…………………………………………………………………………………………… 6
پيشينه تحقيق………………………………………………………………………………………….. 7
فصل دوم: مرور رويكردهاي نظري ……………………………………………………….. 11
نگاهي اجمالي بر روند تاريخي اوقات فراغت …………………………………………….. 12
صور مختلف گذران اوقات فراغت در ايران ……………………………………………… 18
اوقات فراغت از ديدگاه اسلام …………………………………………………………………. 22
ادبيات موضوع تحقيق ……………………………………………………………………………. 26
اوقات فراغت از ديدگاه جامعه شناسان و انديشمندان ……………………………….. 28
چارچوب نظري …………………………………………………………………………………….. 35
فرضيه هاي تحقيق ………………………………………………………………………………… 46
انواع وقت …………………………………………………………………………………………….. 47
ابعاد فراغت ………………………………………………………………………………………….. 53
متغيرها ………………………………………………………………………………………………… 56
فصل سوم: روش شناسي تحقيق……………………………………………………………… 57
روش تحقيق …………………………………………………………………………………………. 58
تعريف مفاهيم ……………………………………………………………………………………….. 60
تعريف عملياتي مفاهيم ……………………………………………………………………………. 62
فصل چهارم: تجزيه و تحليل اطلاعات ………………………………………………………. 64
تجزيه و تحليل داده ها …………………………………………………………………………… 65
آزمون فرضيه ها ………………………………………………………………………………….. 77
فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات ……………………………………………………… 83
نتيجه تحقيق ………………………………………………………………………………………….. 84
مشكلات تحقيق ……………………………………………………………………………………… 90
پيشنهادات ……………………………………………………………………………………………. 91
منابع
ضمائم
نمونه پرسشنامه
كدنامه
منابع
- اردلان ، فرنگيس(1363) «جامعه شناسي اوقات فراغت» (جزوه درسي)،دانشكده علوم اجتماعي و تعاون ، تهران ، بي تا.
- آزادارمكي ، تقي(1373) «نظريه هاي جامعه شناسي»، سروش.
- ازكيا ، مصطفي(1352) ، سمرقاره ، دهكده اي از تربت جام ، استان خراسان .
- اسكيدمور ، ويليام(1372) ، «تفكر نظري در جامعه شناسي» ، ترجمه : علي محمد حاضري ، تهران، نشر سفير.
- امير شاهي ، غلامحسين (1352)، مير قلعه ، دهكده اي از دره گز ، استان خراسان .
- بهنام ، جمشيد ؛ راسخ ، شاپور(1348)، «مقدمه اي بر جامعه شناسي ايران» ،تهران ، چاپ سوم ، شركت سهامي انتشارات خوارزمي.
- بيرو ، آلن(1370) «فرهنگ علوم اجتماعي» (انگليسي ، فرانسه ، فارسي) ، ترجمه : باقر ساروخاني ، تهران ، چاپ دوم ، انتشارات كيهان.
چکيده تحقيق :
در تحقيق حاضر که با عنوان بررسي چگونگي تاثير فناوري اطلاعات در فرآيند برنامه ريزي استراتژيک گروه صنعتي نيرو محرکه صورت گرفته است ، پس از بررسي تعاريف ، تاريخچه و تئوري مفاهيم مربوطه و مروري بر پيشينه تحقيق در فصول اول و دوم (کليات تحقيق و مباني نظري) در فصل سوم (روش تحقيق) متعاقب آشنايي با سازمان صنعتي نيرو محرکه و مروري اجمالي بر خط مشي ، سياستها و استراتژي هاي آن سازمان و همچنين مطالعه تئوري و عملي ارتباط ميان متغير مستقل (فناوري اطلاعات) و متغير وابسته (فرآيند برنامه ريزي استراتژيک) و ارزيابي ارتباط معني دار ميان اين مفاهيم پرداخته شده است . روش تحقيق بصورت کتابخانه اي و ميداني بوده است و بر اساس روشهاي آماري سعي شده است تا نتايج حاصل از نمونه استنتاجي باشد . جمع آوري اطلاعات نيز به واسطه بهره گيري از پرشش نامه صورت گرفته است ، به منظور جمع آوري داده هاي مورد نياز پرسش نامه نهايي درباره رابطه فناوري اطلاعات و برنامه ريزي استراتژيک با در نظر گرفتن مقياس فاصله اي (ليکرت) بعنوان مقياس اندازه گيري طراحي و تکميل گرديده است . در فصل چهارم براي اثبات يا رد فرضيه هاي تحقيق از شاخص هاي سنجش رابطه بين متغيرها استفاده شده است ، روايي اين تحقيق با اتخاذ تدابيري چون انجام بررسي هاي جامع و کامل در مورد انتخاب گروه هدف که با مشورت متخصصين مربوطه صورت گرفته است و همچنين نظر‌سنجي از کل جامعه آماري تائيد مي گردد . پايايي آن نيز از طريق آزمون کرونباخ با ضريب تقريبي 87% محاسبه گرديده است . در فصل پنجم هم پس از مروري اجمالي بر تحقيق و بررسي نتايج حاصله و ارائه پيشنهاداتي از جمله عناوين مرتبط براي تحقيقات آتي خاتمه مي يابد .
فهرست مطالب
فصل اول
کلیات تحقیق
چکیده تحقیق
۱-۱- مقدمه
۱-۲- بیان مسئله
۱-۳- موضوع تحقیق
۱-۴- اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق
۱-۵- اهداف تحقیق
۱-۶- فرضیات تحقیق
۱-۷- قلمرو مکانی تحقیق
۱-۸- قلمرو زمانی تحقیق
۱-۹- روش تحقیق
۱-۱۰- روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه
۱-۱۱- ابزار گردآوری داده ها (اطلاعات)
۱-۱۲- روش تجزیه و تحلیل داده ها (اطلاعات)
۱-۱۳- چارچوب نظری تحقیق
۱-۱۴- ادبیات موضوع تحقیق (پیشینه تحقیق)
۱-۱۵ مدل تحلیلی تحقیق
۱-۱۶- شرح واژه ها و اصطلاحات بکار گرفته شده در تحقیق
۱-۱۷- محدودیت های تحقیق
فصل دوم :
مبانی نظری تحقیق
۲-۱- بخش اول : فناوری اطلاعات
۲-۱-۱- تاریخچه فناوری اطلاعات
۲-۱-۲- تاریخچه فناوری اطلاعات در ایران
۲-۱-۳- تعاریف فناوری اطلاعات
۲-۱-۴- بکارگیری فناوری اطلاعات
۲-۱-۵- پیاده سازی فناوری اطلاعات در سازمانها
۲-۱-۶- کاربردهای فناوری اطلاعات در سازمانها
جدول ۲-۱٫ مدل کاربرد فناوری اطلاعات «نولان»
جدول ۲-۲٫ مدل کاربرد فناوری اطلاعات «گالیرز» و «ساترلند»
جدول ۲-۳٫ کاربردهای فناوری اطلاعات از نظر «هیکس»
۲-۱-۷- تأثیر تغییرات فناوری اطلاعات
۲-۱-۸- تأثیرات فناوری اطلاعات بر جامعه
۲-۱-۹- تأثیرات فناوری اطلاعات بر افراد
۲-۱-۱۰- تأثیرات فناوری اطلاعات بر سازمانها
۲-۱-۱۱- تأثیر فناوری اطلاعات بر ساختار سامانی
۱- ساختار
۲- فرآیندهای کاری
۳- ارتباطات
۴- روابط میان سازمانی
جدول ۲-۴- : متغیرهای طراحی سنتی و فناوری اطلاعات
۲-۱-۱۲- نقش فناوری اطلاعات در مهندسی مجدد سازمانها
۲-۱-۱۳- کاربرد فناوری اطلاعات در یادگیری و تدریس
۲-۱- ۱۴- ابعاد و جنبه های گوناگون فناوری اطلاعات
۲-۲- بخش دوم : سیستمهای اطلاعاتی
۲-۲-۱- اهمیت اطلاعات برای مدیریت
۲-۲-۲- تعریف سیستم اطلاعات
- اطلاعات
۲-۲-۳- سیر تکامل سیستمهای اطلاعات
۲-۲-۴- فناوری اطلاعات و سیستم های اطلاعاتی
۲-۲-۵- سیستم اطلاعات مدیریت MIS:
2-2-6- انواع سیستم های اطلاعات :
۲-۲-۷- سیستم پردازش تعاملات : (TPS)
2-2-8- سیستم گزارشات مدیریت : (MRS)
2-2-9- سیستم پشتیبانی تصمیم گیری : (DSS)
2-2-10- سیستم خبره : (ES)
2-2-11- سیستم پشتیبانی تصمیم گیری گروهی : (GDSS)
2-2-12- سیستم اتوماسیون اداری : (OA)
2-2-13- سیستم پشتیبانی مدیران ارشد : (ESS)
2-3- بخش سوم : برنامه ریزی و مدیریت استراتژیک
۲-۳-۱- ماهیت و تعاریف برنامه ریزی
۲-۳-۲- لزوم برنامه ریزی
۲-۳-۴- ویژگیهای یک برنامه ریزی خوب
۲-۳-۵- ماهیت و ارزش برنامه ریزی و مدیریت استراتژیک
۲-۳-۶- تعاریف و مفاهیم اساسی برنامه ریزی یا مدیریت استراتژیک
۲-۳-۷- ماهیت استراتژی
۲-۳-۸- اهمیت استراتژی و فواید آن برای سازمان
۲-۳-۹- سطوح مختلف استراتژی
۲-۳-۱۰- مروری بر اجزاء فرآیند برنامه ریزی و مدیریت استراتژیک
۲-۳-۱۱- ابعاد تصمیمات استراتژیک
۲-۳-۱۲- ویژگیهای تصمیمات مدیریت استراتژیک
۲-۲-۱۳- مزایای مدیریت و برنامه ریزی استراتژیک
۲-۳-۱۴- خطرهای مدیریت و برنامه ریزی استراتژیک
۲-۳-۱۵- نظرات مدیران اجرایی درباره مدیریت استراتژیک
۲-۳-۱۶- مدیریت استراتژیک در ایران
۲-۳-۱۷- ابزارهای اعمال فرآیند عمومی برنامه ریزی استراتژیک
۲- مدل تجزیه و تحلیل سوالات بحرانی
۱- تدوین ارکان جهت ساز ( ارزش ، مأموریت ، آرمان ، چشم انداز آرمانی ، مطلوب
و متحمل)
۳- مدل برنامه ریزی دیاگرام اهم
۴- ماتریس ارزیابی عوامل خارجی (EFE)
5-ماتریس ارزیابی عوامل داخلی (IFE)
6- ماتریس داخلی و خارجی (IEM)
7- ماتریس بررسی مقایسه ای رقابت (CPM)
8- مدل تحلیل (SWOT): (& opportunities & Threas Weakness &
Streng ths)
2-4- بخش چهارم : هماهنگی استراتژیکی و اطلاعاتی
۲-۴-۱- مقدمه
۲-۴-۲- سیر تاریخی کاربرد فناوری اطلاعات در مدیریت و برنامه ریزی
۲-۴-۳- پیوند فناوری اطلاعات واستراتژیهای کسب کار
۲-۴-۴ ویژگیهای برنامه ریزی استراتژیک IS/IT
2-4-5- چشم انداز برنامه ریزی استراتژیک IS/IT
2-4-6 سطوح متفاوت دربرنامه ریزی استراتژیک IS/IT
2-4-7 تنظیم و همراستا نمودن فناوری واطلاعات با برنامه‌های سازمانی
۲-۴-۸- چار چوب همترازی استراتژی کسب وکارو فناوری اطلاعات هندرسن
وون کاترامن
۱- استراتژی کسب و کار
۱- استراتژی فناوری اطلاعات
۲- زیرساختها و فرآیندهای سازمانی
۳- زیر ساختها و فر آیندهای سیستمهای اطلاعاتی
۲-۴-۹- چارچوب همترازی استراتژی کسب و کار فناوری اطلاعات لوفتمن
۲-۴-۱۰- چارچوب همترازی استراتژیک کسب و کار و فناوری اطلاعات مائز
اجزاء چارچوب عمومی مدیریت اطلاعات
۱- استراتژی ،حوزه کسب وکار
۲- استراتژی ،اطلاعات وارتباطات
۲-۴- ۱۱- فرآیند برنامه ریزی استراتژیک IS/IT
2-4-12 چالشهای برنامه ریزی استراتژیک IS/IT در ایران
چکيده
در پژوهش حاضر که با هدف بررسي تيپ شخصيتي بازيگران گروههاي مختلف تئاتر تدوين شده است يک فرضيه مدنظر بوده است و بر روي نمونه اي در دسترس به حجم 60 نفر از جامعه آماري دانشجويان دانشگاه هنر و معماري دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مرکز اجراي شده است. جهت سنجش متغيرها از پرسشنامه شخصيت آيزنگ استفاده شده است. هم چنين داده ها در دو سطح توصيفي و استنباطي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است و نتايج بررسي فرضيه حاکي از آن است که بين تيپ شخصيتي (برونگرا- درونگرا) بازيگران گروه هاي مختلف تئاتر تفاوت معناداري وجود دارد.
در سطح توصيفي از شاخص آماري فراواني، درصد فراواني و فراواني تجمعي و در سطح استنباطي از آزمون خي دو استفاده شده است.
مقدمه
هر کسي شخصيتي دارد و شخصيت شما به مشخص کردن ميزان موفقيت ، خشنودي و رضايت خاطر در زندگي شما کمک مي کند. ما درباره شخصيت صحبت مي کنيم، بدون اغراق بايد بگوييم که شخصيت شما يکي از مهمترين نعمت هاي شماست. شخصيت به شما کمک کرده است تا زندگي خود را شکل دهيدو آينده نيز همين کار را خواهد کرد (شولتر و شولتز 1385، صفحه 4)
هر چيزي که تا به حال به دست آورده ايد ، هر چيزي که انتظار داريد در شغل خود به دست آوريد ، خواه همسر يا والد خوبي بشويد، و حتي وضعيت سلامت کلي شما تحت تاثير شخصيت شما و شخصيت کساني که با آنها در تعامل هستيد قرار دارند. شخصيت شما گزينه هايي را که در زندگي داريد محدود کرده يا گسترش مي دهد. شخصيت به شما اجازه نمي دهد تجربيات خاص را با ديگران در ميان بگذاريد يا شما را قادر مي سازد بيشتر آنها را با ديگران در ميان بگذاريد.
شخصيت، برخي افراد را محدود مي کند و دنياي تجربه را به وي ديگران مي گشايد. (شولتز و شولتز ، 1385، صفحه 4)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکيده……………………………………………………………………………………………………….. 1
فصل اول: طرح تحقيق
مقدمه……………………………………………………………………………………………………….. 3
بيان مسئله…………………………………………………………………………………………………. 8
اهميت و ضرورت تحقيق ………………………………………………………………………….. 11
پرسش هاي پژوهشي ………………………………………………………………………………. 12
فرضيه هاي پژوهشي ………………………………………………………………………………. 12
تعريف مفهومي ……………………………………………………………………………………….. 12
تعريف عملياتي ………………………………………………………………………………………… 12
فصل دوم: ادبيات و پيشينه تحقيق
تاريخچه ي در ارتباط با موضوع شخصيت ………………………………………………… 14
تعاريف شخصيت …………………………………………………………………………………….. 16
عوامل موثر در تعيين شخصيت ………………………………………………………………… 25
شکل گيري شخصيت ……………………………………………………………………………….. 28
رشد شخصيت ………………………………………………………………………………………… 29
ابعاد شخصيت ………………………………………………………………………………………… 30
نظريه هاي شخصيت ……………………………………………………………………………….. 35
تيپ شناسي شخصيت ويليام شلدون ………………………………………………………….. 43
تيپ شناسي شخصيت اميل کرچمر ……………………………………………………………. 43
تيپ شناسي شخصيت يونگ ……………………………………………………………………… 44
نظريه ريموند بي کتل ……………………………………………………………………………….. 45
نظريه هانس جي آيزنگ ……………………………………………………………………………. 50
نظريه پنج عامل رابرت مک کري و پل کاستا ………………………………………………. 51
نظريه خلق وخو آرنولد باس و رابرت پلامين………………………………………………. 52
ديدگاه فطري درمورد صفات شخصيتي …………………………………………………….. 54
تئاتر چيست ……………………………………………………………………………………………. 64
نظريه خاستگاه آييني ……………………………………………………………………………….. 70
نظريه هاي ديگر درباره خاستگاه آييني ……………………………………………………… 74
تئاتر کلاسيک و شخصيت بازيگران تئتار کلاسيک ……………………………………….. 80
تئاتر نئوکلاسيک و شخصيت بازيگران تئاتر نئوکلاسيک………………………………… 84
تئاتر مدرنيسم و شخصيت بازيگران تئاتر مدرنيسم……………………………………… 88
فصل سوم: روش تحقيق
مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. 92
جامعه آماري ………………………………………………………………………………………….. 92
نمونه و روش نمونه گيري ……………………………………………………………………….. 92
ابزار اندازه گيري ……………………………………………………………………………………. 92………..
