چکیده
طرح حاضر با هدف طراحی، ارزیابی و اجرای دورۀ آموزش پیشگیری از سوء مصرف مواد مخدر برای دانش آموزان مقطع متوسطه انجام یافته است. جهت طراحی دوره، نظریات سوء مصرف، پیشگیری و منابع مرتبط مورد بررسی قرار گرفت و با توجه به موارد مشترک و متفاوت نظریات و دوره های پیشین و اعمال نظر متخصصین، دورۀ مذکور طراحی و تدوین شد و مورد تأیید 5 نفر از روان شناسان قرار گرفت. نگرش سنج دانش آموزان به مواد مخدر، پس از بررسی مبانی نظری مرتبط و ابزارهای پیشین به صورت مقدماتی طراحی گردید. روایی محتوایی آزمون با استفاده ازضریب توافق داوران (28 نفر از اساتید روان شناسی و مشاوره و عموماً با تجربۀ کار بالینی با معتادان) مورد تأیید قرار گرفت. پایایی آزمون مذکور، با اجرای مقدماتی (Pilot) بر روی 30 نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه در سال سوم دبیرستان، با استفاده ازآلفای کرنباخ محاسبه شده و ضریب بدست آمده 733/0 می باشد. جهت اجرای دوره، 2 گروه از دانش آموزان مقطع دبیرستان در پایۀ سوم انتخاب شدند. با استفاده از طرح نیمه آزمایشی پیش آزمون، پس آزمون با گروه گواه پس از اجرای پیش آزمون بر روی گروه ها (نگرش سنج محقق ساخته)، دورۀ آموزشی طی 4 جلسه برای گروه آزمایشی برگزار گردید. در نهایت، داده ها با استفاده از نرم افزار آماری Spss . 12 و با استفاده از آزمون های t مستقل وتحلیل کوواریانس مورد بررسی قرار گرفت. تفاوت معنی دار در نگرش به سوء مصرف مواد مخدر در گروه آزمایشی گواه از اثر بخشی دوره در ایجاد نگرش منفی به سوء مصرف مواد مخدر داشته است و از این رو دورۀ مذکور می تواند در سطح وسیع تر برای پیشگیری اولیه کاربرد داشته باشد.
فهرست مطالب
چکیده ……………………………………………………………………………………………………….. 1
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. 2
فصل اول: طرح کلی تحقیق
بیان مسئله…………………………………………………………………………………………………….. 5
ضرورت …………………………………………………………………………………………………… 11
اهداف تحقیق …………………………………………………………………………………………….. 12
سؤالات و فرضیات ……………………………………………………………………………………… 12
تعاریف نظری اصطلاحات……………………………………………………………………………… 13
تعاریف عملیاتی اصطلاحات…………………………………………………………………………… 18
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینۀ پژوهش ها
پیشگیری از مصرف مواد مخدر ……………………………………………………………………….. 20
رویکرد ها و نظریه های پیشگیری ……………………………………………………………………. 24
نگرش مثبت به مواد مخدر ……………………………………………………………………………… 36
نظریات سوء مصرف مواد مخدر ……………………………………………………………………… 50
رویکرد مهارت های زندگی …………………………………………………………………………… 53
رویکرد مهارت های زندگی …………………………………………………………………………… 66
برنامه های آموزش پیشگری در مدارس جهان ……………………………………………………… 79
انگلستان ……………………………………………………………………………………………………. 80
آمریکا ……………………………………………………………………………………………………… 85
کویت ……………………………………………………………………………………………………… 93
ایران ………………………………………………………………………………………………………… 95
دورۀ پیشنهادی آموزش فرد- مدار پیشگری از سوء مصرف مواد مخدر ……………………… 125
فصل سوم: روش شناسی
روش تحقیق……………………………………………………………………………………………… 134
جامعۀ آماری ……………………………………………………………………………………………. 135
شیوۀ انجام طرح…………………………………………………………………………………………. 135
ابزار اندازه گیری ………………………………………………………………………………………. 136
شیوۀ تجزیه و تحلیل اطلاعات ………………………………………………………………………. 138
فصل جهارم: نتایج
نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل اطلاعات ……………………………………………………. 141
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………. 146
محدودیت ها ……………………………………………………………………………………………. 159
پیشنهاد ها ……………………………………………………………………………………………….. 160
منابع ……………………………………………………………………………………………………… 167
فهرست جداول
فصل اول
جدول 1- 1: ملاک های DSM- IV برای مسمومیت با مواد…………………………………….. 15
جدول 1- 2: ملاک های DSM- IV برای ترک مواد…………………………………………….. 16
جدول 1- 3: ملاک های تشخیص DSM- IV برای وابستگی به مواد………………………….. 16
جدول 1- 4: ملاک های تشخیص DSM- IV برای سوء مصرف مواد………………………… 17
فصل دوم
جدول 2- 1: خلاصه ای از برنامه های آموزشی مدارس …………………………………………. 35
جدول 2- 2: دسته بندی نظریات با توجه به خود، دیگران، جامعه و طبیعت ………………….. 46
جدول 2- 3: نقطۀ تمرکز رشته ای نظریه ها…………………………………………………………. 47
جدول 2- 4:حدود نظریات با توجه به خلاصۀ عنوان، متغیرهای کلیدی، مادۀ موردتأکید و ویژگی های جمعیت شناختی…………………………………………………………………………………………………….. 48
جدول 2- 5: عوامل خطر در سوء مصرف مواد……………………………………………………… 69
جدول 2- 6: عوامل محافظت کننده و عوامل خطر برای شروع مصرف داروهای غیر مجاز در بین نوجوانان 70
جدول 2- 7: رئوس محتوای برنامۀ پیشگیری از اعتیاد در کتاب تغذیه و بهداشت……………. 85
جدول 2- 8: در زمینۀ آموزش پیشگیری از اعتیاد…………………………………………………… 88
جدول 2- 9: معرفی دارو و هشدارهای آن ………………………………………………………….. 89
جدول 2- 10: روش های تدریس درزمینۀ آموزش پیشگیری ازاعتیاددرکشورهای موردمطالعه. 124
جدول 2- 11: تقسیم بندی ابعاد عوامل غیر قابل کنترل (فردی و اجتماعی)………………….. 126
جدول 2- 12: تقسیم بندی ابعاد عوامل قابل کنترل (فردی و اجتماعی)………………………. 126
جدول 2- 13: عوامل غیر قابل کنترل (فردی و اجتماعی) ………………………………………. 127
جدول 2- 14: عوامل قابل کنترل (فردی و اجتماعی) ……………………………………………. 128
جدول 2- 15: عوامل قابل کنترل (فردی و اجتماعی) در مجموع نظریات پیشین……………. 129
جدول2- 16: تقسیم بندی ابعاد وسطوح مداخلات در پیشگیری از سوءمصرف مواد مخدر. 129
جدول2- 17: دورۀ آموزشی فرد- مدار پیشگیری از سوء مصرف مواد مخدر (با تأکید بر عوامل قابل کنترل اجتماعی) 130
جدول2- 18: دورۀ آموزشی فرد- مدار پیشگیری از سوء مصرف مواد مخدر (با تأکید بر عوامل قابل کنترل فردی و اجتماعی)…………………………………………………………………………………………………. 131
جدول2- 19: امتیاز دورۀ آموزش فرد- مدار پیشگیری از سوء مصرف مواد مخدر مبتنی بر عوامل قابل کنترل فردی و اجتماعی …………………………………………………………………………………………………. 132
فصل سوم
جدول 3- 1: دیاگرام طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل غیرتصافی……………. 134
جدول 3- 2: نمونه سؤالات آزمون …………………………………………………………………. 136
جدول 3- 3: خلاصۀ محاسبۀ t تک متغیری برای بررسی روایی ابزار………………………… 137
فصل چهارم
جداول 4- 1: خلاصۀ اطلاعات توصیفی بدست آمده از تحلیل داده ها …………………….. 141
جدول 4- 2: آماره های پیش آزمون و پس آزمون گروه های گواه و آزمایش…………….. 142
جدول 4- 3: آزمون برای واریانس ها ……………………………………………………………… 142
جدول 4- 4: آزمون برای میانگین ها………………………………………………………………… 142
جدول 4- 5: آزمونt مستقل برای مقایسۀ اختلاف میانگین های پیش آزمون و پس آزمون گروه های گواه آزمایشی…………………………………………………………………………………………………………….. 143
جدول 4- 6: خلاصۀ نتایج تحلیل کوواریانس ……………………………………………………. 144
فهرست شکل ها
شکل 2- 1: الگوی کلی شروع مصرف ……………………………………………………………… 71
شکل 2- 2: رابطۀ عوامل مؤثر در سوء مصرف مواد مخدر ………………………………………. 81
شکل 2- 3: مثالی از رسم نقشۀ پنداره ها برای الکل …………………………………………….. 113
شکل 2- 4: مثالی از رسم نقشۀ مفهوم ها برای سیگاز گشیدن …………………………………. 114
فهرست پیوست ها
پیوست الف. نگرش سنج سوء مصرف مواد مخدر ………………………………………………. 161
پیوست ب. دورۀ آموزشی فرد – مدار پیشگیری از سوء مصرف مواد مخدر به تفکیک جلسات آموزشی 163
منابع:
- آذری نواز، خیراله و آزاد حسین، (بهار 1383). بررسی آموزش نقش فیلم مستند و کاریکاتور با محتوای ضد اعتیاد در نگرش دانش آموزان دختر و پسر دبیرستانی منطقۀ 7 تهران، نسبت به اعتیاد و مقایسۀ آنها، محل نشر: تهران ، فصلنامۀ اعتیاد پژوهی (علمی – پژوهشی)، سال دوم، شمارۀ 6.
- اباد نیسکی هوارد، ترجمۀ محمد علی زکریایی و همکاران، (1384). مواد مخدر، نگاهی اجمالی (فصل دهم، پیشگیری از سوء مصرف مواد مخدر)، محل نشر: تهران، انتشارات جامعه و فرهنگ ریاست جمهوری ستاد مبارزه با مواد مخدر، صفحات 291 الی 308 .
- باقری منصور و بهرامی احسان هادی، (تابستان 1382). نقش آموزش مهارت های زندگی، بر دانش و نگرش نسبت به مواد مخدر و عزت نفس دانش آموزان، محل نشر: تهران، فصلنامۀ اعتیاد پژوهی (علمی – پژوهشی)، سال اول، شمارۀ 2.
- جمالی اختر و قربانی مجید، (پاییز 1383). بررسیزمینه های آموزش پیشگیری از اعتیاد ودر مدارس کل کشور،محل نشر: تهران، فصلنامۀ اعتیاد پژوهی (علمی – پژوهشی)، سال دوم، شمارۀ 8 .
- دلاور علی، (1383). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی، محل نشر: تهران، (چاپ سوم از ویرایش جدید) انتشارات رشد.
- دلاور علی، علیزاده ابراهیم و رضایی علی محمد، (1384). ساخت و استاندارد سازی آموزش نگرش سنج به مواد مخدر و تعیین رابطۀ میان مؤلفه های فردی و خانوادگی با آن برای دانش آموزان مقطع متوسطۀ شهر تهران، محل نشر: تهران، فصلنامۀ تعلیم و تربیت، شمارۀ 79.
- دفتر پیشگیری، (1384). مدرسۀ مروج سلامت (راهنمای دبیران رابط)، محل نشر: تهران، معاونت تربیت بدنی و تندرستی وزارت آموزش و پرورش.
چكيده
يكي از مطالعات اساسي براي برنامه‌ريزي وتوسعه، شناخت ويژگيهاي طبيعي مناطق و آگاهي از توان‌ها و استعدادهاي بالقوه آن است در اين راستا مطالعه‌ي ژئومورفولوژي به عنوان علمي كه به بررسي اشكال وعوارض سطح زمين از نقطه نظر ماهيت، نوع مواد وفرآيندهاي مؤثر در تحول آنها مي‌پردازد؛ نقش زيربنايي در برنامه‌هاي توسعه ايفا مي‌نمايد. در اين پايان‌نامه منطقه‌ي كهك واقع در قسمت جنوبي استان قم مورد بررسي قرار گرفته است.
هدف اصلي تحقيق شناخت قابليت‌ها و محدوديتها مي‌باشد به لحاظ قابليت مي‌توان به ذخيره‌سازي آبهاي زيرزميني و سطحي، امكان توسعه‌ي آب و خاك مناسب، قابليت براي ايجاد و توسعه‌ي شهرك‌ها و روستا شهرهاي جديد در زمين‌هاي مناسب، و توسعه‌ي صنعت توريسم را نام برد. محدوديت‌هايي نظير سيل‌خيز‌بودن منطقه و آسيب‌پذيري ناشي از سيلاب در بيشتر نقاط، وجود حركت‌هاي دامنه‌اي به لحاظ دارابودن شيب زياد و سازندهاي متنوع در بسياري از روستاها و زمين‌هاي زراعي آنها وفرسايش شديد به دليل وجود سازندهاي حساس به فرسايش نيز وجود دارد. از آنجا كه كهك در روند توسعه قرار دارد، لازم است به شرايط، توان‌ها و محدوديتهاي محيط طبيعي توجه بيشتري معطوف گردد كه با شناخت آنها، توسعه‌ي شهري، روستايي، انساني، كشاورزي و صنعتي و معدني و … در جهت يك توسعه‌ي بدون تخريب حركت كنند.
فهرست عناوين
فصل اول- كليات تحقيق ………………………………………………………………….. 1
1-1 موقعيت منطقه ي مورد مطالعه…………………………………………… 2
1-2 بيان مسئله و ضرورت اجراي طرح ………………………………………………. 4
1-3 پيشينه تحقيق …………………………………………………………………………….. 5
1-4 اهداف تحقيق ………………………………………………………………… 8
1-5 سئولات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………… 9
1-6 فرضيات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………… 9
1-7 روش تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………… 9
1-8 تجزيه و تحليل اطلاعات ……………………………………………………………………………………………………. 10
1-9 محدوديت ها و مشكلات تحقيق ………………………………………………………………………………………. 11
فصل دوم- زمين شناسي منطقه …………………………………………………………………… 12
2-1 زمين شناسي منطقه …………………………………………………………………………………………………………. 13
2-2 رسوب شناسي منطقه ……………………………………………………………………………………………………….. 14
2-2-1 ائوسن …………………………………………………………………………………………………………………………….. 14
2-2-2 اوليگوسن………………………………………………………………………………………………………………………… 15
2-2-3 رسوبات دوران چهارم ……………………………………………………………………………………………………. 15
2-3 داده هاي تكتونيكي …………………………………………………………………………………………………………… 16
2-3-1 گسل ها …………………………………………………………………………………………………………………………. 17
2-3-1-1 گسل بيدهند ……………………………………………………………………………………………………………. 18
2-3-1-2 ديگر گسل ها ……………………………………………………………………………………………………………. 19
2-4 داده هاي ساختماني ………………………………………………………………………………………………………….. 20
2-4-1 چين خوردگي ………………………………………………………………………………………………………………. 20
2-5 ليتولو‍ژي …………………………………………………………………………………………………………………………….. 22
2-5-1 ائوسن …………………………………………………………………………………………………………………………….. 22
2-5-2 اوليگوسن ………………………………………………………………………………………………………………………. 24
2-5-3 اوليگوسن- ميوسن ……………………………………………………………………………………………………….. 24
2-5-4 ميوسن …………………………………………………………………………………………………………………………… 25
2-5-5 پليوسن- كواترنري ………………………………………………………………………………………………………… 25
فصل سوم- اقليم شناسي منطقه ………………………………………………………………….. 26
3-1 ويژگي هاي آب و هوايي منطقه………………………………………………………………………………………… 27
3-2 دما ………………………………………………………………………………………………………………………………………. 29
3-3 بارندگي ………………………………………………………………………………………………………………………………. 31
3-4 رطوبت نسبي ……………………………………………………………………………………………………………………… 34
3-5 يخبندان ……………………………………………………………………………………………………………………………… 35
3-6 طبقه بندي اقليمي منطقه ………………………………………………………………………………………………… 36
فصل چهارم- مصداق هاي توسعه ………………………………………………………………… 38
4-1 مفهوم توسعه ……………………………………………………………………………………………………………………… 39
4-2 توسعه، جمعيت و نيازهاي انساني…………………………………………………………………………………….. 40
4-3 جمعيت و منابع …………………………………………………………………………………………………………………. 41
4-4 توسعه ي روستايي …………………………………………………………………………………………………………….. 43
4-5 توسعه ي كشاورزي …………………………………………………………………………………………………………… 44
4-5-1 راهبردها و سياست هاي توسعه كشاورزي …………………………………………………………………. 45
4-5-2 استفاده از زمين …………………………………………………………………………………………………………….. 46
4-5-3 استفاده از آب ……………………………………………………………………………………………………………….. 47
4-6 توسعه ي صنعتي ………………………………………………………………………………………………………………. 49
4-6-1 مهمترين قابليت ها و محدوديتهاي توسعه ي صنعتي ………………………………………………. 49
4-6-2 راهبردهاي توسعه ي صنعتي و معدني ………………………………………………………………………. 50
4-6-3 استفاده از معادن …………………………………………………………………………………………………………… 51
4-6-3-1 قابليت ها و محدوديت هاي بخش معدن ……………………………………………………………….. 55
4-7 توسعه ي شهري ………………………………………………………………………………………………………………… 55
4-7-1 اهداف طرح هاي توسعه ي شهري ……………………………………………………………………………… 56
4-8 توسعه و برنامه ريزي ژئومورفولوژيك ……………………………………………………………………………….. 56
4-9 توسعه و ژئومورفولوژي كاربردي ……………………………………………………………………………………….. 58
فصل پنجم- اشكال و فرايندهاي ژئومورفولوژيك موثر بر توسعه ي كهك………….. 61
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 62
5-1 براساس آبراهه ها و انواع شبكه هاي زهكشي ………………………………………………………………… 62
5-2 آبهاي زيرزميني …………………………………………………………………………………………………………………. 70
5-3 براساس مخروط هاي آبرفتي ……………………………………………………………………………………………. 72
5-3-1 مخروط افكنه هاي فعال ………………………………………………………………………………………………. 73
5-3-2 مخروط افكنه هاي غير فعال ……………………………………………………………………………………….. 74
5-3-3 پادگانه هاي كهن يا trl…………………………………………………………………………………………………. 74
5-3-3-1 پادگانه هاي كهن از نظر پوشش گياهي ………………………………………………………………… 74
5-4 براساس سطوح هموار (دشت سر) …………………………………………………………………………………… 75
5-4-1 دشت سر لخت ……………………………………………………………………………………………………………… 77
5-4-2 دشت سر انتهايي شبكه آب (دشت سر آپانداژ) …………………………………………………………. 79
5-5 براساس سطوح شيب دار ………………………………………………………………………………………………….. 80
5-5-1 تيپ كوهستان با توده ي سنگي …………………………………………………………………………………. 83
5-5-2 تيپ كوهستان با بيرون زدگي ……………………………………………………………………………………… 85
5-5-3 تيپ كوهستان با گيلويي ………………………………………………………………………………………………. 86
5-6 حركات دامنه اي ……………………………………………………………………………………………………………….. 90
5-7 براساس سازندهاي سطحي ………………………………………………………………………………………………. 94
5-8 فرسايش خاك ………………………………………………………………………………………………………………….. 100
5-9 كاربري اراضي …………………………………………………………………………………………………………………… 102
فصل ششم- ارزيابي و نتيجه گيري ……………………………………………………………… 103
6-1 پاسخ به سوالات تحقيق …………………………………………………………………………………………………… 104
6-1-1 سوال اول تحقيق …………………………………………………………………………………………………………. 104
6-1-2 سوال دوم تحقيق………………………………………………………………………………………………………….. 111
فهرست جدول ها
جدول 3-1 ويژگي هاي ايستگاه سينوپتيك …………………………………………………………………………… 28
جدول 3-2 آمار بارندگي ايستگاه باران سنجي وسف …………………………………………………………….. 33
جدول 3-3 آمار بارندگي ايستگاه باران سنجي فردو………………………………………………………………… 33
جدول 3-4 طبقه بندي اقليمي دو مارتن ………………………………………………………………………………… 36
جدول 4-1 آمار جمعيتي منطقه ……………………………………………………………………………………………… 43
جدول 4-2 آمار كشاورزي منطقه …………………………………………………………………………………………….. 47
جدول 4-3 منابع آب منطقه …………………………………………………………………………………………………….. 48
جدول 5-1 نفوذپذيري زمين ……………………………………………………………………………………………………. 71
جدول 5-2 ضريب خطر از منظر عامل شيب …………………………………………………………………………. 81
جدول 5-3 طبقه بندي حركات توده اي …………………………………………………………………………………. 91
جدول 6-1 كوه هاي مهم منطقه ……………………………………………………………………………………………. 111
فهرست شكل ها
شكل 1-1 نقشه ي موقعيت استان قم در كل كشور ……………………………………………………………….. 3
شكل 1-2 نقشه ي موقعيت منطقه ي كهك در استان قم و نسبت به استانهاي همجوار…….. 4
شكل 2-1 رسوبات دوران چهارم در غرب منطقه ……………………………………………………………………. 16
شكل 2-2 صفحه ي گسلي در آهك هاي سازند قم……………………………………………………………….. 18
شكل 2-3 گسل حصار ملابا جهت شمال غربي- جنوب شرقي ……………………………………………. 19
شكل 2-4 نقشه ي زمين شناسي ……………………………………………………………………………………………. 23
شكل 2-5 نقشه ي زمين شناسي منطقه ………………………………………………………………………………… 23
شكل 3-1 نقشه ي موقعيت ايستگاه كهك ……………………………………………………………………………… 28
شكل 3-2 نمودار ميانگين دماي ماهانه …………………………………………………………………………………… 29
شكل 3-3 نمودار ميانگين دماي حداقل ماهانه ………………………………………………………………………. 30
شكل 3-4 نمودار ميانگين دماي حداكثر ماهانه ……………………………………………………………………… 30
شكل 3-5 نقشه ي محد.وده سطوح هم دما …………………………………………………………………………… 31
شكل 3-6 نمودار ميانگين بارش ماهانه …………………………………………………………………………………… 32
شكل 3-7 نمودار حداكثر بارندگي در 24 ساعت…………………………………………………………………….. 32
شكل 3-8 نقشه سطوح همباران ……………………………………………………………………………………………… 34
شكل 3-9 نمودار رطوبت نسبي ……………………………………………………………………………………………….. 35
شكل 3-10 نمودار ميانگين روزهاي يخبندان ………………………………………………………………………… 36
شكل 5-1 طرح دندرتيك ………………………………………………………………………………………………………….. 65
شكل 5-2 طرح پخشان ……………………………………………………………………………………………………………… 66
شكل 5-3 طرح نابهنجار ……………………………………………………………………………………………………………. 67
شكل 5-4 طرح شبه موازي ………………………………………………………………………………………………………. 68
شكل 5-5 طرح موازي ………………………………………………………………………………………………………………. 69
شكل 5-6 طرح شبه دندرتيك …………………………………………………………………………………………………. 70
شكل 5-7 نقشه ي سطوح ارتفاعي ………………………………………………………………………………………….. 76
شكل 5-8 رخنمون قشر گچ در واحد دشت سر ……………………………………………………………………. 77
شكل 5-9 برونزدگي از جنس سازند قمف رخنمون در واحد دشت سر لخت …………………….. 78
شكل 5-10 دشت سر انتهايي روستاي ورجان ……………………………………………………………………….. 80
شكل 5-11 نقشه ي شيب منطقه …………………………………………………………………………………………… 82
شكل 5-12 نقشه ي جهت شيب …………………………………………………………………………………………….. 83
شكل 5-13 وجود برونزدگي سنگي و ميكروتراس ها………………………………………………………………. 86
شكل 5-14 وجود برجستگي در طبقات سخت روستاي سيرو ……………………………………………… 87
شكل 5-15 وجود برجستگي در مناطق آهكي ………………………………………………………………………. 88
شكل 5-16 وجود طبقات سخت ونرم در تيپ كوهستان با گيلويي ……………………………………… 88
شكل 5-17 تخريب مكانيكي در پاي دامنه …………………………………………………………………………….. 89
شكل 5-18 توف هاي نازك تا متوسط لايه بين افق هاي آندزيتي ……………………………………… 96
شكل 5-19 شرق و جنوب شرقي منطقه (ماهواره اي) …………………………………………………………. 97
شكل 5-20 مركز و جنوب منطقه (ماهواره اي) ……………………………………………………………………… 98
شكل 5-21 غرب و جنوب غربي منطقه (ماهواره اي) …………………………………………………………… 99
شكل 5-22 نيمه ي شمالي منطقه (ماهواره اي) ………………………………………………………………….. 100
شكل 5-23 كاربري اراضي ………………………………………………………………………………………………………. 102
منابع و مآخذ
1- احمدی، حسن ، ژئومورفولوژی کاربردی، انتشارات دانشگاه تهران، 1378
2- ازکیا، مصطفی و غفاری، غلامرضا ، جامعه شناسی توسعه، انتشارات کیهان، 1384
3- ازکیا مصطفی و غفاری، غلامرضا، توسعهی روستایی با تأکید بر جامعهی روستایی ایران، انتشارات نی ، 1383
4- امامی، هاشم، شرح نقشهی زمین شناسی چهارگوش قم، انتشارات سازمان زمین شناسی کشور،1370
5- بحريني، سيدحسين، فرآيند طراحي شهري، انتشارات دانشگاه تهران، 1377
6- بخشداري كهك، آمار جمعيت بخش كهك، 1388
7- بهفروز، فاطمه، فلسفهي روش شناسي تحقيق علمي در جغرافيا، انتشارات دانشگاه تهران، 1378
8- تودارو، مایکل، توسعهی اقتصادی در جهان سوم، ترجمهی غلامعلی فرجادی جلد 1، انتشارات سازمان برنامه و بودجه، 1368
9- حافظ نيا، محمدرضا، مقدمهاي بر روش تحقيق در علوم انساني، انتشارات سمت، تهران، 1377
10- حسينزاده، مهدي، قابليت ژئومورفولوژيكي توسعه‌ي شهري بيرجند، پاياننامهي كارشناسي ارشد، دانشگاه تهران، دانشكدهي جغرافيا، 1384
11- خسروی، یونس و اشنویی، امیر، پدیدههای ژئومورفولوژی و تأثیر آنها در شکلگیری و تکامل شهر، مجموعه مقالات جایگاه ژئومورفولوژی در آمایش سرزمین و مدیریت محیط، 1387
12- درویشزاده، علی ، زمین شناسی ایران، انتشارات پيام نور، 1377
13- دیوید هریسون، جامعه شناسی نوسازی و توسعه، ترجمهی علیرضا کلدی، انتشارات دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی، 1376
14- رجائی- عبدالحمید کاربرد ژئومورفولوژی در آمایش سرزمین و مدیریت محیط، انتشارات قومس
15- رضايي مقدم، محمدحسين و ثقفي، مهدي، كاربرد تكنيكهاي جديد براي طبقهبندي و تحليل مخاطرات ژئومورفولوژي در گسترش شهر تبريز، فصلنامهي مدرس علوم انساني، دانشگاه تربيت مدرس، دوره ي 9، ش1، 1384
16- رنجبر، محسن و زیدی، آصف، بررسی نقش ژئومورفولوژی در توانهای محیطی با استفاده از مدل فازی، مجموعه مقالات جایگاه ژئومورفولوژی در آمایش سرزمین و مدیریت محیط، 1387
17- روستايي، شهرام و جباري، ايرج، ژئومورفولوژي مناطق شهري، انتشارات سمت، تهران، 1386
18- رهنمايي، محمدتقي، مجموعه مباحث و روشهاي شهرسازي(جغرافيا)، چاپ اول، انتشارات مركز مطالعات و تحقيقات شهرسازي و معماري تهران، 1382
19- زمرديان، محمدجعفر، كاربرد جغرافياي طبيعي در برنامه‌ريزي شهري و روستايي در رشتهي جغرافيا، انتشارات دانشگاه پيام نور، تهران، 1374
20- زماني پور، اسدالله، ترويج كشاورزي در فرآيند توسعه، انتشارات دانشكدهي كشاورزي بيرجند، مشهد، 1373
مقدمه
به طور كلي ستارگان داراي مراحل مختلف جنيني، كودكي و جواني و پيري هستند.پس از اكتشاف برابري جرم و انرژي توسط انيشتن دانشمندان تشخيص دادند، كه كليه‌ستارگان بايد تغيير و تحول يابند. هر ستاره هنگامي كه نور، انرژي پخش مي‌كند، مقداري‌از ماده خويش را مصرف مي‌كند. ستارگان هميشگي نيستند، روزي به دنيا آمده‌اند وروزي هم از دنيا خواهند رفت. ستارگان گوي‌هاي بزرگي از گاز بسيار گرم هستند كه به‌واسطه‌ي نورشان مي‌درخشند.