آزمون شخصيتي آيزنگ …………………………………………………………………………… 93
اعتبار و روايي پرسشنامه شخصيت آيزنگ ………………………………………………… 95
روش اجراي تست آيزنگ………………………………………………………………………….. 95
فصل چهارم: تجزيه و تحليل آماري
مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 98
تجزيه و تحليل فرضيات …………………………………………………………………………… 98
جدول شاخص هاي آمار توصيفي 2 متغير سبک هاي تئاتر و نوع شخصيت …… 99
جدول بررسي فرضيه ……………………………………………………………………………. 101
فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات
خلاصه ………………………………………………………………………………………………… 105
محدوديت هاي پژوهش ………………………………………………………………………….. 107
پيشنهادات پژوهش ………………………………………………………………………………… 108
بحث و نتيجه گيري ………………………………………………………………………………… 109
منابع ……………………………………………………………………………………………………. 111
ضمايم …………………………………………………………………………………………………. 114
منابع
1- اتكينسون، ريتال ، اتكينسون، ريچارد سي (1371)، روانشناسي عمومي هيلگارد، ترجمه جمعي از مولفان
2- احمدي، بابك، (1373)، مدرنيته و انديشه انگاري، نشر مركز
3- آناستازي، آن، (1371)، تفاوت هاي فردي، ترجمه جواد طهموريان، انتشارات آستان قدس رضوي
4- آيزنگ، جي، گلين ويلسون (1369)، شخصيت خود را بشناسيد، ترجمه شهاب الدين قهرماني، انتشارات شباويز
5- براكت، اسكار ، (1375)، تاريخ تئاتر جهان، ترجمه هوشنگ آزادي ور، انتشارات مرواريد، چاپ دوم
6- پاشا شريفي و نجفي زند، جعفر (1370)، روش هاي آماي روانشناسي و علوم اجتماعي، انتشارات نشر اشاره
7- پروين، لارنس اي (1377)، روانشناسي شخصيت، نظريه و تحقيق ترجمه محمد جعفر جوداري و پروين كديور، انتشارات فرهنگي رسا
چکيده
در پژوهش حاضر که با هدف بررسي تيپ شخصيتي بازيگران گروههاي مختلف تئاتر تدوين شده است يک فرضيه مدنظر بوده است و بر روي نمونه اي در دسترس به حجم 60 نفر از جامعه آماري دانشجويان دانشگاه هنر و معماري دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مرکز اجراي شده است. جهت سنجش متغيرها از پرسشنامه شخصيت آيزنگ استفاده شده است. هم چنين داده ها در دو سطح توصيفي و استنباطي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است و نتايج بررسي فرضيه حاکي از آن است که بين تيپ شخصيتي (برونگرا- درونگرا) بازيگران گروه هاي مختلف تئاتر تفاوت معناداري وجود دارد.
در سطح توصيفي از شاخص آماري فراواني، درصد فراواني و فراواني تجمعي و در سطح استنباطي از آزمون خي دو استفاده شده است.
مقدمه
هر کسي شخصيتي دارد و شخصيت شما به مشخص کردن ميزان موفقيت ، خشنودي و رضايت خاطر در زندگي شما کمک مي کند. ما درباره شخصيت صحبت مي کنيم، بدون اغراق بايد بگوييم که شخصيت شما يکي از مهمترين نعمت هاي شماست. شخصيت به شما کمک کرده است تا زندگي خود را شکل دهيدو آينده نيز همين کار را خواهد کرد (شولتر و شولتز 1385، صفحه 4)
هر چيزي که تا به حال به دست آورده ايد ، هر چيزي که انتظار داريد در شغل خود به دست آوريد ، خواه همسر يا والد خوبي بشويد، و حتي وضعيت سلامت کلي شما تحت تاثير شخصيت شما و شخصيت کساني که با آنها در تعامل هستيد قرار دارند. شخصيت شما گزينه هايي را که در زندگي داريد محدود کرده يا گسترش مي دهد. شخصيت به شما اجازه نمي دهد تجربيات خاص را با ديگران در ميان بگذاريد يا شما را قادر مي سازد بيشتر آنها را با ديگران در ميان بگذاريد.
شخصيت، برخي افراد را محدود مي کند و دنياي تجربه را به وي ديگران مي گشايد. (شولتز و شولتز ، 1385، صفحه 4)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکيده……………………………………………………………………………………………………….. 1
فصل اول: طرح تحقيق
مقدمه……………………………………………………………………………………………………….. 3
بيان مسئله…………………………………………………………………………………………………. 8
اهميت و ضرورت تحقيق ………………………………………………………………………….. 11
پرسش هاي پژوهشي ………………………………………………………………………………. 12
فرضيه هاي پژوهشي ………………………………………………………………………………. 12
تعريف مفهومي ……………………………………………………………………………………….. 12
تعريف عملياتي ………………………………………………………………………………………… 12
فصل دوم: ادبيات و پيشينه تحقيق
تاريخچه ي در ارتباط با موضوع شخصيت ………………………………………………… 14
تعاريف شخصيت …………………………………………………………………………………….. 16
عوامل موثر در تعيين شخصيت ………………………………………………………………… 25
شکل گيري شخصيت ……………………………………………………………………………….. 28
رشد شخصيت ………………………………………………………………………………………… 29
ابعاد شخصيت ………………………………………………………………………………………… 30
نظريه هاي شخصيت ……………………………………………………………………………….. 35
تيپ شناسي شخصيت ويليام شلدون ………………………………………………………….. 43
تيپ شناسي شخصيت اميل کرچمر ……………………………………………………………. 43
تيپ شناسي شخصيت يونگ ……………………………………………………………………… 44
نظريه ريموند بي کتل ……………………………………………………………………………….. 45
نظريه هانس جي آيزنگ ……………………………………………………………………………. 50
نظريه پنج عامل رابرت مک کري و پل کاستا ………………………………………………. 51
نظريه خلق وخو آرنولد باس و رابرت پلامين………………………………………………. 52
ديدگاه فطري درمورد صفات شخصيتي …………………………………………………….. 54
تئاتر چيست ……………………………………………………………………………………………. 64
نظريه خاستگاه آييني ……………………………………………………………………………….. 70
نظريه هاي ديگر درباره خاستگاه آييني ……………………………………………………… 74
تئاتر کلاسيک و شخصيت بازيگران تئتار کلاسيک ……………………………………….. 80
تئاتر نئوکلاسيک و شخصيت بازيگران تئاتر نئوکلاسيک………………………………… 84
تئاتر مدرنيسم و شخصيت بازيگران تئاتر مدرنيسم……………………………………… 88
فصل سوم: روش تحقيق
مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. 92
جامعه آماري ………………………………………………………………………………………….. 92
نمونه و روش نمونه گيري ……………………………………………………………………….. 92
ابزار اندازه گيري ……………………………………………………………………………………. 92………..
آزمون شخصيتي آيزنگ …………………………………………………………………………… 93
اعتبار و روايي پرسشنامه شخصيت آيزنگ ………………………………………………… 95
روش اجراي تست آيزنگ………………………………………………………………………….. 95
فصل چهارم: تجزيه و تحليل آماري
مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 98
تجزيه و تحليل فرضيات …………………………………………………………………………… 98
جدول شاخص هاي آمار توصيفي 2 متغير سبک هاي تئاتر و نوع شخصيت …… 99
جدول بررسي فرضيه ……………………………………………………………………………. 101
فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات
خلاصه ………………………………………………………………………………………………… 105
محدوديت هاي پژوهش ………………………………………………………………………….. 107
پيشنهادات پژوهش ………………………………………………………………………………… 108
بحث و نتيجه گيري ………………………………………………………………………………… 109
منابع ……………………………………………………………………………………………………. 111
ضمايم …………………………………………………………………………………………………. 114
منابع
1- اتكينسون، ريتال ، اتكينسون، ريچارد سي (1371)، روانشناسي عمومي هيلگارد، ترجمه جمعي از مولفان
2- احمدي، بابك، (1373)، مدرنيته و انديشه انگاري، نشر مركز
3- آناستازي، آن، (1371)، تفاوت هاي فردي، ترجمه جواد طهموريان، انتشارات آستان قدس رضوي
4- آيزنگ، جي، گلين ويلسون (1369)، شخصيت خود را بشناسيد، ترجمه شهاب الدين قهرماني، انتشارات شباويز
5- براكت، اسكار ، (1375)، تاريخ تئاتر جهان، ترجمه هوشنگ آزادي ور، انتشارات مرواريد، چاپ دوم
6- پاشا شريفي و نجفي زند، جعفر (1370)، روش هاي آماي روانشناسي و علوم اجتماعي، انتشارات نشر اشاره
7- پروين، لارنس اي (1377)، روانشناسي شخصيت، نظريه و تحقيق ترجمه محمد جعفر جوداري و پروين كديور، انتشارات فرهنگي رسا
مقدمه:
هر ساله ميزان قابل توجهي ازمنابع انساني واقتصادي جامعه به علت عقب ماندگي ذهني دانش آموزان در سنين مختلف به هدر مي رود. هرچند تلاش هاي از قبيل توجه به مسائل بهداشتي وتغذيه نوزادان وجلوگيري از حامله شدن مادران در سنين بالا ، ناسازگاريهاي خوني ، اختلافات هورموني … انجام مي شودوليکن اين مسئله همچنان يکي از مشکلات اساسي هرجامعه اي مي باشد .
يکي از مسائلي که درزندگي کودکان عقب مانده ذهني ممکن است زياد باشد مسئله شکست بيشتر درزندگي آنها باشد . درواقع شکست يک پيامد منفي است که اگر بطور مکرر رخ بدهد منجر به کاهش انگيزه در افراد شود بخصوص اگر اين فرد عقب مانده ذهني باشد که باعث ارزشيابي نادرست آنها از خود وناديده گرفتن تواناييهاودر نتيجه احساس ضعف وناتواني در آنها ميگردد.
عوامل زيادي در موفقيت وشکست دانش آموزان دخالت دارند وطبق تحقيقات انجام شده يکي از اين عوامل نحوه اسناد دادن آنها مي باشد بدين معني که اسناد نامطلوب منجر به کاهش انگيزش در آنها مي شود. تئوري اسناد از تئوريهاي شناختي انگيزش است که هدف آن بررسي شيوهايي است که افراد ،رويدادها وحوادث راتعيين کرده وبه دنبال روابط روابط علت ومعلولي بين آنها هستند. (هاروي ، ويري 1984)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه …………………………………………………………………2
بيان مسئله ………………………………………………………………………………..3
فرضيه تحقيق …………………………………………………………………………….4
تعاريف عملياتي ……………………………………………………………………………5
فصل دوم: پيشينه تحقيق
سابقه پژوهش ………………………………………………………………………………..8
نظريه هايدر…………………………………………………………………………………..9
جونز وديويس…………………………………………………………………. ………10
هارولد کلي…………………………………………………………………………….. 11
شيور………………………………………………………………………………….. 12
سه بعدي واينر………………………………………………………………………… 13
خطاها و سوگيري اسناد……………………………………………………………… 14
سوگيري مربوط به جنس…………………………………………………………….. 17
اسنادها درمورد خود………………………………………………………………….. 18
عاملان در برابرناظران………………………………………………………………..19
سبکهاي انتسابي………………………………………………………………………. 20
نتسابهاي درماندگي انسان………………………………………………………….. 22
اسناد مربوط به بازده……………………………………………………………. 24
اسناد بعد از موفقيت وشکست…………………………………………………… 25
اسنادها ورفتار …………………………………………………………………… 27
تعريف استثنايي …………………………………………………………………..28
گروهبندي دانش آموزان استثنايي……………………………………………… 29
تاريخچه عقب ماندگي ذهني ………………………………………………….. 30
تعريف عقب ماندگي ذهني …………………………………………………….. 31
رفتار سازشي…………………………………………………………………….35
طبقه بندي کودکان عقب مانده …………………………………………………. 37
گروه آموزش پذير …………………………………………………………….. 39
تحقيقات داخلي وخارجي………………………………………………………..41
فصل سوم: روش اجراي تحقيق
روش طرح وتحقيق …………………………………………………………… 44
جامعه آماري …………………………………………………………………….44
نمونه آماري………………………………………………………………………44
ابزار تحقيق ………………………………………………………………………45
روش اجراي تحقيق………………………………………………………………45
روش تجزيه وتحليل …………………………………………………………….46
فصل چهارم : تجزيه وتحليل اطلاعات
تجزيه وتحليل اطلاعات ………………………………………………………48
فصل پنجم : بحث ونتيجه گيري
نتيجه گيري ……………………………………………………………………….65
پيشنهادات ………………………………………………………………………….66
محدوديتهاومشکلات ……………………………………………………………..67
منابع
منابع………………………………………………………………………………..69
ضمائم
ضمائم …………………………………………………………………………… 73
منابع وماخذ
1) بست ، جان ، روشهاي تحقيق در علوم تربيتي ورفتاري ، ترجمه : طالقاني – پاشا شريفي ، انتشارات رشد ، چاپ پاييز سال 1371.
2) کريمي ، يوسف ، روان شناسي اجتماعي انتشارات ارسباران سال 1375.
3) جي وبيلو کنترلز، روان شناسي اجتماعي در آموزش وپرورش ، ترجمه : کريمي ، يوسف ، نشر ويرايش سال 1375.
4) جان مارشال ريو ، انگيزش وهيجان ترجمه سيد محمدي يحيي، نشر ويرايش سال 1376.
5) ديويد ال ، روزنهان – مارتين ان پي ، سليگمن ، روان شناسي نابهنجاري آسيب شناسي رواني (2) ترجمه سيد محمدي يحيي تهران 1379.
6) دلاور علي ، احتمالات آمار کاربردي در روان شناسي و علوم تربيتي انتشارات رشد سال 1378.
7) ريتال اتيکنيون –رچارد اتيکنيون ، ارنست هيلگارد – زمينه روان شناسي جلد دوم ترجمه براهيني محمد تقي وهمکاران انتشارات رشد سال 1375.
مقدمه
ریشه‌ی بسیاری از مسائل و مشکلات روانی کودکان و نوجوانان در اضطراب و اختلالات مرتبط با آن است. اضطراب به صورت یک اصطلاح کلی تعریف میشود که تنش و برانگیختگی فیزیولوژیکی، درک عقیده و اجتناب رفتاری را دربرمی‌گیرد. (ایسائو و پیترمن، ترجمه براتیان، 1384)
کودکان هم مثل بزرگترهایشان دچار اضطراب می‌شوند ولی اغلب از اینکه اضطراب و‌استرس را تجربه میکنند ناآگاهند در حالی که بچهها از اضطراب آسیب می‌بینند- اضطرابی که آنها را بسوی افسردگی هدایت می‌کند. آنها ممکن است این اضطراب را به طرق مختلفی نشان دهند یکی از خطرناکترین کارهایی که ممکن است والدین بکنند چشم پوشی از بحرانهای دوران کودکی فرزندانشان است. مهم نیست که این بحران چقدر کوچک به نظر برسد کی رخ دهد و چه شدتی داشته باشد.
در دوره کودکی بلوکهای ساختمانی کودکان ساخته میشود و دوره بزرگسالی آنها را تشکیل می‌دهد اضطرابی که در کودکی شکل میگیرد اگر در همان کودکی برطرف نشود در بزرگسالی به سختی برطرف میشود (تریسی هیل، 2008) وقتی کودکان در لفافه‌ای از نگرانی گرفتار می‌شوند به نظر ساده می‌رسد که به آنها اطمینان دهیم خوبند و مشکلی ندارند ولی آن وقت آنها در حیرت می‌مانند اگر همه چیز خوب است پس چرا من هنوز می‌ترسم؟!
بیش از آرام کردن مي‌باید به کودکان یاد دهیم که چگونه «نگرانی» عمل می‌کند آنها چطور می‌توانند با اضطراب چالش پیدا کرده و از پس آن برآیند. (تامار چانسکی ، 2007).
رسالت‌ما این‌است که کیفیت زندگی کودکان مضطرب و والدین آنها را به کمک متخصصین بالا ببریم. چون کودکان معمولا نگرانیهایشان را در تنهایی خود پنهان میکنند، هدف ما این است که به بزرگترها کمک کنیم تا به کودکان بیشتر توجه کنند ، اضطراب آنها را بشناسند و به آنها کمک کنند. (چانسکی، 2008).
بيان مسئله :
رشد هیجانی برای همه انسانها نوعی چالش است، کودکان در طی دوره‌ای کمتر از یک دهه از درک هیجانی محدود به افرادي با شبکه هیجانی پیچیده تبدیل می‌شوند. با بالا رفتن سن، تعداد و پیچیدگی تجارب هیجانی و همین طور مطالبات برای نحوه ابراز هیجانی همگی افزایش می‌یابند تعجب آور نیست که برخی از کودکان در رویارویی با این چالش‌ها درهم می‌شکنند و دچار اختلال‌های هیجانی می‌شوند اختلال‌های هیجانی سیری مزمن دارد و میتواند به شدت مزاحم روند عادی زندگی در دوران بزرگسالی میشود. (کلر و همکاران، 1993؛ راچمن، 1998، به نقل از کندال، ترجمه نجاریان، داوودی، 1384).
فهرست مطالب
چکیده
فصل اول :کلیات پژوهش
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت مساله
اهداف پژوهش
پرسشها و فرضیه‌های پژوهش
فرضیه‌های تحقیق
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها
تعریف نظری مشاوره گروهی به شیوه شناختی رفتاری :
اضطراب کودکان
فصل دوم : ادبیات پیشینه پژوهش
مقدمه:
الف – مبانی نظری
اضطراب کودکی
تعریف و طبقه بندی
اضطراب
علائم رایج اضطراب
ترس
انواع ترسهای دوران کودکی
نوزادی
اوایل کودکی
کودک مدرسه‌ای
نگرانی
ترس در برابر اضطراب
علائم عمومی اضطراب در کودکان
اختلال‌های اضطرابی در کودکان
اختلال اضطراب جدایی:
اختلال وحشتزدگی
مدرسه هراسی
اختلال اضطراب فراگیر (GAD)
اختلال وسواس فکری و عملی
اختلال فشار روانی پس از سانحه
مفهوم سازی عمومی اختلال‌های اضطرابی
۱٫ نشانه‌های جسمانی و بدنی
۲٫ آشفتگی‌های ذهنی و شناختی:
۳٫ اجتناب‌ها و واکنش‌های رفتاری
همه گیر شناسی اختلال‌های اضطرابی کودکان و نوجوانی
جدول ۲-۱ میزان شیوع اختلال‌های اضطرابی در کودکان و نوجوانان
(بیدل و ترنر، ۲۰۰۵)
جدول ۲-۲ میزان همبودی نمونه‌هایی از کودکان که تشخیص اولیه
اختلال اضطرابی داشتهاند. (بیدل و ترنر ۲۰۰۵)
دیدگاههای مختلف در مورد اضطراب
۱٫ دیدگاه روان پویایی
۲٫ دیدگاه زیست شناختی
دیدگاه سالیوان
دیدگاه هورنای
دیدگاه اتو رنک
دیدگاه آدلر
دیدگاه رفتاری
دیدگاه شناختی
دیدگاه وجودی
دیدگاه فرد مدار
دیدگاه گشتالت درمانی
دیدگاه سیستمی
شیوه‌های ارتباطی والدین و تاثیر بر اضطراب کودکان
درمان شناختی- رفتاری CBT
CBT چگونه
عمل می‌کند
چطور فردی میتواند این تغییرات رفتاری را بدست آورد؟
درمان اختلال‌های اضطرابی
۱٫ حساسیت زدایی منظم
۲٫ غرقه سازی (درمان با غرقه سازی تجسمی)
۳- الگو برداری
۴٫ کنترل اضطراب
خود گویی مثبت
کنترل هراسها
مداخله مرتبط با والدین
مشارکت خانواده در درمان CBT
دارو درمانی
پیشنهاداتی برای والدین با کودکان مضطرب:
تاثیر محیط و وراثت بر اضطراب کودکان
تاثیر اضطراب بر تحصیل کودکان
روش مشاوره گروهی
قوانین اساسی گروه
فرایند مشاوره گروهی به شیوه شناختی رفتاری
اهداف درمانی گروه درمانی به شیوه شناختی رفتاری
تحقیقات انجام گرفته در داخل و خارج کشور
تحقیقات انجام گرفته در ایران
جمع بندی و نقد و بررسی پژوهشهای انجام شده
فصل سوم : روش اجرای پژوهش
الف ) طرح پژوهش
نمونه و نمونه گیری:
نمونه مورد مطالعه و روش نمونه گیری
ابزارهای اندازه گیری متغیرها
پرسشنامه علائم مرضی کودک (CSI-4)
مقیاس‌های پرسشنامه علائم مرضی (CSI4)
گروه A-
اختلال کاستی- بیش فعالی
گروه B-
اختلال لجبازی و نافرمانی (سوالات ۲۶-۱۹ در هر یک از پرسشنامه‌های والد و معلم)
گروه C-
اختلال سلوک (سوالات ۴۱-۲۷ در هر یک از پرسشنامه‌های والد و معلم)
گروه D-
اختلالات اضطرابی
گروه E-
اختلالات اضطرابی و تیک
گروه G-
اختلالات خلقی
گروه H-
اختلالات فراگیر رشدی (PDD)
گروه I-
اختلالات اضطرابی
گروه J-
اختلال اضطرابی
گروه K
اختلالات دفع
متغیرها:
اعتبار و روایی پرسشنامه (CSI4)
مدت زمان اجرای پرسشنامه:
شیوه نمره گذاری
روش جمع آوری داده‌ها
فصل چهارم : یافته‌های پژوهش
۱٫ توصیف داده‌ها:
نمودارهای مربوط به آمار توصیفی
نمودار۱-۴ نمرات مربوط به پیش آزمون اضطراب فراگیر (درگروه
آزمایش)
نمودار۲-۴: نمرات مربوط به پیش آزمون اضطراب فراگیر (درگروه
کنترل )
نمودار۳-۴نمرات مربوط به پس آزمون اضطراب فراگیر (درگروه آزمایش)
نمودار۴-۴: نمرات مربوط به پس آزمون اضطراب فراگیر (درگروه
کنترل )
نمرات هراس اجتماعی گروه کنترل در پیش آزمون نمودار۵-۴
نمرات هراس اجتماعی گروه آزمایش در پیش آزمون نمودار۶-۴
نمرات هراس اجتماعی گروه کنترل در پس آزمون نمودار۷-۴
نمرات هراس اجتماعی گروه آزمایش در پس آزمون نمودار۸ -۴
نمرات –اضطراب جدایی گروه آزمایش در پیش آزمون نمودار۹-۴
نمرات اضطراب جدایی گروه کنترل در پیش آزمون نمودار۱۰-۴
نمرات اضطراب جدایی گروه آزمایش در پس آزمون نمودار۱۱-۴
نمرات اضطراب جدایی گروه کنترل در پس آزمون نمودار۱۲-۴
تحلیل داده‌ها
پرسش پژوهش
جدول ۳-۴ آمار توصیفی مربوط به نمرات اضطراب فراگیر
جدول ۴-۴ آزمون لون برای برابری واریانس‌ها
جدول ۵-۴ جدول ANCOVA
اثرات بین آزمودنیها (اضطراب فراگیر)
جدول ۶-۴ آمار توصیفی مربوط به نمرات هراس اجتماعی
جدول ۷-۴ آزمون لون برای برابری واریانس‌ها
جدول ۸-۴ جدول ANCOVA
آزمون اثرات بین آزمودنیها (هراس اجتماعی)
جدول ۹-۴ آمار توصیفی مربوط به نمرات اضطراب جدایی
جدول ۱۰-۴ آزمون لون برای برابری واریانس‌ها
جدول ۸-۴ جدول ANCOVA
آزمون اثرات بین آزمودنیها (اضطراب جدایی)
فصل پنجم : بحث ونتیجه گیری
الف )بررسی فرضیه‌ها
پرسش اول :
پرسش دوم :
این نتیجه با نتایج حاصل از پژوهشهای :
پرسش سوم :
محدودیتها
پیشنهادات :
الف : پیشنهاد به پژوهشگران بعدی
ب: پیشنهادات کاربردی
منابع و مأخذ
منابع فارسی :
منابع لاتین:
ضمائم
پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) – ( براساس DSM IV) – فرم ویژه معلمان
پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) – (براساس DSM IV) – فرم ویژه والدین
منابع و مأخذ :
منابع فارسي :
اتكينسون، ريتال و اتكينسون، ريچاردس و هيلگارد، ارنست، زمينه روان شناسي ( جلد دوم )، ترجمه محمدنقي براهني و همكاران، ( 1380). تهران : انتشارات رشد.
آركراتو ،چويل و موريس، ريچارد جي، روان شناسي باليني كودك، ترجمه محمد رضا نائينيان و همكاران، ( 1381). تهران : رشد .
اشتاينبرگ، لارنس ( 1952). ده اصل ثابت فرزند پروري، ترجمه مهرنوش عابر (1387). تهران : انتشارات رشد .
انجمن روان پزشكي آمريكا ( 2000). متن تجديد نظر شده راهنماي تشخيصي و آماري اختلال هاي رواني، ترجمه ياماك آواديس يانس و محمد رضانيكخو، (1381). تهران : انتشارات سخن
ايسائو، پيترمن، اختلالات اضطرابي در كودكان ونوجوانان . ترجمه براتيان ، (1384). تهران : انتشارات رشد .
بلك برن ايوي، ماري و ديويدسون، كيت ام، شناخت درماني افسردي و اضطراب، ترجمه حسن توزند جاني، ( 1374). مشهد : انتشارات آستان قدس رضوي .
1. 1- چکيده
هدف از انجام اين پژوهش مقايسه‌ي خلق و خوي کودکان نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراکز بهزيستي با کودکان نوپاي همسال در شرايط عادي بوده است. در اين پژوهش سعي کرديم خلق و خوي کودکان نوپا در گروه را از لحاظ چهار مؤلفه‌ي خلق و خو شامل: خلق و خوي منفي، کندي سازگاري با تغييرات، شدت ابزار احساسات و غريبگي کردن را با هم مقايسه کنيم.
جامعه‌ي آماري در اين پژوهش، شامل 30 کودک نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراکز بهزيستي و 30 کودک نوپاي همسال که در شرايط عادي رشد و پرورش مي يابند، ميباشد. که ما براي دسترسي به آنها، اين کودکان را به صورت تصادفي از سه مهد کودک در شمال، جنوب غرب و شرق تهران انتخاب کرديم.
وسيله‌ي اندازه‌گيري، آزمون ارزيابي تصويري خلق و خوي، کلارک استورات، فتيز پاتريک و گلدبرگ ميباشد. اين آزمون که براي اندازه‌گيري دشواري خلق و خوي کودکان نوپا در سال 2000 ميلادي ساخته شده است، خلق و خوي کودکان نوپا را از لحاظ، منفي بودن، کندي سازگاري با تغييرات، شدت ابراز احساسات و غريبگي کردن مورد ارزيابي قرار مي‌دهد. که براي ارزيابي ميزان پايايي و اعتبار آزمون در ايران، ابتدا آن را بر روي نمونه‌اي 50 نفري از کودکان نوپاي عادي که از سه مهد کودک در شمال، جنوب غرب و شرق تهران به طور تصادفي انتخاب شده بودند اجرا کرديم که ميزان اعتبار آزمون 93% درصد بدست آمد که نشان مي‌دهد، آزمون از اعتبار بالايي برخوردار است.
براي گردآوري داده‌ها، پرسشنامه‌ي ارزيابي تصويري خلق و خو را بين مادران 30 کودک نوپا در شرايط عادي رشد و پرورش مي‌يابند توزيع کرديم و از آنها خواستيم با ديدن هر موقعيت، گزينه‌ي پاسخ را که به صورت تصويري طراحي شده است را علامت بزنند. سپس پرسشنامه بين مربيان 30 کودک نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراکز بهزيستي توزيع و اطلاعات لازم گردآوري شد. اطلاعات بدست آمده با استفاده از شيوه‌هاي آمار توصيفي دسته‌بندي و خلاصه شد و ميانگين و انحراف استاندارد آنها محاسبه گرديد و در قسمت آمار استنباطي براي بررسي تفاوت گروه‌ها از لحاظ چند متغير به طور همزمان از تحليل واريانس چند متغيري (MANOVA) استفاده شد.
يافته‌هاي پژوهش نشان داد که دو گروه کودکان نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراکز بهزيستي و کودکان نوپا در شرايط عادي از لحاظ سر مؤلفه‌ي خلق و خوي منفي، شدت ابراز احساسات و غريبگي کردن با هم تفاوت معناداري دارند ولي از لحاظ کندي سازگاري با تغييرات تفاوت معناداري بدست نيامد. در خلق و خوي منفي کودکان نوپا در شيرخوارگاه‌ها در مقايسه با گروه همسالانشان خلق و خوي منفي بيشتري داشتند. در زمينه‌ي شدت ابراز احساسات نيز نسبت به گروه کودکان نوپا در شرايط عادي احساساتشان و با شدت بيشتري ابراز مي‌کردند ولي در متغير غريبگي کردن نتايج نشان داد که کودکان نوپا در شرايط عادي نسبت به گروه کودکان نوپا در شيرخوارگاه‌ها در حضور افراد ناآشنا بيشتر غريبگي مي‌کنند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : چارچوب پژوهش
1. 1- چکيده ………………………………………………………………………………………………..
1. 2- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..
1. 3- بيان مسأله …………………………………………………………………………………………
1. 4- اهميت موضوع ……………………………………………………………………………………
1. 5- هدف پژوهش ……………………………………………………………………………………..
1. 6- فرضيه‌هاي پژوهش …………………………………………………………………………….
1. 7- تعريف عملياتي متغيرهاي پژوهش …………………………………………………………
فصل دوم : پيشينهي تحقيق
2. 1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..
2. 2- تعريف خلق و خوي …………………………………………………………………………….
2. 3- پيشينهي نظري ……………………………………………………………………………………
2. 4- مؤلفه‌هاي خلق و خوي ………………………………………………………………………..
2. 5- انواع خلق و خو …………………………………………………………………………………..
2. 6- ارزيابي خصوصيات خلقي در کودکان نوپا …………………………………………….
2. 7- عوامل مؤثر در خلق و خو ……………………………………………………………………
2. 7. 1- عوامل ژنتيکي …………………………………………………………………………………
2. 7. 2- عوامل محيطي …………………………………………………………………………………
2. 7. 2. 1- خانواده ……………………………………………………………………………………..
2. 7. 2. 2- مراحل دلبستگي از ديدگاه بولبي ……………………………………………………
2. 7. 2. 3- انواع دلبستگي ……………………………………………………………………………
2. 7. 3- شيوه‌هاي فرزند پروري …………………………………………………………………..
2. 7. 3. 1- انواع شيوه‌هاي فرزند پروري ……………………………………………………….
2. 7. 4- اصول انضباطي ………………………………………………………………………………
2. 8- اختلالات و مشکلات خلقي در کودکان نوپا ……………………………………………..
2. 9- محروميت عاطفي و اثرات نگهداري کودکان در مؤسسات شبانه‌روزي ……..
فصل سوم : روش تحقيق
3. 1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..
3. 2- جامعه‌ي آماري …………………………………………………………………………………..
3. 3- نمونه و روش نمونه‌گيري ……………………………………………………………………
3. 4- ابزار پژوهش ……………………………………………………………………………………..
3. 5- روش گردآوري داده‌ها ……………………………………………………………………….
3. 6- نوع پژوهش ……………………………………………………………………………………….
3. 7- روش آماري ………………………………………………………………………………………
فصل چهارم: يافته‌هاي پژوهش
4. 1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..
تجزيه و تحلي نمرات ميانگين و انحراف استاندارد متغيرهاي …………………………….
خلق و خو در دو گروه عادي و بهزيستي ……………………………………………………….
تجزيه و تحليل نمرات متغير خلق و خوي منفي در دو گروه ………………………………
تجزيه و تحليل نمرات متغير شدت ابراز احساسات …………………………………………..
تجزيه و تحليل نمرات متغير غريبگي کردن ………………………………………………………
فصل پنجم :بحث و نتيجه‌گيري …………………………………………………………………….
بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي دوم پژوهش ………………………………………………………
بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي سوم پژوهش ……………………………………………………..
بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي چهارم پژوهش …………………………………………………..
بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي پنجم پژوهش ……………………………………………………..
5. 7- محدوديتهاي پژوهش …………………………………………………………………………
5. 8- پيشنهاد‌هاي پژوهشي……………………………………………………………………………
5. 9- پيشنهاد‌هاي اجرايي …………………………………………………………………………….
پرسشنامه‌ي ارزيابي تصويري خلق و خو ……………………………………………………….
منابع فارسي ………………………………………………………………………………………………..
منابع انگليسي ………………………………………………………………………………………………
منابع فارسي
- اتکينسون، ريتا ال و همکاران (مؤلفان)؛ زمينه‌ي روان شناسي هيلگارد، ترجمه‌ي محمد تقي براهني و همکاران (مترجم‌ها) .
- احدي، حسن – نبي جمالي، شکوه السادات؛ روان شناسي رشد، مفاهيم بنيادي در روانشناسي کودک؛ چاپ سيزدهم، شرکت پرديس، 1380.
- آزاد ، حسين؛ آسيب‌شناسي رواني؛ تهران، انتشارات بعثت، 1372.
- آندره بلوش، مارک؛ رشد رواني – عاطفي کودک؛ ترجمه‌ي فرشته توکلي، نشر واژه‌ي صبح، 1377.
- برک ، لوراي؛ روان شناسي رشد (از لقاح تا کودکي)، جلد اول؛ ترجمه‌ي يحيي سيد محمدي، چاپ پنجم ، نشر ارسباران، 1384.