در سطح دماي آنها هزاران درجه است و در داخل دمايشان بسيار بيشتر است. دراين دماها ماده نمي‌تواند به صورت‌هاي جامد يا مايع وجود داشته باشد. گازهايي كه‌ستارگان را تشكيل مي‌دهند بسيار غليظ‌تر از گازهايي هستند كه معمولاً بر سطح زمين‌وجود دارند. چگالي زياد آنها در نتيجه فشارهاي عظيمي است كه در درون آنها وجوددارد.
بيان مسئله
ما در مكاني بسيار عظيم زندگي مي‌كنيم كه جهان نام دارد. فقط در پنجاه سال اخيريا همين حدودهاست كه ما دريافته‌ايم جهان به راستي چه عظمتي دارد. كاملاً طبيعي است‌كه بخواهيم مكاني را كه در آن زندگي مي‌كنيم بشناسيم و در پنجاه سال گذشته با كمك‌ابزارهايي كه خود ساخته‌ايم توانسته‌ايم خانه‌ي بزرگ خود را بهتر بشناسيم. اكنون ماداراي راديوتلسكوپ، ماهواره كاوشگر، و بسياري از ابزارهاي ديگر هستيم كه درباره‌جهان اطلاعاتي به ما داده‌اند، كه شايد بيش از حد تصور دانشمندان است. اكنون مادرباره‌ي سياهچاله‌ها، ابر نواخته‌ها و كوتوله‌هاي سفيد اطلاعاتي بدست آورده‌ايم.درباره‌ي اين كه ستاره چگونه زاده شده باشد و چگونه بميرد حقايق شگفت‌انگيزي كسب‌كرده‌ايم. هيچ چيز بيش از اين دانسته‌ها، حيرت‌انگيز و جالب نيست. مي‌دانيم كه با چشم‌غيرمسلح در آسمان فقط هزاران ستاره را مي‌بينيم، ولي با تلسكوپ مي‌توانيم ميلياردهاستاره را ببينيم. خورشيد ما فقط يك ستاره در ميان اين ميلياردها ستاره است. درباره‌ي‌شكل گروه عظيمي از ستارگان كه خورشيد ما يكي از آنهاست اطلاعاتي به دست‌آورده‌ايم و درباره‌ي گروههاي ديگري از ستارگان نيز كه از كهكشان ما بسيار دورندمطالبي آموخته‌ايم.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه………………………………………………………………………………………………… 2
بيان مسئله…………………………………………………………………………………………. 3
اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………. 4
اهميت پژوهش……………………………………………………………………………………. 4
سؤال پژوهش…………………………………………………………………………………….. 4
تولد ستاره…………………………………………………………………………………………. 5
ستاره چيست؟……………………………………………………………………………………. 5
ستارگان چقدر از ما دور هستند؟…………………………………………………………. 8
نزديكترين و دورترين ستاره كدام است؟……………………………………………… 10
چرا ستاره مي‌درخشد؟………………………………………………………………………. 11
چرا برخي از ستارگان درخشان‌ترند؟………………………………………………….. 12
انواع مختلف ستارگان…………………………………………………………………………. 13
ستارگان ديگر……………………………………………………………………………………. 16
دماي ستارگان…………………………………………………………………………………… 17
ستارگان اصلي………………………………………………………………………………….. 18
ستارگان متغير………………………………………………………………………………….. 18
دوتاييهاي گرفتگي………………………………………………………………………………. 19
ستارگان ثابت……………………………………………………………………………………. 20
ستارگان موقت………………………………………………………………………………….. 20
ستاره نوتروني………………………………………………………………………………….. 22
منبع انرژي ستارگان………………………………………………………………………….. 22
1- انرژي پتانسيل گرانشي………………………………………………………………….. 22
2- انرژي حرارتي……………………………………………………………………………… 22
3- انرژي هسته‌اي…………………………………………………………………………….. 23
جرم ستارگان……………………………………………………………………………………. 23
حركت ستارگان…………………………………………………………………………………. 24
نامگذاري ستارگان…………………………………………………………………………….. 25
رنگ ستارگان……………………………………………………………………………………. 25
عمر ستارگان…………………………………………………………………………………….. 26
رده بندي ستارگان…………………………………………………………………………….. 27
سحابي سياره‌اي………………………………………………………………………………… 27
تأثير نيروي گرانش بر زندگي ستارگان………………………………………………… 27
تشكيل كوتوله سفيد……………………………………………………………………………. 28
تشكيل سياهچاله………………………………………………………………………………… 29
ستارگان دوتايي………………………………………………………………………………… 29
تحول ستارگان………………………………………………………………………………….. 30
نسل اول ستارگان……………………………………………………………………………… 30
نسل دوم ستارگان…………………………………………………………………………….. 31
نسل سوم ستارگان……………………………………………………………………………. 31
قدر ظاهري……………………………………………………………………………………….. 31
تكامل ستارگان………………………………………………………………………………….. 32
مرگ ستارگان…………………………………………………………………………………… 33
صور فلكي………………………………………………………………………………………… 34
تجزيه و تحليل…………………………………………………………………………………… 36
منابع………………………………………………………………………………………………… 40
منابع
1- مور، پاتريك، ترجمه مير وحيد تقوي، 1385، ستاره‌شناسي براي نوجوانان،تهران، سازمان جغرافيايي نيروهاي مسلح.
2- لئوكوم، آركدي، ترجمه دكتر سيد خليل خليليان، 1386، ستاره‌شناسي، تهران،فرجام.
3- گورويچ، ال. اي و چرنين، ا. دي، 1378، اسرار كهكشان ما و ستارگان، مشهد،آستان قدس رضوي.
4- آيسوف، ايزاك، 1375، تولّد و مرگ ستارگان، تهران، فرهنگ اسلامي.
5- موسي قزويني، 1383، نجوم، ستارگان و صور فلكي، قزوين، پرك.
مقدمه:
هر ساله ميزان قابل توجهي ازمنابع انساني واقتصادي جامعه به علت عقب ماندگي ذهني دانش آموزان در سنين مختلف به هدر مي رود. هرچند تلاش هاي از قبيل توجه به مسائل بهداشتي وتغذيه نوزادان وجلوگيري از حامله شدن مادران در سنين بالا ، ناسازگاريهاي خوني ، اختلافات هورموني … انجام مي شودوليکن اين مسئله همچنان يکي از مشکلات اساسي هرجامعه اي مي باشد .
يکي از مسائلي که درزندگي کودکان عقب مانده ذهني ممکن است زياد باشد مسئله شکست بيشتر درزندگي آنها باشد . درواقع شکست يک پيامد منفي است که اگر بطور مکرر رخ بدهد منجر به کاهش انگيزه در افراد شود بخصوص اگر اين فرد عقب مانده ذهني باشد که باعث ارزشيابي نادرست آنها از خود وناديده گرفتن تواناييهاودر نتيجه احساس ضعف وناتواني در آنها ميگردد.
عوامل زيادي در موفقيت وشکست دانش آموزان دخالت دارند وطبق تحقيقات انجام شده يکي از اين عوامل نحوه اسناد دادن آنها مي باشد بدين معني که اسناد نامطلوب منجر به کاهش انگيزش در آنها مي شود. تئوري اسناد از تئوريهاي شناختي انگيزش است که هدف آن بررسي شيوهايي است که افراد ،رويدادها وحوادث راتعيين کرده وبه دنبال روابط روابط علت ومعلولي بين آنها هستند. (هاروي ، ويري 1984)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه …………………………………………………………………2
بيان مسئله ………………………………………………………………………………..3
فرضيه تحقيق …………………………………………………………………………….4
تعاريف عملياتي ……………………………………………………………………………5
فصل دوم: پيشينه تحقيق
سابقه پژوهش ………………………………………………………………………………..8
نظريه هايدر…………………………………………………………………………………..9
جونز وديويس…………………………………………………………………. ………10
هارولد کلي…………………………………………………………………………….. 11
شيور………………………………………………………………………………….. 12
سه بعدي واينر………………………………………………………………………… 13
خطاها و سوگيري اسناد……………………………………………………………… 14
سوگيري مربوط به جنس…………………………………………………………….. 17
اسنادها درمورد خود………………………………………………………………….. 18
عاملان در برابرناظران………………………………………………………………..19
سبکهاي انتسابي………………………………………………………………………. 20
نتسابهاي درماندگي انسان………………………………………………………….. 22
اسناد مربوط به بازده……………………………………………………………. 24
اسناد بعد از موفقيت وشکست…………………………………………………… 25
اسنادها ورفتار …………………………………………………………………… 27
تعريف استثنايي …………………………………………………………………..28
گروهبندي دانش آموزان استثنايي……………………………………………… 29
تاريخچه عقب ماندگي ذهني ………………………………………………….. 30
تعريف عقب ماندگي ذهني …………………………………………………….. 31
رفتار سازشي…………………………………………………………………….35
طبقه بندي کودکان عقب مانده …………………………………………………. 37
گروه آموزش پذير …………………………………………………………….. 39
تحقيقات داخلي وخارجي………………………………………………………..41
فصل سوم: روش اجراي تحقيق
روش طرح وتحقيق …………………………………………………………… 44
جامعه آماري …………………………………………………………………….44
نمونه آماري………………………………………………………………………44
ابزار تحقيق ………………………………………………………………………45
روش اجراي تحقيق………………………………………………………………45
روش تجزيه وتحليل …………………………………………………………….46
فصل چهارم : تجزيه وتحليل اطلاعات
تجزيه وتحليل اطلاعات ………………………………………………………48
فصل پنجم : بحث ونتيجه گيري
نتيجه گيري ……………………………………………………………………….65
پيشنهادات ………………………………………………………………………….66
محدوديتهاومشکلات ……………………………………………………………..67
منابع
منابع………………………………………………………………………………..69
ضمائم
ضمائم …………………………………………………………………………… 73
منابع وماخذ
1) بست ، جان ، روشهاي تحقيق در علوم تربيتي ورفتاري ، ترجمه : طالقاني – پاشا شريفي ، انتشارات رشد ، چاپ پاييز سال 1371.
2) کريمي ، يوسف ، روان شناسي اجتماعي انتشارات ارسباران سال 1375.
3) جي وبيلو کنترلز، روان شناسي اجتماعي در آموزش وپرورش ، ترجمه : کريمي ، يوسف ، نشر ويرايش سال 1375.
4) جان مارشال ريو ، انگيزش وهيجان ترجمه سيد محمدي يحيي، نشر ويرايش سال 1376.
5) ديويد ال ، روزنهان – مارتين ان پي ، سليگمن ، روان شناسي نابهنجاري آسيب شناسي رواني (2) ترجمه سيد محمدي يحيي تهران 1379.
6) دلاور علي ، احتمالات آمار کاربردي در روان شناسي و علوم تربيتي انتشارات رشد سال 1378.
7) ريتال اتيکنيون –رچارد اتيکنيون ، ارنست هيلگارد – زمينه روان شناسي جلد دوم ترجمه براهيني محمد تقي وهمکاران انتشارات رشد سال 1375.
چكيده
هدف از انجام اين تحقيق، فراهم ساختن زمينه هاي فكري و رويكرد هاي عملي ونشان دادن موانع و مشكلات تحقق ساماندهي بازار بوده است. روش اين تحقيق مبتني بر الگوي توصيفي- تحليلي بوده و در قالب مطالعه موردي صورت گرفته است. براي اين امر هم مطالعات كتابخانه اي، هم مطالعات ميداني گستردهاي مبناي آن قرار گرقته است.
چهار چوب تحليلي اين تحقيق مبتني بر بينش سيستمي و رويكرد واگرايانه نسبت به بخش مركزي ، در مداخله در بازار و ساماندهي آن است.
1-1- سؤال تحقيق با توجه به ويژگيهاي كالبدي – فضايي بافت قديم بخش مركزي شهر تويسركان چگونه مي توان به توانمند سازي، بهبود و پويايي بازار در آن كمك كرد؟ 1-2- بيان مسأله بافت هاي قديمي، كماكان سكونتگاه شهروندان بوده و بخش هايي از شهر مي باشند كه فعال، زنده و پويا باقي مانده و هنوز بخشي از شهروندان در آن زندگي مي كنند. امنيت سر پناه در آن بايستي مورد توجه دستگاه هاي اجرايي و اداره كنندگان كشور باشد چرا كه تداوم سكونت در آنها تداوم حيات و زندگي در بافت بوده و مهمترين تضمين براي حفظ آنها قلمداد مي شود. [1] هسته مركزي شهر هاي تاريخي ايران، همان بخش هاي نخستين شهر ها بوده و مكان جغرافيايي بافت هاي قديمي در موارد بسياري مركزيت شهري را نيز واجد مي باشد. [2] اين گونه مراكز شهري (بازار) در شهر هاي قديمي داراي عملكرد هاي اساسي در منطقه شهري بوده و تضمين ادامه عملكرد آنها، به معني نگه داري سامان عملكردي شهر مي باشد. [3] تويسركان يكي از شهر هاي باستاني ايران است كه تحت تأثير اين عوامل آسيب هاي فراواني را متحمل شده است. وجود بافت ها و بناهاي تاريخي بخصوص در مركز آن از يك طرف آن را در زمره شهر هاي باستاني كشور قرار داده و از طرف دیگر با توجه به قدمت زياد اين بافت ها و بنا ها و مقاومت كم آنها آن را در رديف شهر هاي باآسیب پذيري بالا قرار داده است. بر همين اساس لزوم ساماندهي شهري، بويژه ساماندهي كالبدي- فضاي بخش مركزي شهر تويسركان كاملاً احساس مي شود، چرا كه بخش مركزي اين شهر به دليل وجود بافت قديمي ارزشمند و تاثير گذار در ابعاد گوناگون اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي به بخش حساس شهر تبديل شده است . منظور رسيدن به بهترين و مؤثرترين طرح در بهبود وضع راسته بازار تويسركان مي باشد. فهرست مطالب
فصل اول
1- كليات تحقيق ……………………………………………………………………………………………………….. 1
چكيده …………………………………………………………………………………………… 1
1-1 سوال تحقيق …………………………………………………………………………………………………….. 1
1-2 بيان مسأله …………………………………………………………………………………………… 2
1-3 اهميت وضرورت تحقيق ……………………………………………………………………………………. 3
1-4 سابقه‌ي تحقيق …………………………………………………………………………………………………….. 3
1-5 اهداف تحقيق …………………………………………………………………………………… 4
1-6 فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………… 4
1-7 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………. 4
1-8 روش كسب داده‌ها ………………………………………………………………………….. 4
1-9 مباني نظري تحقيق ……………………………………………………………………….. 4
فصل دوم
2- مبانی نظری…………………………………………………………………………………….. 6
2-1- تعاریف……………………………………………………………………………………… 6
2-2-ارزشها واهمیت بافت تاریخی…………………………………………………… 10
2-3- معرفی بازار……………………………………………………………………………… 12
2-4- مطالعات تاریخی در مورد بازار……………………………………………………… 14
2-4-1-پیدایش بازار………………………………………………………………………… 14
2-4-1-1-شناخت بازار……………………………………………………………… 14
2-4-1-2-پیدایش بازار در سکونت گاههای پیش از تاریخ………………… 14
2-4-1-3-ویژگی های کالبدی ومعماری بازارها…………………………….. 21
2-4-1-3-1- برخی از ویژگی های فضایی وکالبدی بازارها……………. 24
2-4-1-3-2-مصالح وفن بنا……………………………… 27
2-5-نقش اجتماعی بازارها…………………………… 29
2-6- چگونگی توزیع فضایی ووجه تسمیه………………. 32
2-6-1- ویژگی های فضایی وموقعیت شهری راسته ها وفضاهای گوناگون بازار……………………………. 32
2-6-2- جاذبه وکشش مراکز وراسته های تخصصی…… 33
2-6-3- همجواری فعالیت های سازگار………….. 33
2-6-4- امنیت ، نظارت وکنترل ……………. 34
2-6-5- عوامل موثر در تجمع بازرگانان…….. 35
2-7-معماری بازار ویژگیهای آن…………………. 37
2-7-1- سقف بازار وعلت وجودآن………. 39
2-8- بازارها در ایران ……………………. 42
2-9-فضاهای تشکیل دهنده بازارها در ایران……………… 43
2-10- انواع بازار……………………… 43
2-11-بازار هسته ی اصلی شهر…………………………………………………………………………………………………………. 44
2-12- مورفولوژی بازار……………………………………………………………………………………………………………………….. 45
2-13- کارکرد بازار……………………………………………………………………………………………………………………………… 45
2-14- مسجد………………………………………………………………………………………………………………………………………. 47
2-15- توقفگاهها………………………………………………… 48
2-16- بررسی انبارها ………………………….
2-17- عملکرد عناصر کالبدی ………………………………….. 49
2-18- عناصر کالبدی ونیاز های شهروندان……………. 50
2-19-رابطه فیزیکی عناصر کالبدی با بازار………… 51
2-20- سیر تحول فیزیکی عناصر کالبدی …………… 52
2-20-1- دوره نوجوانی عناصر کالبدی…………………. 52
2-20-2- دوره بلوغ عناصر کالبدی……………………….. 53
2-20-3- دوره پیری عناصر کالبدی ………………………. 53
2-21- عوامل جغرافیایی وتوزیع زمان فعالیتهای تجاری………….. 54
2-21-1- توزیع زمانی فعالیتهای تجاری در طول شبانه روز ………………….. 54
2-21-2- توزیع زمانی فعالیتهای تجاری در طول سال……….. 55
2-22-ویژگی های عمده بخش مرکزی (بازار)شهرها………. 56
2-23- مفاهیم وتعاریف مراکز خرید……………………… 58
2-24- تاریخچه وسیر تکاملی خرید……………………. 58
2-25- جذابیت برای مراجعه کنندگان…………………….. 60
2-26- کیفیات بازار……………………………………………….. 63
فصل سوم
3- نمونه موردی جهان وایران…………….
3-1- سابقه ساماندهی بافتهای تاریخی در مراکز شهری دنیا…… 71
3-1-1-شهر موستار………………………………………… 73
3-1-2- ایالات متحده امریکا ……………………….. 73
3-1-3- لس آنجلس ……………………. 74
3-1-4- ایتالیا……………………………. 77
3-2-نتیجه گیری ……………………………. 79
3-3- سابقه ساماندهی درایران ……………………………… 80
3-3-1- نمونه مورد تبریز………………….. 80
فصل چهارم
4- بررسی وشناخت شهر …………………………….. 87
4-1- وجه تسمیه ………………………………… 87
4-2- شناخت تاریخچه ، علل پیدایش ، چگونگی توسعه شهر وروند رشد آن……… 88
4-3- تحولات شهر تویسرگان د رمعاصر…………. 91
4-4- خصوصیات جغرافیایی …………………………. 94
4-4-1- موقعیت ریاضی ……………………………… 94
4-4-2- موقعیت جغرافیایی………………… 94
4-4-3- تقسیمات سیاسی ………………. 95
4-4-4- توپوگرافی ………………… 95
4-4-5- شیب………………………………….. 95
4-4-6- عوامل محدودکننده توسعه شهر………………… 96
4-4-7- زمین شناسی…………………….. 97
4-4-8- خاک شناسی ……………………………… 97
4-4-9- زلزله …………………………. 99
4-4-10- مسائل هواشناسی …………………. 99
4-5-خصوصیات اجتماعی شهر ومحلات مختلف آن………………………………. 104
4-5-1- تعیین محدوده محله های مختلف در شهر وچگونگی روابط آنها با یکدیگر… 106
4-6- بافت وسازمان شهر………………… 108
4-7- ساختار شهر تاریخی توسرگان………. 110
4-8- عملکرد بازار وتحولات آن…………………… 111
4-9- شناخت عناصر وفضاهای مهم وبا ارزش تاثیر گذار…….. 115
4-9-1- بازار سرپوشیده ……………………….. 116
4-9-2- قیصریه……………………………… 123
4-9-3 –مسجد جامع………………………. 124
4-9-4- چنار مسجد باغوار ………………………. 126
4-9-5- مدرسه شیخ علی خانی ………………… 126
4-9-6- حمام خان……………. 127
4-9-7- خیابان شهیدباهنر……………………………. 127
4-9-8 میدان امام…………………………………………. 128
4-9-9- مراکز تجاری جدید………………….. 129
4-10- بررسی وویژگی های کالبدی بازار……………………… 130
4-11- بررسی ویژگیهای شبکه شهری پیرامون بازار……………………. 131
4-11-1- ویژگیهای شبکه اصلی ارتباطی بازار………………………….. 132
4-12- میزان عبور ومرور در بازار وجمعیت استفاده کننده………………………………………………………….. 136
4-13- بررسی روحیات اجتماعی مردم واقع در بافت قدیمی وپیرامون بازار……………………………… 137
4-13-1- محل ها وچگونگی برگزاری مراسم اجتماعی بازار……………………………………………………….. 139
4-13-1-1- تکایا ومساجد بافت تاریخی ………………………………………………………………………………………. 139
4-13-1-2- برگزاری مراسم ایام محرم………………………………………………………………………………………….. 139
4-13-1-3- برگزاری مراسم نماز جمعه………………………………………………………………………………………… 140
4-14- بررسی ویژگیهای اقتصادی بازار………………………………………………………………………………………….. 141
4-14-1- برآورد تعدادشاغلین در بازار…………………………………………………………………………………………… 141
4-14-2- بررسی میزان وانواع مشاغل ومغازه های موجود ومتروکه……………………………………………. 141
4-14-3- بررسی مشاغل واصناف قدیمی در بازار تویسرگان ……………………………………………………… 144
4-15- بررسی و شناخت عناصر ساختاری در بازار تویسرکان……………………………………………………… 144
4-15-1- کرسی چینی ………………………………………………………………………………………………………………….. 144
4-15-2- دیورهای باربر…………………………………………………………………………………………………………………… 145
4-15-3- ستون ها…………………………………………………………………………………………………………………………… 147
4-15-4- پوشش ها ……………………………………………………………………………………………………………………….. 148
4-15-5- تویزه ها…………………………………………………………………………………………………………………………….. 149
4-15-6- کف ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 150
4-15-7- نورگیرها……………………………………………………………………………………………………………………………. 151
4-16- ورودی ها ……………………………………………………………………………………………………………………………… 152
4-17- تاثیر اقلیم در ساخت بازار…………………………………………………………………………………………………… 158
4-17- تاثیر تابش آفتاب در حرارت داخلی بازار…………………………………………………………………………… 158
4-17-1- 1ه رسانش ………………………………………………………………………………………………………………………. 158
4-17-2- 2 ه تابش ………………………………………………………………………………………………………………………… 158
4-17-2- باد ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 159
4-17-3- برف و باران و رطوبت هوا……………………………………………………………………………………………….. 159
4-18- شناخت مصالح بکار رفته در بازار………………………………………………………………………………………… 160
4-18-1- گل …………………………………………………………………………………………………………………………………… 160
4-18-2- خشت……………………………………………………………………………………………………………………………….. 160
4-18-3- کاهگل ……………………………………………………………………………………………………………………………… 161
4-18-4- گچ …………………………………………………………………………………………………………………………………… 161
4-18-5- گچ و خاک……………………………………………………………………………………………………………………….. 161
4-18-6- آجر……………………………………………………………………………………………………………………………………. 162
4-19 -کاربرد مصالح در عناصر ساختاری بازار………………………………………………………………………………. 162
4-19-1- پی ها………………………………………………………………………………………………………………………………… 162
4-19-2- ستونها……………………………………………………………………………………………………………………………….. 162
4-19-3- پوشش های سقف……………………………………………………………………………………………………………. 163
5-19-4- پوشش لنگه پوش با بام سطح……………………………………………………………………………………….. 163
4-19-5- دیوارها………………………………………………………………………………………………………………………………. 163
4-19-6- جرزها ………………………………………………………………………………………………………………………………. 164
4-19-7- دیوارهای جدا کننده ……………………………………………………………………………………………………… 164
4-19-8- بام ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 164
4-20- آسیب شناسی بازار تویسرکان……………………………………………………………………………………………… 166
4-20-1- بررسی آسیب های فرهنگی ،اجتماعی و جمعیتی در بافت تاریخی و تاثیر آن بر بازار 167
4-21- بررسی آسیب شناسی کالبدی بازار تویسرکان…………………………………………………………………… 168
4-21-1 تاثیر عوامل جوی و اقلیمی بر شالوده کلی بنا………………………………………………………………… 170
4-21-1-1- تاثیر بارش بر شالوده کلی بنا…………………………………………………………………………………….. 170
4-21-1-2- تاثیر باد بر شالوده کلی بنا…………………………………………………………………………………………. 171
4-21-1-3- تاثیر خورشید و نوسانات دما بر شالوده کلی بنا……………………………………………………….. 173
4-21-1-4- تاثیر زلزله بر شالوده کلی بنا……………………………………………………………………………………… 173
4-21-1-5- تاثیر عوامل زیستی یا بیولوژیک بر شالوده کلی بنا………………………………………………….. 174
4-21-1-6- تاثیر عوامل زمان بر شالوده کلی بنا…………………………………………………………………………… 174
4-21-1-7- تاثیر عوامل انسانی بر شالوده کلی بنا……………………………………………………………………….. 174
4-22- تاثیر عوامل فرسایش بخش بر عناصر اصلی (سقف ،کف،دیوارهای داخلی و خارجی )…. 175
4-22-1- ناحیه محاور پی ها …………………………………………………………………………………………………………. 176
4-22-2- نقاطی از بنا که در شیب قرار دارند(پوشش ها)……………………………………………………………. 176
4-22-3- منافذ و ترک ها ………………………………………………………………………………………………………………. 176
4-22-4- نقاطی که در نبش ها قرار دارند…………………………………………………………………………………….. 176
4-22-5- سطح خارجی بازار…………………………………………………………………………………………………………… 176
4-23- تاثیر عوامل مخرب و فرسایش بخش بر مصالح مورد استفاده در بازار تویسرکان……………. 177
4-24- هوازدگی مصالح……………………………………………………………………………………………………………………. 177
4-24-1- هوازدگی شیمیایی………………………………………………………………………………………………………….. 178
4-24-2- هوازدگی فیزیکی ……………………………………………………………………………………………………………. 178
4-24-3- هوازدگی زیست شناختی ……………………………………………………………………………………………… 179
4-25- فرسایش آجرها و ملات ها ………………………………………………………………………………………………… 179
فصل پنجم
5- طرح و پیشنهاد …………………………………………………………………………………………………………………………… 195
5-1- پیشنهاداتی برای برنامه ریزی شهری در بافت قدیم بازار……………………………………………………. 195
5-2- توصیه هایی در زمنینه های اجرایی طرح ساماندهی ،مشارکت بازاریان و ادامه مشاغل
سنتی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 202
5-2-1 چگونگی مراحل مشارکت بازاریان در اجرای طرح ساماندهی …………………………………………. 203
5-2-2- زمینه مشارکت مردم و کسبه در طرح های ساماندهی ………………………………………………… 205
5-2-3- محورهای مشارکت ……………………………………………………………………………………………………………. 206
5-2-4- روش های مشارکت در بازار………………………………………………………………………………………………. 207
5-3- میزان مداخله …………………………………………………………………………………………………………………………. 208
5-3-1- پیشگیری از فرسایش ……………………………………………………………………………………………………….. 209
5-3-2- حفاظت ………………………………………………………………………………………………………………………………. 209
5-3-3 -استحکام بخشی ………………………………………………………………………………………………………………… 209
5-3-4- ساماندهی ………………………………………………………………………………………………………………………….. 210
5-3-5- احیاء……………………………………………………………………………………………………………………………………. 210
5-3-6-بازآفرینی………………………………………………………………………………………………………………………………. 210
5-3-7- بازسازی ……………………………………………………………………………………………………………………………… 211
5-4- مبانی طراحی ساماندهی بازار تویسرکان ……………………………………………………………………………… 211
5-5- طرح ساماندهی بازار……………………………………………………………………………………………………………….. 212
5-6- نحوه در مان در بازار تویسرکان………………………………………………………………………………………………. 217
فهرست جداول
صفحهجدول 4-1- پارامترهای مربوط به آب و هوای شهر تویسرکان در یک دوره 10 ساله ……………… 102
جدول 4-2- درجه حرارت و میزان بارندگی در شهر تویسرکان طی ماه های مختلف ……………… 103
جدول 4-3- مشخصات مقاطع خیابان ها و حول بازار تویسرکان…………………………………………………. 113
جدول 4-4- کیفیت ابنیه در بلوک های اطراف بازار…………………………………………………………………….. 114
جدول 4-5 تعداد طبقات در بلوکهای اطراف بازار………………………………………………………………………….. 114
جدول 4-6- ویژگی های مشاغل رایج در بازار تویسرکان……………………………………………………………… 143
فهرست تصاوير
صفحه3-1 – نحوه ساماندهي و بازسازي در راسته بازار تبريز ………………………………………………………………….. 84
3-2- حجره‌ها پس از بازسازي ………………………………………………………………………………………………………….. 85
3-3-نحوه ساماندهي و بازسازي در راسته بازار تبريز ……………………………………………………………………… 85
3-4- نحوه ساماندهي و بازسازي در سراها – بازار تبريز …………………………………………………………………. 85
1-تصویر راسته شمالی ……………………………………………………………………………………………………………………. 118
2- تصویر سقف گالوانیزه …………………………………………………………………………………………………………………. 118
3- تصویر راسته جنوبی …………………………………………………………………………………………………………………… 119
4- تصویر راسته شرقی ……………………………………………………………………………………………………………………. 120
5-تصویر راسته غربی ………………………………………………………………………………………………………………………. 121
6- تصویر راسته مستوفی ………………………………………………………………………………………………………………… 122
7- تصویر قیصریه …………………………………………………………………………………………………………………………….. 123
8- تصویر مسجد جامع تویسرکان……………………………………………………………………………………………………. 124
9- تصویر ورودی مسجد جامع از راسته بازار………………………………………………………………………………….. 125
10- تصویر خیابان شهید باهنر………………………………………………………………………………………………………… 128
11- تصویر میدان امام………………………………………………………………………………………………………………………. 129
12- تصویر خیابان حافظ غربی ………………………………………………………………………………………………………. 133
13- تصویر خیابان شهدا…………………………………………………………………………………………………………………… 134
14- تصویر خیابان شهید باهنر………………………………………………………………………………………………………… 135
15- دیوارهای باربر……………………………………………………………………………………………………………………………. 146
16- تصویر ستون ها ………………………………………………………………………………………………………………………… 147
17- تصویر پوشش ها ……………………………………………………………………………………………………………………… 149
18- تصویر کف ………………………………………………………………………………………………………………………………… 150
19- تصویر نورگیرها………………………………………………………………………………………………………………………….. 151
20- ورودی شمالی ………………………………………………………………………………………………………………………….. 152
21- ورودی جنوبی ………………………………………………………………………………………………………………………….. 153
22- ورودی شرقی …………………………………………………………………………………………………………………………… 154
23- ورودی غربی …………………………………………………………………………………………………………………………….. 155
24- ورودی جنوب غربی …………………………………………………………………………………………………………………. 156
25- تصویر مستوفی ………………………………………………………………………………………………………………………… 157
26- جنس بام……………………………………………………………………………………………………………………………………. 165
27- جنس بام ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 165
تصاوير آب شناسي
28- كف سازي ………………………………………………………………………………………………………………………………… 180
29- جدول كاري ……………………………………………………………………………………………………………………………… 181
30- سقف راسته شمال ………………………………………………………………………………………………………………….. 182
31- دفع آب …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 183
32- روكش ديوار ……………………………………………………………………………………………………………………………… 184
33- كشيدن ملات …………………………………………………………………………………………………………………………… 185
34- نورگير ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 186
35- مشكلات وجود كارگران ………………………………………………………………………………………………………….. 187
36- كنده كاري جلوي ورودي‌ها …………………………………………………………………………………………………….. 188
37- سردر نامناسب …………………………………………………………………………………………………………………………. 189
38- عدم وجود پاركينگ ………………………………………………………………………………………………………………… 190
39- عدم وجود سردر مناسب ………………………………………………………………………………………………………… 191
40- امتداد صف ايستگاه تاكسي ……………………………………………………………………………………………………. 192
41- دست فروشان …………………………………………………………………………………………………………………………… 193
فهرست نقشه‌ها
1- موقعيت بازار
2- كاربري‌هاي اطراف بازار
3- بلوك‌هاي اطراف
4- قدمت ابنيه
5- تراكم
6- معابر مرتبط با بازار
7- جزئيات
8- جمعيت توسعه‌ي شهر
9- قيمت سرقفلي
10- جهت باد
11- جنس بازشو
12- تصوير ورودي‌ها
13- شيب‌بندي
14- موقعيت پاركينگ
15- عناصر تأثير گذار
16- آسيب شناسي
17- كف سازي
18- ساماندهي بدنه راسته‌ها
19- جانمايي
منابع و ماخذ
-1حبيبي، محسن، مرمت شهري، 1375، انتشارات دانشگاه تهران.