- جليلي، فروزش .
- خانجاني، زينب ؛ تحول و آسيب‌شناسي دلبستگي ازکودکي تا نوجواني؛ انتشارات فروزش، 1384.
- حسيني، سيد باقر، مقايسه‌ي ميزان افسردگي کودکان خانواده‌هاي بحران‌زده، فقدان طلاق (جدايي)، افت تحصيلي، وضعيت اقتصادي، اجتماعي پايين با کودکان عادي مقطع ابتدايي شهرستان گچساران در سال تحصيلي 79-1378.
- حيدري، اکرم؛ روان شناسي رشد و اختلالات رواني رايج در کودکان، انتشارات رشد، 1367.
- دلاور، علي؛ احتمالات و آمار کاربردي در روان شناسي و علوم تربيتي؛ تهران، انتشارات رشد، 1376.
چكيده تحقيق :
در هر جامعه هاي باورها و اعتقادات و دانسته ها ريشه در تاريخ و گذشته آن جامعه دارند براي ظهور و پيدايش يك باور نمي توان تاريخ دقيقي تعيين نمود و مهم ترين مسئله شناخت باورها و جمع آوري و گرداوري آنها است كه در اين تحقيق با توجه به اينكه مطالعات مردم شناسي مطالعاتي ژرفانگر هستند بنابراين سعي شده تحقيق در مكان محدود و مشخص روستاي طولاب انتخاب و بررسي شود . روش تحقيق به صورت مشاهده ميداني و مصاحبه با زنان و مردان روستاي طولاب انجام گرفته و همزمان از مطالعه اسنادي و كتابخانه اي و استفاده از پايان نامه ها مورد توجه و استفاده قرار گرفته.
آنچه كه در اين پژوهش به آن تأكيد شده بررسي باورها و اعتقادات و آداب و رسوم سنتي مردم روستاي طولاب در مورد زايمان تا 7 سالگي كودك يعني مرحله اول زندگي انسان است كه در اثر زمان كم رنگ شده و در حال حاضر گرايش به شيوه هاي مدرن و صنعتي بيشتر شده بنابراين ضمن جمع آوري و بررسي باورها و اعتقادات مختلف روستاي طولاب در مرحله اول زندگي انسان تأثير آنها بر زندگي و كاركردهاي فردي اجتماعي اين باورها و اعتقادات نيز بررسي شده است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 1
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3
فصل اول : كليات تحقيق
بيان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………………………… 5
ضرورت انتخاب موضوع …………………………………………………………………………………………………………… 7
پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 8
اهداف تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………… 10
روش تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
ابزار تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 11
قلمرو تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
زمان تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
سوالات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………………… 12
مشكلات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………………. 13
فصل دوم : چهارچوب نظري تحقيق
كاركرد گرايي ……………………………………………………………………………………………………………………………. 14
تعريف فنكسيون يا كاركرد ……………………………………………………………………………………………………… 15
مفهوم كاركرد …………………………………………………………………………………………………………………………… 16
اصول كاركردگرايي …………………………………………………………………………………………………………………. 17
فصل سوم : معرفي كلي روستا
راهنماي مسافرين جهت سفر به روستاي طولاب …………………………………………………………………. 20
معرفي شهرستان ايلام …………………………………………………………………………………………………………….. 22
موقعيت جغرافيايي روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………….. 24
علل پيدايش روستا …………………………………………………………………………………………………………………… 25
موقعيت طبيعي روستا ……………………………………………………………………………………………………………… 26
شرايط اقليمي روستاي طولاب ………………………………………………………………………………………………… 27
حداكثر و حداقل دما ………………………………………………………………………………………………………………….. 27
عوارض مهم طبيعي روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………… 27
جمعيت روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………………… 29
تاسيسات و خدمات روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………… 30
وجه تسميه ………………………………………………………………………………………………………………………………… 33
مذهب مردم روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………… 33
زبان مردم روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………….. 33
وضعيت اشتغال مردم روستاي طولاب ………………………………………………………………………………….. 34
ساخت قدرت در روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………… 37
فصل چهارم : يافته هاي تحقيق
اعتقادات و باورها هنگام زايمان در روستاي طولاب ……………………………………………………………. 38
اعتقادات و باورها در دوران حاملگي قبل از تولد كودك ………………………………………………………. 39
بچه ميري – سقط جنين …………………………………………………………………………………………………………… 41
آيين روشن كردن چراغ …………………………………………………………………………………………………………… 44
زايمان و تولد كودك ………………………………………………………………………………………………………………… 45
ناف بريدن كودك …………………………………………………………………………………………………………………….. 47
تغذيه و تابوهاي غذاي ……………………………………………………………………………………………………………… 50
رسم پخت آش هفتلان ……………………………………………………………………………………………………………… 51
رسم پخت آش سرچلگانه ……………………………………………………………………………………………………….. 52
لباس نوزاد در چهل روزگي ……………………………………………………………………………………………………. 53
اعتقادات و باورها مربوط چهل روز اول زندگي ……………………………………………………………………. 54
دندان در آوردن كودك و پخت آش دامو ………………………………………………………………………………. 57
سوراخ كردن گوش نوزاد دختر ………………………………………………………………………………………………. 59
از شير گرفتن كودك ………………………………………………………………………………………………………………… 60
مراسم ختنه به صورت سنتي …………………………………………………………………………………………………. 61
مدرسه و تحصيل كودكان در روستاي طولاب ……………………………………………………………………… 63
تحليل كاركردي باورهاي روستاي طولاب …………………………………………………………………………….. 65
منابع و ماخذ………………………………………………………………………………………………………………………………. 67
منابع پايان نامه اي……………………………………………………………………………………………………………………. 68
فهرست مصاحبه شوندگان………………………………………………………………………………………………………. 69
پيوست ها
تصوير شماره 1 : ورودي روستاي طولاب
تصوير شماره 2: مسير جاده اي روستاي طولاب
تصوير شماره 3: منظره اي از طبيعت روستاي طولاب
تصوير شماره 4: سياه چادر و زندگي عشايري در روستاي طولاب
تصوير شماره 5: پژوهشگر در حال مصاحبه با خانم رباب منوچهري قابله روستا
تصوير شماره 6: مدرك مامايي محلي قابله روستا مورد تأييد سازمان بهداشت استان ايلام
تصوير شماره 7: چند نمونه از وسايل بهداشتي كه سازمان بهداشت استان در اختيار قابله محلي قرار داده جهت بريدن ناف نوزاد
تصوير شماره 8: پژوهشگر در كنار جمعي از اهالي روستاي طولاب
تصوير شماره 9 : پژوهشگر در حال مصاحبه با دونفر از بزرگان روستاي طولاب
تصوير شماره 10 : پژوهشگر در حال مصاحبه با دو نفر از زنان روستاي طولاب
تصوير شماره 11: پژوهشگر در حال مصاحبه با يكي از بزرگان روستاي طولاب
تصوير شماره 12: دو نفر از اهالي روستاي طولاب سمت چپ بهرام اسديان سمت راست ابراهيم اسديان
تصوير شماره 13: مرد روستاي در حال آبياري درختان گردو
تصوير شماره 14: زن روستاي طولاب در حال مشك زدن
تصوير شماره 15: زن روستاي طولاب در حال پخت نان محلي
تصوير شماره 16: زن روستاي طولاب در حال ساخت صنايع دستي
تصوير شماره 17: مرد روستاي طولاب در حال جمع آوري علوفه مورد نياز دام
تصوير شماره 18: زن روستاي طولاب در حال چوپاني
منابع و مأخذ :
1- آلن بيرو – فرهنگ علوم اجتماعي – ترجمه دكتر باقر ساروخاني – نشر كيهان – تهران ( 1367)
2- اديبي – حسين – انصاري – عبدالمعبود – نظريه هاي جامعه شناسي – تهران : نشر جامعه ( 1358)
3- توسلي – غلام عباس – نظريه هاي جامعه شناسي – نشر سمت – چاپ نهم (1382)
4- تجربيات بزرگان روستاي طولاب و اطلاعات موجود در شوراي روستاي طولاب.
5- درخشنده – سيد محمد – ايلام – عروس زاگرس – ناشر مؤلف – چاپ اول 1373.
6- سرمدي – محمد تقي – پژوهش در تاريخ پزشكي و درمان – در جهان نشر سرمدي تهران 1379
7- طرح هادي – بنياد مسكن انقلاب اسلامي – استان ايلام در روستاي طولاب – گروه مهندسين – 1385 .
8- طبيبي – حشمت الله – مباني جامعه شناسي و مردم شناسي ايلات و عشاير – انتشارات دانشگاه تهران ( 1374) .
9- عسكري خانقاه – اصغر – مردم شناسي – روش – بينش – تجربه – تهران – نشر شب تاب – چاپ اول (1373)
10- عسكري خانقاه – اصغر – شريف كمالي – محمد – انسان شناسي عمومي – نشر سمت تهران (1378)
11- عميد – حسن – فرهنگ فارسي عميد – تهران – انتشارات اميركبير(1374)
12- غلامي – حشمت الله – مقاله اي در باب زبان كردي و گويش هاي آن – ميراي فرهنگي استان ايلام ( 1385 )
13- قرايي مقدم – امان الله – انسان شناسي فرهنگي – تهران نشر ابجد ( 1382)
14- فكوهي – ناصر – تاريخ انديشه ها و نظريات انسان شناسي – نشر ني – چاپ اول ( 1362)
15- فربد – محمد صادق – مباني انسان شناسي – تهران : نشر پشوتن ( 1380)
16- ميشل – پانوف – ميشل پرن – فرهنگ مردم شناسي – ترجمه دكتر اصغر عسكري خانقاه تهران – سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني – دانشگاه ها ( سمت ) ( 1382)
منابع پايان نامه اي
1- تحليل مردم شناختي طب سنتي در روستاي غياث آباد شهر گرمسار – ذوالفقاري – سهيلا 1385
2- باورها و اعتقادات مذهبي و ديني مردم مازندران – دانشكده الهيات و فلسفه جمشيدي – سكينه – 1379
3- بررسي مردم شناختي طب سنتي در استان چهار محال و بختياري مطالعه موردي روستاي باجگيران – صالحيان – ليلا – 1387
چكيده تحقيق :
در هر جامعه هاي باورها و اعتقادات و دانسته ها ريشه در تاريخ و گذشته آن جامعه دارند براي ظهور و پيدايش يك باور نمي توان تاريخ دقيقي تعيين نمود و مهم ترين مسئله شناخت باورها و جمع آوري و گرداوري آنها است كه در اين تحقيق با توجه به اينكه مطالعات مردم شناسي مطالعاتي ژرفانگر هستند بنابراين سعي شده تحقيق در مكان محدود و مشخص روستاي طولاب انتخاب و بررسي شود . روش تحقيق به صورت مشاهده ميداني و مصاحبه با زنان و مردان روستاي طولاب انجام گرفته و همزمان از مطالعه اسنادي و كتابخانه اي و استفاده از پايان نامه ها مورد توجه و استفاده قرار گرفته.
آنچه كه در اين پژوهش به آن تأكيد شده بررسي باورها و اعتقادات و آداب و رسوم سنتي مردم روستاي طولاب در مورد زايمان تا 7 سالگي كودك يعني مرحله اول زندگي انسان است كه در اثر زمان كم رنگ شده و در حال حاضر گرايش به شيوه هاي مدرن و صنعتي بيشتر شده بنابراين ضمن جمع آوري و بررسي باورها و اعتقادات مختلف روستاي طولاب در مرحله اول زندگي انسان تأثير آنها بر زندگي و كاركردهاي فردي اجتماعي اين باورها و اعتقادات نيز بررسي شده است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 1
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3
فصل اول : كليات تحقيق
بيان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………………………… 5
ضرورت انتخاب موضوع …………………………………………………………………………………………………………… 7
پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 8
اهداف تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………… 10
روش تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
ابزار تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 11
قلمرو تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
زمان تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
سوالات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………………… 12
مشكلات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………………. 13
فصل دوم : چهارچوب نظري تحقيق
كاركرد گرايي ……………………………………………………………………………………………………………………………. 14
تعريف فنكسيون يا كاركرد ……………………………………………………………………………………………………… 15
مفهوم كاركرد …………………………………………………………………………………………………………………………… 16
اصول كاركردگرايي …………………………………………………………………………………………………………………. 17
فصل سوم : معرفي كلي روستا
راهنماي مسافرين جهت سفر به روستاي طولاب …………………………………………………………………. 20
معرفي شهرستان ايلام …………………………………………………………………………………………………………….. 22
موقعيت جغرافيايي روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………….. 24
علل پيدايش روستا …………………………………………………………………………………………………………………… 25
موقعيت طبيعي روستا ……………………………………………………………………………………………………………… 26
شرايط اقليمي روستاي طولاب ………………………………………………………………………………………………… 27
حداكثر و حداقل دما ………………………………………………………………………………………………………………….. 27
عوارض مهم طبيعي روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………… 27
جمعيت روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………………… 29
تاسيسات و خدمات روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………… 30
وجه تسميه ………………………………………………………………………………………………………………………………… 33
مذهب مردم روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………… 33
زبان مردم روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………….. 33
وضعيت اشتغال مردم روستاي طولاب ………………………………………………………………………………….. 34
ساخت قدرت در روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………… 37
فصل چهارم : يافته هاي تحقيق
اعتقادات و باورها هنگام زايمان در روستاي طولاب ……………………………………………………………. 38
اعتقادات و باورها در دوران حاملگي قبل از تولد كودك ………………………………………………………. 39
بچه ميري – سقط جنين …………………………………………………………………………………………………………… 41
آيين روشن كردن چراغ …………………………………………………………………………………………………………… 44
زايمان و تولد كودك ………………………………………………………………………………………………………………… 45
ناف بريدن كودك …………………………………………………………………………………………………………………….. 47
تغذيه و تابوهاي غذاي ……………………………………………………………………………………………………………… 50
رسم پخت آش هفتلان ……………………………………………………………………………………………………………… 51
رسم پخت آش سرچلگانه ……………………………………………………………………………………………………….. 52
لباس نوزاد در چهل روزگي ……………………………………………………………………………………………………. 53
اعتقادات و باورها مربوط چهل روز اول زندگي ……………………………………………………………………. 54
دندان در آوردن كودك و پخت آش دامو ………………………………………………………………………………. 57
سوراخ كردن گوش نوزاد دختر ………………………………………………………………………………………………. 59
از شير گرفتن كودك ………………………………………………………………………………………………………………… 60
مراسم ختنه به صورت سنتي …………………………………………………………………………………………………. 61
مدرسه و تحصيل كودكان در روستاي طولاب ……………………………………………………………………… 63
تحليل كاركردي باورهاي روستاي طولاب …………………………………………………………………………….. 65
منابع و ماخذ………………………………………………………………………………………………………………………………. 67
منابع پايان نامه اي……………………………………………………………………………………………………………………. 68
فهرست مصاحبه شوندگان………………………………………………………………………………………………………. 69
پيوست ها
تصوير شماره 1 : ورودي روستاي طولاب
تصوير شماره 2: مسير جاده اي روستاي طولاب
تصوير شماره 3: منظره اي از طبيعت روستاي طولاب
تصوير شماره 4: سياه چادر و زندگي عشايري در روستاي طولاب
تصوير شماره 5: پژوهشگر در حال مصاحبه با خانم رباب منوچهري قابله روستا
تصوير شماره 6: مدرك مامايي محلي قابله روستا مورد تأييد سازمان بهداشت استان ايلام
تصوير شماره 7: چند نمونه از وسايل بهداشتي كه سازمان بهداشت استان در اختيار قابله محلي قرار داده جهت بريدن ناف نوزاد
تصوير شماره 8: پژوهشگر در كنار جمعي از اهالي روستاي طولاب
تصوير شماره 9 : پژوهشگر در حال مصاحبه با دونفر از بزرگان روستاي طولاب
تصوير شماره 10 : پژوهشگر در حال مصاحبه با دو نفر از زنان روستاي طولاب
تصوير شماره 11: پژوهشگر در حال مصاحبه با يكي از بزرگان روستاي طولاب
تصوير شماره 12: دو نفر از اهالي روستاي طولاب سمت چپ بهرام اسديان سمت راست ابراهيم اسديان
تصوير شماره 13: مرد روستاي در حال آبياري درختان گردو
تصوير شماره 14: زن روستاي طولاب در حال مشك زدن
تصوير شماره 15: زن روستاي طولاب در حال پخت نان محلي
تصوير شماره 16: زن روستاي طولاب در حال ساخت صنايع دستي
تصوير شماره 17: مرد روستاي طولاب در حال جمع آوري علوفه مورد نياز دام
تصوير شماره 18: زن روستاي طولاب در حال چوپاني
منابع و مأخذ :
1- آلن بيرو – فرهنگ علوم اجتماعي – ترجمه دكتر باقر ساروخاني – نشر كيهان – تهران ( 1367)
2- اديبي – حسين – انصاري – عبدالمعبود – نظريه هاي جامعه شناسي – تهران : نشر جامعه ( 1358)
3- توسلي – غلام عباس – نظريه هاي جامعه شناسي – نشر سمت – چاپ نهم (1382)
4- تجربيات بزرگان روستاي طولاب و اطلاعات موجود در شوراي روستاي طولاب.
5- درخشنده – سيد محمد – ايلام – عروس زاگرس – ناشر مؤلف – چاپ اول 1373.
6- سرمدي – محمد تقي – پژوهش در تاريخ پزشكي و درمان – در جهان نشر سرمدي تهران 1379
7- طرح هادي – بنياد مسكن انقلاب اسلامي – استان ايلام در روستاي طولاب – گروه مهندسين – 1385 .
8- طبيبي – حشمت الله – مباني جامعه شناسي و مردم شناسي ايلات و عشاير – انتشارات دانشگاه تهران ( 1374) .
9- عسكري خانقاه – اصغر – مردم شناسي – روش – بينش – تجربه – تهران – نشر شب تاب – چاپ اول (1373)
10- عسكري خانقاه – اصغر – شريف كمالي – محمد – انسان شناسي عمومي – نشر سمت تهران (1378)
11- عميد – حسن – فرهنگ فارسي عميد – تهران – انتشارات اميركبير(1374)
12- غلامي – حشمت الله – مقاله اي در باب زبان كردي و گويش هاي آن – ميراي فرهنگي استان ايلام ( 1385 )
13- قرايي مقدم – امان الله – انسان شناسي فرهنگي – تهران نشر ابجد ( 1382)
14- فكوهي – ناصر – تاريخ انديشه ها و نظريات انسان شناسي – نشر ني – چاپ اول ( 1362)
15- فربد – محمد صادق – مباني انسان شناسي – تهران : نشر پشوتن ( 1380)
16- ميشل – پانوف – ميشل پرن – فرهنگ مردم شناسي – ترجمه دكتر اصغر عسكري خانقاه تهران – سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني – دانشگاه ها ( سمت ) ( 1382)
منابع پايان نامه اي
1- تحليل مردم شناختي طب سنتي در روستاي غياث آباد شهر گرمسار – ذوالفقاري – سهيلا 1385
2- باورها و اعتقادات مذهبي و ديني مردم مازندران – دانشكده الهيات و فلسفه جمشيدي – سكينه – 1379
3- بررسي مردم شناختي طب سنتي در استان چهار محال و بختياري مطالعه موردي روستاي باجگيران – صالحيان – ليلا – 1387
هدف از انتخاب موضوع :
اگر بپذيريم كه مهمترين بخش شكل گيري شخصيت نوجوانان و جوانان در اوقات آزاد ، فارغ از همه وظايف و برنامه هاي از پيش تعيين شده بيروني وديگر ساخته است و اگر قبول كنيم كه ذهن هنگامي به جوشش و خلاقيت مي افتد كه منشاء تحريك آن تمايلات دروني و خود انگيخته باشد و فرد فعالانه و با انتخاب آزاد و به دور از انتظارات بيروني ومقبوليت نهادي و نقش بازي كردن هاي تصنعي ، در شكل دادن افكار و انديشه ها واعمال خود دخالت نمايد ، آنگاه مي تواند به فلسفه وجودي اوقات فراغت ، آن هم با جهت گيري مثبت ، رشد دهنده و كمال‌زا پي‌برد .
با توجه به انحرافات و مشكلات پيچيده و عديده اي كه در جامعه امروزي وجود دارد براي استفاده بهينه از اوقات فراغت و تأثير بيشتر آن بر ايجاد انگيزه در
دانش آموزان به نظر رسيد كه مي توان قدم مثبتي در اين راه برداشت و همين امر ما را مصمم كرد كه به اين عنوان بپردازيم شايد مثمرثمر واقع گردد .
علل و دلايل انتخاب موضوع :
نكاتي در پي مي آيد مي توانند در علل و دلايل انتخاب موضوع مؤثر باشند :
1) فعاليت ها و برنامه هاي متنوع و متعددي وجود داشته باشند كه در خلال آن دانش آموزان بتوانند به صورت انتخابي ، آزاد . خودانگيخته و به ميل خود به
آن ها مشغول شوند وبازدهي و كارآئي مناسبي دهند .
2) از تبديل اوقات فراغت به اوقات سرگرمي و گذراندن وقت ، صرف انرژي بيهوده و اشتغالات بدون هدف پرهيز شود .
3) زمينه اي فراهم نمود كه دانش آموز فرصت كاوش ، تفكر و تأمل درباره خود ، قابليت و خداي خويش داشته باشد .
4) باعث حرمت نفس ، شكوفائي ، زيبا دوستي ، حقيقت يابي . خيرخواهي و خير دوستي از جمله عناصر سازندة برنامه اوقات فراغت مي باشد .
5) دانش آموز بايد بين لذت و فرح و نشاط تفاوت قائل شود .
6) زمينه بهتر ومناسبي براي حسن كنجكاوي ، حيرت ، شكوه و پرسش گري دانش آموز را اوقات فراغت تحريك مي كند .
قلمرو تحقيق :
الف- قلمرو موضوعي :
همانگونه كه از عنوان تحقيق پيداست قصد بر آن است كه رابطه اوقات فراغت و انگيزه تحصيلي پرداخته شود . اين موضوع گرچه تاحدود زيادي گسترده است و انجام تحقيق را نيز با مشكل مواجه مي كرد ولي به حول وقوه الهي اين مهم صورت گرفت . اميد است كه پاره اي از مشكلات را مشخص ساخته و درحل آنها راه حل هائي نيز بتواند ارائه و پيشنهاد نمايد .
منابع :
- 1. شولتز دوان پي : تاريخ روان شناسي نوين . ترجمه دكتر سيف و همكاران انتشارات سروش 1378
- 2. خولي امين انور : فلسفه اوقات فراغت . ترجمه قاسم كريمي – انتشارات فرايض تابستان 1373
- 3. يونگ ، كارل گوستاو : خاطرات ، روياها انديشه ها . ترجمه وجيهه حاتمي – انتشارات دانتشگاه تهران 1376
- 4. ميتوس آندره : راز شاد زيستن ترجمه وحيد افضلي راد – نشر دانا 1371
- 5. اردبيلي ، يوسف : اصول و فنون راهنمائي و مشاوره آموزش و پرورش انتشارات بعثت 1373
- 6. حسيني ، سيد مهدي : اصول و روش هاي راهنمائي و مشاوره انتشارات علمي دانشگاه آزاد اسلامي 1378
- 7. شريفي ، حسن پاشا : شريفي نسترن ، روش هاي تحقيق درعلوم رفتاري انتشارات سخن 1380
- 8. شكوهي ، غلامحسين : تربيت و مراحل آن ، انتشارات آستان قدس رضوي 1367
- 9. صافي احمد : اصول و فنون راهنمائي و مشاوره در آمو زش و پرورش . دفتر
برنامه ريزي و تأليف كتب درسي انتشارات بعثت 1378 - 10. عصاره ، عليرضا : خانواده و ضرورت توجه به اوقات فراغت فرزندان نشريه پيوند 1377
- 11. پيوند … نشريه ماهانه آموزشي – تربيتي كد 262-261 تابستان 1380
- 12. مطالبي از كتب ژانوماژان : مربيان بزرگ ترجمع دكتر شكوهي انتشارات ارشد 1370
- 13. ماسن ، پاول هنري : رشد و شخصيت كودك ترجمه مهشيد ياسائي نشر فرهنگ 1367
مقدمه :
در حال حاضر جوامع بشري با همه پيشرفت و جهش كه در كلية متون و علوم مختلف بشري است توجه ناچيزي به جنبه هاي رواني ، تربيتي ، عاطفي ، اخلاقي ، اجتماعي و بهداشت رواني افراد نموده است .
پيچيدگي و گرفتاريهاي جوامع انساني امروز آگاهي لازم در زمينه هاي ياد شده را اجتناب نا پذير و ضروري مي نمايد . به نظر مي رسد اوضاع و احوال شرايط زندگي مدرن و پيچيدگي حاصل از آن انزوا و فرد گرايي همراه با آن از عوامل عمده اي است كه زمينة ابتلاء به بيماري رواني از جمله افسردگي را فراهم مي كنند .
موضوع تحقيق :
الف – مسأله : آيا رابطه بين افسرگي و فعاليت هاي ورزشي موجود است .
هدف كلي و آرماني تحقيق :
1–هدف اين تحقيق بررسي رابطه بين تمرينات ورزشي و افسردگي كمتر است .
2-ارائه كارهاي مناسب و پيشنهادات مؤثر در زمينة اثرات مثبت فعاليت هاي ورزشي در درمان و كاهش افسردگي و ميزان خودكشي .
ب – فرضيه :
افرادي كه به فعاليت ورزشي مي پردازند افسردگي كمتري را نسبت به افراديكه ورزش نمي كنند نشان مي دهند .
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه موضوع تحقيق 2
الف – مسئله 2
ب – فرضيه 2
فايدة تحقيق 3
روش انجام تحقيق 3
پيش فرض 4
نمونة تحقيق و چگونگي نمونه برداري 4
روش آماري تحقيق 5
روش جمع آوري داده ها 5
تعريف واژه ها 5
الف – افسردگي 5
ب – ورزش 6
فصل دوم
تعريف افسردگي 8
علائم افسردگي 8
نشانه هاي افسردگي تب قطبي 9
1-نشانه هاي بد جاني 9
2-نشانه هاي شناختي 9
3-نشانه هاي انگيزشي 9
4-نشانه هاي بدني 9
طبقه بندي افسردگي 10
دوره افسردگي 10
فصل سوم
جامعه تحقيق 12
نمونه برداري 12
نمودار شماره 1 14
نمودار شماره 2 16
نمودار شماره 2 18
نمودار شماره 4 20
ابزار تحقيق 21
نمودار شمارة 5 22
نمودار شمارة 6 23
دستور اجرا 24
نحوه نمره گذاري 24
جدول تحقيق ميزان افسردگي 24
جدول شماره 1 25
طرح آزمايشي 25
الف – متغير مستقل 26
ب – متغير وابسته 26
شيوه اندازه گيري 26
كنترل ها 27
نمودار شماره 7 28
نمودار شماره 8 29
فصل چهارم
تحليل نتايج 34
شيوه اندازه گيري 34
شيوه گروه بندي 34
جدول شماره 1 35
جدول شماره 2 37
محاسبه لايه هاي آماري گروه اول 39
محاسبه لايه هاي آماري گروه دوم 37
جدول شماره 3 40
جدول شماره 4 40
الف تدوين فرضيه 40
مسأله 40
فرضيه 40
آزمون و مقايسه ميانگين دو گروه مستقل 41
خطاي استاندارد 41
جدول شماره 5 41
فرضيه در اين بخش 42
فرضيه صفر 42
فرض خلاف 42
نتيجه 42
فصل پنجم
بحث و نتيجه گيري 45
خلاصه فصول 46
مشكلات و محدوديتها 47
پيشنهادات 49
منابع 50
منابع :
الف – دلاور علي – 1372 – روش آماري در روان شناسي و علوم تربيتي انتشارات دانشگاه نور تهران
ب – شاملو سعيد – 1370 – آسيب شناسي رواني – تهران – انتشارات رشد
ج – گنجي ، حمزه – (مترجم) – فرانسوا برتيوم – اندره لامورد (نويسنده) مقدمه تحقيق در روانشناسي – انتشارات پناه افزاي 1373
د – قراچه داغي – مهدي – (مترجم) ديود برنز (نويسنده) روانشناسي افسردگي تهران ، انتشارات روشنگر – 1370
هـ- نعمت زاده ماهاني – كاظم – بازبيني ادبيات و توصيه هاي نظري اثرات ضد افسردگي و ورزش
و – خلجي – حسن – فعاليت هاي جسماني و فوايد روان شناختي آن – 1372
ر – پور افكاري – نصرالله – نشان شناسي بيماري رواني – انتشارات تابش
1-1. مقدمه
خانواده، واحدی‌اجتماعی و نظامی سازمان یافته است که در بقا و رشد نوع بشر نقش بسیار با اهمیتی را داراست و بنیادی‌ترین نهاد جامعه محسوب میشود. خانواده‌های با کارکرد سالم، به‌سالم سازی فضای جامعه یاری رسانده و زمینه رشد و شکوفایی اعضای خود را فراهم میکنند. خانواده بستر رشد و رفاه جسمی و روانی اجتماعی کودک و عامل تحقق و تعادل فیزیکی، روانی و اجتماعی انسانهاست. یکی از مهمترین عوامل پیش بینی کننده بهداشت روانی افراد متاهل، روابط با همسر است (لاسول و لاسول، 1991). روابط با همسر عنصر اصلی زندگی عاطفی و اجتماعی فرد است و نداشتن رضایت زناشویی به توانایی زوجین برای برقراری روابط توام با خوشنودی با‌فرزندان و‌همچنین سایر افراد‌خانواده آسیب می‌رساند. روابط‌مطلوب توام‌با رضایت در درون خانواده به سازگاری موثرتر افراد در موقعیتهای گوناگون یاری می‌رساند واز طرف دیگر تعارضات زناشویی،زمینه آسیب‌های روانی را فراهم می‌کند. زندگی مشترک در طبیعت ذاتی خود موجب تعارضات و چالش‌هایی در روابط میان زوجین میشود (وینچ و همکاران، 1974).
رویکردهای گوناگون زوج درمانی با هدف کاهش تعارضات و آشفتگی‌های ارتباطی میان زوجین به وجود آمده است (میستی، 2004). مشاوره زوجین براساس این فرضیه است که مشکلات افراد در زمینه روابط زناشویی از طریق مشاوره بهتر بر طرف می‌گردد. مروری بر ادبیات تحقیقاتی در این زمینه که از اولین سالهای 1996 انجام شده کارایی خانواده و زوج درمانی را در درمان زوجهای ناسازگار مورد تاکید قرار می‌دهد. (روزن- گاردن و همکاران، 2004).
هدف زوج درمانی کمک به زوجین برای سازگاری مناسب‌تر با مشکلات جاری و یادگیری روشهای موثر‌ارتباط است (میستی، 2004). اما علی رغم این هدف، بسیاری از درمانهای موجود در این زمینه مورد انتقاد قرار گرفته‌اند. به عنوان مثال، یکی از مقوله‌های مهم در زوج درمانی توجه به روابط بین فردی افراد است. این مقوله در بسیاری از درمانها مورد عنایت قرار گرفته، اما نه به عنوان یک عنصر فعال. برای نمونه، در رویکرد شناختی- رفتاری، مشکلات مربوط به روابط بین فردی افراد، که ممکن است در روابط اولیه آنان با افراد مهم زندگی خود در دوران کودکی ریشه داشته باشد، به عنوان موانعی در نظر گرفته میشود که برای دستیابی به تبعیت فرد از راهبردهای درمانی باید بر آنها غلبه کرد. اما این فرض وجود دارد که بسیاری از افراد روابط بین فردی ناکارآمدی دارند که ریشه این روابط به اوایل زندگی و دوران کودکی آنان برمی‌گردد و از آنجایی که این مشکلات بین فردی هسته اصلی مسائل آنان را تشکیل می‌دهد، بنابراین این مقوله یکی از بهترین حوزه‌ها برای سنجش و درمان‌این گروه از افراد به شمار می‌آید و با تمام اهمیتی که دارد در درمان شناختی- رفتاری کلاسیک نادیده گرفته شده است (یانگ،ویشار و کلوسکو ؛ ترجمه حمید پور و اندوز، 1386).
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول:
1-1. مقدمه …………………………………………………………………………………………………
1-2. بیان مساله …………………………………………………………………………………………..
1-3. اهمیت و ضرورت تحقیق ………………………………………………………………………
1-4. اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………………….
1-5. فرضیه‌های تحقیق ………………………………………………………………………………..
1-6. متغیرهای تحقیق …………………………………………………………………………………..
1-7. تعاریف مفهومی و عملیاتی واژگان اختصاصی………………………………………….
فصل دوم:
2-1. خانواده ……………………………………………………………………………………………….
2-2. ازدواج ………………………………………………………………………………………………..
2-3. رضایت زناشویی …………………………………………………………………………………
2-4. عوامل موثر بر رضایت زناشویی …………………………………………………………..
2-4-1. سن ازدواج و رضایتمندی زناشویی …………………………………………………
2-4-2. جنس و تفاوتهای جنسیتی در رضایت زناشویی …………………………………..
2-4-3. مهارتهای ارتباطی و رضایت زناشویی ……………………………………………..
2-4-4. تفکر و شناخت در رضایت زناشویی ………………………………………………….
2-4-5. سوابق تربیتی و خانوادگی و رضایت زناشویی ……………………………………
2-4-6. خانواده اصلی و نقش شناخت‌ها، اندیشه و باورهای زیر بنایی در رضایت زناشویی
2-5. طرحواره …………………………………………………………………………………………….