-2كاظميان، غلام رضا، سال 1384، مركز شهر، ماهنامه شهرداري ها شماره 34.
-3بذرگر، محمد رضا، بهار 1384، مركز شهر و تعيين محدوده آن، فصلنامه جستاره هاي شهر سازي، سال چهارم شماره 12.
-4مزيني، منوچهر، 1382، طرح ريزي شهري و تبيين چند مفهوم تازه، مجموعه مقالات طرح ريزي كالبد، چاپ اول، مركز مطالعات و تحقيقات شهر سازي ايران.
-5مهدي زاده، جواد، 1379، نظري اجمالي به ساماندهي مركز شهر تهران، فصل نامه هفت شهر شماره 3.
-6اطهاري، كمال، 1376، مقدمه ای بر رابطه جامعه و فضا، مجله معماري و شهر سازي شماره 1.
-7بحريني، سيد حسين،1377، فرآيند طراحي شهري، انتشارات دانشگاه تهران.
مقدمه:
با اينکه امروزه مديريت در دنياي پيچيده و متحول جايگاه اساسي خود را پس از فراز و نشيب هاي بسيار پيدا کرده است، به نظر ميرسد در کشور ما بيان فوق مصداق کامل عيني پيدا نکرده است . مديريت آموزشي نيز از اين امر مستثني نبوده و هنوز جايگاه واقعي خود را در مفهوم علمي خود باز نيافته است. هنوز هم در موارد بسياري ،مديران فعلي آموزشي در نهايت مديران آموزشي به معني مجري قوانين و مقررات جاري هستند نه «رهبر آموزشي» و لازمه اين کار توجه به مديريت آموزشي و بها دادن به آن در مفهوم علمي آن است.
از ميان انواع مديريت آموزشي، مديريت آموزشي در سطح مدارس يکي از با اهميت ترين و حساس ترين وظايف محسوب ميگردد. آموزش در مدرسه انجام مي گيرد و کيفيت آموزش و نتايج آن نيز به مدرسه بستگي دارد. لذا نظام آموزشي بايد از مديران توانا، کار آمد و کار آزموده در سطح مدارس برخوردار باشد تا بتواند وظايف خطير خود را به نحو موثر به انجام برساند، و اين امر مستلزم آن است که نظام آموزشي از يک در جهت پرورش و جذب مديران ماهر و تحصيل کرده گام بردار و از طرف ديگر سيستم انتخاب و انتصاب مديران آموزشي را طوري طراحي نمايد که از طريق مديران شايسته و کاردان و تحصيل کرده به سمت هاي مديريت آموزشي انتخاب کردند.
توجه به وظيفه هاي خطير مدارس و تامل در مورد وظايف مديران آموزشي مدارس بر اين امر دلالت دارد که وظيفه مديران آموزشي در برنامه ريزي آموزشي و اجراي آنها خلاصه نمي شود بلکه ايجاد محيطي مساعد که همکاري موثر افراد را براي رسيدن به اهداف موجب شود، و هدايت و رهبري آموزشي و همچنين سازماندهي و نظارت و کنترل موثر نيز از وظايف اصلي مديران محسوب ميگردد، و انجام اين وظايف، مهارت ها و توانايي هاي خاصي را مي طلبد که اين مهارت ها و توانائي ها نمي توانند صرفاً از طريق تجربه حاصل شوند و آموزش و کسب آگاهي هاي لازم علمي در کنار تجربه براي دست يافتن به اين توانايي ها و مهارتها لازم و ضروري است.
دانش مديريت به مديران کمک مي کند تا بتوانند دشواري هاي کار خود را از طريق مطالعه اصول، نظريه ها و آموزش فنون و روش هاي سودمند و موثر از ميان بردارند و بتوانند به طور موثر از عهده تحولات و پويايي هاي کار خود برآيند- راه حل هاي خلاق براي مسائل و مشکلات خود ارائه دهند- منابع مادي و انساني سازمان آموزشي خودشان را جهت کسب اهداف تعليم و تربيت، به خوبي بکار گيرند و به اقدامات پيشگيرانه در قلمرو کار و فعاليت خود مبادرت ورزند.
از آنجائيکه اجرا و مديريت نظام هاي آموزش و پرورش در مقايسه با ساير بخش‌هاي فعاليت، افراد و منابع مادي و مالي بيشتري را به کار مي گيرد، و از سوي ديگر با توجه به اينکه مسئوليت مدارس در قبال دانش آموزان و جوامع، بيشتر و پيچيده تر از گذشته شده است، آموزش هاي تخصصي براي مديران مدارس بيش از هر زمان ديگري واجد اهميت است و ضرورت دارد مديران مدارس مهارت هاي جديدي را در جهت انجام موثر وظايف شان فرا گيرند.
فهرست
عنوان صفحه
فصل اول……………………………………………………………………………………………………. 1
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. 2
تعريف موضوع……………………………………………………………………………………………. 4
اهميت موضوع……………………………………………………………………………………………. 7
اهداف تحقيق……………………………………………………………………………………………… 10
فرضيات تحقيق………………………………………………………………………………………….. 11
قلمرو تحقيق………………………………………………………………………………………………. 12
تعاريف اصطلات………………………………………………………………………………………… 13
فصل دوم………………………………………………………………………………………………….. 15
پيشينه و ادبيات تحقيق مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقيق ……………………….. 16
فصل سوم…………………………………………………………………………………………………. 24
سير تحول مديريت……………………………………………………………………………………… 25
نظريه كلاسيك مديريت……………………………………………………………………………….. 25
نظريه مديريت علمي……………………………………………………………………………………. 26
نظريه مديريت اداري…………………………………………………………………………………… 27
نظريه بوروکراسي……………………………………………………………………………………… 27
مزايا و محدوديتهاي عمده تئوري کلاسيک مديريت ……………………………………….. 28
مکتب روابط انساني……………………………………………………………………………………. 28
تئوري علم مديريت ……………………………………………………………………………………. 29
نگرش سيستمي …………………………………………………………………………………………. 29
مديريت اقتضائي………………………………………………………………………………………… 30
تاثير تئوريهاي مديريت بر مديريت آموزشي………………………………………………….. 31
تعاريف مديريت………………………………………………………………………………………….. 35
ويژگيهاي منحصر به فرد مديريت………………………………………………………………… 37
مهارت مورد نياز مديران…………………………………………………………………………….. 39
عوامل موثر در موفقيت مديران……………………………………………………………………. 44
ارزشيابي اثر بخشي و كارآمدي مديران……………………………………………………….. 45
عوامل موثر در اثر بخشي سازمان ……………………………………………………………… 49
وظايف مديران…………………………………………………………………………………………… 51
برنامه ريزي …………………………………………………………………………………………….. 53
انواع برنامه ريزي………………………………………………………………………………………. 54
مراحل عمده برنامه ريزي……………………………………………………………………………. 55
برنامه ريزي موثر………………………………………………………………………………………. 56
سازماندهي-تامين بكارگيري نيروي انساني……………………………………………….. 59-57
نظارت و كنترل………………………………………………………………………………………….. 60
هدايت و رهبري…………………………………………………………………………………………. 61
سلسله مراتب نيازها……………………………………………………………………………………. 63
انگيزش و رفتار…………………………………………………………………………………………. 64
بهداشت رواني…………………………………………………………………………………………… 65
تئوري x و y ……………………………………………………………………………………………. 66
نظريه گروهاي انساني………………………………………………………………………………… 67
مطالعات در مورد نظريه رهبري………………………………………………………………….. 68
سيستم مديريت ليكرت………………………………………………………………………………… 71
رهبري اقتضايي…………………………………………………………………………………………. 72
رهبري موفق……………………………………………………………………………………………… 73
همگاني و رهبري……………………………………………………………………………………….. 74
رهبري مبتني بر عشق و محبت…………………………………………………………………….. 76
مديريت مشاركتي ………………………………………………………………………………………. 79
شرايط لازم براي اثر بخش بودن مشاركت…………………………………………………… 81
مزاياي مشاركت…………………………………………………………………………………………. 82
برنامه ريزي و اجراي تغيير………………………………………………………………………… 84
فرآيند ايجاد تغيير………………………………………………………………………………………. 86
خلاقيت و نوآوري………………………………………………………………………………………. 87
فرآيند خلاقيت……………………………………………………………………………………………. 88
ويژگي افراد خلاق………………………………………………………………………………………. 89
موانع خلاقيت…………………………………………………………………………………………….. 90
استراتژي نوآوري……………………………………………………………………………………… 91
روابط انساني…………………………………………………………………………………………….. 92
روابط انساني در مدرسه…………………………………………………………………………….. 93
شاخص روابط انساني مطلوب……………………………………………………………………… 95
عوامل موثر در ايجاد رضايت خاطر معلمان………………………………………………….. 96
فصل چهارم
روش تحقيق……………………………………………………………………………………………… 101
جامعه آماري……………………………………………………………………………………………. 102
ابزار جمع آوري اطلاعات…………………………………………………………………………… 103
نحوه جمع آوري اطلاعات…………………………………………………………………………… 104
روشهاي آماري تحقيق………………………………………………………………………………. 105
فصل پنجم ………………………………………………………………………………………………. 106
جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه يك……………………………………………….. 107
نمودار فرضيه 1……………………………………………………………………………………….. 108
جدول شماره 2 فرضيه 1…………………………………………………………………………… 109
جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه دو………………………………………………… 111
نمودار فرضيه 2……………………………………………………………………………………….. 112
جدول شماره 2 فرضيه 2…………………………………………………………………………… 113
جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه سه……………………………………………….. 115
نمودار فرضيه 3……………………………………………………………………………………….. 116
جدول شماره 2 فرضيه 3…………………………………………………………………………… 117
جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه چهار…………………………………………….. 119
نمودار فرضيه 4……………………………………………………………………………………….. 120
جدول شماره 2 فرضيه 4…………………………………………………………………………… 121
جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه پنج……………………………………………….. 123
نمودار فرضيه 5……………………………………………………………………………………….. 124
جدول شماره 2 فرضيه 5…………………………………………………………………………… 125
خلاصه تحقيق و نتيجه ………………………………………………………………………………. 128
پيشنهادات ……………………………………………………………………………………………….. 131
محدوديتها و تنگناهاي تحقيق………………………………………………………………………. 133
پيوستها
منابع و ماخذ
پرسشنامه
حدود انتظارات مديران
شيوه نامه انتصاب مديران
فهرست منابع فارسي:
1) اختري، عباسعلي. مديريت علمي. مکتبي از ديدگاه اسلام. تهران. مرکز نشر سازمان تبليغات اسلامي. 1369.
2) تافلر. الوين. جابجايي در قدرت. ترجمه شهين دخت خوارزمي. تهران. نشر نو. 1370.
3) تيلور. فردريک. اصول مديريت علمي. ترجمه محمد علي طوسي. مرکز آموزش مديريت دولتي. 1371.
4) جوام. محمد حسين. مديريت آموزشي و شناخت تشکيلات وزارت آموزش و پرورش. تهران. دفتر تحقيقات و برنامه ريزي آموزش و پرورش. 1366.
5) حاج کريمي، عباسعلي «نو آوري و تاثير آن در بهره وري» دانش مديريت. شماره 25 . تابستان 1373.
6) رابينز. استيفن. پي. تئوري هاي سازمان. ترجمه داود سلماني. جزوه درسي دانشکده مديريت دانشگاه تهران. 1373.
7)رضائيان. علي. اصول مديريت بازرگاني. تهران. انتشارات سمت. 1369.
چكيده:
اين تحقيق پيرامون بررسي علل فرار مغزها در دبيرستان دخترانه فرزانگان شهرستان بجنورد انجام شده است و فرضيه هاي آن عبارتند از :
1- احتمالا كمبود امكانات رفاهي ، فرهنگي و اقتصادي و آموزشي در ايران باعث فرار مغزها مي شود
2- احتمالا وجود كار و امكانات بيشتر در كشورهاي پيشرفته باعث فرار مغزها
مي شود .
3- احتمالا بها دادن كشورهاي پيشرفته به جوانان و نوجوانان ، آنان را جذب مي كند و باعث فرار مغزها مي شود .
4- احتمالا كمبود فرهنگ در ايران باعث فرار مغزها مي شود .
5- احتمالا نبود آزادي ، امنيت و آسايش ، مهاجرت نخبگان را افزايش مي دهد و باعث فرار مغزها مي شود
6- احتمالا پذيرش در دانشگاه هاي خارجي با ميليونها تومان هزينه راهي است براي جبران سرخوردگي از كنكور و اين باعث فرار مغزها مي شود.
7- احتمالا بي اهميتي وزارت علوم به نخبگان ايراني باعث فرار مغزها مي شود .
8- احتمالا تبليغات و فعاليت شكارچيان مغزها باعث فرار مغزها مي شود .
9- احتمالا بي توجهي قانون و دولتمردان كشور به المپيادي ها باعث مي شود كه جوانان از ايران به كشورهاي ديگر مهاجرت كنند و باعث فرار مغزها مي شود .
10- احتمالا بي توجهي قانون و دولتمردان به تقويت امكانات تحصيلي و تحقيقي در دانشگاه ها در كشور باعث فرار مغز ها مي شود .
جامعه آماري اين پژوهشي را مجموعه ي دانش اموزان دبيرستان دخترانه ي فرزانگان شهرستان بجنورد تشكيل داده است كه 100 نفر به صورت تصادفي به عنوان نمونه ي اماري انتخاب گرديده و اطلاعات به روش كتبي توسط پرسشنامه جمع آوري گرديده و روش آماري استفاده شده در اين پژوهش آمار توصيفي مي باشد كه با فراواني و درصدگيري اطلاعات مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت و با توجه به نتايج به دست آمده تمام فرضيه ها مورد قبول است به جز فرضيه ي 10 كه ورد قبول نيست.
فهرست مطالب
عنوان مطلب صفحه
چكيده: 1
فصل اول – كليات تحقيق 3
مقدمه 4
بيان مسأله 6
هدف و علت انتخاب موضوع تحقيق 7
ضرورت و اهيمت موضوع تحقيق 8
فرضيه ها 9
فصل دوم ادبيات و پيشينه تحقيق 10
فرار مغزها چيست 11
فرار مغزها يا فراري دادن مغزها 13
فرار مغزها يا شكار مغزها 20
علت پديده ي مهاجرت نخبگان و تشديد آن چيست 34
عوامل موثر در فرار مغزها 35
نخبگان را چگونه حفظ كنيم 35
راه كارهاي نگهداري مغزها 37
30 درصد المپيادي ها مهاجرت كردند 39
تلاش ايران براي بازگشت المپيادي ها 40
پر جاذبه ترين كشورها براي مغزهاي ايران 41
كمبودها و بحرانهاي ناشي از تداوم مهاجرت نخبگان 42
عوامل موثر بر در بكار نگرفتن قدرت خلاقيت جوانان 43
مغزها از اروپا نيز فرار مي كنند 45
ضريب هوشي رؤساي جمهور آمريكا 46
آيا طرح معافيت از سر بازي كه چندي پيش مطرح شد مي تواند برگزيدگان را به ماندن در ايران ترغيب كند
47
نحوه گزينش المپيادي ها 48
فصل سوم روش تحقيق
نمونه آماري
روش نمونه گيري
ابزار جمع آوري اطلاعات
روش آماري
جامعه آماري 50
فصل چهارم تجزيه و تحليل و تفسير داده ها 51
تجزيه و تحليل داده ها به منظور قبول يا رد فرضيه ها 73
فصل پنجم خلاصه و نتيجه گيري 78
محدوديت هاي تحقيق 81
پيشنهادات 82
فهرست منابع و مآخذ 83
پيوست ها 84
فهرست منابع و مآخذ
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 45 سال دوزادهم شماره 1 فروردين – خرداد 1382
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 24 سال نهم شماره 2 تير – شهريور 1379
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 42
- مجله راه دانشگاه / ماهنامه كمك اموزشي سازمان سنجش آموزش كشور / سال ششم / شماره 45 / نوشته دكتر حسين رفيعي
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 38 سال دهم شماره 2 تير – شهريور 1380.
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 48 سال دوازدهم شماره 4 دي – اسفند 1382.
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 44 سال دوازدهم .
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 46 سال دوازدهم شماره 2 تير – شهريور 1382.
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 47 سال دوازدهم شماره 3 مهر- آذر 1382.
چكيده:
اين تحقيق پيرامون بررسي علل فرار مغزها در دبيرستان دخترانه فرزانگان شهرستان بجنورد انجام شده است و فرضيه هاي آن عبارتند از :
1- احتمالا كمبود امكانات رفاهي ، فرهنگي و اقتصادي و آموزشي در ايران باعث فرار مغزها مي شود
2- احتمالا وجود كار و امكانات بيشتر در كشورهاي پيشرفته باعث فرار مغزها
مي شود .
3- احتمالا بها دادن كشورهاي پيشرفته به جوانان و نوجوانان ، آنان را جذب مي كند و باعث فرار مغزها مي شود .
4- احتمالا كمبود فرهنگ در ايران باعث فرار مغزها مي شود .
5- احتمالا نبود آزادي ، امنيت و آسايش ، مهاجرت نخبگان را افزايش مي دهد و باعث فرار مغزها مي شود
6- احتمالا پذيرش در دانشگاه هاي خارجي با ميليونها تومان هزينه راهي است براي جبران سرخوردگي از كنكور و اين باعث فرار مغزها مي شود.
7- احتمالا بي اهميتي وزارت علوم به نخبگان ايراني باعث فرار مغزها مي شود .
8- احتمالا تبليغات و فعاليت شكارچيان مغزها باعث فرار مغزها مي شود .
9- احتمالا بي توجهي قانون و دولتمردان كشور به المپيادي ها باعث مي شود كه جوانان از ايران به كشورهاي ديگر مهاجرت كنند و باعث فرار مغزها مي شود .
10- احتمالا بي توجهي قانون و دولتمردان به تقويت امكانات تحصيلي و تحقيقي در دانشگاه ها در كشور باعث فرار مغز ها مي شود .
جامعه آماري اين پژوهشي را مجموعه ي دانش اموزان دبيرستان دخترانه ي فرزانگان شهرستان بجنورد تشكيل داده است كه 100 نفر به صورت تصادفي به عنوان نمونه ي اماري انتخاب گرديده و اطلاعات به روش كتبي توسط پرسشنامه جمع آوري گرديده و روش آماري استفاده شده در اين پژوهش آمار توصيفي مي باشد كه با فراواني و درصدگيري اطلاعات مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت و با توجه به نتايج به دست آمده تمام فرضيه ها مورد قبول است به جز فرضيه ي 10 كه ورد قبول نيست.
فهرست مطالب
عنوان مطلب صفحه
چكيده: 1
فصل اول – كليات تحقيق 3
مقدمه 4
بيان مسأله 6
هدف و علت انتخاب موضوع تحقيق 7
ضرورت و اهيمت موضوع تحقيق 8
فرضيه ها 9
فصل دوم ادبيات و پيشينه تحقيق 10
فرار مغزها چيست 11
فرار مغزها يا فراري دادن مغزها 13
فرار مغزها يا شكار مغزها 20
علت پديده ي مهاجرت نخبگان و تشديد آن چيست 34
عوامل موثر در فرار مغزها 35
نخبگان را چگونه حفظ كنيم 35
راه كارهاي نگهداري مغزها 37
30 درصد المپيادي ها مهاجرت كردند 39
تلاش ايران براي بازگشت المپيادي ها 40
پر جاذبه ترين كشورها براي مغزهاي ايران 41
كمبودها و بحرانهاي ناشي از تداوم مهاجرت نخبگان 42
عوامل موثر بر در بكار نگرفتن قدرت خلاقيت جوانان 43
مغزها از اروپا نيز فرار مي كنند 45
ضريب هوشي رؤساي جمهور آمريكا 46
آيا طرح معافيت از سر بازي كه چندي پيش مطرح شد مي تواند برگزيدگان را به ماندن در ايران ترغيب كند
47
نحوه گزينش المپيادي ها 48
فصل سوم روش تحقيق
نمونه آماري
روش نمونه گيري
ابزار جمع آوري اطلاعات
روش آماري
جامعه آماري 50
فصل چهارم تجزيه و تحليل و تفسير داده ها 51
تجزيه و تحليل داده ها به منظور قبول يا رد فرضيه ها 73
فصل پنجم خلاصه و نتيجه گيري 78
محدوديت هاي تحقيق 81
پيشنهادات 82
فهرست منابع و مآخذ 83
پيوست ها 84
فهرست منابع و مآخذ
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 45 سال دوزادهم شماره 1 فروردين – خرداد 1382
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 24 سال نهم شماره 2 تير – شهريور 1379
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 42
- مجله راه دانشگاه / ماهنامه كمك اموزشي سازمان سنجش آموزش كشور / سال ششم / شماره 45 / نوشته دكتر حسين رفيعي
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 38 سال دهم شماره 2 تير – شهريور 1380.
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 48 سال دوازدهم شماره 4 دي – اسفند 1382.
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 44 سال دوازدهم .
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 46 سال دوازدهم شماره 2 تير – شهريور 1382.
- مجله استعدادهاي درخشان شماره 47 سال دوازدهم شماره 3 مهر- آذر 1382.
چكيده
پژوهش حاضر به بررسي رابطه بين شيوه هاي فرزندپروري با مكان كنترل در دانش آموزان پسر پاية سوم راهنمايي مي پردازد . به اين منظور 180 نفر از دانش آموزان پسر پاية سوم راهنمايي منطقه انگوت در استان اردبيل مورد مطالعه قرار گرفتند. گروه نمونه به صورت تصادفي خوشه اي انتخاب شده و در ابتدا پرسشنامة مكان كنترل نوويكي – استريكلند را پر كردند و سپس پرسشنامة شيوه ها فرزندپروري بانتون كه 15 سوال داشت اجرا شد. طرح پژوهش از نوع همبستگي و مدل تحليل داده ها رگرسيون گام به گام بود. نتايج پژوهش نشان داد خرده مقياسهاي ديكتاتوري و دموكراتيك به طور معني داري مكان كنترل را پيش بيني مي كنند. اما خرده مقياس هرج و مرج مكان كنترل را پيش بيني مي كنند. اما خرده مقياس هرج و مرج مكان كنترل را نمي تواند پيش بيني كند . اين يافته ها بين معني است كه هر چه شيوه ي فرزندپروري ادراك شده توسط دانش آموزان ديكتاتوري تر باشد مكان كنترل بيروني در آنان افزايش مي يابد و هر چه شيوه ي فرزندپروري ادراك شده دموكراتيك تر باشد مكان كنترل بيروني كاهش يافته و بر ميزان مكان كنترل دروني اشخاص افزوه مي شود.
فصل اول
مقدمه
خانواده اولين پايه گذار شخصيت ، ارزشها و معيارهاي فكري فرد است كه نقش مهمي در تعيين سرنوشت و سبك و خط مشي زندگي فرد در آينده دارد و اخلاق و صحت و سلامت رواني فرد تا حد زيادي در گرو آن است . واكنش كودك نسبت به محيط خود تحت تاثير موازين اجتماعي و فرهنگي و گروهي است كه در ميان آن بزرگ شده است از آنجا كه خانواده يك واحد اجتماعي است و ارزشها و معيارهاي اجتماعي از طريق آن به كودك منتقل مي شود ، به عنوان يك واسطه از لحاظ تاثير محيط اجتماعي بر كودك ، اهميت فراواني دارد ( احدي ، محسني ، 1378 ) .
محيط خانواده ، اولين و بادوام ترين عاملي است كه در رشد شخصيت فرزندان تاثير مي گذارد . نفوذ والدين در بچه ها تنها محدود به جنبه هاي ارثي نيست ، بلكه در آشنايي كودك با زندگي اجتماعي و فرهنگ جامعه نيز ، خانواده نقش بسيار مؤثري دارد . خانه محلي است كه در آن كودك امور مختلف را فرا مي گيرد و با مشاهده رفتار والدين راه و رسم زندگي را نيز با تقليد از رفتار و اعمال آنها فرا مي گيرد ( شريعتمداري ، 1367 ) .
تاثير خانواده بر رشد چنان بارز است كه با وجود اختلاف هاي موجود بين صاحب نظران روان شناسي ، بسياري از آنان در زمينه اهميت خانواده و تاثير آن بر رشد ، نقطه نظر مشترك دارند و اكثر روان شناسان صرف نظر از مكتبي كه به آن معتقدند ، كنشهاي متقابل بين والدين و فرزندانشان را اساس رشد عاطفي تلقي مي كنند ( بالبي ، فرويد ، نقل از برومند نسب ، 1373 ) .خانواده بنيادي ترين نهاد اجتماعي در تمدن بشر است كه از دير باز مورد توجه بسياري از انديشمندان علوم مختلف بويژه جامعه شناسان بوده است . اهميت خانواده به عنوان كانون اصلي زندگي فردي ، اجتماعي نقش و كاركرد آن در تكوين رشد و تعادل شخصيت و كنش هاي فردي ، چگونگي هويت فردي و اجتماعي و همچنين روابط تنگاتنگ و بلند مدت اعضاي خانواده دانست . سير تكامل و تحول خانواده از گذشته تا به امروز نشان مي دهد كه به دليل تغيير و كاهش كاركردهاي خانوادة امروزي نسبت به نقش ها و ضرورت هاي اين نهاد اجتماعي در گذشته ، همسران امروزي فقط به برآورد نيازهاي اوليه گذران عمر و پرورش فرزندان نمي انديشند . بلكه خواهان مصاحبت و همراهي و هم نوايي بيشتر با يكديگر و انسجام و سازماندهي روابط انساني و اجتماعي و زناشويي خود هستند ( قدسي احقر ، 1384 ) .