2-5-1. طرحواره‌ها و افکار خودکار ………………………………………………………………
2-5-2. طرحواره‌ها و اسنادها ………………………………………………………………………
2-5-3. طرحواره‌ها و انتظارات ……………………………………………………………………..
2-5-4. طرحواره‌ها و فرضیات ……………………………………………………………………..
2-5-5. طرحواره‌ها و استانداردها …………………………………………………………………
2-5-6. نقش طرحواره‌ها در روابط خانوادگی ………………………………………………..
2-5-6- الف). شکل گیری طرحواره‌های خانوادگی ………………………………………….
2-5-7. طرحواره‌های ناکارآمد ……………………………………………………………………..
2-5-8. منشاء طرحواره‌های ناکارآمد اولیه …………………………………………………….
2-5-9. انواع طرحواره‌های ناکارآمد اولیه ………………………………………………………
2-5-9- الف). حوزه اول: بریدگی و طرد ………………………………………………………..
2-5-9- ب). حوزه دوم: خود گردانی و عملکرد مختل ……………………………………..
2-5-9- ج). حوزه سوم: محدودیتهای مختل …………………………………………………
2-5-9- د). حوزه چهارم: معطوف به دیگری بودن
2-5-9- ر). حوزه پنجم: گوش به زنگی بیش از حد و باز داری ………………………..
2-5-10. خصوصیات طرحواره‌های ناکارآمد اولیه ………………………………………….
2-5-11. سبکهای مقابله‌ای ناکارآمد …………………………………………………………….
2-5-12. طرحواره درمانی ……………………………………………………………………………
2-5-12- الف). شناسایی و ارزیابی طرحواره‌های ناکارآمد اولیه……………………….
2-5-12- ب). تغییر، اصلاح و بازسازی طرحواره‌های ناکارآمد اولیه…………………
2-5-13. بازسازی طرحواره‌های حاصل از خانواده اصلی در رویکرد طرحواره- محور
2-5-13- الف). راهبردهای تجربی (هیجانی)……………………………………………………
2-5-13- ب). راهبردهای شناختی …………………………………………………………………
2-5-13- ج). تکنیک‌های بین فردی ………………………………………………………………..
2-5-13- د). الگو شکنی رفتاری ……………………………………………………………………
2-6. حمایت پژوهشی از اثر بخشی رویکرد طرحواره- محور……………………………
فصل سوم:
3-1. روش پژوهش………………………………………………………………………………………
3-2. جامعه آماری، نمونه پژوهش و روش نمونه گیری……………………………………
3-3. روش جمع آوری داده‌ها………………………………………………………………………..
3-4. ابزار پژوهش و اعتبار و پایایی آزمونها ………………………………………………….
3-4-1. فرم مشخصات دموگرافیک، نمونه مورد پژوهش………………………………….
3-4-2. پرسشنامه DASS……………………………………………………………………………..
3-4-3. پرسشنامه فرم کوتاه طرحواره یانگ (YSQ)…………………………………………
3-4-4. پرسشنامه رضایت زناشویی امزیچ……………………………………………………..
1-1. مقدمه
خانواده، واحدی‌اجتماعی و نظامی سازمان یافته است که در بقا و رشد نوع بشر نقش بسیار با اهمیتی را داراست و بنیادی‌ترین نهاد جامعه محسوب میشود. خانواده‌های با کارکرد سالم، به‌سالم سازی فضای جامعه یاری رسانده و زمینه رشد و شکوفایی اعضای خود را فراهم میکنند. خانواده بستر رشد و رفاه جسمی و روانی اجتماعی کودک و عامل تحقق و تعادل فیزیکی، روانی و اجتماعی انسانهاست. یکی از مهمترین عوامل پیش بینی کننده بهداشت روانی افراد متاهل، روابط با همسر است (لاسول و لاسول، 1991). روابط با همسر عنصر اصلی زندگی عاطفی و اجتماعی فرد است و نداشتن رضایت زناشویی به توانایی زوجین برای برقراری روابط توام با خوشنودی با‌فرزندان و‌همچنین سایر افراد‌خانواده آسیب می‌رساند. روابط‌مطلوب توام‌با رضایت در درون خانواده به سازگاری موثرتر افراد در موقعیتهای گوناگون یاری می‌رساند واز طرف دیگر تعارضات زناشویی،زمینه آسیب‌های روانی را فراهم می‌کند. زندگی مشترک در طبیعت ذاتی خود موجب تعارضات و چالش‌هایی در روابط میان زوجین میشود (وینچ و همکاران، 1974).
رویکردهای گوناگون زوج درمانی با هدف کاهش تعارضات و آشفتگی‌های ارتباطی میان زوجین به وجود آمده است (میستی، 2004). مشاوره زوجین براساس این فرضیه است که مشکلات افراد در زمینه روابط زناشویی از طریق مشاوره بهتر بر طرف می‌گردد. مروری بر ادبیات تحقیقاتی در این زمینه که از اولین سالهای 1996 انجام شده کارایی خانواده و زوج درمانی را در درمان زوجهای ناسازگار مورد تاکید قرار می‌دهد. (روزن- گاردن و همکاران، 2004).
هدف زوج درمانی کمک به زوجین برای سازگاری مناسب‌تر با مشکلات جاری و یادگیری روشهای موثر‌ارتباط است (میستی، 2004). اما علی رغم این هدف، بسیاری از درمانهای موجود در این زمینه مورد انتقاد قرار گرفته‌اند. به عنوان مثال، یکی از مقوله‌های مهم در زوج درمانی توجه به روابط بین فردی افراد است. این مقوله در بسیاری از درمانها مورد عنایت قرار گرفته، اما نه به عنوان یک عنصر فعال. برای نمونه، در رویکرد شناختی- رفتاری، مشکلات مربوط به روابط بین فردی افراد، که ممکن است در روابط اولیه آنان با افراد مهم زندگی خود در دوران کودکی ریشه داشته باشد، به عنوان موانعی در نظر گرفته میشود که برای دستیابی به تبعیت فرد از راهبردهای درمانی باید بر آنها غلبه کرد. اما این فرض وجود دارد که بسیاری از افراد روابط بین فردی ناکارآمدی دارند که ریشه این روابط به اوایل زندگی و دوران کودکی آنان برمی‌گردد و از آنجایی که این مشکلات بین فردی هسته اصلی مسائل آنان را تشکیل می‌دهد، بنابراین این مقوله یکی از بهترین حوزه‌ها برای سنجش و درمان‌این گروه از افراد به شمار می‌آید و با تمام اهمیتی که دارد در درمان شناختی- رفتاری کلاسیک نادیده گرفته شده است (یانگ،ویشار و کلوسکو ؛ ترجمه حمید پور و اندوز، 1386).
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول:
1-1. مقدمه …………………………………………………………………………………………………
1-2. بیان مساله …………………………………………………………………………………………..
1-3. اهمیت و ضرورت تحقیق ………………………………………………………………………
1-4. اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………………….
1-5. فرضیه‌های تحقیق ………………………………………………………………………………..
1-6. متغیرهای تحقیق …………………………………………………………………………………..
1-7. تعاریف مفهومی و عملیاتی واژگان اختصاصی………………………………………….
فصل دوم:
2-1. خانواده ……………………………………………………………………………………………….
2-2. ازدواج ………………………………………………………………………………………………..
2-3. رضایت زناشویی …………………………………………………………………………………
2-4. عوامل موثر بر رضایت زناشویی …………………………………………………………..
2-4-1. سن ازدواج و رضایتمندی زناشویی …………………………………………………
2-4-2. جنس و تفاوتهای جنسیتی در رضایت زناشویی …………………………………..
2-4-3. مهارتهای ارتباطی و رضایت زناشویی ……………………………………………..
2-4-4. تفکر و شناخت در رضایت زناشویی ………………………………………………….
2-4-5. سوابق تربیتی و خانوادگی و رضایت زناشویی ……………………………………
2-4-6. خانواده اصلی و نقش شناخت‌ها، اندیشه و باورهای زیر بنایی در رضایت زناشویی
2-5. طرحواره …………………………………………………………………………………………….
2-5-1. طرحواره‌ها و افکار خودکار ………………………………………………………………
2-5-2. طرحواره‌ها و اسنادها ………………………………………………………………………
2-5-3. طرحواره‌ها و انتظارات ……………………………………………………………………..
2-5-4. طرحواره‌ها و فرضیات ……………………………………………………………………..
2-5-5. طرحواره‌ها و استانداردها …………………………………………………………………
2-5-6. نقش طرحواره‌ها در روابط خانوادگی ………………………………………………..
2-5-6- الف). شکل گیری طرحواره‌های خانوادگی ………………………………………….
2-5-7. طرحواره‌های ناکارآمد ……………………………………………………………………..
2-5-8. منشاء طرحواره‌های ناکارآمد اولیه …………………………………………………….
2-5-9. انواع طرحواره‌های ناکارآمد اولیه ………………………………………………………
2-5-9- الف). حوزه اول: بریدگی و طرد ………………………………………………………..
2-5-9- ب). حوزه دوم: خود گردانی و عملکرد مختل ……………………………………..
2-5-9- ج). حوزه سوم: محدودیتهای مختل …………………………………………………
2-5-9- د). حوزه چهارم: معطوف به دیگری بودن
2-5-9- ر). حوزه پنجم: گوش به زنگی بیش از حد و باز داری ………………………..
2-5-10. خصوصیات طرحواره‌های ناکارآمد اولیه ………………………………………….
2-5-11. سبکهای مقابله‌ای ناکارآمد …………………………………………………………….
2-5-12. طرحواره درمانی ……………………………………………………………………………
2-5-12- الف). شناسایی و ارزیابی طرحواره‌های ناکارآمد اولیه……………………….
2-5-12- ب). تغییر، اصلاح و بازسازی طرحواره‌های ناکارآمد اولیه…………………
2-5-13. بازسازی طرحواره‌های حاصل از خانواده اصلی در رویکرد طرحواره- محور
2-5-13- الف). راهبردهای تجربی (هیجانی)……………………………………………………
2-5-13- ب). راهبردهای شناختی …………………………………………………………………
2-5-13- ج). تکنیک‌های بین فردی ………………………………………………………………..
2-5-13- د). الگو شکنی رفتاری ……………………………………………………………………
2-6. حمایت پژوهشی از اثر بخشی رویکرد طرحواره- محور……………………………
فصل سوم:
3-1. روش پژوهش………………………………………………………………………………………
3-2. جامعه آماری، نمونه پژوهش و روش نمونه گیری……………………………………
3-3. روش جمع آوری داده‌ها………………………………………………………………………..
3-4. ابزار پژوهش و اعتبار و پایایی آزمونها ………………………………………………….
3-4-1. فرم مشخصات دموگرافیک، نمونه مورد پژوهش………………………………….
3-4-2. پرسشنامه DASS……………………………………………………………………………..
3-4-3. پرسشنامه فرم کوتاه طرحواره یانگ (YSQ)…………………………………………
3-4-4. پرسشنامه رضایت زناشویی امزیچ……………………………………………………..
1-1. مقدمه
خانواده، واحدی‌اجتماعی و نظامی سازمان یافته است که در بقا و رشد نوع بشر نقش بسیار با اهمیتی را داراست و بنیادی‌ترین نهاد جامعه محسوب میشود. خانواده‌های با کارکرد سالم، به‌سالم سازی فضای جامعه یاری رسانده و زمینه رشد و شکوفایی اعضای خود را فراهم میکنند. خانواده بستر رشد و رفاه جسمی و روانی اجتماعی کودک و عامل تحقق و تعادل فیزیکی، روانی و اجتماعی انسانهاست. یکی از مهمترین عوامل پیش بینی کننده بهداشت روانی افراد متاهل، روابط با همسر است (لاسول و لاسول، 1991). روابط با همسر عنصر اصلی زندگی عاطفی و اجتماعی فرد است و نداشتن رضایت زناشویی به توانایی زوجین برای برقراری روابط توام با خوشنودی با‌فرزندان و‌همچنین سایر افراد‌خانواده آسیب می‌رساند. روابط‌مطلوب توام‌با رضایت در درون خانواده به سازگاری موثرتر افراد در موقعیتهای گوناگون یاری می‌رساند واز طرف دیگر تعارضات زناشویی، زمینه آسیب‌های روانی را فراهم می‌کند. زندگی مشترک در طبیعت ذاتی خود موجب تعارضات و چالش‌هایی در روابط میان زوجین میشود (وینچ و همکاران، 1974).
رویکردهای گوناگون زوج درمانی با هدف کاهش تعارضات و آشفتگی‌های ارتباطی میان زوجین به وجود آمده است (میستی، 2004). مشاوره زوجین براساس این فرضیه است که مشکلات افراد در زمینه روابط زناشویی از طریق مشاوره بهتر بر طرف می‌گردد. مروری بر ادبیات تحقیقاتی در این زمینه که از اولین سالهای 1996 انجام شده کارایی خانواده و زوج درمانی را در درمان زوجهای ناسازگار مورد تاکید قرار می‌دهد. (روزن- گاردن و همکاران، 2004).
هدف زوج درمانی کمک به زوجین برای سازگاری مناسب‌تر با مشکلات جاری و یادگیری روشهای موثر‌ارتباط است (میستی، 2004). اما علی رغم این هدف، بسیاری از درمانهای موجود در این زمینه مورد انتقاد قرار گرفته‌اند. به عنوان مثال، یکی از مقوله‌های مهم در زوج درمانی توجه به روابط بین فردی افراد است. این مقوله در بسیاری از درمانها مورد عنایت قرار گرفته، اما نه به عنوان یک عنصر فعال. برای نمونه، در رویکرد شناختی- رفتاری، مشکلات مربوط به روابط بین فردی افراد، که ممکن است در روابط اولیه آنان با افراد مهم زندگی خود در دوران کودکی ریشه داشته باشد، به عنوان موانعی در نظر گرفته میشود که برای دستیابی به تبعیت فرد از راهبردهای درمانی باید بر آنها غلبه کرد. اما این فرض وجود دارد که بسیاری از افراد روابط بین فردی ناکارآمدی دارند که ریشه این روابط به اوایل زندگی و دوران کودکی آنان برمی‌گردد و از آنجایی که این مشکلات بین فردی هسته اصلی مسائل آنان را تشکیل می‌دهد، بنابراین این مقوله یکی از بهترین حوزه‌ها برای سنجش و درمان‌این گروه از افراد به شمار می‌آید و با تمام اهمیتی که دارد در درمان شناختی- رفتاری کلاسیک نادیده گرفته شده است (یانگ،ویشار و کلوسکو ؛ ترجمه حمید پور و اندوز، 1386).
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول:
1-1. مقدمه …………………………………………………………………………………………………
1-2. بیان مساله …………………………………………………………………………………………..
1-3. اهمیت و ضرورت تحقیق ………………………………………………………………………
1-4. اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………………….
1-5. فرضیه‌های تحقیق ………………………………………………………………………………..
1-6. متغیرهای تحقیق …………………………………………………………………………………..
1-7. تعاریف مفهومی و عملیاتی واژگان اختصاصی………………………………………….
فصل دوم:
2-1. خانواده ……………………………………………………………………………………………….
2-2. ازدواج ………………………………………………………………………………………………..
2-3. رضایت زناشویی …………………………………………………………………………………
2-4. عوامل موثر بر رضایت زناشویی …………………………………………………………..
2-4-1. سن ازدواج و رضایتمندی زناشویی …………………………………………………
2-4-2. جنس و تفاوتهای جنسیتی در رضایت زناشویی …………………………………..
2-4-3. مهارتهای ارتباطی و رضایت زناشویی ……………………………………………..
2-4-4. تفکر و شناخت در رضایت زناشویی ………………………………………………….
2-4-5. سوابق تربیتی و خانوادگی و رضایت زناشویی ……………………………………
2-4-6. خانواده اصلی و نقش شناخت‌ها، اندیشه و باورهای زیر بنایی در رضایت زناشویی
2-5. طرحواره …………………………………………………………………………………………….
2-5-1. طرحواره‌ها و افکار خودکار ………………………………………………………………
2-5-2. طرحواره‌ها و اسنادها ………………………………………………………………………
2-5-3. طرحواره‌ها و انتظارات ……………………………………………………………………..
2-5-4. طرحواره‌ها و فرضیات ……………………………………………………………………..
2-5-5. طرحواره‌ها و استانداردها …………………………………………………………………
2-5-6. نقش طرحواره‌ها در روابط خانوادگی ………………………………………………..
2-5-6- الف). شکل گیری طرحواره‌های خانوادگی ………………………………………….
2-5-7. طرحواره‌های ناکارآمد ……………………………………………………………………..
2-5-8. منشاء طرحواره‌های ناکارآمد اولیه …………………………………………………….
2-5-9. انواع طرحواره‌های ناکارآمد اولیه ………………………………………………………
2-5-9- الف). حوزه اول: بریدگی و طرد ………………………………………………………..
2-5-9- ب). حوزه دوم: خود گردانی و عملکرد مختل ……………………………………..
2-5-9- ج). حوزه سوم: محدودیتهای مختل …………………………………………………
2-5-9- د). حوزه چهارم: معطوف به دیگری بودن
2-5-9- ر). حوزه پنجم: گوش به زنگی بیش از حد و باز داری ………………………..
2-5-10. خصوصیات طرحواره‌های ناکارآمد اولیه ………………………………………….
2-5-11. سبکهای مقابله‌ای ناکارآمد …………………………………………………………….
2-5-12. طرحواره درمانی ……………………………………………………………………………
2-5-12- الف). شناسایی و ارزیابی طرحواره‌های ناکارآمد اولیه……………………….
2-5-12- ب). تغییر، اصلاح و بازسازی طرحواره‌های ناکارآمد اولیه…………………
2-5-13. بازسازی طرحواره‌های حاصل از خانواده اصلی در رویکرد طرحواره- محور
2-5-13- الف). راهبردهای تجربی (هیجانی)……………………………………………………
2-5-13- ب). راهبردهای شناختی …………………………………………………………………
2-5-13- ج). تکنیک‌های بین فردی ………………………………………………………………..
2-5-13- د). الگو شکنی رفتاری ……………………………………………………………………
2-6. حمایت پژوهشی از اثر بخشی رویکرد طرحواره- محور……………………………
فصل سوم:
3-1. روش پژوهش………………………………………………………………………………………
3-2. جامعه آماری، نمونه پژوهش و روش نمونه گیری……………………………………
3-3. روش جمع آوری داده‌ها………………………………………………………………………..
3-4. ابزار پژوهش و اعتبار و پایایی آزمونها ………………………………………………….
3-4-1. فرم مشخصات دموگرافیک، نمونه مورد پژوهش………………………………….
3-4-2. پرسشنامه DASS……………………………………………………………………………..
3-4-3. پرسشنامه فرم کوتاه طرحواره یانگ (YSQ)…………………………………………
3-4-4. پرسشنامه رضایت زناشویی امزیچ……………………………………………………..
بيان مسئله :
خواب يكي از نيازهاي اساسي انسان است و طبق نظر اكثر پژوهشگران خواب داراي كاركرد تعادلي و ترميمي مي باشد . و در تقسيم درجه‌ي حرارت و حفظ انرژي بدن اهميت اساسي دارد .
خواب طبيعي جهت عملكرد مناسب لازم ميباشد ، به نحوي كه اختلالات خواب مي تواند تاثير مستقيمي بر عملكرد رواني شغلي و تحصيلي فرد داشته باشند .
به نظر مي رسد تغيير و اختلال در سيكل خواب شبانه‌ي افراد ، باعث ايجاد تداخل در فعاليتهاي درسي و سطح بهينه‌ي كاركرد آموزشي آنان ميگردد .
فهرست مطالب
فصل اول : مقدمه
بيان مسئله
پيشينهي پژوهش :
تاريخچه‌‌ي موضوع پژوهش
اهداف تحقيق
اهداف ويژه
فرضيات پژوهش
اهميت پژوهش
متغيرها
روش انجام پژوهش
محيط پژوهش
ابزار تحقيق
روشهاي تجزيه و تحليل داده‌ها
روشهاي آماري مورد استفاده
محدوديتهاي تحقيق
تعريف واژه‌ها
1- كيفيت خواب
فصل دوم : ادبيات پژوهش
مراحل خواب طبيعي
الگوي EEG در خواب NON REM
EEG در مرحله‌ي دوم (STAGE II)
مرحله‌ي چهارم خواب (STAGE IV)
الگوي EEG در خواب REM
اختلال خواب
طبقه بندي كلي اختلالات خواب
بدخوابي يا ديس سومنيا
اختلالات داخلي – روانپزشكي و خواب
اختلالات فرضي يا طبقه بندي نشده‌ي خواب
انواع اختلالات خواب
1- بي‌خوابي
حمله ي خواب ( ناركوپسي)
خر خر
سندرم پاهاي بي‌قرار
وقفه‌ي تنفسي ( آپنه)
بررسي نظريات موجود ، پيرامون خواب
نظريات برخواسته از ديدگاه روان شناسي
نظريات برخواسته از ديدگاه زيست پزشكي و عصب شناسي
نظريات برخواسته از فلسفه و عرفان
1- دانشمندان علم روانشناسي
تعبير خواب از ديدگاه فرويد ( روان كاوي)
صرفه جويي و ذخيره انرژي در زمان خواب
بررسي آيات و احاديث ،پيرامون خواب
پيشينهي پژوهش
مطالعات مشابه داخلي
پراكندگي اختلال
آپنه‌ي خواب
سندرم پاي بي‌قرار
كابوس شبانه
راه رفتن در خواب
افراد فاقد اختلال
نتايج حاصل از مقايسه‌ي دموگرافيك
مطالعات مشابه خارجي
فصل سوم : روش تحقيق
زمينه يابي
محيط پژوهش
تعريف
نمونه‌گيري در دسترس
تعريف نمونه‌ي در دسترس
متغير
ابـزار تحقيق
پرسشنامه
روشهاي آماري مورد استفاده
آمار توصيفي ،تحليلي
فصل چهارم : بررسي نتايج
فصل پنجم : نتيجه‌گيري
تحليل فرضيات پژوهش
تحليل نتايج پژوهشي
پيشنهادات و انتقادات
فهرست منابع
فهرست منابع :
1- شفيع آبادي ، عبدا… ،1386 ، نظريه‌هاي مشاوره و روان درماني ، تهران مركز ، نشر دانشگاهي .
2- ساعتچي ،دكتر محمود،1380، مشاوره روان درماني ، ( نظريه‌ها و راهبرد) ، نشر ويرايش .
3- كري ، جرالد ، 1386، نظريه‌هاي مشاوره روان درماني ، (نظريه و كاربست ) ، ترجمه: سيد محمدي، يحيي ، ارسباران .
4- فرويد ، 1385، نظريه‌هاي روان درماني ، ترجمه : شجاع تقي ، سعيد ، چاپ شمشاد .
5- پاول و ليندزي ، 1379، تشخيص و درمان اختلالات رواني بزرگسال در روانشناسي باليني ، ترجمه ، نيك خو محمد رضا ، آواريس ياسن ، هاماياك ، انتشارات ماني .
6- اتكينسون و همكاران ، 1384، زمينه‌ي روانشناسي باليني هيلگارد ، انتشارات رشد .
7- مورين ، چارلز ، 1379، روانشناسي بي‌خوابي ، ترجمه : بخشايش ، عليرضا ، انتشارات دانشگاه يزد .
چکیده
انهدام و تخریب مناطق تحت مدیریت سازمان حفاظت محیط زیست ایران به ویژه پارک های ملی می بایست از جنبه های گوناگون مورد بررسی قرار گیرد. بنابراین در این پایان نامه به بررسی موضوع یاد شده از دیدگاه زیست محیطی و قوانین و مقررات مبادرت شده است. در همین راستا ارزیابی اقدامات مخرب و آلاینده و پاسخ های قانونی مربوط که در قوانین و مقررات ایران پیش بینی شده است همراه با چگونگی اثر بخش و موثر بودن یا نبودن آنها در راستای جلوگیری از تخریب و انهدام و وقوع جرایم زیست محیطی مربوط به از بین بردن پارک های ملی از مواردی است که در این تحقیق مطرح می گردد.
بدیهی است که برای رسیدن به نتایج یاد شده، شناخت پارک های ملی از لحاظ زیست محیطی و چگونگی پیدایش آنها ضروری خواهد بود. بنابراین در فصل اول این پایان نامه درباره موضوعات مختلف پیرامون پارک های ملی از قبیل تاریخچه، چگونگی شکل گیری، ابعاد، بررسی زیست محیطی پارک های ملی ایران، ارزش های حفاظتی این مناطق سخن به میان آمده است.
در فصل دوم برای حفاظت بیشتر و بهتر از پارک های ملی، مدیریت پارک های ملی در ایران و جهان مورد بررسی قرار گرفته است. بدیهی است که پارک ملی تنها در صورت داشتن یک مدیریت مطلوب و کار آمده است که می تواند ارزشهای اکولوژیکی، فرهنگی و معنوی خود را حفظ نماید و یک مدیر خوب هم در صورتی می تواند به یک مدیریت بهینه برای ادارة پارک های ملی دست یابد که هم ابزارهای اجرایی لازم را در دست داشته باشد و هم چارچوب قانونی متناسبی برای حفظ و نگهداری آن وجود داشته باشد. لذا در فصل سوم این پایان نامه با تقسیم بندی قوانین و مقررات پارک ملی به بررسی آن پرداخته شده است.
در فصل چهارم با توجه به اصول مدیریت مطلوب در پارک های ملی و صغف های موجود در مدیریت این مناطق در ایران یک چارچوب متناسب حقوقی برای مدیریت مطلوب تر پارک های ملی ارائه گردیده است.
در هر حال برای ارتقاء مدیریت بهینه و حفظ و نگهداری پارک های ملی ایجاد قوانین و مقررات کار آمدتر و همگام با قوانین جهانی و اجرای آن توسط مسئولین و آشنایی مردم باارزش های پارک ملی امری ضروری به نظر می رسد که همت و تلاش تمامی اقشار جامعه را طلب می نماید.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده
پیشگفتار (هدف، پیشینة، روش کار و تحقیق)
فصل اول : کلیات
1ـ1 مفهوم پارک ملی
1ـ1ـ1ـ تعاریف جهانی درباره پارک ملی
1ـ2ـ تاریخچه پارک های ملی
1ـ2ـ1ـ تاریخچه پارک ملی در جهان
1ـ2ـ2ـ تاریخچه پارک ملی در ایران
1ـ3 ـ ارزش های پارک ملی
1ـ3ـ1ـ ضرورت حفاظت از پارک های ملی
1ـ3ـ2ـ تدابیر حفاظت از پارک های ملی در عرصه بین المللی
1ـ4ـ بررسی وضعیت موجود در پارک های ملی ایران
1ـ4ـ1ـ تعداد و مساحت
1ـ4ـ2ـ موقعیت جغرافیایی
1ـ4ـ3ـ پوشش گیاهی و حیات وحش جانوری
فهرست مطالب
عنوان صفحه
1ـ4ـ4 روند تخریب
فصل دوم: نظام مدیریت در پارک های ملی
2ـ1ـ مدیریت جهانی در مورد پارک های ملی
2ـ1ـ1ـ طبقه بندی اتحادیه بین المللی حفاظت IUNC
2ـ1ـ2ـ مدیریت گردشگری و تفرج در پارک های ملی
2ـ1ـ3ـ مدیریت حفاظت از جوامع طبیعی و گونه های وحش
2ـ 2ـ مدیریت ایران در مورد پارک های ملی
2ـ2ـ1ـ زون بندی پارک های ملی
2ـ2ـ2ـ همکاری با نهادهای بین المللی در زمینه حفاظت از پارک های ملی
2ـ2ـ3ـ صغف های اجرایی مدیریت
فصل سوم: مبانی و ارزیابی قوانین و مقررات ایران دربارة پارک های ملی
3ـ1ـ پیشینة قانون گذاری ایران در مورد پارک های ملی
3ـ2ـ بررسی قوانین و مقررات مربوط به پارک های ملی ایران
3ـ2ـ1ـ قوانین و مقررات مربوط به تعیین پارک ملی
3ـ2ـ1ـ1ـ قانون شکار صید
فهرست مطالب
عنوان صفحه
3ـ2ـ1ـ2ـ قانون حفاظت و بهسازی محیط زیست
3ـ2ـ1ـ3ـ آئین نامه اجرایی قانون حفاظت از پارک های ملی
3ـ2ـ2ـ قوانین و مقررات مربوط به مدیریت و حفاظت از پارک های ملی
3ـ2ـ2ـ1ـ قوانین و مقررات مربوط به پارک های ملی دارای مواد معدنی قابل استخراج
3ـ2ـ2ـ2ـ قوانین و مقررات مربوط به حفظ و مدیریت پوشش گیاهی و حیات وحش جانوری در پارک های ملی
3ـ2ـ2ـ3ـ قوانین و مقررات مربوط به سایر استفاده ها از پارک های ملی
3ـ2ـ3ـ قوانین و مقررات کیفری مربوط به پارک های ملی ایران
فصل چهارم: جمع بندی مشکلات و ارائه مدیریت مطلوب برای حفاظت از پارک های ملی ایران بر اساس چارچوب حقوقی متناسب
4ـ1ـ مشکلات موجود پیرامون مدیریت پارک های ملی
4ـ2ـ مشکلات موجود پیرامون قوانین و مقررات پارک های ملی
4ـ2ـ1ـ نقص قوانین و مقررات
4ـ2ـ2ـ کمبود قوانین و مقررات
فهرست مطالب
عنوان صفحه
4ـ3ـ تدابیر حفاظت برای مدیریت مطلوب تر از پارک های ملی ایران
4ـ4ـ ارائه راهکار مدیریتی با استفاده از قوانین و مقررات
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها
5ـ1ـ نتیجه گیری
5ـ2ـ پیشنهادها
فهرست جداول
فهرست عنوان
جدول (1ـ1) : فهرست و مساحت پارک های ملی تحت مدیریت
سازمان حفاظت محیط زیست ایران
جدول (2ـ1) : راهنمای اهداف مدیریت در طبقات ششگانه IUCN
جدول(3ـ1) : شاخص ها و اهداف کمی بخش های صنعت و معدن
محیط زیست و برق در برنامه سوم
جدول (3ـ2) : حداقل فاصله صنایع گروه (د) و (هـ) از مراکز حساس
جدول (3ـ3ـ) : دستور العمل تعیین درجات شکار و صید
جدول (3ـ4) : جدول درجات تخلفات شکار و صید
جدول (4ـ4): شاخص های ارزیابی عملکرد
سازمان حفاظت از محیط زیست
فهرست نمودار
صفحه عنوان
نمودار (1ـ1) : مساحت پارک ملی طی سالهای [1385 ـ 1376]
قسمت اول: اهميت اندازه گيري هوش هيجاني
در اندازه گيري هوش هيجاني بيشتر به توان بالقوه انجام كار توجه مي شود تا حاصل كار، يعني بيشتر به فرايندها توجه داريم تا پيامدها. جلالي تاكيد نموده است كه نتايج پژوهش هاي انجام شده در خصوص هوش هيجاني در خارج از كشور نشان داده است كه “مدارسي موفق هستند كه به ايجاد رابطه مناسب بين دانش آموزان، دانش آموزان و معلمان و دانش آموزان و ساير اعضاي مدرسه كمك مي كنند”. (جلالي، 1381).
اين نتايج با يافته هاي پژوهش ديگري در خصوص فرهنگ مدرسه (School culture) در داخل كشور مشابهت دارد. (مقني زاده،1380) در يافته هاي اين پژوهش كه در مقاله اي تحت عنوان: “ارتقاي فرهنگ مدرسه، بنياني براي اصلاح مدرسه” در فصلنامه تعليم و تربيت شماره مسلسل 71 منتشر شده بر اين نكته تاكيد شده است كه مدرسه صرفاً يك سازمان آموزشي نيست، بلكه جامعه اي كوچك است كه از طريق فعاليت و مشاركت دانش آموزان خود به عنوان عناصر اصلي و بزرگسالان مدرسه، سمت و سو و فرهنگ خاص خويش را پيدا مي كند و داراي هويت است.(مقني زاده، 1381).
با توجه به اهميت هوش هيجاني و تازه گي مطالب طرح شده توسط جلالي، بخشي از مقاله وي كه در آن تعريف و بررسي پيشينه نظري هوش هيجاني و پيشينه مطالعات تجربي هوش غير شناختي و تعريف مختصري از مولفه هاي اصلي هوش هيجاني و اجتماعي و عوامل تشكيل دهنده آن ارائه شده؛ عيناً به تفكيك عناوين مربوطه درج مي نمائيم.
تعريف و پيشينه هوش هيجاني
تعريف هوش هيجاني نيز همانند هوش شناختي شناور است. اين اصطلاح از زمان انتشار كتاب معروف گولمن (Gole man) (1995) به گونه اي گسترده به صورت بخشي از زبان روزمره درآمد و بحث هاي بسياري را برانگيخت. گولمن طي مصاحبه اي با جان انيل (1996) هوش هيجاني را چنين توصيف مي كند:
“هوش هيجاني نوع ديگري از هوش است. اين هوش مشتمل بر شناخت احساسات خويشتن و استفاده از آن براي اتخاذ تصميم هاي مناسب در زندگي است. توانايي اداره مطلوب خلق و خوي و وضع رواني و كنترل تكانش هاست. عاملي است كه به هنگام شكست ناشي از دست نيافتن به هدف، در شخص ايجاد انگيزه و اميد
مي كند. هم حسي يعني آگاهي از احساسات افراد پيرامون شماست. مهارت اجتماعي يعني خوب تا كردن با مردم و كنترل هيجان هاي خويش در رابطه با ديگران و توانايي تشويق و هدايت آنان است.”