فهرست مطالب
فصل اول (طرح تحقيق)
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2
بيان مساله…………………………………………………………………………………………. 5
اهداف تحقيق………………………………………………………………………………………. 7
فرضيه هاي تحقيق……………………………………………………………………………… 7
تعريف اصطلاحات………………………………………………………………………………. 8
شيوه هاي فرزندپروري……………………………………………………………………… 8
مكان كنترل…………………………………………………………………………………………. 9
فصل دوم (پيشينه تحقيق)
گفتار اول: خانواده………………………………………………………………………………. 11
مقدمه
ابعاد شيوه هاي فرزندپروري……………………………………………………………… 13
بعد «گرم» بودن والدين………………………………………………………………………. 13
بعد «كنترل» والدين……………………………………………………………………………. 14
جنبه هاي مثبت كنترل والدين……………………………………………………………… 15
جنبه هاي منفي كنترل والدين………………………………………………………………. 17
بعد «تعهد» (دخيل شدن) والدين…………………………………………………………… 18
الگوهاي با وم ريند در مورد شيوه هاي فرزندپروري…………………………… 19
والدين داراي اقتدار منطقي………………………………………………………………….. 20
والدين استبدادي………………………………………………………………………………… 21
والدين آزاد گذار…………………………………………………………………………………. 22
والدين افراطي (زياده رو) و والدين و مسالحه كار (سهل انگار)………………. 23
الگوهاي جديد فرزندپروري باوم ريند…………………………………………………. 25
تأثير متقابل كودك و والد بر يكديگر……………………………………………………. 26
نگرش هاي فرزندپروري – عمل فرزندپروري………………………………………. 28
گفتار دوم: مكان كنترل
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 30
مفاهيم و اصول در نظريه يادگيري اجتاعي راتر…………………………………… 30
درك سازه مكان كنترل………………………………………………………………………… 33
تحول شخصيت از ديدگاه راتر…………………………………………………………….. 35
جنبه هاي منفي احاطه و كنترل…………………………………………………………….. 37
پيامدهاي شخصي منفي………………………………………………………………………. 38
پيامدهاي منفي بين فردي و اجتماعي……………………………………………………. 39
بررسي مقياس هاي مكان كنترل…………………………………………………………… 39
گفتار سوم: سوابق پژوهشي
الف – تحقيقات انجام شده درباره شيوه هاي فرزندپروري درداخل و خارج از كشور 42
ب – تحقيقات انجام شده درباره مكان كنترل در داخل و خارج كشور……. 46
ج – بررسي ارتباط شيوه هاي فرزندپروري و مكان كنترل در گسترة تحقيقات 49
فصل سوم: روش تحقيق
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 57
جامعه آماري………………………………………………………………………………………. 57
نمونه آماري……………………………………………………………………………………….. 57
روش نمونه گيري………………………………………………………………………………. 57
ابزارهاي گردآوري اطلاعات و شاخص هاي روان سنجي………………………. 57
پرسشنامه شيوه هاي فرزندپروري بانتون………………………………………….. 57
روايي………………………………………………………………………………………………… 58
پايايي………………………………………………………………………………………………… 58
نمره گذاري………………………………………………………………………………………… 58
مقياس مكان كنترل نوويكي – استريكلند
روايي………………………………………………………………………………………………… 59
پايايي………………………………………………………………………………………………… 60
نمره گذاري………………………………………………………………………………………… 61
روش تحقيق……………………………………………………………………………………….. 62
شيوه اجراي تحقيق…………………………………………………………………………….. 62
روشهاي آماري تحليل داده ها……………………………………………………………… 63
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها
الف – تحليل توصيفي…………………………………………………………………………. 65
ب – تحليل استنباطي………………………………………………………………………….. 71
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري
خلاصه تحقيق…………………………………………………………………………………….. 75
بحث و نتيجه گيري…………………………………………………………………………….. 75
محدوديت هاي تحقيق
الف – محدوديتهاي خارج از كنترل پژوهشگر……………………………………….. 77
ب – محدوديتهاي در كنترل پژوهشگر………………………………………………….. 78
ارائه پيشنهادها (پيشنهادات)……………………………………………………………….. 79
كاربردها ……………………………………………………………………………………………. 79
منابع…………………………………………………………………………………………………. 81
منابع فارسي:
1ـ احدي، حسن و محسن، نيک چهره (1381) روانشناسي رشد با مفاهيم بنيادي در روانشناسي نوجواني و جواني، چاپ دهم تهران، انتشارات پرديس
2ـ اکبري، طيبه (1379)، بررسي تاثير سبکهاي تربيتي مادران بر بزهکاري نوجوانان و نيز تاثير شرايط خانوادگي پايان نامه کارشناسي ارشد، روان شناسي تربيتي، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز
3ـ استانفورد و به ير (1993) تعامل والدين و کودکان ترجمه محمد دهگانپور و مهرداد خسرازچي (1377) چاپ اول تهران: انتشارات رشد
4ت اسمعيل زاده، زهره (1380)، ارتباط بين شيوههاي فرزند پروري)، چاپ سوم تهران: انتشارات وراي دانش
7ـ برومند نسب، مسعود (1373)، بررسي رابطه نگرشها و شيوههاي فرزند پروري با جايگاه مهار و رابطه جايگاه مهار با عملکرد تحصيلي دانش آموزان پايه سوم راهنمايي شهرستان دزفول پايان نامه کارشناسي ارشد، دانشگاه شهيد چمران اهواز، دانشکده علوم تربيتي و روانشناسي
مقدمه:
كودكي در عمق وجود همة ماست، و با چشمان اوست كه همگي روزي به اين عالم نگاه كرده ايم. با وجود اين آنچنان از آن دور افتاده ايم كه براي فهم نقاشي كودكان، نگاه كردن آن برايمان كافي نيست و بايد آنها را مورد مطالعه و بررسي دقيق قرار دهيم. نقاشي بيان كنندة احساسات و شخصيت كودكان است و باعث پرورش خلاقيت آنها مي شود و تعادل فكري و روحي به آنها مي دهد. از طرف ديگر تجزيه و تحليل اين نقاشي ها به والدين و مربيان امكان شناخت كودك و كمبودهاي احتمالي او را فراهم مي كند.(فراري 1382)
نقاشي كودكان نوعي گيرايي آني دارند، آنها ساده و جذاب و سرشار از زندگي و هويت اند اما با نگاهي دقيق تر غالباً مي توان در آنها جنبه هايي عجيب و حتي آشفته را مشاهده كرد. تحقيق در قلمرو نقاشي كودكان براي سالهاي متمادي پيشرفت چنداني نكرد، اما در سالهاي اخير، دو دگرگوني عمده باعث آغاز مجدد پژوهش در اين عرصه شده است اول ديدگاه طبيعي گرايانه جاي خود را به بررسي هاي تجربي داده است، دوم اهميت فرايند كشيدن تصوير كه در سالهاي اخير موفق به درك آن شده ايم.(گلين، آنجل1380)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
الف)فصل اول : طرح تحقيق (كليات) 1
ب)فصل دوم : مروري بر ادبيات موضوع (Literature Review) 28
ج)فصل سوم : آشنائي با قلمرو مكاني تحقيق (جامعه آماري) 43
د)فصل چهارم : روش تحقيق 45
هـ)فصل پنجم : يافته هاي تحقيق و تجزيه و تحليل آنها 49
و)فصل ششم : خلاصه تحقيق و پيشنهادها 65
پيوستها 69
فصل اول : 1-مقدمه 2
(كليات) 2-بيان مسئله 4
3-تاريخچه و سابقه موضوع 5
4-اهميت و ضرورت موضوع تحقيق 16
5-اهداف تحقيق 18
6-چهارچوب نظري تحقيق 20
7-مدل تحليلي تحقيق 23
8-فرضيه هاي تحقيق 24
9-روش تحقيق 27
10-قلمرو مكاني تحقيق 27
11-قلمرو زماني تحقيق 27
12-روش نمونه گيري 27
13-ابزارهاي گردآوري داده ها 27
14-روش تجزيه و تحليل 27
فصل دوم : اطلاعاتي در خصوص پيشينة موضوع و تحقيقات انجام شده 28
(مروري بر ادبيات موضوع)
فصل سوم : آشنايي با قلمرو مكاني تحقيق 43
(قلمروي مكاني تحقيق)
فصل چهارم : آشنايي با روش تحقيق در اين پايان نامه 45
(روش تحقيق)
فصل پنجم : تجزيه و تحليل يافته هاي تحقيق 49
(تجزيه و تحليل)
فصل ششم : خلاصه تحقيق ، پيشنهادها و پيوستها 65
فهرست منابع
الف)فهرست منابع فارسي:
- براشاو، جان، ترجمه قراچه داغي، مهدي(1372). خانواده، تحليل سيستمي خانواده، تهران، نشر البرز.
- بهرامي، هادي(1372). ازمونهاي فرافكني شخصيت، تهران، نشر دانا
- خاكي، غلامرضا(1378)، روش تحقيق با رويكردي به پايان نامه نويسي، نشر دراين
- داداش زاده، كاوه(1373)، نقاشي و نوشته هاي كودكان، تهران، نشر گوتنبرگ
- دادستان، پريرخ(1374)، ارزشيابي شخصيت كودكان بر اساس آزمونهاي ترسيمي، تهران، نشر رشد
- ساروخاني، باقر(1370)، مقدمه اي بر جامعه شناسي خانواده، تهران، نشر سروش
- ستير، ويروجينيا، ترجمه بيدشك، احمد(1373). آدم سازي در روانشناسي خانواده، چاپ دوم، تهران نشر رشد
چکیده
تحقیق حاضر به مقايسه ويژگيهاي شخصيتي مردانه و زنانه دردانشجویان پسر رشته ی فنی مهندسی و رشته ی هنر میپردازد. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان پسر دانشگاه هاي سطح شهر تهران هستند که از بين آنها 198 نفر به عنوان نمونه و به طور تصادفی از دو دانشگاه علم و صنعت و دانشگاه تهران انتخاب شدند.
از مقیاس تکمیلی مردانگی و زنانگی آزمون MMPI-2 به عنوان ابزار پژوهش استفاده شده است. نتایج نشان داد که بین دانشجویان رشته ی فنی مهندسی و دانشجویان رشته هنر از نظر میزان زنانگی و مردانگی تفاوت معنی داری وجود ندارد. همین طور بین دانشجویان مجرد و متاهل مورد بررسی تفاوت معنی داری دیده نشد.
بعلاوه بین دانشجویان کارشناسی و ارشد نیز از نظر میزان زنانگی و مردانگی رابطه تفاوت معنی داری وجود نداشت. بین شاغلین رشته فنی مهندسی و شاغلین رشته هنر نیز تفاوت معنی داری وجود نداشت.
مقدمه:
ما همیشه زندگی را با هویت جنسی آغاز می کنیم. هنگامی که نوزادان پا به دنیای ما می گذارند، ممکن است با لباس ها و پتو های آبی برای پسر ها و صورتی برای دختر ها از آنها استقبال شود. برای تعيين یک هویت جنسیتی برای نوزاد، دیگران معمولاً سوال میکنند که کودک پسر است یا دختر. اما جنسیت با جنس زیستی متفاوت است. این تمایز در فهم اینکه چگونه نگاه ما به جنس زیستی بر هویت جنسیتی ما اثر میگذارد مهم است.
اینکه مرد بودن یا زن بودن چه معنایی در جامعه ما دارد به شدت تحت تاثیر ادراکات فرهنگی است. مثلاً برخی فعالیت ها بیشتر مردانه یا زنانه بشمار میروند. بدین ترتیب ممکن است شکار، خیاطی، جنگ یا شعر خواندن افراد، دید دیگران به آنها را تغییر دهد. به همین ترتیب، برنامه هایی که افراد در تلویزیون تماشا میکنند جنگ های خانوادگی، بازی های فوتبال و … بر شیوه تعامل با دیگران اثر می گذارد و در بافت جنسیتی هم مشارکت می نماید.
همانطور که فرهنگ تغییر می کند، ادراک اینکه ما چه چیزی را زنانه یا مردانه تصور می کنیم هم تغییر می کند. مورخ فرهنگ، گیل بدرمن (1995) می گوید: حتی تصویر عمومی از یک بدن مردانه کامل هم تغییر کرده است. در دهه 1860، طبقه متوسط بدن مردانه ایده آل را لاغر و استخوانی میدانسته، در حالی که در سال های 1980، بدن مردانه مطلوب می بایست حجیم و با عضلاتی قوی باشد. از این جهت، بدن مردانه مانند بدن زنانه میتواند در شکلی غیر از شکل طبیعی آن و در رابطه با ادراکات مطلوب از زنانگی و مردانگی فهم شود. فهم اینکه این زن یا آن مرد بخصوص جذاب است یا نه نیازمند فهم ادراکات جنسیتی از جذابیت در یک فرهنگ است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول (کليات پژوهش):………………………………………………………………………….. 1
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. 1
بيان مسئله………………………………………………………………………………………………….. 5
ضرورت و اهميت پژوهش……………………………………………………………………………. 7
هدف پژوهش……………………………………………………………………………………………… 9
سئوالات پژوهش…………………………………………………………………………………………. 9
فصل دوم (پيشينه پژوهش):……………………………………………………………………… 11
هويت جنسي………………………………………………………………………………………………. 12
پيدايي هويت جنسي…………………………………………………………………………………….. 13
نظريه طرحواره جنسي……………………………………………………………………………….. 15
نقش يابي جنسي در اوايل کودکي…………………………………………………………………. 17
تاثيرات ژنتيکي بر نقش يابي جنسي اوايل کودکي……………………………………………. 18
تاثيرات محيطي بر نقش يابي جنسي اوايل کودکي…………………………………………… 19
هويت و رفتار جنسي در اواسط کودکي………………………………………………………… 25
تاثيرات فرهنگي بر نقش يابي جنسي در اواسط کودکي…………………………………… 26
نقش يابي جنسي در نوجواني………………………………………………………………………. 27
هويت جنسي در ميان سالي…………………………………………………………………………. 30
کليشه ها يا تصورات قالبي جنسيتي چيست؟………………………………………………….. 33
تصورات قالبي جنسي…………………………………………………………………………………. 33
عقايد و رفتارهاي قالبي مربوط به جنسيت در اوايل کودکي…………………………….. 35
عقايد جنسيت کليشه اي در اواسط کودکي…………………………………………………….. 36
تصورات قالبي و کليشه اي در مورد زنان…………………………………………………….. 38
ويژگي هاي جنس زن…………………………………………………………………………………. 38
ويژگي هاي جنس مرد………………………………………………………………………………… 39
ديدگاه هاي کليشه اي راجع به مردان…………………………………………………………… 40
تغييرات نقش هاي مردان…………………………………………………………………………….. 41
عوامل موثر در تفويت تفاوت هاي زن و مرد…………………………………………………. 42
تفاوت هاي زن و مرد از لحاظ خلقي…………………………………………………………….. 47
نحوه برخورد با فشارهاي روحي و عصبي…………………………………………………… 48
تفاوت هاي مرد و زن در کمک کردن به ديگران…………………………………………….. 49
نظريه طرحواره جنسيتي……………………………………………………………………………… 51
سازماندهي طرحواره هاي جنسيتي………………………………………………………………. 51
رشد طرحواره جنسيتي……………………………………………………………………………….. 53
زنان و اقليت هاي قومي………………………………………………………………………………. 56
حضور کمرنگ زنان در عرصه هاي مديريتي………………………………………………… 58
وجود نگاه هاي سنتي…………………………………………………………………………………. 60
آيا زنان مي توانند رهبر باشند…………………………………………………………………….. 62
زنان ، جرم ، خلافکاري………………………………………………………………………………. 68
شيوه هاي سنجش مردانگي و زنانگي…………………………………………………………… 74
مقياس هاي نقش جنسيت مردانه و نقش جنسيت زنانه……………………………………. 81
تفسير نره هاي مقياس GM وGF ………………………………………………………………. 83
فصل سوم (روش شناسي پژوهش):…………………………………………………………… 85
طرح تحقيق………………………………………………………………………………………………… 86
جامعه آماري…………………………………………………………………………………………….. 86
نمونه آماري………………………………………………………………………………………………. 86
روش نمونه گيري………………………………………………………………………………………. 86
ابزارهاي پژوهش……………………………………………………………………………………….. 86
پاياني و اعتبار……………………………………………………………………………………………. 88
فصل چهارم(نتايج):…………………………………………………………………………………… 90
الف:توصيف داده هاي آماري………………………………………………………………………. 91
ب: تحليل داده آماري………………………………………………………………………………….. 96
فصل پنجم(بحث در نتايج):……………………………………………………………………….. 104
بحث در نتايج……………………………………………………………………………………………. 108
محدوديت ها……………………………………………………………………………………………… 109
پيشنهادات………………………………………………………………………………………………… 110
منابع ……………………………………………………………………………………………………….. 111
پيوست……………………………………………………………………………………………………… 113
منابع
1- وندر زندن. جیمز ویلفرید. روان شناسی رشد (1و2) ترجمه دکتر حمزه گنجی (1384) نشر ساوالان.
2- پاملا آبوت. کلر والاس. جامعه شناسی زنان. ترجمه منیژه نجم عراقی (1380) نشر نی.
3- برنارد. جسی شرلی. (1903) دنیای زنان. ترجمه شهرزاد ذوفن (1384) نشر اختران.
4- شرفی. محمد رضا. (1380) جوان و بحران هویت. انتشارات سروش.
5- برک. لورا ای (2001) روانشناسی رشد (از لقاح تا کودکی) ترجمه یحیی سید محمدی (1381) نشر ارسباران.
6- برک. لورا ای. (2001) روانشناسی رشد (ز نوجوانی تا پایان زندگی) ترجمه یحیی سید محمدی (1381) نشر ارسباران.
7- گراهام جان. رابرت (1940) راهنمای MMPI-2 ارزیابی شخصیت و آسیب شناسی روانی به پیوست: پرسشنامه ها و تمامی کلید ها. ترجمه حمید یعقوبی. موسی کامی (1379) انتشارات ارجمند.
چکيده :
بسياري از دانش پژوهان، متفکران و مصلحان اجتماعي عصر حاضر را با نام هاي متفاوتي چون «عصر تکنيک»، «عصر ارتباطات» «دهکده جهاني» و رهبري از راه دور ناميده اند البته رهبري از راه دور نه تنها در مورد ماهواره ها و فضا پيماها صادق است، بلکه هدايت از مسافت دور به وسيله رسانه هاي گروهي در مورد انسان نيز صدق مي کند.
تا قرن 20، رهبري و ارشاد انسان رويا رو و بر اساس ارتباط بود، در صورتي که در عصر حاضر ارتباطات يک طرفه و از راه دور صورت مي گيرد. به طوري که بين شنونده و گوينده، يا بهتر بگوييم بين موثر و متاثر به طور نسبي فاصله زيادي وجود دارد. برخي معتقدند که رسانه هاي گروهي داراي چنان قدرتي هستند که مي توانند نسلي تازه در تاريخ بشر پديد آورند، نسلي که با نسل هاي پيشين بسيار متفاوت است.
لارو سفلدومرتن (Lazerseld & Merton) در تشريح اين عقايد متفکران مي نويسند:
«وسايل ارتباط جمعي جديد ابزاري بس نيرومندند که مي توان از آن در راه خير و شر با تاثيري شگرف سود برد و چنانچه کنترل مطلوب وجود نداشته باشد، امکان استفاده از اين وسايل در راه شر بيشتر از خير آن است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده …………………………………………………………………………………………………………
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………..
طرح مسئله ………………………………………………………………………………………………….
اهميت و فوايد موضوع تحقيق………………………………………………………………………..
اهداف تحقيق ………………………………………………………………………………………………
فرهنگ‌پذيري ………………………………………………………………………………………………
خرده فرهنگ ………………………………………………………………………………………………
التقاط فرهنگ ……………………………………………………………………………………………..
التقاط فرهنگي …………………………………………………………………………………………….
تعريف فرهنگ و تهاجم فرهنگي ……………………………………………………………………..
هدف ازتهاجم فرهنگي …………………………………………………………………………………
اولين و آخرين قدم تهاجم فرهنگي ………………………………………………………………..
جمع‌بندي ……………………………………………………………………………………………………
تاريخچه تلويزيون ……………………………………………………………………………………….
تاريخچه تلويزيون در ايران ………………………………………………………………………….
چارچوب نظري ……………………………………………………………………………………………
چارچوب تئوريكي ……………………………………………………………………………………….
الف – جامعه‌معنوي ……………………………………………………………………………………..
در اين جامعه شاخصهاي ارتباطي زير قابل سنجش است :……………………………….
1) اداره اورگانيك ………………………………………………………………………………….
2) ارتباطات عمقي ………………………………………………………………………………….
3) امتداد تاريخي ……………………………………………………………………………………
4) كوچكي جمع و ارتباط تام …………………………………………………………………..
ب- جامعه صوري …………………………………………………………………………………
1) وسعت ………………………………………………………………………………………………
2) اراده انديشيده…………………………………………………………………………………….
3) بي‌نامي ………………………………………………………………………………………………
4) ارتباط سطحي ……………………………………………………………………………………
نظريه دايزمن …………………………………………………………………………………………
نظريه لئوناردو بركويتز …………………………………………………………………………..
نظريه بلسون ………………………………………………………………………………………….
نظريه اجتماعي مابعد نوين ژان بودريلار …………………………………………………..
كلنر در جمع‌بندي اين نظريه چنين نتيجه مي‌گيرد ………………………………………..
نظريه بندوراد نظريه شناختي و اجتماعي ………………………………………………….
نظريه دكتر لارنس فريدمن ………………………………………………………………………
فرضيه‌هاي تحقيق …………………………………………………………………………………..
فرضيه‌هاي اصلي ………………………………………………………………………………….
فرضيه‌هاي فرعي ……………………………………………………………………………………
متغيرهاي تحقيق ……………………………………………………………………………………..
معرف سازي ………………………………………………………………………………………..
اوقات فراغت …………………………………………………………………………………………
خشونت ………………………………………………………………………………………………..
از خودبيگانگي ………………………………………………………………………………………
بزهكاري ………………………………………………………………………………………………
تعريف مفاهيم نظري ………………………………………………………………………………
طبقه اجتماعي ………………………………………………………………………………………..
اوقات فراغت ………………………………………………………………………………………….
خشونت ………………………………………………………………………………………………..
از خودبيگانگي ………………………………………………………………………………………
بزهكاري ………………………………………………………………………………………………
تاريخ ادبيات …………………………………………………………………………………………..
مقدمه …………………………………………………………………………………………………..
خشونت در تلويزيون ………………………………………………………………………………
اثرات تلويزيون بر كودكان و نوجوانان …………………………………………………….
الف – رابطه رشد شناختي كودكان با ادراك برنامه‌هاي تلويزيون ………………..
ب – رابطه رشد شناختي كودكان باادراك آگهي‌هاي تلويزيون ……………………
ج – تلويزيون و دشواريهاي رفتاري ………………………………………………………..
د- تلويزيون و اثرات منفي آن بر تحصيل كودكان ………………………………………
چ- تلويزيون و اثرات منفي بر تخيلات كودكان ……………………………………………
ح- چرا كودكان و نوجوان تلويزيون تماشا مي‌كنند ……………………………………
خ- تماشاي تلويزيون با هدف يادگيري ……………………………………………………..
چ- تلويزيون درحكم مصاحب …………………………………………………………………
هـ – تماشاي تلويزيون براي فرار از واقعيت‌ها …………………………………………..
تماشاي تلويزيون براي بيداري و تحريك …………………………………………………..
تماشاي تلويزيون براي كسب اطمينان خاطر و آرامش ……………………………….
اثرات منفي و مثبت تلويزيون بر كودكان ونوجوانان در افزايش پرخاشگري ….
تلويزيون و كودكان مطالعه تجربي تاثيرات تلويزيون بر نوجوانان ……………….
تلويزيون در زندگي جوانان ؟؟ مالتزك ؛ هامبورگ ( 1959) ………………………….
دلايلي براي بيزاري جستن از تلويزيون ……………………………………………………
تاثير تلويزيون ازديدگاه روانشناسي ………………………………………………………….
برون فكني ……………………………………………………………………………………………
خانم هيمل وايت ……………………………………………………………………………………..
از ديدگاه جامعه شناسان …………………………………………………………………………
از ديدگاه اخلاق و اجتماعي …………………………………………………………………….
نقش رسانه‌هاي جمعي در اجتماع ……………………………………………………………..
نتيجه …………………………………………………………………………………………………….
نتيجه آخر مطلب ……………………………………………………………………………………
پيشنهادات عبارتند از ………………………………………………………………………………
مشكلات تحقيق ………………………………………………………………………………………
منبع :
نشريه پژوهش و سنجش 15 و 16
براهتي، محمد تقي و همکاران (1368 مترجمان). زمينه روانشناسي. تأليف: هليگارد و اتکينسون. تهران : انتشارات رشد .
- بيابانگرد، اسماعيل (1377). رابطه بين تماشاي تلويزيون و مهارتهاي خواند و مطالعه در کودکان. ماهنامه تربيت سال چهاردهم، شماره دوم.
- ياسايي، مهشيد (1368مترجم). رشد و شخصيت کودک. تأليف: ماسن و همکاران. تهران : انتشارات رشد.
پاول هنري ماسن، جروم کيگان، رشد و شخصيت کودک، مهشيد ياسايي،1368، نشر مرکز.
حبيبي نيا، اميد (1370)، روانشناسي سينماي کودک، نشريه روزانه هفتمين جشنواره بين المللي فيلمهاي کودکان و نوجوانان، شماره 6و7.
کازينو، ژان، قدرت تلويزيون، ترجمه علي اسدي،1364، نشر اميرکبير.
مجموعه مقالات، کودک و تلويزيون، جلد 1و2، 1371، ناشر واحد انتشارات و مطبوعات.
مقدمه:
حافظه موضوعي است كه از ديرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره براي شناخت و بهبود آن كوشيده است. در واقع كمتر فردي است كه با توانمندي هاي حافظه خويش درگير نبوده و براي تقويت آن تلاش نكند. از نظر مردم، موفقيتهاي تحصيلي و شغلي مستقيماً با اين توانايي ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادي با حافظه قوي بوده و از آن در راه رسيدن به اهداف خود كمك گرفته اند. هر چند حافظه قوي به معناي «هوش و خلاقيت» زياد نيست آزمايشها نشان داده اند كه اين دو، با حافظه ارتباط مستقيم دارند. (جعفريان، 1375)
درگيري فكري با استعداد پرسش برانگيز حافظه حوضه اختصاصي انسان نوين نيست، زيرا كه بسياري از تمدنها در گذشته، منشأ كاركرد و تربيت آن را عميقاً مد نظر داشته‌اند در حقيقت، مطالعه حافظه از تاريخچه اي غني برخوردار است كه به روزگاران دور يعني آغاز تمدن مغرب زمين باز مي گردد. اين مطلب موضوعي است مورد علاقه و تفحص براي انديشمندان بزرگ تمامي دوره ها بوده است.(ابراهيم زاده، 1368، ص 18)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : مقدمه
مقدمه 1
بیان مسئله 4
هدف پژوهش 4
اهمیت موضوع 4
فرضیات پژوهش 5
متغیرهای اساسی پژوهش 5
تعاریف عملیاتی 6
فصل دوم : پیشینه تحقیق
مفهوم رنگ 8
پیدایش رنگها 11
دسته بندی رنگها 14
رنگ شناسی کودکان 21
رویت رنگ 25
طبیعت رنگها 26
آمیزش رنگها 27
اختلالات رویت رنگ 30
فیزیولوژی رنگ 32
عنوان صفحه
تقویت درک رنگ 33
حافظه 34
رشد حافظه در نوباوگی 40
حافظه چیست ؟ 42
انواع حافظه 46
حافظه کوتاه مدت 47
حافظه بلند مدت 49
اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی) 53
حافظه سازنده 56
عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه 57
تداعی اندیشه ها 59
درباره فرایند به خاطر سپردن 61
حافظه و فراگیری 63
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
جامعه آماری 69
روش تحقیق 69
نمونه 69
حجم نمونه 69
روش نمونه گیری 70
عنوان صفحه
ابزار تحقیق 70
روش و چگونگی اجرا 70
روش آماری 71
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل
جدول شماره 1 و 2 برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار 73
جدول شماره 3 برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 74
جدول شماره 4 برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 75
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه مطالب 82
محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات
منابع
ضمایم
چکیده
منابع:
ابراهيم زاده، مجتبي (1368). حافظه آني، انجمن انديشه پيشرفته، انتشارات وحي
اد، ژرارد.(1369). رنگها براي سلامتي شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنيه.
بهرامي، هادي. (1372) . آزمونهاي شناختي و باليني، انتشارات دانشگاهي
بشارتي فر، رجب محمد.(1378). گزيده اي از دانستنيهاي روان شناسي تربيتي، ناشر مؤلف.
پارسا، محمد. (1380) روان شناسي يادگيري، تهران:انتشارات دانشگاه پيام نور
جلالي، مهدي(1361). روان شناسي كودك، تهران، انتشارات اميركبير
داولو، منصور(1378). رنگ شناسي(1)، تهران:شركت و چاپ و نشر كتابهاي درسي
مقدمه:
حافظه موضوعي است كه از ديرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره براي شناخت و بهبود آن كوشيده است. در واقع كمتر فردي است كه با توانمندي هاي حافظه خويش درگير نبوده و براي تقويت آن تلاش نكند. از نظر مردم، موفقيتهاي تحصيلي و شغلي مستقيماً با اين توانايي ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادي با حافظه قوي بوده و از آن در راه رسيدن به اهداف خود كمك گرفته اند. هر چند حافظه قوي به معناي «هوش و خلاقيت» زياد نيست آزمايشها نشان داده اند كه اين دو، با حافظه ارتباط مستقيم دارند. (جعفريان، 1375)
درگيري فكري با استعداد پرسش برانگيز حافظه حوضه اختصاصي انسان نوين نيست، زيرا كه بسياري از تمدنها در گذشته، منشأ كاركرد و تربيت آن را عميقاً مد نظر داشته‌اند در حقيقت، مطالعه حافظه از تاريخچه اي غني برخوردار است كه به روزگاران دور يعني آغاز تمدن مغرب زمين باز مي گردد. اين مطلب موضوعي است مورد علاقه و تفحص براي انديشمندان بزرگ تمامي دوره ها بوده است.(ابراهيم زاده، 1368، ص 18)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : مقدمه
مقدمه 1
بیان مسئله 4
هدف پژوهش 4
اهمیت موضوع 4
فرضیات پژوهش 5
متغیرهای اساسی پژوهش 5
تعاریف عملیاتی 6
فصل دوم : پیشینه تحقیق
مفهوم رنگ 8
پیدایش رنگها 11
دسته بندی رنگها 14
رنگ شناسی کودکان 21
رویت رنگ 25
طبیعت رنگها 26
آمیزش رنگها 27
اختلالات رویت رنگ 30
فیزیولوژی رنگ 32
عنوان صفحه
تقویت درک رنگ 33
حافظه 34
رشد حافظه در نوباوگی 40
حافظه چیست ؟ 42
انواع حافظه 46
حافظه کوتاه مدت 47
حافظه بلند مدت 49
اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی) 53
حافظه سازنده 56
عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه 57
تداعی اندیشه ها 59
درباره فرایند به خاطر سپردن 61
حافظه و فراگیری 63
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
جامعه آماری 69
روش تحقیق 69
نمونه 69
حجم نمونه 69
روش نمونه گیری 70
عنوان صفحه
ابزار تحقیق 70
روش و چگونگی اجرا 70
روش آماری 71
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل
جدول شماره 1 و 2 برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار 73
جدول شماره 3 برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 74
جدول شماره 4 برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 75
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه مطالب 82
محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات
منابع
ضمایم
چکیده
منابع:
ابراهيم زاده، مجتبي (1368). حافظه آني، انجمن انديشه پيشرفته، انتشارات وحي
اد، ژرارد.(1369). رنگها براي سلامتي شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنيه.
بهرامي، هادي. (1372) . آزمونهاي شناختي و باليني، انتشارات دانشگاهي
بشارتي فر، رجب محمد.(1378). گزيده اي از دانستنيهاي روان شناسي تربيتي، ناشر مؤلف.
پارسا، محمد. (1380) روان شناسي يادگيري، تهران:انتشارات دانشگاه پيام نور
جلالي، مهدي(1361). روان شناسي كودك، تهران، انتشارات اميركبير
داولو، منصور(1378). رنگ شناسي(1)، تهران:شركت و چاپ و نشر كتابهاي درسي
چكيده:
هدف از پژو.هش حاضر، مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت 200 نفر دانش‌آموزان پسر و دختر از هر كدام 100 نفر از بين 4 مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانش‌آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسيهايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:
الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» 27/0- است كه در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها 245/0- است كه در سطح 5% معنيدار بوده است.
ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها 56/0- است كه در سطح 1% معنيدار بوده است.
د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
هـ) تفاوت ميانگينهاي عزت نفس در دختران و پسران معنيدار نيست.
مقدمه
مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.
بدون ترديد خانواده عمدهترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكلگيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانوادهاي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك ميتواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك ميتواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي مي‌كند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكلگيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.
مي‌دانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را عليرغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار ميگردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نميداند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيريهاي اجتماعي او آغاز ميگردد. در نقطه مقابل خانوادههايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نميپذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نميداند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران ميگردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.
عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل ميآورد. روانشناسان و جامعهشناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي ميدانند «اسلامي نسب، 1373».
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات 1
مقدمه 2
بيان مسئله 4
اهميت و ضرورت مسئله 7
اهداف تحقيق 10
سؤالات و فرضيات تحقيق 10
روش انجام تحقيق 10
تعريف واژهها و اصطلاحات 11
فصل دوم: ادبيات تحقيق 12
مقدمه 13
الف: پيشينه نظري تحقيق 13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين 15
ب:تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران 16
فصل سوم: روش تحقيق 20
عنوان صفحه
مقدمه 21
روش تحقيق 21
جامعه و نمونه 22
روش نمونه‌گيري 22
ابزار اندازه‌گيري 23
چگونگي گردآوري داده‌ها 24
روش آماري 25
فصل چهارم: يافته‌ها و نتايج تحقيق 26
مقدمه 27
يافته‌ها 27
فصل پنجم: بحث يافته‌ها و تجزيه و تحليل داده‌ها 30
محدوديتهاي تحقيق 37
پيشنهادات تحقيق 38
فهرست منابع و ضمائم 39
ضميمه الف: جداول نمرات هر دو گروه 40
1- جدول نمرات خام آزمودنيهاي پسر 41
2- جدول نمرات خام آزمودنيهاي دختر 43
عنوان صفحه
فهرست منابع 45
ضميمه ب: پرسشنامهها 46
1- پرسشنامه بدرفتاري فيدل 47
2- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد 54
فهرست جداول
عنوان صفحه
1- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس 28
2- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها 28
3- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها 29
4- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر 29
منابع و مآخذ فارسي
1- اسلامينسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، 1373.
2- مظاهري، علياكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، 1377،صفحه 80-79 و 85-83.
3- معماريان، بابايي، زندهطلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، 1377، فصلنامه علمي، پژوهش دانشگاه شاهد، شماره 25، سال هفتم، پاييز 1378، صفحه 62-57.
4- ماهنامه علمي - خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره 21، شهريور 1381، صفحه 40-39.
5- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، 1371.
6- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‌آموزان، پايان‌نامه».
7- نادري، نراقي، 1380، روشهاي تحقيق در علوم انساني.
چكيده:
هدف از پژو.هش حاضر، مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت 200 نفر دانش‌آموزان پسر و دختر از هر كدام 100 نفر از بين 4 مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانش‌آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسيهايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:
الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» 27/0- است كه در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها 245/0- است كه در سطح 5% معنيدار بوده است.
ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها 56/0- است كه در سطح 1% معنيدار بوده است.
د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
هـ) تفاوت ميانگينهاي عزت نفس در دختران و پسران معنيدار نيست.
مقدمه
مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.
بدون ترديد خانواده عمدهترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكلگيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانوادهاي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك ميتواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك ميتواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي مي‌كند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكلگيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.
مي‌دانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را عليرغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار ميگردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نميداند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيريهاي اجتماعي او آغاز ميگردد. در نقطه مقابل خانوادههايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نميپذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نميداند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران ميگردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.
عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل ميآورد. روانشناسان و جامعهشناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي ميدانند «اسلامي نسب، 1373».
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات 1
مقدمه 2
بيان مسئله 4
اهميت و ضرورت مسئله 7
اهداف تحقيق 10
سؤالات و فرضيات تحقيق 10
روش انجام تحقيق 10
تعريف واژهها و اصطلاحات 11
فصل دوم: ادبيات تحقيق 12
مقدمه 13
الف: پيشينه نظري تحقيق 13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين 15
ب:تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران 16
فصل سوم: روش تحقيق 20
عنوان صفحه
مقدمه 21
روش تحقيق 21
جامعه و نمونه 22
روش نمونه‌گيري 22
ابزار اندازه‌گيري 23
چگونگي گردآوري داده‌ها 24
روش آماري 25
فصل چهارم: يافته‌ها و نتايج تحقيق 26
مقدمه 27
يافته‌ها 27
فصل پنجم: بحث يافته‌ها و تجزيه و تحليل داده‌ها 30
محدوديتهاي تحقيق 37
پيشنهادات تحقيق 38
فهرست منابع و ضمائم 39
ضميمه الف: جداول نمرات هر دو گروه 40
1- جدول نمرات خام آزمودنيهاي پسر 41
2- جدول نمرات خام آزمودنيهاي دختر 43
عنوان صفحه
فهرست منابع 45
ضميمه ب: پرسشنامهها 46
1- پرسشنامه بدرفتاري فيدل 47
2- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد 54
فهرست جداول
عنوان صفحه
1- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس 28
2- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها 28
3- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها 29
4- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر 29
منابع و مآخذ فارسي
1- اسلامينسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، 1373.
2- مظاهري، علياكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، 1377،صفحه 80-79 و 85-83.
3- معماريان، بابايي، زندهطلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، 1377، فصلنامه علمي، پژوهش دانشگاه شاهد، شماره 25، سال هفتم، پاييز 1378، صفحه 62-57.
4- ماهنامه علمي - خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره 21، شهريور 1381، صفحه 40-39.
5- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، 1371.
6- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‌آموزان، پايان‌نامه».
7- نادري، نراقي، 1380، روشهاي تحقيق در علوم انساني.
چكيده:
هدف از پژو.هش حاضر، مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت 200 نفر دانش‌آموزان پسر و دختر از هر كدام 100 نفر از بين 4 مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانش‌آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسيهايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:
الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» 27/0- است كه در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها 245/0- است كه در سطح 5% معنيدار بوده است.
ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها 56/0- است كه در سطح 1% معنيدار بوده است.
د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
هـ) تفاوت ميانگينهاي عزت نفس در دختران و پسران معنيدار نيست.
مقدمه
مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.
بدون ترديد خانواده عمدهترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكلگيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانوادهاي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك ميتواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك ميتواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي مي‌كند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكلگيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.
مي‌دانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را عليرغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار ميگردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نميداند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيريهاي اجتماعي او آغاز ميگردد. در نقطه مقابل خانوادههايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نميپذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نميداند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران ميگردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.
عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل ميآورد. روانشناسان و جامعهشناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي ميدانند «اسلامي نسب، 1373».
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات 1
مقدمه 2
بيان مسئله 4
اهميت و ضرورت مسئله 7
اهداف تحقيق 10
سؤالات و فرضيات تحقيق 10
روش انجام تحقيق 10
تعريف واژهها و اصطلاحات 11
فصل دوم: ادبيات تحقيق 12
مقدمه 13
الف: پيشينه نظري تحقيق 13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين 15
ب:تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران 16
فصل سوم: روش تحقيق 20
عنوان صفحه
مقدمه 21
روش تحقيق 21
جامعه و نمونه 22
روش نمونه‌گيري 22
ابزار اندازه‌گيري 23
چگونگي گردآوري داده‌ها 24
روش آماري 25
فصل چهارم: يافته‌ها و نتايج تحقيق 26
مقدمه 27
يافته‌ها 27
فصل پنجم: بحث يافته‌ها و تجزيه و تحليل داده‌ها 30
محدوديتهاي تحقيق 37
پيشنهادات تحقيق 38
فهرست منابع و ضمائم 39
ضميمه الف: جداول نمرات هر دو گروه 40
1- جدول نمرات خام آزمودنيهاي پسر 41
2- جدول نمرات خام آزمودنيهاي دختر 43
عنوان صفحه
فهرست منابع 45
ضميمه ب: پرسشنامهها 46
1- پرسشنامه بدرفتاري فيدل 47
2- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد 54
فهرست جداول
عنوان صفحه
1- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس 28
2- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها 28
3- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها 29
4- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر 29
منابع و مآخذ فارسي
1- اسلامينسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، 1373.
2- مظاهري، علياكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، 1377،صفحه 80-79 و 85-83.
3- معماريان، بابايي، زندهطلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، 1377، فصلنامه علمي، پژوهش دانشگاه شاهد، شماره 25، سال هفتم، پاييز 1378، صفحه 62-57.
4- ماهنامه علمي - خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره 21، شهريور 1381، صفحه 40-39.
5- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، 1371.
6- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‌آموزان، پايان‌نامه».
7- نادري، نراقي، 1380، روشهاي تحقيق در علوم انساني.
فصل اول
1-1- مقدمه :
زنان به عنوان نیمی از پیکره جامعه نقش بسیار مهمی درایجاد وگسترش عفت وپاکدامنی و اخلاق در بین جوامع بشری دارد .عفت وحیای زن که یکی از مهمترین عوامل حفظ وبقای عفت عمومی است . نه تنها در تمام ادیان ومذاهب الهی مورد تاکید قرار گرفته ، بلکه عقول وافکار بشری نیز ان را مورد تائید قرار داده اند .
پوشش وحیا دو مقوله جدایی ناپذیرند . زیرا تا جلوه ای از حیا درزنی وجود نداشته باشد ، پوشش را هم به طور کامل رعایت نخواهد کرد . زنان با حیا کسانی هستند که با پوشش کامل از نمایش دا دن موی سر وزینت های خود شرم دارند .
پوشش وعفاف از آن جهت که یک امر فطری است وبرای حیات اجتماعی انسان ضرورت دارد ، در ادیان ومذاهب الهی دارای جایگاه خاصی است ، تمام ادیان آسمانی ، حجاب و پوشش را بر زن واجب و لازم شمرده اند وجامعه ودستورهای ادیان الهی هماهنگ و همسو با فطرت انسانی تشریع شده است . براساس اصل لزوم هماهنگی و تناسب آفرینش و قانونگذاری ، خداوند لباس وپوشاک را درلابلای نعمت های بیکرانش به بشر ارزانی داشت واشتیاق درونی زنان به « حجاب » را با تشریع قانون پوشش مستحکم ساخت تا گوهر هستی « زن » درصدف پوشش صیانت گردد و جامعه از فرو افتادن در گرداب فساد وتباهی نجات یابد و بدوت تردید جهان بینی و انسان شناسی هر فرهنگ ومکتب ، نقش اساسی ومهمی درانتخاب نوع وکیفیت پوشش دارد .
از آن جا که پایه واساس صفات عالی و رفتار انسان ، تنها ایمان دینی وتوحیدی است ، تاثیر بی بند وباری های اجتماعی همانند خودنمایی وبد حجابی زنان جامعه که بسیاری از آنها در حقیقت بی حجابی است ، درتضعیف و سقوط عفت واخلاق نیکو امری بدیهی وروشن است ، چرا که چشم وگوش وسایر اعضا پل ارتباطی روح ما با جهان بیرون از ماست واین یک واقعیت است که : « هرچه دیده بیند دل کند یاد » . به همین دلیل وقتی در جامعه امور مربوط به عفاف وحیا رعایت نشود وفضای معنوی جای خود را به فضای خودنمایی وشعله ور ساختن غرایز شهوانی بدهد وبذر شهوت را در دل های جوانان ونوجوانان برویاند ، فکر افراد جامه به ویژه جوانان بدون همسر ، از امور حیاتی وارزشی به سمت شهوات کشیده می شود واز خدای خود که همواره حاضر وناظر بر اعمال نیک وبد است ، غافل می مانند وزندگی موقت دنیا را برزندگانی حقیقی که آخرت است مقدم می دارند وبه وادی وحشتناک روابط غیر انسانی وغیر اخلاقی وشهوات نامشروع کشیده
می شوند.
فهرست مطالب
فصل اول
۱-۱- مقدمه :
۲-۱-۱- بیان مسئله
۳-۱- ۱- اهمیت موضوع
اهداف تحقیق
الف : هدف کلی
ب : هدف جزئی
فصل دوم
مروری بر تحقیقات پیشین
پیشینه داخلی :
فصل سوم
۱-۳- مروری بر نظریات :
۱-۱-۳- نظریه فمنیستی دردوان معاصر :
۲-۱-۳- ویل دورانت :
۳-۱-۳- دیدگاه جامعه شناسی درباره حیای زن:
۴-۱-۳- لمبروز:
۵-۱-۳-مطهری :
۶-۱-۳- وست کوت :
فلسفه وحکمت وجوب پوشش و حجاب برای زنان
۷-۱-۳- کتاب چهره عریان زن عرب می نویسد :
۸-۱-۳- دیدگاه زیست شناسی وروان شناسی درباره حیای زن :
۹-۱-۳- دیدگاه اسلام درباره حیای زن :
۱۰-۱-۳- امام خمینی (ره)
۱۱-۱-۳- نظریه فمنیستی
۱۲-۱-۳- نظریه جامعه پذیری :
۲-۳- چارچوب نظری
فصل چهارم :
روش شناسی تحقیق
۱-۴- روش تحقیق :
۲-۴- تکنیک های تحقیق :
۳-۴- جامعه آماری
۳-۴- نمونه آماری
۵-۴- حجم نمونه
۶-۴- تعریف عملیاتی مفاهیم ومتغیرها
۱۵-۶- ۴- پایایی: (Riabiliy)
فصل پنجم
تجزیه و تحلیل داده ها
۱-۵: آمار توصیفی
۲-۵: آمار استنباطی
۱۹ فرضیه
فصل ششم
۱-۶: بحث و نتیجه گیری
منابع
پرسشنامه
منابع:
1- قرآن کریم
1- مجموعه آثار، آيت الله شهيد مرتضى مطهرى، جلد 19
3- مجله شمیم یاس/ شماره 32 .
4- عفت و اعمال منافی عفت در روایات معصومه , دکتر سلمانپور
5-روش تحقیق در علوم اجتماعی , سارو خانی
6- جامعه شناسی گیدنز
7- زن از دیدگاه امام خمینی
چكيده
پژوهش به بررسي ميزان تأثير شن بازي درماني در درمان كودكان بيش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است.
براي تشخيص كودكان بيش فعال از پرسشنامه كانرز استفاده شده و همينطور از سيني شن بعنوان ابزار استفاده شد.
ازآنجائيكه آزمودنيها دردو گروه آزمايش و كنترل قرار داشتند گروه آزمايشي مورد درمان قرارگرفتند اما گروه كنترل كه از شيوه‌ي آموزش مهد كودك استفاده كرده بودند با افزايش بيش فعالي روبرو شديم كه در اين پژوهش شيوه‌ي آموزشي مهد كودك‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.
مقدمه
ما اكنون در زماني زندگي مي كنيم كه تمام چيزها بسرعت درتغييرند و باورها، نظرات و عقايد مربوط به ماهيت كودكان از آن مستثني نيستند، ولي امروزه، مثل هميشه والدين تأثير قابل توجهي در دنياي كودك اعمال مي نمايند.
(آزاد 1380 ص 354).
سالهاست كه پزشكان و متخصصان بهداشت بوجود پديده اي به نام شيطنت افراطي پي برده اند. رفتارهاي عجيب و افراطي در بچه ها كه هميشه در بررسي و برخورد با آن گرفتار مشكلات فراوان بوده اند، طي سالهاي متمادي فرضيه‌ي صدمات مغزي هنگام تولد كه فرضيه‌ي كاملاً قابل قبولي مي نمود و بيش تر پزشكان وقتي از يافتن توضيحي براي رفتارهاي غيرعادي بچه ها عاجز مي ماندند با توسل به اصطلاح صدمات مغزي خفيف از زير بار برخورد مسئولانه شانه خالي مي كردند
(پل كارسن 1371 ص 9).
فهرست عناوين
فصل اول …………………………………………………………………………………………… 1
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2
بيان مسئله …………………………………………………………………………………………. 5
ضرورت و هدف پژوهش …………………………………………………………………….. 7
فرضيه‌ي پژوهش ……………………………………………………………………………….. 9
سوال پژوهش …………………………………………………………………………………….. 9
تعاريف نظري و عملياتي متغيرها…………………………………………………………… 9
فصل دوم ………………………………………………………………………………………….. 11
اختلال مربوط به كمبود توجه (بيش فعالي)……………………………………………… 12
نشانه هاي كمبود توجه – بيش فعالي دركودكان …………………………………….. 12
عوامل مؤثر در بروز بيماري ……………………………………………………………….. 21
شيوع …………………………………………………………………………………………………. 25
بيش فعالي و رابطه آن با جنسيت ………………………………………………………….. 26
سبب شناسي ………………………………………………………………………………………. 27
خصوصيات باليني (ADHD)………………………………………………………………….. 28
درمان ……………………………………………………………………………………………….. 30
دارو درماني ………………………………………………………………………………………. 31
رفتار درماني ……………………………………………………………………………………… 34
روشهاي عامل سنتي …………………………………………………………………………… 34
بازي چيست؟………………………………………………………………………………………. 36
عوامل مؤثر در بازي …………………………………………………………………………… 37
تأثير جنس …………………………………………………………………………………………. 37
تأثير هوش …………………………………………………………………………………………. 38
تأثير سن ……………………………………………………………………………………………. 39
تأثير محيط ………………………………………………………………………………………… 39
بازي واهميت آن …………………………………………………………………………………. 40
ارزشهاي بازي …………………………………………………………………………………… 41
انواع بازي از ديدگاه پياژه ……………………………………………………………………. 43
بازي تمريني ………………………………………………………………………………………. 43
انواع بازيهاي تمريني …………………………………………………………………………… 45
بازي نمادين ……………………………………………………………………………………….. 46
مراحل بازيهاي نمادين ………………………………………………………………………… 47
انواع بازيهاي نمادين …………………………………………………………………………… 48
بازي با قاعده ……………………………………………………………………………………… 51
نظريه هاي مربوط به بازي ………………………………………………………………….. 52
نظريه‌ي انرژي اضافي يا مازاد……………………………………………………………… 52
نظريه‌ي پيش تمرين …………………………………………………………………………….. 53
نظريه‌ي استراحت و رفع خستگي ………………………………………………………….. 53
نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي اجدادي …………………………………………………………… 54
نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي غريزي …………………………………………………………… 55
نظريه‌ي جبران ……………………………………………………………………………………. 55
نظريه‌ي اصل لذت ………………………………………………………………………………. 56
كاتارسيس …………………………………………………………………………………………. 56
ديدگاه دكرولي درمورد بازي ………………………………………………………………. 57
ديدگاه فروبل ……………………………………………………………………………………… 58
ديدگاه ژان شاتو …………………………………………………………………………………. 58
ديدگاه پرز …………………………………………………………………………………………. 59
ديدگاه اشترن …………………………………………………………………………………….. 60
ديدگاه شارلوت بوهلر …………………………………………………………………………. 60
ديدگاه هارلوك …………………………………………………………………………………… 61
ديدگاه اسپادگ ……………………………………………………………………………………. 62
طبقه بندي پارتن براساس ميزان درگيري اجتماعي …………………………………. 64
طبقه بندي لوون فلد …………………………………………………………………………….. 66
بازيها از نظر اجرا ………………………………………………………………………………. 66
اسباب بازي ……………………………………………………………………………………….. 68
ويژگي هاي اسباب بازي ……………………………………………………………………… 69
انواع اسباب بازي ……………………………………………………………………………….. 70
ارزش درماني بازي ……………………………………………………………………………. 76
بازي درماني چيست؟…………………………………………………………………………… 77
بازي درماني از نظر روش شناختي موضوع ………………………………………….. 78
انشعاب بازي درماني براساس نظريه روانكاوي …………………………………….. 79
بازي درماني فعال ………………………………………………………………………………. 79
بازي درماني غيرفعال …………………………………………………………………………. 80
بازي درماني گروهي …………………………………………………………………………… 81
مفاهيم و نظريه هاي بازي در قرن بيستم ………………………………………………. 82
اتاق بازي درماني ……………………………………………………………………………….. 90
شن بازي درماني و تاريخچه آن …………………………………………………………… 91
اهميت شن در تكنيك دنيا …………………………………………………………………….. 99
گستره‌ي نظريه كاف درشن بازي …………………………………………………………. 104
فرآيند بهبودبخشي و درمان شن بازي ………………………………………………….. 106
قدرت درماني شن بازي از ديدگاه يونگ ………………………………………………… 108
تعبير وتفسير با تأخير …………………………………………………………………………. 110
از رمز درآوردن سيني هاي شن ………………………………………………………….. 113
كودك از بازي با شن چه چيزهايي ياد مي گيرد؟…………………………………….. 115
مراحل رشدي پياژه در شن بازي كودكان …………………………………………….. 119
مروري بر تحقيقات انجام شده ……………………………………………………………… 125
فصل سوم …………………………………………………………………………………………. 136
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… 137
جامعه آماري ……………………………………………………………………………………… 137
نمونه وروش نمونه گيري ……………………………………………………………………. 137
ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………. 138
مقياس درجه بندي معلم كانرز ……………………………………………………………… 139
روش آماري ………………………………………………………………………………………. 140
روش اجرا………………………………………………………………………………………….. 140
مشاهدات باليني ………………………………………………………………………………….. 141
فصل چهارم ………………………………………………………………………………………. 143
فرضيه ي پژوهش ………………………………………………………………………………. 144
جداول ……………………………………………………………………………………………….. 144
نمودار ……………………………………………………………………………………………….. 147
فصل پنجم …………………………………………………………………………………………. 148
بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………… 149
لزوم آموزش والدين و آموزگاران ……………………………………………………….. 151
درمان اختلال بيش فعالي-كم توجهي (ADHD) با رويكرد شناختي – رفتاري …….. 152
انتقادات ……………………………………………………………………………………………… 161
پيشنهادات ………………………………………………………………………………………….. 162
پيوست……………………………………………………………………………………………….. 164
منابع …………………………………………………………………………………………………. 167
منابع
- اكسلين، ويرجينيا.م.-بازي درماني-ترجمه احمد حجاران-انتشارات كيهان-چاپ دوم 1369 تهران.
- آزاد، حسين-روانشناسي مرضي كودك براساس طبقه بندي DSMIV-انتشارات پاژنگ-1380تهران.
- احمدوند، محمدعلي – روانشناسي بازي-انتشارات دانشگاه پيام نور-چاپ اول 1383 تهران
- ايمان زاده، حميرا-مقايسه ويژگي هاي شخصيتي مادران پسران بيش فعال و مادران پسران عادي مقطع ابتدائي-پايان نامه كارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبايي –1377 تهران
- پياژه، ژان/اينهلدر، بازبل-روانشناسي كودك-ترجمه دكتر زينت توفيق –نشر ني –چاپ سوم 1368 تهران
- جهانگرد، يدالله –نحوه رفتار والدين با فرزندان-انتشارات انجمن اولياء و مربيان جمهوري اسلامي ايران-چاپ پنجم 1375 تهران
- خداياري فرد، محمد-مسايل دوران كودكي و نوجواني –انتشارات يسطرون –چاپ اول 1381 تهران
چكيده
پژوهش به بررسي ميزان تأثير شن بازي درماني در درمان كودكان بيش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است.
براي تشخيص كودكان بيش فعال از پرسشنامه كانرز استفاده شده و همينطور از سيني شن بعنوان ابزار استفاده شد.
ازآنجائيكه آزمودنيها دردو گروه آزمايش و كنترل قرار داشتند گروه آزمايشي مورد درمان قرارگرفتند اما گروه كنترل كه از شيوه‌ي آموزش مهد كودك استفاده كرده بودند با افزايش بيش فعالي روبرو شديم كه در اين پژوهش شيوه‌ي آموزشي مهد كودك‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.
مقدمه
ما اكنون در زماني زندگي مي كنيم كه تمام چيزها بسرعت درتغييرند و باورها، نظرات و عقايد مربوط به ماهيت كودكان از آن مستثني نيستند، ولي امروزه، مثل هميشه والدين تأثير قابل توجهي در دنياي كودك اعمال مي نمايند.
(آزاد 1380 ص 354).
سالهاست كه پزشكان و متخصصان بهداشت بوجود پديده اي به نام شيطنت افراطي پي برده اند. رفتارهاي عجيب و افراطي در بچه ها كه هميشه در بررسي و برخورد با آن گرفتار مشكلات فراوان بوده اند، طي سالهاي متمادي فرضيه‌ي صدمات مغزي هنگام تولد كه فرضيه‌ي كاملاً قابل قبولي مي نمود و بيش تر پزشكان وقتي از يافتن توضيحي براي رفتارهاي غيرعادي بچه ها عاجز مي ماندند با توسل به اصطلاح صدمات مغزي خفيف از زير بار برخورد مسئولانه شانه خالي مي كردند
(پل كارسن 1371 ص 9).
فهرست عناوين
فصل اول …………………………………………………………………………………………… 1
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2
بيان مسئله …………………………………………………………………………………………. 5
ضرورت و هدف پژوهش …………………………………………………………………….. 7
فرضيه‌ي پژوهش ……………………………………………………………………………….. 9
سوال پژوهش …………………………………………………………………………………….. 9
تعاريف نظري و عملياتي متغيرها…………………………………………………………… 9
فصل دوم ………………………………………………………………………………………….. 11
اختلال مربوط به كمبود توجه (بيش فعالي)……………………………………………… 12
نشانه هاي كمبود توجه – بيش فعالي دركودكان …………………………………….. 12
عوامل مؤثر در بروز بيماري ……………………………………………………………….. 21
شيوع …………………………………………………………………………………………………. 25
بيش فعالي و رابطه آن با جنسيت ………………………………………………………….. 26
سبب شناسي ………………………………………………………………………………………. 27
خصوصيات باليني (ADHD)………………………………………………………………….. 28
درمان ……………………………………………………………………………………………….. 30
دارو درماني ………………………………………………………………………………………. 31
رفتار درماني ……………………………………………………………………………………… 34
روشهاي عامل سنتي …………………………………………………………………………… 34
بازي چيست؟………………………………………………………………………………………. 36
عوامل مؤثر در بازي …………………………………………………………………………… 37
تأثير جنس …………………………………………………………………………………………. 37
تأثير هوش …………………………………………………………………………………………. 38
تأثير سن ……………………………………………………………………………………………. 39
تأثير محيط ………………………………………………………………………………………… 39
بازي واهميت آن …………………………………………………………………………………. 40
ارزشهاي بازي …………………………………………………………………………………… 41
انواع بازي از ديدگاه پياژه ……………………………………………………………………. 43
بازي تمريني ………………………………………………………………………………………. 43
انواع بازيهاي تمريني …………………………………………………………………………… 45
بازي نمادين ……………………………………………………………………………………….. 46
مراحل بازيهاي نمادين ………………………………………………………………………… 47
انواع بازيهاي نمادين …………………………………………………………………………… 48
بازي با قاعده ……………………………………………………………………………………… 51
نظريه هاي مربوط به بازي ………………………………………………………………….. 52
نظريه‌ي انرژي اضافي يا مازاد……………………………………………………………… 52
نظريه‌ي پيش تمرين …………………………………………………………………………….. 53
نظريه‌ي استراحت و رفع خستگي ………………………………………………………….. 53
نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي اجدادي …………………………………………………………… 54
نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي غريزي …………………………………………………………… 55
نظريه‌ي جبران ……………………………………………………………………………………. 55
نظريه‌ي اصل لذت ………………………………………………………………………………. 56
كاتارسيس …………………………………………………………………………………………. 56
ديدگاه دكرولي درمورد بازي ………………………………………………………………. 57
ديدگاه فروبل ……………………………………………………………………………………… 58
ديدگاه ژان شاتو …………………………………………………………………………………. 58
ديدگاه پرز …………………………………………………………………………………………. 59
ديدگاه اشترن …………………………………………………………………………………….. 60
ديدگاه شارلوت بوهلر …………………………………………………………………………. 60
ديدگاه هارلوك …………………………………………………………………………………… 61
ديدگاه اسپادگ ……………………………………………………………………………………. 62
طبقه بندي پارتن براساس ميزان درگيري اجتماعي …………………………………. 64
طبقه بندي لوون فلد …………………………………………………………………………….. 66
بازيها از نظر اجرا ………………………………………………………………………………. 66
اسباب بازي ……………………………………………………………………………………….. 68
ويژگي هاي اسباب بازي ……………………………………………………………………… 69
انواع اسباب بازي ……………………………………………………………………………….. 70
ارزش درماني بازي ……………………………………………………………………………. 76
بازي درماني چيست؟…………………………………………………………………………… 77
بازي درماني از نظر روش شناختي موضوع ………………………………………….. 78
انشعاب بازي درماني براساس نظريه روانكاوي …………………………………….. 79
بازي درماني فعال ………………………………………………………………………………. 79
بازي درماني غيرفعال …………………………………………………………………………. 80
بازي درماني گروهي …………………………………………………………………………… 81
مفاهيم و نظريه هاي بازي در قرن بيستم ………………………………………………. 82
اتاق بازي درماني ……………………………………………………………………………….. 90
شن بازي درماني و تاريخچه آن …………………………………………………………… 91
اهميت شن در تكنيك دنيا …………………………………………………………………….. 99
گستره‌ي نظريه كاف درشن بازي …………………………………………………………. 104
فرآيند بهبودبخشي و درمان شن بازي ………………………………………………….. 106
قدرت درماني شن بازي از ديدگاه يونگ ………………………………………………… 108
تعبير وتفسير با تأخير …………………………………………………………………………. 110
از رمز درآوردن سيني هاي شن ………………………………………………………….. 113
كودك از بازي با شن چه چيزهايي ياد مي گيرد؟…………………………………….. 115
مراحل رشدي پياژه در شن بازي كودكان …………………………………………….. 119
مروري بر تحقيقات انجام شده ……………………………………………………………… 125
فصل سوم …………………………………………………………………………………………. 136
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… 137
جامعه آماري ……………………………………………………………………………………… 137
نمونه وروش نمونه گيري ……………………………………………………………………. 137
ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………. 138
مقياس درجه بندي معلم كانرز ……………………………………………………………… 139
روش آماري ………………………………………………………………………………………. 140
روش اجرا………………………………………………………………………………………….. 140
مشاهدات باليني ………………………………………………………………………………….. 141
فصل چهارم ………………………………………………………………………………………. 143
فرضيه ي پژوهش ………………………………………………………………………………. 144
جداول ……………………………………………………………………………………………….. 144
نمودار ……………………………………………………………………………………………….. 147
فصل پنجم …………………………………………………………………………………………. 148
بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………… 149
لزوم آموزش والدين و آموزگاران ……………………………………………………….. 151
درمان اختلال بيش فعالي-كم توجهي (ADHD) با رويكرد شناختي – رفتاري …….. 152
انتقادات ……………………………………………………………………………………………… 161
پيشنهادات ………………………………………………………………………………………….. 162
پيوست……………………………………………………………………………………………….. 164
منابع …………………………………………………………………………………………………. 167
منابع
- اكسلين، ويرجينيا.م.-بازي درماني-ترجمه احمد حجاران-انتشارات كيهان-چاپ دوم 1369 تهران.
- آزاد، حسين-روانشناسي مرضي كودك براساس طبقه بندي DSMIV-انتشارات پاژنگ-1380تهران.
- احمدوند، محمدعلي – روانشناسي بازي-انتشارات دانشگاه پيام نور-چاپ اول 1383 تهران
- ايمان زاده، حميرا-مقايسه ويژگي هاي شخصيتي مادران پسران بيش فعال و مادران پسران عادي مقطع ابتدائي-پايان نامه كارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبايي –1377 تهران
- پياژه، ژان/اينهلدر، بازبل-روانشناسي كودك-ترجمه دكتر زينت توفيق –نشر ني –چاپ سوم 1368 تهران
- جهانگرد، يدالله –نحوه رفتار والدين با فرزندان-انتشارات انجمن اولياء و مربيان جمهوري اسلامي ايران-چاپ پنجم 1375 تهران
- خداياري فرد، محمد-مسايل دوران كودكي و نوجواني –انتشارات يسطرون –چاپ اول 1381 تهران
موضوع پژوهش حاضر بررسي بين ميزان افسردگي امدادگران مرد هلال احمر شهرستان كرج با سابقة فعاليت امدادي آنهاست كه بدين منظور 25 امدادگري كه بيش از 4 سال سابقة فعاليت داشتند و 25 امدادگري كه كمتر از4 سال سابقة فعاليت داشتند به شيوة نمونه گيري در دسترس انتخاب و افسردگي آنها با پرسشنامة افسردگي بك سنجيده شد و در اين پژوهش يك فرضيه شكل گرفت : ميزان افسردگي در امدادگران مردي كه بيش از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند بيشتر از افسردگي امدادگران مردي است كه كمتر از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند.
براي بررسي فرضيه فوق از آزمون t استيودنت استفاده شد و چون t بدست آمده (917%) در سطح (05%) و (01%) كوچكتر از t جدول است بنابراين فرضية فوق رد و فرضية صفر تاييد مي‌شود و اين نتيجه بدست آمد كه بين ميزان افسردگي امدادگراني كه بيش از چهار سال سابقه دارند با امدادگراني كه كمتر از چهار سال سابقه دارند تفاوت معنا دار وجود ندارد.
فهرست مطالب
چكيده
فصل اول……………………………………………………………………………….. 1
مقدمه……………………………………………………………………………………… 2
بيان مسئله……………………………………………………………………………… 4
اهميت و ضرورت كار……………………………………………………………. 5
فرضيه تحقيق…………………………………………………………………………. 5
تعريف نظري………………………………………………………………………… 6
تعريف عملياتي………………………………………………………………………. 7
فصل دوم : سابقه پژوهش…………………………………………………… 8
استرس و سندرم فرسودگي…………………………………………………. 9
افسردگي……………………………………………………………………………… 10
افسردگي زيست – شيميايي………………………………………………… 12
افسردگي واكنشي……………………………………………………………….. 14
مدل سليه از استرس…………………………………………………………… 16
افسردگي……………………………………………………………………………… 16
سرزنش خود………………………………………………………………………. 17
نوميدي………………………………………………………………………………… 18
ترحم به خود ………………………………………………………………………. 19
معضل افسردگي واقعاً تا چه حد جدي است………………………… 20
نظريه روانكاوي…………………………………………………………………… 21
نظريه هاي يادگيري……………………………………………………………. 23
رويكرد شناختي………………………………………………………………….. 24
تعريف………………………………………………………………………………….. 24
افسردگي واكنشي ………………………………………………………………. 26
افسردگي درون زاد…………………………………………………………….. 27
افسردگي روان زاد………………………………………………………………. 28
تشخيص و سنجش افسردگي………………………………………………. 29
اختلال افسردگي عمده…………………………………………………………. 30
اختلال افسرده خلقي……………………………………………………………. 31
علايم افسردگي……………………………………………………………………. 33
چگونگي مقابله با افسردگي ………………………………………………… 34
روش هاي درمان افسردگي………………………………………………… 35
روش بازسازي شناختي براي درمان افراد افسرده……………. 36
روش دو ستوني………………………………………………………………….. 36
درمان كوتاه مدت……………………………………………………………….. 38
مشاوره و روان درماني گروهي…………………………………………. 39
چه عوامل رواني- اجتماعي در افسردگي دخيل هستند……….. 39
چگونه كسي مي تواند بفهمد آيا افسرده است يا خير…………… 40
خسارت استرس………………………………………………………………….. 42
روند استرس……………………………………………………………………….. 43
نشانه هاي هيجاني افسردگي………………………………………………. 44
به هنگام افسردگي چه كاري بايد انجام دهيم…………………….. 47
ديدگاههاي نظري درباره افسردگي ……………………………………. 49
تعريف امدادگر…………………………………………………………………….. 53
خصوصيات يا ويژگيهاي امدادگر………………………………………… 53
تعريف كمكهاي اوليه و امداد ………………………………………………. 54
هدف ما از كمكهاي اوليه……………………………………………………… 54
تعريف عمليات نجات……………………………………………………………. 55
تعريف ديگر امدادگر……………………………………………………………. 55
تعريف كمك هاي اوليه…………………………………………………………. 55
بقيه ويژگي هاي يك امدادگر……………………………………………….. 55
حفظ آرامش در ارائه كمكهاي اوليه……………………………………… 56
وظايف امدادگر……………………………………………………………………. 58
نحوه مراقبت از خود……………………………………………………………. 59
كنترل استرس……………………………………………………………………… 59
واكنش به استرسها……………………………………………………………… 59
واكنش هاي ديررس…………………………………………………………….. 60
واكنش هاي شديد………………………………………………………………… 61
مروري بر سابقه پيشينه تحقيق…………………………………………… 62
فصل سوم: طرح پژوهش…………………………………………………… 70
طرح پژوهش ………………………………………………………………………. 71
جامعه پژوهش…………………………………………………………………….. 72
نمونه پژوهش………………………………………………………………………. 72
روش نمونه گيري………………………………………………………………… 73
ابزار پژوهش و روش جمع آوري اطلاعات………………………….. 74
روش آماري………………………………………………………………………… 75
فصل چهارم: آمار………………………………………………………………… 76
مقدمه…………………………………………………………………………………… 77
آمار توصيفي………………………………………………………………………. 91
آمار استنباطي……………………………………………………………………. 93
فرض صفر………………………………………………………………………….. 93
فرض خلاف…………………………………………………………………………. 93
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري………………………………………… 94
بحث و نتيجه گيري………………………………………………………………. 95
محدوديت هاي پژوهش ………………………………………………………. 97
پيشنهادات……………………………………………………………………………. 98
منابع و مآخذ…………………………………………………………………….. 99
پيوست……………………………………………………………………………… 103
منابع و مآخذ
1- اكبري، بهمن (1375)، بررسي رابطة بين افسردگي و شيوه هاي مقابله با فشار رواني. پايان نامه كارشناسي ارشد، چاپ نشده.
2- اتكينسون، ريتا؛ اتكينسون، ريچارد؛ هيگارد، ارنست (1380) زمينة روانشناسي. ترجمة براهني، محمد تقي و ديگران. تهران، رشد، چاپ نهم.
3- احسان بخش، سيده زهرا (1378) بررسي شيوع افسردگي بين دانشجويان دختر بومي و غيربومي دانشگاه آزاد اسلامي واحد شرق و گيلان. لاهيجان، پايان نامه كارشناسي ارشد، چاپ نشده.
4- اخوت، ولي الله؛ جليلي، احمد (1362) افسردگي. رز، چاپ اول.
5- برنز، ديويد (1379) شناخت درماني، روان شناسي افسردگي. ترجمة قراچه‌داغي، مهدي. دايره، چاپ يازدهم.
6- توفيقي نمين، فرشيد (1380) كمك هاي اوليه و امداد. قم، فاضل، چاپ اول.
7- خياباني، ناصر (1380) مهارتهاي بهتر زيستن (مهارتهاي يادگيري، تمركز، اعتماد به نفس، مقابله با اضطراب و افسردگي و . . .) تهران، اسپند هنر.
موضوع پژوهش حاضر بررسي بين ميزان افسردگي امدادگران مرد هلال احمر شهرستان كرج با سابقة فعاليت امدادي آنهاست كه بدين منظور 25 امدادگري كه بيش از 4 سال سابقة فعاليت داشتند و 25 امدادگري كه كمتر از4 سال سابقة فعاليت داشتند به شيوة نمونه گيري در دسترس انتخاب و افسردگي آنها با پرسشنامة افسردگي بك سنجيده شد و در اين پژوهش يك فرضيه شكل گرفت : ميزان افسردگي در امدادگران مردي كه بيش از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند بيشتر از افسردگي امدادگران مردي است كه كمتر از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند.
براي بررسي فرضيه فوق از آزمون t استيودنت استفاده شد و چون t بدست آمده (917%) در سطح (05%) و (01%) كوچكتر از t جدول است بنابراين فرضية فوق رد و فرضية صفر تاييد مي‌شود و اين نتيجه بدست آمد كه بين ميزان افسردگي امدادگراني كه بيش از چهار سال سابقه دارند با امدادگراني كه كمتر از چهار سال سابقه دارند تفاوت معنا دار وجود ندارد.
فهرست مطالب
چكيده
فصل اول……………………………………………………………………………….. 1
مقدمه……………………………………………………………………………………… 2
بيان مسئله……………………………………………………………………………… 4
اهميت و ضرورت كار……………………………………………………………. 5
فرضيه تحقيق…………………………………………………………………………. 5
تعريف نظري………………………………………………………………………… 6
تعريف عملياتي………………………………………………………………………. 7
فصل دوم : سابقه پژوهش…………………………………………………… 8
استرس و سندرم فرسودگي…………………………………………………. 9
افسردگي……………………………………………………………………………… 10
افسردگي زيست – شيميايي………………………………………………… 12
افسردگي واكنشي……………………………………………………………….. 14
مدل سليه از استرس…………………………………………………………… 16
افسردگي……………………………………………………………………………… 16
سرزنش خود………………………………………………………………………. 17
نوميدي………………………………………………………………………………… 18
ترحم به خود ………………………………………………………………………. 19
معضل افسردگي واقعاً تا چه حد جدي است………………………… 20
نظريه روانكاوي…………………………………………………………………… 21
نظريه هاي يادگيري……………………………………………………………. 23
رويكرد شناختي………………………………………………………………….. 24
تعريف………………………………………………………………………………….. 24
افسردگي واكنشي ………………………………………………………………. 26
افسردگي درون زاد…………………………………………………………….. 27
افسردگي روان زاد………………………………………………………………. 28
تشخيص و سنجش افسردگي………………………………………………. 29
اختلال افسردگي عمده…………………………………………………………. 30
اختلال افسرده خلقي……………………………………………………………. 31
علايم افسردگي……………………………………………………………………. 33
چگونگي مقابله با افسردگي ………………………………………………… 34
روش هاي درمان افسردگي………………………………………………… 35
روش بازسازي شناختي براي درمان افراد افسرده……………. 36
روش دو ستوني………………………………………………………………….. 36
درمان كوتاه مدت……………………………………………………………….. 38
مشاوره و روان درماني گروهي…………………………………………. 39
چه عوامل رواني- اجتماعي در افسردگي دخيل هستند……….. 39
چگونه كسي مي تواند بفهمد آيا افسرده است يا خير…………… 40
خسارت استرس………………………………………………………………….. 42
روند استرس……………………………………………………………………….. 43
نشانه هاي هيجاني افسردگي………………………………………………. 44
به هنگام افسردگي چه كاري بايد انجام دهيم…………………….. 47
ديدگاههاي نظري درباره افسردگي ……………………………………. 49
تعريف امدادگر…………………………………………………………………….. 53
خصوصيات يا ويژگيهاي امدادگر………………………………………… 53
تعريف كمكهاي اوليه و امداد ………………………………………………. 54
هدف ما از كمكهاي اوليه……………………………………………………… 54
تعريف عمليات نجات……………………………………………………………. 55
تعريف ديگر امدادگر……………………………………………………………. 55
تعريف كمك هاي اوليه…………………………………………………………. 55
بقيه ويژگي هاي يك امدادگر……………………………………………….. 55
حفظ آرامش در ارائه كمكهاي اوليه……………………………………… 56
وظايف امدادگر……………………………………………………………………. 58
نحوه مراقبت از خود……………………………………………………………. 59
كنترل استرس……………………………………………………………………… 59
واكنش به استرسها……………………………………………………………… 59
واكنش هاي ديررس…………………………………………………………….. 60
واكنش هاي شديد………………………………………………………………… 61
مروري بر سابقه پيشينه تحقيق…………………………………………… 62
فصل سوم: طرح پژوهش…………………………………………………… 70
طرح پژوهش ………………………………………………………………………. 71
جامعه پژوهش…………………………………………………………………….. 72
نمونه پژوهش………………………………………………………………………. 72
روش نمونه گيري………………………………………………………………… 73
ابزار پژوهش و روش جمع آوري اطلاعات………………………….. 74
روش آماري………………………………………………………………………… 75
فصل چهارم: آمار………………………………………………………………… 76
مقدمه…………………………………………………………………………………… 77
آمار توصيفي………………………………………………………………………. 91
آمار استنباطي……………………………………………………………………. 93
فرض صفر………………………………………………………………………….. 93
فرض خلاف…………………………………………………………………………. 93
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري………………………………………… 94
بحث و نتيجه گيري………………………………………………………………. 95
محدوديت هاي پژوهش ………………………………………………………. 97
پيشنهادات……………………………………………………………………………. 98
منابع و مآخذ…………………………………………………………………….. 99
پيوست……………………………………………………………………………… 103
منابع و مآخذ
1- اكبري، بهمن (1375)، بررسي رابطة بين افسردگي و شيوه هاي مقابله با فشار رواني. پايان نامه كارشناسي ارشد، چاپ نشده.
2- اتكينسون، ريتا؛ اتكينسون، ريچارد؛ هيگارد، ارنست (1380) زمينة روانشناسي. ترجمة براهني، محمد تقي و ديگران. تهران، رشد، چاپ نهم.
3- احسان بخش، سيده زهرا (1378) بررسي شيوع افسردگي بين دانشجويان دختر بومي و غيربومي دانشگاه آزاد اسلامي واحد شرق و گيلان. لاهيجان، پايان نامه كارشناسي ارشد، چاپ نشده.
4- اخوت، ولي الله؛ جليلي، احمد (1362) افسردگي. رز، چاپ اول.
5- برنز، ديويد (1379) شناخت درماني، روان شناسي افسردگي. ترجمة قراچه‌داغي، مهدي. دايره، چاپ يازدهم.
6- توفيقي نمين، فرشيد (1380) كمك هاي اوليه و امداد. قم، فاضل، چاپ اول.
7- خياباني، ناصر (1380) مهارتهاي بهتر زيستن (مهارتهاي يادگيري، تمركز، اعتماد به نفس، مقابله با اضطراب و افسردگي و . . .) تهران، اسپند هنر.
مقدمه
روان شناسي علم تحقيق در رفتار موجودات زنده و به ويژه در تفكر ، احساس و رفتار بشر است . به همين دليل از چندي پيش روان شناسان علاقه شديدي نسبت به مشكلات عملي كه براي افراد بشر پيش مي آيد و راه حل هايي كه مي توان براي آنها پيشنهاد داد ، پيدا كردند . منظور روان شناسي ، علاوه بر پيشرفت علمي و صنفي ، بهبود بخشيدن به زندگي انسان نيز هست . اين علاقه روز افزون روان شناسان به مسائل روزمره و علمي بشر موجب شده است كه دانش ما در افراد ، به ويژه كساني كه دچار مشكلات رواني هستند به طور قابل ملاحظه اي افزايش يابد . عدم سازش و وجود اختلالات رفتار در جوامع انساني بسيار مشهود و فراوان است .
در هر طبقه و صنفي و در هر گروه و جمعي اشخاص نامتعادلي زندگي مي كنند . بنابر اين در مورد همه افراد ، اعم از كارگر ، دانش پژوه ، پزشك ، مهندس ، كشاورز ، استاد دانشگاه و … ، خطر ابتلا به ناراحتي هاي رواني وجود دارد . به عبارت ديگر هيچ فرد انساني در برابر امراض مصونيت ندارد . البته دانستن اينكه هر شخصي ممكن است گرفتار ناراحتي رواني شود ، خود به خود كافي نيست ؛ زيرا بهداشت رواني تنها منحصر به تشريح علل اختلالات رفتار نيست ، بلكه هدف اصلي آن پيشگيري از وقوع ناراحتي هاست . پيشگيري به معناي وسيع آن ، عبارتست از به وجود آوردن عواملي كه مكمل زندگي سالم و طبيعي است ، به علاوه ي درمان اختلالات جزئي رفتار ، به منظور جلوگيري از وقوع بيماري هاي شديد رواني (شاملو، 1378).
فهرست مطالب
عنوان
فصل اول ، موضوع پژوهش مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2 بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4 موانع اشتغال زنان …………………………………………………………………………………………………………………………. 8 1-موانع اجتماعی …………………………………………………………………………………………………………………………. 8 2-موانع آموزشی …………………………………………………………………………………………………………………………… 8 اهمیت موضوع ………………………………………………………………………………………………………………………………. 10 اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………… 11 اهداف جزئی ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 11 تعریف نظری و عملیاتی متغیرها………………………………………………………………………………………………….. 12 تعریف عملیاتی بهداشت روانی ……………………………………………………………………………………………………. 12 فصل دوم : پیشینه پژوهش تحقیقات داخل کشور ……………………………………………………………………………………………………………………. 15 فصل سوم : روش تحقیق پایایی پرسشنامه……………………………………………………………………………………………………………………………… 19 عنوان صفحه فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها تجزیه و تحلیل داده ها …………………………………………………………………………………………………………………. 21 1-4-آمار توصیفی ………………………………………………………………………………………………………………………… 21 1-1-4-توصیف وضعیت پاسخگویان براساس جنسیت …………………………………………………………….. 21 2-1-4-توصیف وضعیت تحصیلی پاسخگویان…………………………………………………………………………….. 22 3-1-4-توصیف وضعیت سابقه اشتغال پاسخگویان……………………………………………………………………. 23 4-1-4-توصیف وضعیت سنی پاسخگویان………………………………………………………………………………….. 24 2-4-آمار استنباطی ……………………………………………………………………………………………………………………… 26 1-2-4-بررسی سوال اول پژوهش ………………………………………………………………………………………………. 26 2-2-4-بررسی سوال دوم پژوهش ……………………………………………………………………………………………… 28 3-2-4-بررسی سوال سوم پژوهش …………………………………………………………………………………………….. 30 فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………………………………………… 32 منابع و ماخذ …………………………………………………………………………………………………………………………………. 34 منابع و ماخذ : 1-امیریان ، سید جواد (1380) . بررسی وضعیت بهداشت روانی در گروهی از دانش آموزان پسر و دختر پیش دانشگاهی شیراز پایان نامه دکتری دانشگاه علوم پزشکی شیراز . 2-بیان زاده ، سید اکبر و همکاران (1387) . بررسی وضعیت سلامت روانی کارکنان یک مجتمع صنعتی . فصلنامه اندیشه و رفتار سال چهارم شماره 4 . 3-بیابانگرد ، اسماعیل (1387) . روش های افزایش عزت نفس در کودکان و نوجوانان . چاپ پنجم . تهران : انتشارات انجمن اولیا و مربیان . 4-پور نقاش تهرانی، سعید (1381) . کار و بهداشت روانی . فصلنامه علمی – پژوهشی اصول بهداشت روانی . سال چهارم شماره 14-13. 5-حسن شاهی ، محمد مهدی (1386) . بررسی ارتباط راهبردهای مقابله با استرس و سخت رویی بر سلامت روان و دانشجویان دانشگاه ارسنجان . چکیده مقالات همایش ملی روانشناسی 16و17 آبان ماه 1386 . 6-خبر ، محمد و شیخ الاسلامی ، راضیه (1381) مقایسه ابعاد سلامت عمومی در بین دانش آموزان مراکز آموزشی تیزهوشان و عادی شیراز . 7-رئیسی ، پوران و جهانبانی ، عفت (1382) . چگونگی عملکرد مدیریت برنامه بهداشت روان در شبکه های بهداشت و درمان استان خوزستان ، فصلنامه اندیشه و رفتار . سال نهم ، شماره 2 .
1-1 بیان مسئله
«بررسی مقایسه ای شاخص (Berg ) در بیماران سکته مغزی وافراد سالم »
سکته مغزی یا حوادث عروقی مغزی ، شایعترین بیماری ناتوان کننده نورولوژیک در بزرگسالان می باشد ( Hildick Smith، 2000 ) . این بیماری حداقل نیمی از بیماران را دربخش نورولوژی بیمارستانها شامل می شود . سکته مغزی باعث آسیب سیستمهای حرکتی ، حسی ، ادراکی ،بینایی ، شناختی ، گویایی و …. شده ومهارتهای حرکتی وتعادلی آنهارا دچار اختلال می کند ، بنابراین ارزیابی حرکتی وتعادلی بیماران وکسب مهارتهای حرکتی وتعادلی آنها دارای اهمیت فراوانی می باشد.
از طرفی مهارتهای حرکتی و تعادلی در سالمندان نیز دچار تغییراتی می شود که درفعالیتهای روزمره زندگی آنها تاُثیر گذار خواهد بود . بررسی وارزیابی تعادل از راههای گوناگون امکانپذیر است . دراین پژوهش یک بررسی مقایسه ای بین یکی از شاخصهای تعادل ( Berg ) در بیماران سکته مغزی وافراد سالم انجام شده است .
2-1 : اهمیــــت موضوع
اگرچه شیوع بیماریهای عروقی مغزی همچون سکته مغزی در 25 سال گذشته کاهش یافته است ، سکته مغزی هنوز هم به عنوان سومین عامل مرگ ومیر درجهان محسوب می شود . در طی سه دهه گذشته ، همرا با پیشرفت در عرصه های مهم پزشکی زمینه های پیشگیری ، تشخیص ودرمان به موقع بیماریها مهیا شده است وبه دنبال این جریان شاهد سیر نزولی در مرگ ومیر بیماریهای مختلف در سالهای گذشته بوده ایم که از آن جمله سکته مغزی را می توان مثال زد که آمار مرگ ومیر این بیماران به میزان قابل ملاحظه ای کاهش یافته است ومتعاقباً برمیزان بازماندگان آن به دلیل ناتوانیها ومعلولیتهای به جا مانده افزوده شده است ( Chang ، 1998 ) . میزان بروز سکته مغزی با افزایش سن ، به میزان قابل ملاحظه ای بالا می رود . از نظر آماری ، حدود 4400000 بیمارسکته مغزی در سرتاسردنیا زندگی می کنند ( AHA ، 1998 ) . تعداد موارد سکته مغزی در ایالات متحده آمریکا سالانه حدود 500000 مورد است که میزان مرگ ومیر آنها 23 % می باشد و50 % از بیماران نیز ناتوانیهای نورولوژیک را در سر تاسر زندگی متحــــمل می شوند ( Pedretti ، 2001 ، Chang ، 1998 ) . درایالات متحده شیوع سکته مغزی درمردان بیشتر از زنان بوده ودرمیان سیاه پوستان بیش از سفید پوستان دیده می شود (Neurological Reha. ،2000 ) .
ناتوانیها ومعلولیتهای ناشی از سکته مغزی را از جنبه های مختلفی همچون اجتماعی ، اقتصادی می توان مورد بررسی قرار داد . از نظراجتماعی ، بروزسکته مغزی ومعلولیت- های مورد انتظار ناشی از آن باعث ایجاد اختلال درنقش های اجتماعی که بیمار در جامعه ، خانواده و …. دارد می شود و از نظر اقتصادی از یک طرف به واسطه این که بیماران اغلب قادر به برگشت به شغل قبلی خود نیستند موجب بروز مشکل می شود وازطرفی دیگر نیز باید اشاره کرد که درمان پزشکی وتوانبخشی ونگهداری این بیماران هزینه سنگین را بر خانواده وجامعه وارد می کند به طوریکه 83 درصد ازبیماران زیر 65 سال حتی پس از چهارسال نیز به سطح فعالیت خود نرسیده اند ودرصد بالایی از آنان قادر به شرکت در فعالیتهای تفریحی واوقات فراغت نمی باشند (Jonghloed ، 1991 )
فهرست مطالب
فصل اول
طــــــــرح پژوهــــــــش
1-1 بیان مسئله
2-1 : اهمیــــت موضوع
2-1 : بررسی متون
1-2-1 : تعادل در افراد سالمند سالم
2-2-1 : تعادل در افـــــراد مبتلا به سکته مغزی
3-1 : اهــــــداف پژوهـــــــش
4-1 : متغیرهای مورد مطــــــالعه
5-1 : تعــــــریف مفــــــاهیم
تعــــــریف کاربـــــــردی
کنتــــــرل تنــــــه Trunk Control
همی پلژی / همی پارزی Hemiplegia/ Hemiparesis
6-1 فرضیــــــات
6-1 : روش بررســــــــی
1-6-1 : جمعیــــــت مورد مطــــــالعه
2-6-1: روش نمــــــونه گیــــــری
3-6-1 : معیــــــارهای حذف واضــــــافه
معیارهای حذف واضافه برای افراد سالم :
4-6-1 : روش کار وجمع آوری اطلاعات
مصـــــاحبه
مشاهده ومصاحبه ارزیابی های اختصاصی
روش کار
7-1 : روشهــــــای آماری
8 – 1 : ملاحظات اخلاقـــــــی
فصـــــــل دوم
مباحث نظـــــری وپیشینـــــهُ پـــــژوهش
مقـــــــدمه:
« بخش اول »
1 – 2 : سکته مغزی
2-2 : علل بروز سکته مغزی
3-2 : تاُثیرات سکته مغزی
1-3-2 :اختلالات حرکتی پس از CVA
اختلالات همراه :
2-3-2 : اختلال در تعادل
مکانیزم حسی
مکانیزم حرکتی
3-3-2 : کنترل تنه دربیماران سکته مغزی
4-2 : نقش سیستمها در کنترل پوستچرال
5-2 : کنترل حرکتی در وضعیت ایستاده
1-5-2 : alignment بدن
2-5-2 : فاکتورهای مؤثر درمورد تون عضلانی درحالت ایستاده
3-5-2 : تون عضلانی :
6-2 : عوامل مؤثر ثبات دروضعیت ایستاده
7-2 : استراتژیهای حرکتی درحین اعمال اغتشاش
8-2 : ثبات درصفحه جلویی – عقبی
1-8-2 : استراتژی مچ پا :
2-8-2 : استراتژی مفصل هیپ
3-8-2 : استراتژی stepping
9-2: ثبات داخلی – خارجی
10-2 : مکانیزم حسی در کنترل پوستچرال
1-10-2 : سیستم بینـــــــایی
2-10 – 2 : سیستم حسی پیکری
3-10-2 : سیستم وستیبولار :
11-2 : تغییرات تعادل با افزایش سن
فصـــــــل ســـــــوم
نتــــــــــایــــــــج
1-3 : مقـــــــــدمه
2-3 : توصیف اطلاعات وداده های آماری
3-3 : تحلیــــــل اطـــــلاعات و داده های آمــــــاری
1-3-3 : فرضیـــــه اول
1-3-3 : فــــــــرضیه دوم
2-3-3 : فـــــــــرضیــــه ســـــوم
فصـــــــــل چـــــهارم
بـــــحث ونتیـــــــــــجه گیری
مــــــقدمه
1-4 : مـــــروری بر مفـــــاهیم پایـــــــه
1-1-4 : مشکلات هماهنــــــگی حرکتــــــی
1) اختلال در مرحله بندی sequencing
الف ) برعکس شدن الگوی بکارگیری عضلات
ب) تاُخیر دربکارگیری عضلات پروکزیمال سینرژی
ج) انقباض همزمان عضلات آنتاگونیست
2 ) تاُخیر در فعال شدن جوابهای پوستچرال
3 ) مشکلات درسطح بندی آمپلی تود جواب عضلانی
4) : مشکلات تطابق حرکتی
2-1-4 : مشکلات حسی
الف )ازدست دادن یک حس
ج) وزن گذاری خشک ( inflexible ) برروی اطلاعات حسی
عدم تطابق حسی می تواند ناشی از وزن گذاری خشک برروی اطلاعات حسی باشد . این بدان معناست که دربیماران با نقص نرولوژیک ، به یک حس وابستگی زیادی پیدا می کنند مثلاً وابستگی به بینایی یا حسی – حرکتی . هنگامی که حس های دیگر پیام کمتری ارسال نمایند دقت گزارشهای نهایی کاهش پیدا می کند وبی ثباتی حاصل می شود
1) اختلال در تفسیر اطلاعات حسی
2-4 : بررسی مقایسه ای نمره کلی آزمون برگ درافراد سالم سالمند با افراد بیمار همی پلژی
• بحــــــــث
3-4 : بررسی مقایسه ای نمره ایستای آزمون برگ درافراد سالم سالمند باافراد بیمار همی پلژی
• بحــــــــث
4-4 : بررسی مقایسه ای نمره پویای آزمون برگ درافرادسالم سالمند با افراد همی پلزی
• بحــــــث
چكيده
هدف پژوهش حاضر، بررسي سطح سلامت رواني در خانواده هاي خلبانان نظامي و همچنين بررسي سطح سلامت رواني همسران خلبانان نظامي در مقايسه با همسران افراد عادي، مي باشد.
در اين پژوهش، عامل حرفة پر تنش خلباني به عنوان متغير پيش بين و سلامت رواني به عنوان متغير ملاك در نظر گرفته شده اند. جامعة پژوهش متشكل از 120 نفر از خانواده هاي خلبانان نظامي است كه از اين 120 نفر، 32 نفر را همسران و 86 نفر را فرزندان تشكيل مي دهند و همچنين 30 نفر از همسران افراد عادي نيز جهت مقايسه با 30 نفر از همسران خلبانان نظامي از نظر سطح سلامت رواني، از جامعة در دسترس به گروه نمونة پژوهش اضافه گرديد. اما در نهايت 148 پرسشنامه بازگردانده شده مورد تجزيه و تحليل آماري انجام گرفت.
پژوهش حاضر، يك پژوهش از نوع توصيفي- همبستگي است. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه SCL-90-R و پرسشنامة مشخصات فردي -خانوادگي مي باشد. اين پژوهش در نهايت به شش سؤال اصلي پاسخ مي دهد كه اين شش سؤال عبارتند از:
1-سلامت رواني همسران خلبانان نظامي در چه سطحي است؟
2-سلامت رواني همسران افراد عادي در چه سطحي است؟
3-سلامت رواني همسران خلبانان نظامي در مقايسه با سلامت رواني همسران افراد عادي در چه سطحي است؟
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه ……………………………………………………………………………………………. 1
فصل اول: بيان مسأله
مقدمه ……………………………………………………………………………………………. 7
بيان مسأله ………………………………………………………………………………………. 7
ضرورت و اهميت پژوهش ………………………………………………………………… 11
اهداف پژوهش ………………………………………………………………………………. 12
سؤالهاي پژوهش …………………………………………………………………………….. 13
مفاهيم و متغيرهاي عملياتي ……………………………………………………………….. 14
خلاصه فصل …………………………………………………………………………………. 17
فصل دوم:گسترة نظري موضوع و پيشينه تحقيقاتي
مقدمه ………………………………………………………………………………………….. 19
مباني نظري …………………………………………………………………………………… 19
مفهوم سلامت ………………………………………………………………………. 19
نگاهي تاريخي به سلامت و بيماري …………………………………………….. 21
الگوهاي سلامت ……………………………………………………………………. 23
مقايسة الگوهاي سلامت ………………………………………………………….. 42
عنوان صفحه
ابعاد سلامت ………………………………………………………………………… 43
سلامت رواني ……………………………………………………………………….. 47
مفهوم سلامت رواني در نظريه هاي مختلف …………………………………… 52
تعريف تنيدگي ……………………………………………………………………… 72
تاريخچة تنيدگي ……………………………………………………………………. 75
انواع تنيدگي ………………………………………………………………………… 76
محركهاي تنيدگي زا ……………………………………………………………….. 77
چه كسي در برابر تنيدگي آسيب پذير تر است؟ ………………………………. 79
هزينة تنيدگي ……………………………………………………………………….. 80
منابع تنيدگي و زندگي حرفه اي …………………………………………………. 81
عوامل تنيدگي شغلي ………………………………………………………………. 84
مكانيزمهاي تأثير تنيدگي ………………………………………………………….. 91
واكنشهاي جسماني در مقابل تنيدگي ……………………………………………. 93
نشانگان سازگاري عمومي سليه ………………………………………………….. 94
ارتباط تنيدگي با بهداشت و سلامت رواني ……………………………………. 97
آثار روانشناختي تنيدگي …………………………………………………………… 99
تنيدگي و بيماريها ………………………………………………………………… 100
عنوان صفحه
تنيدگي و رويدادهاي زندگي ……………………………………………………. 109
پيشگيري و درمان ………………………………………………………………… 111
كاهش تنيدگي در محيط كار ……………………………………………………. 122
يافته هاي پژوهشي ………………………………………………………………………… 124
پژوهشهاي داخلي ………………………………………………………………… 124
پژوهشهاي خارجي ………………………………………………………………. 126
خلاصه فصل ……………………………………………………………………………….. 129
فصل سوم:روش تحقيق
مقدمه ………………………………………………………………………………………… 131
نوع پژوهش ………………………………………………………………………………… 131
جامعة آماري ……………………………………………………………………………….. 132
گروه نمونه …………………………………………………………………………………. 132
روش نمونه گيري …………………………………………………………………………. 132
ابزار اندازه گيري …………………………………………………………………………… 133
روشهاي آماري …………………………………………………………………………….. 143
خلاصه فصل ……………………………………………………………………………….. 144
عنوان صفحه
فصل چهارم:تجزيه و تحليل داده ها
مقدمه ………………………………………………………………………………………… 146
يافته هاي توصيفي …………………………………………………………………………. 146
يافته هاي استنباطي ………………………………………………………………………… 161
يافته هاي جانبي ……………………………………………………………………………. 180
خلاصه فصل ……………………………………………………………………………….. 187
فصل پنجم:تفسير نتايج
مقدمه ………………………………………………………………………………………… 191
تفسير خلاصه اي از پژوهش …………………………………………………………….. 191
بحث و بررسي دربارة يافته هاي پژوهشي …………………………………………….. 194
محدوديتهاي پژوهش ……………………………………………………………………… 203
پيشنهادات …………………………………………………………………………………… 203
فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………. 205
فهرست منابع انگليسي ……………………………………………………………………. 208
ضمائم ……………………………………………………………………………………….. 209
فهرست اشكال
عنوان صفحه
شكل (1-2):الگوي زيستي- رواني- اجتماعي …………………………………………. 27
شكل(2-2):الگوي جديدي از سلامت …………………………………………………… 31
شكل(3-2):ارتباط سلامت با ساير حوزه هاي مرتبط با سلامت …………………….. 35
شكل(4-2):پايه هاي الگوي اعتقاد به سلامت ………………………………………….. 38
شكل(5-2):الگوي مراحل تغيير …………………………………………………………… 40
شكل(6-2):راههاي كه از طريق آنها تنيدگي به بيماري منتهي مي گردد …………… 92
شكل(7-2):سندرم سازش عمومي ……………………………………………………….. 97
فهرست جدولها
عنوان صفحه
جدول (1-2): مقياس درجة سازگاري مجدد اجتماعي ……………………………… 110
جدول (1-4): جدول فراواني بر حسب جنسيت …………………………………….. 146
جدول (2-4): جدول فراواني بر حسب وضعيت تأهل ……………………………… 147
جدول (3-4): جدول فراواني بر حسب ميزان تحصيلات ………………………….. 148
جدول (4-4): جدول مقايسة فراواني نمرات در همسران و خلبانان نظامي ……… 149
جدول (5-4): نتايج توصيفي مربوط به گروه همسران خلبانان نظامي و همسران افراد عادي …………………………………………………………………………………………. 152
جدول (6-4): نتايج توصيفي مربوط به فرزندان دختر و پسر خلبانان نظامي ……. 155
جدول (7-4): نتايج توصيفي مربوط به فرزندان و همسران خلبانان نظامي ………. 158
جدول (8-4): نتايج حاصل از آزمون مستقل نمونه ها بين دو گروه همسران خلبانان نظامي و همسران افراد عادي …………………………………………………………….. 162
جدول (9-4): نتايج حاصل از آزمون مستقل نمونه ها بين دو گروه فرزندان خلبانان نظامي و همسران خلبانان نظامي ………………………………………………………… 170
جدول (10-4): نتايج حاصل از آزمون مستقل نمونه ها بين دو گروه فرزندان دختر و پسر خلبانان نظامي ………………………………………………………………………… 178
عنوان صفحه
جدول (11-4): جدول فراواني همسران خلبانان در حين خدمت و همسران خلبانان بازنشسته …………………………………………………………………………………….. 180
جدول (12-4): نتايج توصيفي مربوط به همسران خلبانان در حين خدمت و همسران خلبانان بازنشسته …………………………………………………………………………… 181
جدول (13-4): نتايج حاصل از آزمون مستقل نمونه ها بين دو گروه همسران خلبانان در حين خدمت و همسران خلبانان بازنشسته …………………………………………. 184
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار (1-2): طيف عافيت و بيماري ……………………………………………………. 45
نمودار (1-4): نيمرخ رواني همسران و فرزندان خلبانان نظامي (118نفر) ……….. 150
نمودار (2-4): تعداد علائم مثبت مرضي در كل آزمودنيها ………………………….. 151
نمودار (3-4): نيمرخ رواني همسران خلبانان نظامي در مقايسه
با همسران افراد عادي …………………………………………………………………….. 154
نمودار (4-4): نيمرخ رواني فرزندان پسر و دختر خلبانان نظامي در مقايسه با هم 157
نمودار (5-4): نيمرخ رواني همسران خلبانان نظامي در مقايسه
با فرزندان خلبانان نظامي …………………………………………………………………. 159
فهرست منابع:
الف) منابع فارسي
1- آلبوشوكه، سيد احمد ، خستگي پرواز و محدوديت هاي زمان پرواز، پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشكده صنعت هواپيمايي كشوري(1374)
2- استورا، جين بنجامين ، تنيدگي يا استرس بيماري جديد تمدن ترجمه پريرخ دادستان، تهران، انتشارات رشد (1377)
3- باقي، عباس؛ بيماريهاي شايع شغلي ؛ فصلنامه ايمني ؛ شمارة 34 (1380)
4- پريور، علي ؛ نابسامانيهاي رواني . تهران . انتشارات آسيا (1369).
5- توكلي كلاله ، بررسي عوامل استرس را وضعيت سلامت عمومي در مديران و مديره هاي پرستاري بيمارستانهاي دانشگاهي علوم پزشكي و خدمات بهداشتي درماني تهران ؛ شهيد بهشتي و ايران، پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه علوم پزشكي ايران (1375)
6- جي. كرتيس، آنتوني ، روانشناسي سلامت ، ترجمه دكتر علي فتحي آشتياني و هادي عظيمي آشتياني، انتشارات بعثت (1383)
7- خدا رحيمي، سيامك ؛ مفهوم سلامت روانشناختي، تهران ؛ انتشارات جاودان خرد (1374).
چكيده:
هدف از اين تحقيق بررسي رابطه كمالگرايي والدين با عزت‌نفس، جرأت ورزي و خودكارآمدي فرزندان آنها در بين دانش‌آموزان دختر دبيرستان‌هاي منطقه 7 آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصيلي 86- 85 است. بدين منظور تعداد 130 نفر از دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه منطقه 7 آموزش و پرورش شهر تهران به شيوه نمونه گيري خوشه‌اي انتخاب شدند. نوع پژوهش توصيفي از نوع همبستگي بود. ابزار مورد استفاده مقياس كمالگرايي اهواز، آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت، آزمون جرأت‌ورزي گمبريل و ريچي و مقياس خودكارآمدي عمومي بود. به منظور تجزيه و تحليل داده‌ها از ضريب همبستگي پيرسون استفاده شد. نتايج نشان داد كه بين كمالگرايي والدين و عزت‌نفس، جرأت‌ورزي و خودكارآمدي فرزندان همبستگي منفي معناداري وجود دارد. همچنين نتايج نشان داد كه بين كمالگرايي مادران و عزت‌نفس، جرأت‌ورزي و خودكارآمدي فرزندان همبستگي قوي‌تري وجود دارد.
فهرست مطالب
عنوان
فصل اول: كليات پژوهش
مقدمه
بيان مسأله
اهميت و ضرورت مسأله
اهداف پژوهش
فرضيه‌هاي پژوهش
متغیر‌هاي پژوهش
تعاريف نظري و عملياتي
فصل دوم: گستره نظري مسأله مورد بررسي و پژوهشهاي مربوط به آن
كمالگرايي
نظريه‌هاي كمالگرايي
كمالگرايي از ديدگاه اسلام
انواع كمالگرايي
ابعاد كمالگرايي
ويژگي افراد كمال‌گرا
كمالگرايي والدين
عزت‌نفس
اهميت عزت‌نفس
علل پيدايش عزت‌نفس
جرأت‌ورزي
ويژگيهاي شخصيتي جرأت ورزانه
خودكارآمدي
مؤلفه‌هاي خودكارآمدي
منابع خودكارآمدي
مروري بر پژوهشهاي انجام شده
فصل سوم: روش پژوهش
طرح پژوهش
جامعه آماري
نمونه آماري
روش نمونه‌گيري
ابزارهاي اندازه‌گيري
مقياس كمالگرايي اهواز
پايايي مقياس كمالگرايي اهواز
اعتبار مقياس كمالگرايي اهواز
شيوه نمره‌گذاري مقياس كمالگرايي اهواز
آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
اعتبار آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
پايايي آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
شيوه نمره‌گذاري آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
پايايي پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
اعتبار پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
شيوه نمره‌گذاري پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
مقياس خودكارآمدي عمومي
پايايي مقياس خودكارآمدي عمومي
اعتبار مقياس خودكارآمدي عمومي
شيوه نمره‌گذاري مقياس خودكارآمدي عمومي
روند اجراء و جمع‌آوري اطلاعات
روشهاي آماري در تحليل داده‌ها
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده‌هاي آماري
داده‌هاي توصيفي پژوهش
ارزيابي فرضيه‌هاي پژوهش
فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري
خلاصه و نتيجه‌گيري
بحث و جمع‌بندي
محدوديتهاي تحقيق
پيشنهادها
فهرست منابع فارسي
فهرست منابع انگليسي
پيوستها
منابع فارسي:
- تشكر، بهرام. (1377). بررسي رابطه نگرشهاي فرزندپروري، الگوي شخصيتي A، كمالگرايي و جزم‌گرايي والدين با اضطراب امتحان و عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان پسر سوم راهنمايي شهرستان آباده. پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه شهيد چمران اهواز.
- دلاور، علي. (1378). احتمالات و آمار كاربردي در روانشناسي و علوم تربيتي. تهران: انتشارات رشد.
- دلاور، علي. (1383). روش تحقيق در روانشناسي و علوم تربيتي. تهران: نشر ويرايش.
- شولتز، دوآن. مترجم: خوشدل، گيتي (1385). روانشناسي كمال. تهران: نشر پيكان.
- عباسي‌نيا، محمد. (1378). تأثير آموزش جرأت‌ورزي در ميزان جرأت‌ورزي و عزت‌نفس دانش‌آموازن كم جرأت پسر در ناحيه 1 قم در سال تحصيلي 78- 77. پايان كارشناسي ارشد، دانشگاه علامه طباطبايي.
- علي‌نيا كروئي، رستم. (1382). بررسي رابطه بين خودكارآمدي عمومي و سلامت روان دانش‌آموزان پايه سوم مقطع متوسطه شهر بابل در سال تحصيلي 82- 81. پايان كارشناسي ارشد، دانشگاه علامه طباطبايي.
- فيست، جس وفيست، گريگوري‌جي. مترجم: سيد محمدي، يحيي (1384). نظريه‌هاي شخصيت. تهران: نشر روان
چكيده:
هدف از اين تحقيق بررسي رابطه كمالگرايي والدين با عزت‌نفس، جرأت ورزي و خودكارآمدي فرزندان آنها در بين دانش‌آموزان دختر دبيرستان‌هاي منطقه 7 آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصيلي 86- 85 است. بدين منظور تعداد 130 نفر از دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه منطقه 7 آموزش و پرورش شهر تهران به شيوه نمونه گيري خوشه‌اي انتخاب شدند. نوع پژوهش توصيفي از نوع همبستگي بود. ابزار مورد استفاده مقياس كمالگرايي اهواز، آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت، آزمون جرأت‌ورزي گمبريل و ريچي و مقياس خودكارآمدي عمومي بود. به منظور تجزيه و تحليل داده‌ها از ضريب همبستگي پيرسون استفاده شد. نتايج نشان داد كه بين كمالگرايي والدين و عزت‌نفس، جرأت‌ورزي و خودكارآمدي فرزندان همبستگي منفي معناداري وجود دارد. همچنين نتايج نشان داد كه بين كمالگرايي مادران و عزت‌نفس، جرأت‌ورزي و خودكارآمدي فرزندان همبستگي قوي‌تري وجود دارد.
فهرست مطالب
عنوان
فصل اول: كليات پژوهش
مقدمه
بيان مسأله
اهميت و ضرورت مسأله
اهداف پژوهش
فرضيه‌هاي پژوهش
متغیر‌هاي پژوهش
تعاريف نظري و عملياتي
فصل دوم: گستره نظري مسأله مورد بررسي و پژوهشهاي مربوط به آن
كمالگرايي
نظريه‌هاي كمالگرايي
كمالگرايي از ديدگاه اسلام
انواع كمالگرايي
ابعاد كمالگرايي
ويژگي افراد كمال‌گرا
كمالگرايي والدين
عزت‌نفس
اهميت عزت‌نفس
علل پيدايش عزت‌نفس
جرأت‌ورزي
ويژگيهاي شخصيتي جرأت ورزانه
خودكارآمدي
مؤلفه‌هاي خودكارآمدي
منابع خودكارآمدي
مروري بر پژوهشهاي انجام شده
فصل سوم: روش پژوهش
طرح پژوهش
جامعه آماري
نمونه آماري
روش نمونه‌گيري
ابزارهاي اندازه‌گيري
مقياس كمالگرايي اهواز
پايايي مقياس كمالگرايي اهواز
اعتبار مقياس كمالگرايي اهواز
شيوه نمره‌گذاري مقياس كمالگرايي اهواز
آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
اعتبار آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
پايايي آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
شيوه نمره‌گذاري آزمون عزت‌نفس كوپر اسميت
پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
پايايي پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
اعتبار پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
شيوه نمره‌گذاري پرسشنامه جرأت‌ورزي گمبريل وريچي
مقياس خودكارآمدي عمومي
پايايي مقياس خودكارآمدي عمومي
اعتبار مقياس خودكارآمدي عمومي
شيوه نمره‌گذاري مقياس خودكارآمدي عمومي
روند اجراء و جمع‌آوري اطلاعات
روشهاي آماري در تحليل داده‌ها
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده‌هاي آماري
داده‌هاي توصيفي پژوهش
ارزيابي فرضيه‌هاي پژوهش
فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري
خلاصه و نتيجه‌گيري
بحث و جمع‌بندي
محدوديتهاي تحقيق
پيشنهادها
فهرست منابع فارسي
فهرست منابع انگليسي
پيوستها
منابع فارسي:
- تشكر، بهرام. (1377). بررسي رابطه نگرشهاي فرزندپروري، الگوي شخصيتي A، كمالگرايي و جزم‌گرايي والدين با اضطراب امتحان و عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان پسر سوم راهنمايي شهرستان آباده. پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه شهيد چمران اهواز.
- دلاور، علي. (1378). احتمالات و آمار كاربردي در روانشناسي و علوم تربيتي. تهران: انتشارات رشد.
- دلاور، علي. (1383). روش تحقيق در روانشناسي و علوم تربيتي. تهران: نشر ويرايش.
- شولتز، دوآن. مترجم: خوشدل، گيتي (1385). روانشناسي كمال. تهران: نشر پيكان.
- عباسي‌نيا، محمد. (1378). تأثير آموزش جرأت‌ورزي در ميزان جرأت‌ورزي و عزت‌نفس دانش‌آموازن كم جرأت پسر در ناحيه 1 قم در سال تحصيلي 78- 77. پايان كارشناسي ارشد، دانشگاه علامه طباطبايي.
- علي‌نيا كروئي، رستم. (1382). بررسي رابطه بين خودكارآمدي عمومي و سلامت روان دانش‌آموزان پايه سوم مقطع متوسطه شهر بابل در سال تحصيلي 82- 81. پايان كارشناسي ارشد، دانشگاه علامه طباطبايي.
- فيست، جس وفيست، گريگوري‌جي. مترجم: سيد محمدي، يحيي (1384). نظريه‌هاي شخصيت. تهران: نشر روان
دیباچه
«نیروی انسانی بزرگترین سرمایه کشور است».
این قولی است که جملگی برآنند و از دیر زمان تا کنون مهمترین عامل پیشرفت یک کشور را نیروی انسانی آن بشمار می‌آورند. برای اثبات مطلب به بازکاوی گذشته نیازی نیست. چرا که نگاهی به تاریخ قرن اخیر، به ویژه پس از جنگ جهانی دوّم، نشان می‌دهد بسیاری از کشورهای پیشرفته کنونی در آن زمان در وضع بسیار نابسامانی به سر می‌برند آنان به طور مستقیم و غیرمستقیم درگیر بزرگترین جنگ تاریخ بودند و برخی از آنها هست و نیز خود را در این جنگ باختند. اما طولی نکشید که دوباره قد برافراشتند و اینک در شمار غول‌‌ها و بزرگان علم و تکنولوژی جهان هستند.
بی‌شک این شکوفایی و نوزایی دوباره دلایل بسیاری دارد که از این میان نقش نیروی انسانی از مهمترین آنها است. مدیران ارشد و تصمیم گیران رده بالای آنها به خوبی دریافتند که پرورش نیروی انسانی و توسعه منابع انسانی راه میان بری است که میتواند آنها را به سر منزل مقصود برساند و به همین دلیل در برنامه ریزی خود برای مدیریت نیروی انسانی اهمیت ویژه‌ای قایل هستند.
نیروی انسانی ماهر و کارآمد پر بهاترین و ارزنده ترین ثروت و دارائی هر کشور است. بسیاری از جوامع با وجود برخورداری از منابع طبیعی سرشار، به دلیل فقدان نیروی انسانی شایسته و لایق توان استفاده از این مواهب الهی را ندارند و روزگار به سختی و مشقت می‌گذرانند. دیگر ملت‌ها به رغم کمبود منابع طبیعی، در نتیجه داشتن نیروی انسانی کارآزموده ومناسب به آسایش و رفاه رسیده اند و با گام‌‌های بلند و استوار مسیر پیشرفت و ترّقی را طی میکنند.
فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
فصل اول
دیباچه ………………………………………………………………………………………………..
موضوع تحقیق……………………………………………………………………………………..
اهمیت و فایده تحقیق……………………………………………………………………………..
هدف تحقیق………………………………………………………………………………………….
فرضیه تحقیق……………………………………………………………………………………….
تعاریف اصطلاحات……………………………………………………………………………….
فصل دوم
بررسی تاریخی…………………………………………………………………………………….
خشنودی شغلی چیست؟………………………………………………………………………..
ریشه و سرچشمه خشنودی چیست؟………………………………………………………
رضایت شغلی به عنوان یک متغیر وابسته ………………………………………………
رضایت شغلی به عنوان یک متغیر مستقل………………………………………………..
همبسته‌‌‌‌های خشنودی شغلی…………………………………………………………………..
اهمیت خشنودی شغلی…………………………………………………………………………..
نظریه‌‌‌‌های در ارتباط با خشنودی شغلی…………………………………………………..
خشنودی شغلی و کارکرد……………………………………………………………………..
بررسی خشنودی شغلی…………………………………………………………………………
ناخشنودی شغلی و پیامدها……………………………………………………………………
نقش ارزشها و انتظارات شغلی کارمند ………………………………………………….
پیشنهادات……………………………………………………………………………………………
منابع ………………………………………………………………………………………………….
منابع:
1- ابطحی، سید حسین، (1373)، مدیریت منابع انسانی، تهران، دانشگاه پیام نور.
2- طوسی، محمد علی، (1370)،رفتار انسانی در کار (رفتار سازمانی)، تهران، مرکز آموزش، مدیریت دولتی.
3- کریمی، یوسف،(1374)، روانشناسی شخصیت، تهران، مؤسسه نشر ویرایش.
4- شهنازیان، مسعود، (1374)، اهمیت رضایت شغلی، مجلۀ صنعت و ایمنی، 45، ص 30.
با تشکر از دوست بسیار خوبم پویا شکری که در تمامی لحظات این تحقیقات یارومددکار من بود .
چکیده
پژوهش حاضر با عنوان «بررسی رابطه دینداری با طلاق بین زنان شهر تهران» با هدف بررسی تأثير برخی عوامل بر طلاق صورت گرفت.
طرح پژوهش در این تحقیق توصیفي نمی‌باشد. جامعه آماری متشکل از 60 زن شهر تهران می‌باشد و به روش تصادفی، با در نظر گرفتن تمایل آزمودنیها برای شرکت در آزمون انتخاب گردیده‌اند.
ابزار پژوهش شامل پرسشنامه معبد می‌باشد.
جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از تحلیل واریانس چند راهه (Anova) استفاده شد، تحلیل نتایج نشان داد:
بين عمل به باورهاي ديني و ميزان طلاق بين زنان متاهل و مطلقه رابطه معنا داري وجود دارد.
مقدمه
نقش دین در رابطه با بهداشت و شفا از قرون بسیار دور شناخته شده است. در طول هزاران سال دین و پزشکی در مداوا و کاهش رنجهای انسان شریک یکدیگر بوده‌اند (ساچمن و ماتیوز، 1998) متخصصان بهداشت روانی نیاز دارند که از اثرات مثبت دین آگاه شوند. تئوریهای آسیب شناختی و روان درمانی سکولار هستند و به دین به عنوان عاملی برای سلامت نپرداخته‌اند. در حقیقت در سالهای ابتدایی دین را به عنوان یک عامل ضد‌بهداشتی معرفی کردند. در حالیکه فقط دین بیرونی است که با جنبه‌های ناسالم زندگی ارتباط دارد ولی دین درونی شده و اعتقادات قلبی و واقعی به طور مؤثر و مثبتی بر بهداشت روان اثر میگذارد (نیکویی، 1383)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده………………………………………………………………………………………………………… 1
فصل اول:…………………………………………………………………………………………………… 2
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. 3
بیان مسئله………………………………………………………………………………………………….. 5
اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………. 7
متغیرها و تعاریف عملیاتی آنها…………………………………………………………………….. 10
فصل دوم:…………………………………………………………………………………………………. 12
دین و تعاریف آن……………………………………………………………………………………….. 13
دو معنی برای دین در تاریخ ادیان……………………………………………………………….. 14
مشکلات مربوط به ارائه تعریف جامع از دین………………………………………………… 17
خاستگاه و نقش دین…………………………………………………………………………………… 17
تاریخچه دینداری……………………………………………………………………………………….. 22
ضرورت دینداری و خدا پرستی…………………………………………………………………… 24
ارزش زندگی دینی……………………………………………………………………………………… 24
آثار دین در زندگی…………………………………………………………………………………….. 25
فواید دینداری در حیطه روان شناختی………………………………………………………….. 26
نقش روانی دین………………………………………………………………………………………….. 29
دین و جامعه……………………………………………………………………………………………… 32
نقش اجتماعی دین………………………………………………………………………………………. 33
علل رویگردانی از دین………………………………………………………………………………… 35
روشهای اندازه گیری دینداری…………………………………………………………………….. 36
حوزه‌های مطالعه روابط روان شناسی و دین………………………………………………… 39
دیدگاههای نظری در مورد دین……………………………………………………………………. 43
طلاق و تعریف آن………………………………………………………………………………………. 62
تاریخچه طلاق در جوامع قدیم……………………………………………………………………… 64
طلاق در ادیان……………………………………………………………………………………………. 71
طلاق در کشورهای مختلف………………………………………………………………………….. 75
نظر اسلام پیرامون طلاق…………………………………………………………………………….. 79
مشکلات ناشی از طلاق……………………………………………………………………………….. 84
علل و عوامل طلاق……………………………………………………………………………………… 86
دیدگاههای نظری پیرامون طلاق…………………………………………………………………… 95
تحقیقات پیشین در زمینه دینداری و طلاق…………………………………………………….. 100
فصل سوم:……………………………………………………………………………………………….. 113
طرح پژوهشی……………………………………………………………………………………………. 114
جامعه آماری……………………………………………………………………………………………. 115
روش تحقیق……………………………………………………………………………………………… 115
ابزار پژوهش……………………………………………………………………………………………. 116
روش جمع آوری اطلاعات………………………………………………………………………….. 116
فصل چهارم:…………………………………………………………………………………………….. 120
تجزیه و تحلیل داده‌های آماری……………………………………………………………………. 121
توصیف داده‌ها………………………………………………………………………………………….. 122
تحلیل داده‌ها……………………………………………………………………………………………… 129
فصل پنجم:……………………………………………………………………………………………….. 131
خلاصه نتایج پژوهش…………………………………………………………………………………. 132
محدودیتهای پژوهش…………………………………………………………………………………. 133
پیشنهادات………………………………………………………………………………………………… 134
منابع………………………………………………………………………………………………………… 135
پیوست……………………………………………………………………………………………………… 140
منابع و ماخذ:
1. قرآن کریم.
2. آرین، خدیجه (1378)، بررسی رابطه دینداری و روان درستی ایرانیان مقیم کانادا. پایان نامه دکتری، دانشگاه علامه طباطبایی.
3. دلاور، علی. (1376). روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی.
4. دراز، (1376). اسلام و تعلیم و تربیت. (حجتی، محمد باقر، مترجم) تهران، دفتر نشر فرهنگ اسلامی.
5. طباطبایی، محمد حسین. (1376) تفسیر المیزان، جلد یک.
6. نیکویی، مریم (1383). بررسی‌رابطه دینداری‌با رضایتمندی زناشویی بین زوجهای شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد.
7. ابراهیمی آقچای، راحله (1386) بررسی رابطه دینداری با میزان عزت نفس بین دانشجویان دانشگاه پیام نور ورامین، پایان نامه کارشناسی.
چکیده:
این پژوهش به منظور بررسی سبک های مدیریتی مدیران و رضایت شغلی کارکنان انجام گرفت برای انجام این پژوهش مدیران و کارکنان مدارس منطقه 7 بعنوان نمونه آماری انتخاب شدند برای جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه، پرسشنامه سبک سنج لوتانزکه پایایی آن را با روش آلفای کرانباخ 89/0 و پرسشنامه رضایت شغلی اسپکتور با آلفای کرانباخ 90/0 استفاده شد این پرسشنامه ها بین 252 نفر از کارکنان و مدیران منطقه 7 توزیع شد حاصل تجزیه و تحلیل سوالات با استفاده از نرم افزار SPSS نشان می دهد که بین سبکهای مدیریتی رابطه مداری( 042/3= t با سطح معنی داری 001/0)، ضابطه مداری (226/35= t با سطح معنی داری 001/0) رابطه معنی دار وجود دارد.
مقدمه
با توجه به اینکه در عصر حاضر مدیریت به شدت زیادتری مورد تاکید است این حقیقت روز به روز نمایانتر می گردد که موفقیت سازمانها بستگی کامل به استفاده صحیح و کاربرد موثر نیروی انسانی بر پایه علوم رفتاری دارد (علاقه بند ، 1365- ص 81)
در جامعه ایران نیز مانند سایر نقاط جهان هر مدیر برای اداره سازمان خود از روش یا روشهای خاص استفاده می کند که اگر به صورت کلی به این روشها نگاه کنیم از آنها با اصطلاح سبکهای مدیریت نام می برند. برای مثال مدیریت سنتی، مدیریت روابط انسانی، مدیریت سیستمی سه نمونه از سبکهای شناخت شده مدیریت در دنیا محسوب می شود. هنگامی که مشکلات چالش برانگیز مدیریت را در سازمانهای مختلف در نظر می گیریم در می یابیم که آزمون واقعی ویژگیهای مدیران و رهبران تاچه اندازه اهمیت دارد. ازجمله این ویژگیها که بیش ازهمه موارد مطالعه پژوهشگران قرار گرفته، سبک مدیریت است. این مفهوم یکی از مهمترین عناصر موفقیت رهبری و تعیین کننده جو، فرهنگ و راهبردهای حاکم بر سازمان است.
تقریبا بیشتر متخصصان علم مدیریت بر این نکته توافق دارند که سبک رهبری مجموعه ای از نگرشها، صفات و مهارتهای مدیران است که بر پایه چهار عامل نظام ارزش ها، اعتماد به کارمندان، تمایلات رهبری و احساس امنیت در موقعیتهای مبهم شکل می گیرد (همان منبع ص 56)
فهرست مطالب
فصل اول (معرفی تحقیق)
چکیده ……………………………………………………………………………………………………….. 1
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. 2
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………. 3
اهمیت و ضرورت تحقیق …………………………………………………………………………….. 5
اهداف ……………………………………………………………………………………………………….. 6
فرضیه های تحقیق ……………………………………………………………………………………… 6
تعریف عملیاتی …………………………………………………………………………………………… 7
فصل دوم (ادبیات و پیشینه تحقیق)
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. 8
الف) مبانی نظری پژوهش ……………………………………………………………………………. 9
مکاتب و نظریات مدیریت ……………………………………………………………………………. 10
نظریات سازمانی ……………………………………………………………………………………….. 10
آدام اسمیت ………………………………………………………………………………………………. 10
مدیریت علمی ……………………………………………………………………………………………. 11
مدیریت اداری نظریه کلاسیک سازمان ………………………………………………………… 12
کاربرد تئوری کلاسیک در مدارس ………………………………………………………………. 14
انگیزش ……………………………………………………………………………………………………. 14
ادراک ………………………………………………………………………………………………………. 15
ارتباط ……………………………………………………………………………………………………… 15
ساختار قدرت …………………………………………………………………………………………… 15
اختیار ………………………………………………………………………………………………………. 15
روحیه ……………………………………………………………………………………………………… 15
پویایی گروه ……………………………………………………………………………………………… 16
رهبری …………………………………………………………………………………………………….. 16
نظریه های رهبری …………………………………………………………………………………….. 16
نظریه پیوستگی رفتار رهبری ……………………………………………………………………… 19
سبک مدیریت ……………………………………………………………………………………………. 21
انواع سبکهای مدیریت ………………………………………………………………………………… 23
سبک آمرانه ……………………………………………………………………………………………… 23
سبک مشورتی …………………………………………………………………………………………… 23
سبک مشارکتی ………………………………………………………………………………………….. 24
سبک انتقال قدرت ……………………………………………………………………………………… 24
سبکهای مدیریت لیکرت ……………………………………………………………………………… 25
ب) نظریات مدیریت ……………………………………………………………………………………. 26
1. نظریه جایگزینهای مدیریت ……………………………………………………………………… 26
2. نظریه مدیریت به عنوان یک اقدام نمادین ………………………………………………….. 27
3. نظریه مسیر- هدف در ارتباط با رفتار مدیر …………………………………………….. 28
4. نظریه مدیریت عملکرد و سبک مدیریت تحول گرا ……………………………………… 29
5. نظریه مدیریت دور اندیش مارشال ساشکین …………………………………………….. 31
ج) مروری بر رضایت شغلی و نظریات و تحقیقات مرتبط با آن ………………………. 31
انواع رضایت شغلی …………………………………………………………………………………… 33
عوامل موثر بر رضایت شغلی …………………………………………………………………….. 33
1. عوامل سازمانی …………………………………………………………………………………….. 34
2. عوامل محیطی ……………………………………………………………………………………….. 36
3. ماهیت کار ……………………………………………………………………………………………. 38
4. عوامل فردی …………………………………………………………………………………………. 39
ابعاد رضایت از شغل ………………………………………………………………………………… 41
تحقیقات خارجی ………………………………………………………………………………………… 43
مطالعات تحقیقی میشیگان …………………………………………………………………………… 43
تحقیقات رابینسون …………………………………………………………………………………….. 44
تحقیقات یانگ وریکی ………………………………………………………………………………….. 45
تحقیقات اینینگ وهیسانگ ……………………………………………………………………………. 46
فصل سوم (روش اجرای تحقیق)
روش پژوهش …………………………………………………………………………………………… 48
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………………. 48
نمونه آماری …………………………………………………………………………………………….. 48
روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………………… 48
ابزار گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………………….. 48
پایایی ابزار گردآوری اطلاعات ……………………………………………………………………. 50
روایی ابزار گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………… 50
روش تجزیه و تحلیل داده ها ………………………………………………………………………. 50
فصل چهارم (تجزیه و تحلیل داده ها)
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………. 51
جدول شماره 1-4 …………………………………………………………………………………….. 51
توزیع فراوانی کارکنان برحسب مدرک تحصیلی ……………………………………………. 51
جدول شماره 2-4 …………………………………………………………………………………….. 52
جدول شماره 3-4 …………………………………………………………………………………….. 52
جدول شماره 4-4 …………………………………………………………………………………….. 52
جدول شماره 5-4 …………………………………………………………………………………….. 53
جدول شماره 6-4 …………………………………………………………………………………….. 53
جدول شماره 7-4 …………………………………………………………………………………….. 53
فصل پنجم (خلاصه، نتیجه گیری و پیشنهاد)
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………. 55
خلاصه پژوهش…………………………………………………………………………………………. 55
بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………. 56
محدودیت های پژوهش ……………………………………………………………………………… 57
پیشنهادها …………………………………………………………………………………………………. 58
پیشنهادات حاصل از بررسی نتایج پژوهش ………………………………………………….. 61
پیشنهاد به محققان و سایر پژوهشگران ……………………………………………………….. 61
منابع و ماخذ …………………………………………………………………………………………….. 62
ضمائم ……………………………………………………………………………………………………… 65
منابع
1. اقتداری، علی محمد، سازمان و مدیریت، دانشکده علوم اداری و مدیریت بازرگانی، (1374).
2. از کمپ استوارت، روان شناسی اجتماعی کاربردی، ترجمه فرهاد ماهر مشهد آستان قدس رضوی، (1377).
3. اصلانخانی، محمد علی، توصیف سبکهای مدیریت و جو سازمانی و ارتباط آن با میزان رضایت شغلی از دیدگاه اساتید ورزش دانشگاههای منتخب کشور، پایان نامه دکتری، دانشگاه تهران (1375).
4. اسد نیا، عیسی، رابطه بین سبکهای رهبری و رضایت شغلی کارکنان، پایان نامه ارشد، دانشگاه آزاد (1385).
5. برومند، زهرا، مدیریت رفتار سازمانی، تهران، انتشارات سمت، (1374).
6. پژوهش مشترک، مقیاس سنجش سبک مدیریت مرکز آموزش مدیریت دولتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساوه. تهران: مرکز آموزش مدیریت دولتی (1379).
7. پورنبه خلخالی، عبداله، بررسی سبک مدیریت دبیرستانهای پسرانه در پنج منطقه آموزش و پرورش تهران بر اساس سبکهای لیکرت. پایان نامه کارشناسی ارشد (1371).
چكيده
قاچاق دامنه وسیعی از فعالیتها را شامل می‌شود. تولید بدون اخذ مجوز از مراجع ذی‌صلاح، بازرگانی بدون ثبت در دفاتر رسمی یا پنهان كردن این نوع معاملات از چشم ماموران مالیاتی داخلی و گمركی، عرضه كار بدون مجوز در بازار برای نپرداختن بیمه‌های تامین اجتماعی و مالیات، دستكاری در اسناد دولتی و تجاری یا جعل آنها، رشوه‌خواری، پاورقی بازی، گرفتن حق حساب و باجگیری و فعالیت در تولید و توزیع كالاهای ممنوع مثل مواد مخدر و مشروبات الكلی همگی از اشكال قاچاق است. همه این موارد دو خصیصه مشترك دارند. 1) بدون مجوزند، یعنی خلاف مقررات و قوانین هستند. 2) افراد با انگیزه كسب سود بیشتر از فعالیتهای رسمی اقدام به این گونه فعالیتها می‌كنند
ممكن است بعضی از فعالیتها فقط در صورتی كه به صورت قاچاق انجام می‌شوند سودآور باشند، یعنی اگر در قالب رسمی با پرداخت حقوق و عوارض دولتی و اجتماعی و شخصی صورت بگیرند، سودآور نباشند. لذا قاچاق بدین صورت تعریف می‌شود: «مجموعه فعالیتهای اقتصادی، خواه بخش تولیدی و خواه در بخش خدمات، توسط شهروندانی كه كوشش می‌كنند خارج از مقررات و چارچوبهای تعیین شده برای اقتصاد رسمی، به منظور كسب درآمد بیشتر نیازهای خود را تامین كنند. »
فهرست مطالب
عنوان
چكيده ……………………………………………………………………………………………………………..1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………..3 طرح مساله ، روش تحقيق …………………………………………………………………………………………..4 فرضيه تحقيق ، سوالات تحقيق ……………………………………………….4 فصل اول (تعاريف و دلايل و پيامد هاي امنيتي قاچاق ) معني قاچاق …………………………………………………………………………………………………6 تعريف و انواع قاچاق …………………………………………………………………………………..6 تعرفه قاچاق………………………………………………………………………………………………….7 دلایل قاچاق……………………………………………………………………………………………….11 پیامدهای امنیتی قاچاق…………………………………………………………………………………………13 راه حل های مشخص……………………………………………………………………………………..17 راه های دیگر…………………………………………………………………………………………………..23 فصل دوم ( بررسي ماهيت حقوقي قاچاق ) ماهيت هاي حقوقي قاچاق ……………………………………………………………………………25 فصل سوم (آمار پرونده هاي قاچاق كالا درسال 84- 1383 ) آمار پرونده‌هاي قاچاق كالا طي دوازده ماهه سال 1383 ………………………………………….41 آمار پرونده هاي قاچاق كالا براساس گمركات……………………………………………………43 پرونده هاي قاچاق زير ده ميليون ريال……………………………………………………………………….44 آمار قاچاق كالا برحسب حوزه هاي نظارتي…………………………………………………..45 آمار پرونده‌هاي قاچاق كالا طي نه ماهه سال 1384 ………………………………………49 آمار پرونده‌هاي قاچاق كالا………………………………………………………………………..50 پرونده‌هاي قاچاق زير ده ميليون ريال ……………………………………………………….51 آمار قاچاق كالا برحسب حوزه هاي نظارتي……………………………………………….52 فصل چهارم ( پيشگيري ونتيجه گيري ) آسیب شناسی و پیشگیری از قاچاق ارز و کالا………………………………………..57 نتیجه‌گیری: راهكارهایی برای مقابله با قاچاق……………………………………………66 منابع و ماخذ………………………………………………………………………………………..67 منابع و ماخذ 1- سايت اينترنتي گمرك جمهوري اسلامي ايران 2- سال هاي 1379 و 1380، دبيرخانه ستاد مركزي مبارزه با قاچاق كالا و ارز. 3- سال 1381، گمرك جمهوري اسلامي ايران . 4- سال 1382، سايت اينترنتي گمرك جمهوري اسلامي ايران . 5- سازمان مديريت و برنامه‌ريزي كشور، قانون برنامه سوم توسعه اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي جمهوري اسلامي ايران (83 ـ 1379) تهران، ارديبهشت 1379. 6- سيفي اعلا، مسعود: آيا واقعا قاچاق از مبادي ورودي صورت مي گيرد، روزنامه آسيا، مورخ 10/5/1381. 7- رفعتي، محمدرضا: برآورد ميزان حمايت‌هاي گمركي براي جلوگيري از قاچاق كالا، مجموعه مقالات همايش قاچاق كالا، موسسه مطالعات و پژوهشهاي بازرگاني، تهران، 1381.
چكيده
اين تحقيق جهت بررسي چگونگي گذران اوقات فراغت معلمان زن شهرري مي باشد. روش انجام اين تحقيق كتابخانه اي و ميداني مي باشد كه تعداد 40 پرسشنامه بين معلمان تعدادي از مدارس دخترانه راهنمايي و دبيرستان شهرري توزيع شد كه تمامي اين پرسشنامه ها برگردانده شدند.
اين تحقيق 6 فرضيه دارد كه عبارتند از 1) سنجش اينكه آيا بين ميزان در آمد و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟
2) سنجش اين موضوع كه آيا بين سن و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟ 3) سنجش اينكه آيا بين وضعيت تاهل و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معنا داري وجود دارد يا خير ؟ 4) سنجش اين موضوع كه آيا بين سابقه و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟ 5) سنجش اين موضوع كه آيا بين تعداد فرزندان و نحوه گذراندن اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟6) سنجش اين موضوع كه آيا بين رشته تدريسي و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معنا داري وجود دارد يا خير ؟
از فرضيه هاي بالا فرضيه هاي 1 و 3 رد شدند بقيه فرضيه ها معنا دار بودند. همچنين در اين تحقيق جداول توصيفي و تحليلي نيز ترسيم شده اند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده
مقدمه
فصل اول: كليات (طرح تحقيق)…………………………………………………………………. 1
طرح مسئله ……………………………………………………………………………………………. 2
اهميت و ضرورت تحقيق …………………………………………………………………………. 4
اهداف تحقيق…………………………………………………………………………………………… 6
پيشينه تحقيق………………………………………………………………………………………….. 7
فصل دوم: مرور رويكردهاي نظري ……………………………………………………….. 11
نگاهي اجمالي بر روند تاريخي اوقات فراغت …………………………………………….. 12
صور مختلف گذران اوقات فراغت در ايران ……………………………………………… 18
اوقات فراغت از ديدگاه اسلام …………………………………………………………………. 22
ادبيات موضوع تحقيق ……………………………………………………………………………. 26
اوقات فراغت از ديدگاه جامعه شناسان و انديشمندان ……………………………….. 28
چارچوب نظري …………………………………………………………………………………….. 35
فرضيه هاي تحقيق ………………………………………………………………………………… 46
انواع وقت …………………………………………………………………………………………….. 47
ابعاد فراغت ………………………………………………………………………………………….. 53
متغيرها ………………………………………………………………………………………………… 56
فصل سوم: روش شناسي تحقيق……………………………………………………………… 57
روش تحقيق …………………………………………………………………………………………. 58
تعريف مفاهيم ……………………………………………………………………………………….. 60
تعريف عملياتي مفاهيم ……………………………………………………………………………. 62
فصل چهارم: تجزيه و تحليل اطلاعات ………………………………………………………. 64
تجزيه و تحليل داده ها …………………………………………………………………………… 65
آزمون فرضيه ها ………………………………………………………………………………….. 77
فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات ……………………………………………………… 83
نتيجه تحقيق ………………………………………………………………………………………….. 84
مشكلات تحقيق ……………………………………………………………………………………… 90
پيشنهادات ……………………………………………………………………………………………. 91
منابع
ضمائم
نمونه پرسشنامه
كدنامه
منابع
- اردلان ، فرنگيس(1363) «جامعه شناسي اوقات فراغت» (جزوه درسي)،دانشكده علوم اجتماعي و تعاون ، تهران ، بي تا.
- آزادارمكي ، تقي(1373) «نظريه هاي جامعه شناسي»، سروش.
- ازكيا ، مصطفي(1352) ، سمرقاره ، دهكده اي از تربت جام ، استان خراسان .
- اسكيدمور ، ويليام(1372) ، «تفكر نظري در جامعه شناسي» ، ترجمه : علي محمد حاضري ، تهران، نشر سفير.
- امير شاهي ، غلامحسين (1352)، مير قلعه ، دهكده اي از دره گز ، استان خراسان .
- بهنام ، جمشيد ؛ راسخ ، شاپور(1348)، «مقدمه اي بر جامعه شناسي ايران» ،تهران ، چاپ سوم ، شركت سهامي انتشارات خوارزمي.
- بيرو ، آلن(1370) «فرهنگ علوم اجتماعي» (انگليسي ، فرانسه ، فارسي) ، ترجمه : باقر ساروخاني ، تهران ، چاپ دوم ، انتشارات كيهان.
چکيده تحقيق :
در تحقيق حاضر که با عنوان بررسي چگونگي تاثير فناوري اطلاعات در فرآيند برنامه ريزي استراتژيک گروه صنعتي نيرو محرکه صورت گرفته است ، پس از بررسي تعاريف ، تاريخچه و تئوري مفاهيم مربوطه و مروري بر پيشينه تحقيق در فصول اول و دوم (کليات تحقيق و مباني نظري) در فصل سوم (روش تحقيق) متعاقب آشنايي با سازمان صنعتي نيرو محرکه و مروري اجمالي بر خط مشي ، سياستها و استراتژي هاي آن سازمان و همچنين مطالعه تئوري و عملي ارتباط ميان متغير مستقل (فناوري اطلاعات) و متغير وابسته (فرآيند برنامه ريزي استراتژيک) و ارزيابي ارتباط معني دار ميان اين مفاهيم پرداخته شده است . روش تحقيق بصورت کتابخانه اي و ميداني بوده است و بر اساس روشهاي آماري سعي شده است تا نتايج حاصل از نمونه استنتاجي باشد . جمع آوري اطلاعات نيز به واسطه بهره گيري از پرشش نامه صورت گرفته است ، به منظور جمع آوري داده هاي مورد نياز پرسش نامه نهايي درباره رابطه فناوري اطلاعات و برنامه ريزي استراتژيک با در نظر گرفتن مقياس فاصله اي (ليکرت) بعنوان مقياس اندازه گيري طراحي و تکميل گرديده است . در فصل چهارم براي اثبات يا رد فرضيه هاي تحقيق از شاخص هاي سنجش رابطه بين متغيرها استفاده شده است ، روايي اين تحقيق با اتخاذ تدابيري چون انجام بررسي هاي جامع و کامل در مورد انتخاب گروه هدف که با مشورت متخصصين مربوطه صورت گرفته است و همچنين نظر‌سنجي از کل جامعه آماري تائيد مي گردد . پايايي آن نيز از طريق آزمون کرونباخ با ضريب تقريبي 87% محاسبه گرديده است . در فصل پنجم هم پس از مروري اجمالي بر تحقيق و بررسي نتايج حاصله و ارائه پيشنهاداتي از جمله عناوين مرتبط براي تحقيقات آتي خاتمه مي يابد .
فهرست مطالب
فصل اول
کلیات تحقیق
چکیده تحقیق
۱-۱- مقدمه
۱-۲- بیان مسئله
۱-۳- موضوع تحقیق
۱-۴- اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق
۱-۵- اهداف تحقیق
۱-۶- فرضیات تحقیق
۱-۷- قلمرو مکانی تحقیق
۱-۸- قلمرو زمانی تحقیق
۱-۹- روش تحقیق
۱-۱۰- روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه
۱-۱۱- ابزار گردآوری داده ها (اطلاعات)
۱-۱۲- روش تجزیه و تحلیل داده ها (اطلاعات)
۱-۱۳- چارچوب نظری تحقیق
۱-۱۴- ادبیات موضوع تحقیق (پیشینه تحقیق)
۱-۱