گولمن در همين مصاحبه ضمن مهم شمردن هوش شناختي و هيجاني مي گويد: هوش بهر (IQ) در بهترين حالت خود تنها عامل 20 درصد از موفقيت هاي زندگي است. 80 درصد موفقيت ها به عوامل ديگر وابسته است و سرنوشت افراد در بسياري از موارد در گرو مهارت هايي است كه هوش هيجاني را تشكيل مي دهد.
فهرست مطالب
ضرورت های دیگری برای استفاده از فنون ارزشیابی توصیفی در برنامه ریزی درسی
اهمیت اندازه گیری هوش هیجانی
تعریف و پیشینه هوش هیجانی
پیشینه مطالعه هوش غیر شناختی
مولفه های اصلی هوش هیجانی و اجتماعی و عوامل تشكیل دهنده آنها
مولفه های درون فردی
مولفه های سازگاری
مولفه های خلق و خوی عمومی(كلی(
مولفه های میان فردی
مولفه ها
عوامل
دلالت های ارتقاء تحصیلی خود به خود
معنی ارتقاء خود به خود
دلایل و شواهد موید ارتقاء خود به خود
تعمیم و گسترش آموزش همگانی و اجباری
توجه به تمامی عوامل موثر در افت
عوارض روحی روانی مردودی
آموزش و پرورش سنتی و جدید و دلالتهای آنان
امتحانات و عوارض آن
ایجاد رقابت نامطلوب
ابزار تهدید و ارعاب دانش آموز
خلاقیت زدائی
اعتبار و توان امتحان
ارزشیابی مساوی با امتحان نیست
خسارت های اقتصادی
خسارت های مستقیم افت تحصیلی
خسارت های غیر مستقیم
بررسی و نقد نظرهای طرفداران نظام فعلی ارتقای تحصیلی در ایران
چالش ها و الزامات ارتقاء تحصیلی خود به خود
گامهایی به سوی استقرار طرح
بسترهای مناسب طرح ارتقاء خود به خود
بسترهای آموزشی
بسترهای فرهنگی
منابع
در اين يادداشت بلند! با استفاده از دو مقاله به بررسي دلالت هاي استفاده از فنون ارزشيابي توصيفي در نظام برنامه ريزي درسي با توجه به نظام موجود ارزشيابي تحصيلي و مقررات موجود ارتقاء تحصيلي در آموزش و پرورش كشور مي پردازيم.
متاسفانه در ادبيات آموزشي موجود در كشور ما، امتحان كه نوعي اندازه گيري (Assessment) مي باشد؛ با ارزشيابي (Evaluation) كه نوعي قضاوت است؛ يكسان پنداشته شده است. در حاليكه امتحاناتي كه در نظام فعلي ارتقاء تحصيلي در ايران با استفاده از مقياس كمي (20-0) از دانش آموزان گرفته مي شود تنها بخشي از قابليت هاي هوش شناختي (IQ) دانش آموزان را مي سنجد و در مورد اندازه گيري هوش هيجاني (Emotional Intelligence) اطلاعاتي را فراهم نمي آورد. لذا در اين يادداشت به تدقيق پيرامون هوش هيجاني و ارتقاء تحصيلي مي پردازيم. سيد احمد جلالي در مقاله اي تحت عنوان “هوش هيجاني” كه در فصلنامه تعليم و تربيت شماره مسلسل 70 و 69 منتشر شده، به كالبد شكافي اين واژه پرداخته است.
در قسمت اول اين يادداشت به نقل مستقيم مطالب ذيل از اين مقاله پرداخته ايم:
1. تعريف هوش هيجاني
2. بررسي پيشينه نظري هوش هيجاني
3. بررسي مطالعات انجام شده درباره هوش غير شناختي
4. مولفه هاي اصلي هوش هيجاني و عوامل تشكيل دهنده آنها
در قسمت دوم يادداشت به بررسي دلالت هاي ارتقاء خود به خود تحصيلي در نظام ارزشيابي تحصيلي ايران پرداخته ايم. محمد حسني با مساعدت و همفكري هفت تن از همكارانش در دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي وزارت آموزش و پرورش به سفارش شوراي عالي آموزش و پرورش مقاله اي تحت عنوان “ارتقاء خودكار قبولي تضميني يا حذف مردودي” تهيه كرده است. در اين مقاله معني، كاربرد، دلايل، چالش ها و الزامات ارتقاء خود به خود در نظام ارزشيابي تحصيلي كشور با استفاده از شواهد پژوهشي و مطالعاتي و آئين نامه ها و مقررات تحصيلي تشريح شده است. (حسني، بي تا )
در قسمت دوم اين يادداشت به نقل مطالب ذيل از اين مقاله پرداخته ايم:
1. معني ارتقاء خودبه خود
2. دلايل و شواهد مويد ارتقاء خود به خود
2-1- تعميم و گسترش آموزش همگاني
2-2- توجه به تمامي عوامل موثر در افت تحصيلي
2-3- عوارض روحي و رواني مردودي
2-4- آموزش و پرورش جديد و دلالت هاي آن
2-5- امتحانات و عوارض آن
2-6- اعتبار و توان امتحان در سنجش اهداف
2-7- خسارت هاي اقتصادي نظام موجود ارزشيابي تحصيلي
3. بررسي و نقد نظرهاي طرفدارن نظام فعلي ارتقاء تحصيلي در ايران
4. چالش ها و الزامات ارتقاء خود به خود
نقش والدین در تحصیل فرزندان
مقدمه:
منظور از اختلالات شخصيت، الگوهايي از رفتار غير انطباقي است. به طوري كه هنگامي ويژگيهاي شخصيت چنان انعطاف ناپذير و غير انطباقي شوند كه كاركرد فرد را به ميزان چشمگيري مختل كنند، در اين صورت به اختلالهاي شخصيت تبدل مي شوند.
اختلالات شخصيت در واقع شيوه هاي نامناسب براي حل مسئله و كنار آمدن با فشار رواني هستند كه اغلب در اوايل نوجواني بروز مي كنند و در سراسر بزرگسالي ادامه مي يابند.
افراد مبتلا به اختلالات شخصيت معمولا ناراحتي يا اضطرابي احساس نمي كنند، انگيزشي براي تغيير رفتار خود نشان نمي دهند و برخلاف افراد اسكيزوفرنيايي تماس خود را با واقعيت از دست نمي دهند و نابساماني چشمگيري در رفتارشان مشاهده نمي شود.
در III DSM از 12 نوع اختلالات شخصيت ياد شده است كه يكي ازآنها اختلال شخصيت ضد اجتماعي است كه در اين پژوهش مورد بررسي قرار خواهد گرفت.
افرادي كه به اختلال شخصيت ضد اجتماعي مبتلا هستند فاقد حس مسئوليت و درك اخلاقي هستند و توجهي به ديگران ندارند. رفتار آنها كم و بيش زير سلطه نيازهاي خود آنان است و به عبارت ديگر آنها فاقد وجدان هستند.
اختلال شخصيت ضد اجتماعي الگوي رفتاري خاصي است مشخص با شرارت، اعمال ضد اجتماعي، جنايي كه در كودكي و اوايل نوجواني شروع مي شود و منجر به اختلالات شديد در خيلي از زمينه هاي زندگي مثل روابط خانوادگي، تحصيل، شغل، خدمت سربازي و ازدواج مي گردد.
علام اساسي اين اختلال عبارتند از: بي قراري، ميدان توجه كوچك، نزاعهاي مكرر كه اغلب منجر به درگيري با افراد ديگر مي شود، سابقه تحصيلي خراب، فرار از منزل، سابقه شغلي ناموفق، درگيري با پليس، دروغگويي، هرزگي، بي مبالاتي در رفتار جنسي، همجنس خواهي، عدم احساس گناه، فقدان محبت، اضطراب، عدم وجود شرم و حيا و غيره.
شيوع اختلال شخصيت ضد اجتماعي ميان نوجوانان بسيار ديده مي شود. زيرا دوره نوجواني مرحله حساسي از رشد يك انسان است و دوره نوجواني در ميان دوران رشد انسان، يكي از حقايق قطعي و غير قابل سوال مي باشد.
همانطور كه در هر دوره جبر تاريخ جوي بوجود مي آورد كه باعث ظهور بعضي افراد مي گردد، حوادث فرهنگي و اجتماعي نيز نوجواني را به عنوان يك مرحله قطعي و مشخص در رشد انسان بوجود آورده است كه زمينه اي است براي مطالعات وسيع.
اهداف تحقيق:
هدف از اين تحقيق اين است كه بدانيم آيا از نظر زمينه هاي رفتاري و رواني وشخصيتي ميان نوجوانان والد دار و بدون والد تفاوتي وجود دارد يا خير؟
هدف ديگر اين است كه ميزان شيوع اختلال شخصيت ضد اجتماعي را ميان نوجوانان والد دار و بدون والد تعيين كنيم.
هدف ديگر اين است كه در صورت مشخص شدن تفاوتها، نتايج در اختيار موسسات و كساني كه در كار تعليم و تربيت و آموزش نوجوانان هستند، قرار بگيرد تا گامي موثر باشد در تدوين برنامه هاي منظم براي رفع مسائل و مشكلاتي كه ممكن است در ميان نوجوانان وجود داشته باشد.
فهرست مطالب
مقدمه
اهداف تحقیق
تعریف اصطلاحات عمومی
چکیده پژوهش
تاریخچه نوجوانی
نوجوانی
نوجوان و خانواده
طبقه بندی مشکلات نوجوان
بزهکاری
اختلالات شخصیت
اختلال شخصیت دوری گزین (اجتنابی)
همه گیر شناسی
اختلال شخصیت وابسته
اختلال شخصیت وسواسی- جبری
اختلال شخصیت انفعالی- پرخاشگر
خلاصه پژوهش
جدول نمرات نوجوان دارای والد
جدول نمرات نوجوانان بدون والد
والد دار
بدون والد
بحث در مورد یافته های به دست آمده
نمودار ستونی نمرات نوجوانان والد دار
نمودار ستونی نمرات نوجوانان بدون والد
نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
منابع
1-1 . مقدمه:
در هر جامعهاي نيروي فعال و جوان بعنوان يكي از ذخاير و سرمايههاي آن جامعه محسوب و مطرح ميباشد و در عمل نيز چرخهی فعاليتهاي مختلف پيكره اجتماع بطور مستقيم و غيرمستقيم متكي به نيروهاي فوق است كه متاسفانه قشر وسيعي از جوانان و نوجوانان ما اكنون گرفتار سيگار شدهاند كه آنان را در كام خويش فرو ميبرد و توان حركت و فكر را از آنان ميگيرد و هستي را از آنها ساقط ميكند .
۱ – بالاترين رقم سنی معتادان در ايران را افراد ۲۷ – ۲۱ساله تشكيل میدهند.
۲ – افرادی كه به انواع سيگار اعتياد پيدا كردهاند، اغلب اولين تجربهشان را به صورت تفريحی و در دوران نوجوانی با کشیدن سیگار شروع كردهاند.
۳ – تشخيص رفتارهای آشكار دوره نوجوانی از رفتارهای ناشی از مصرف سيگار دشوار است.
۴ – نوجوانانی كه از بودن در خانوادهیشان احساس رضايت داشتهاند و روابط صميمی بين اعضای خانواده وجود داشتهاست، كمتر به دنبال سيگار، الكل و انواع مخدرها بودهاند.
يكی از مشكلات عمدهای كه نسل جوان جامعه با آن رو به روست، خطر گرايش به مصرف سیگار است. از آن جا كه مصرف اين گونه مواد (انواع سيگارها، قرصها، مخدرها و…) در بين جوانان و نوجوانان رو به افزايش است، وظيفه والدين، مربيان و ساير نهادهای اجتماعی و آموزشی برای آگاه ساختن قشر جوان از عواقب مصرف سيگار به مراتب سنگينتر از قبل میشود. با توجه به اين موضوع، والدين و مربيان بايد سعی كنند با استفاده از روشها و آموزشهای لازم، بچهها را از همان دوران كودكی و پيش نوجوانی با آثار زيان بار مصرف سيگار و اثرات و پيامدهای ناشی از آن بر جسم و روان شان مطلع سازند.
به رغم نکوهش و مذمت در مضرات سيگار و هشدار محققان، پزشکان و کارشناسان بهداشتي و فعاليت رسانه‌ها در مورد اين بلاي خانمانسوز و قاتل خاموش، باز هم به وفور مشاهده مي‌کنيم که افراد بسياري در جامعه همچنان به کشيدن سيگار و دود کردن وجود خود مشغول هستند و هيچ توجهي به اين هشدارها و علايم خطر ندارند و افراد ديگر را به اين ورطه و منجلاب مي‌کشند.
آيا مي‌دانند که چرا سيگار مي‌کشند و چه چيزي از کشيدن سيگار نصيب آنها مي‌شود يا چه خسارات جبران‌ناپذيري به روح و جسم و اگر صاحب خانواده هستند به خانواده بيگناه آنها وارد مي‌شود و جداي از اين چه ضربه‌اي به افراد جامعه به خصوص نوجوانان، جوانان و قشر دانشجو که در حالت هشدار قرار دارد وارد مي‌شود؟!
بايد بدانيم که اگر راهکارهاي پيشگيرانه و موثر در شيوع مصرف سيگار و سيگار در ميان نوجوانان و جوانان در نظر گرفته نشود، همواره بايد نگران عواقب به مراتب بدتري از اين بلاي خانمانسوز در ميان نسل فرداي جامعه باشيم!
افرادي كه نگرشها و باورهاي مثبت و يا خنثي به سيگار دارند، احتمال مصرف و اعتيادشان بيش از كساني است كه نگرشهاي منفي دارند. اين نگرشهاي مثبت معمولاً عبارتند از: كسب بزرگي و تشخص، رفع دردهاي جسمي و خستگي، كسب آرامش رواني، توانايي مصرف مواد بدون ابتلا به اعتياد.
فهرست مطالب
فصل اول
کلیات
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
هدف پژوهش
تفاوت عادت و اعتیاد
پیشگیری
روش های پشگیری اولیه
بهداشت روانی
تعاریف عملیاتی
فصل دوم - موضع گیری های نظری و یافته های پژوهشی در خصوص اعتیاد به سیگار و سیگار
دیدگاه های مربوط به سوء مصرف مواد
دیدگاه زیست شناختی و پزشکی
دیدگاه اجتماعی
دیدگاه روان تحلیلی
دیدگاه های یادگیری و شناختی- رفتاری
عوامل مخاطره آمیز فردی
ژنتیک
صفات شخصیتی
اختلال های روانی
نگرش مثبت به مواد
موقعیتهای مخاطره آمیز فردی
تاثیر مواد بر فرد
عوامل مخاطره آمیز بین فردی و محیطی
عوامل مربوط به خانواده
نقش خانواده در آگاه سازی جوانان و نوجوانان
ستیزه والدین
رفاه اقتصادی خانواده
در دسترس بودن مواد مخدر
نابرابری های اقتصادی و اجتماعی
بیکاری
عقاید معتادان درباره اعتیاد واعتقادات دینی
عوامل مروبوط به دوستان
روشهای مقابله با فشار همسالان
واکسیناسیون ذهنی
آموزش قاطعیت
آموزش مهارتهای زندگی و اطلاع رسانی
عوامل مربوط به محیط آموزشی
عوامل مربوط به محل سکونت
عوامل مخاطره آمیز اجتماعی
قوانین
بازار مواد
مصرف مواد به عنوان هنجار اجتماعی
کمبود امکانات فرهنگی، ورزشی، تفریحی
عدم دسترسی به سیستمهای خدماتی، حمایتی، مشاوره ای و درمانی
سیگار
مقدمه
تعریف
اپیدمیولوژی
سبب شناسی
اثرات نیکوتین بر بدن
درمان و ترک سیگار
اعتیاد
انواع مواد و شیو ه های مصرف
توتون
تریاک
هروئین
کدئین
مرفین
حشیش
ماری جو انا
کوکائین
مواد توهم زا
آثار مصرف
فن سیکلیدین
داروهایی که مصرف پزشکی دارند
آمفتامین ها
اکستاسی
نحوه اثر در مغز
تأثیرات آنی مصرف اکستاسی
عوارض ناشی از مصرف اکستاسی
درمان
اثرات MDMA
الکل و آثار مصرف
استروئیدها
مواد استنشاقی
آثار مصرف مواد استنشاقی
آشنایی با ابزار مصرف مواد
عوامل خطر ساز و محافظت کننده در سوء مصرف و وابستگی به مواد
عوامل موثر بر اعتیاد
استراتژیهای پیشگیری از اعتیاد
مراحل درمان
معتاد
غیر معتاد(سالم)
بهداشت روانی چیست؟
اضطراب هستی
فصل سوم - روش انجام پژوهش
پیشینه ی پژوهش
پژوهشهای انجام شده در ایران
پژوهشهای انجام شده در خارج
هدف های پژوهش
جامعه ی آماری و حجم نمونه
روش جمع آوری اطلاعات
تجزیه و تحلیل داده ها
منابع و مآخذ
منابع انگلیسی
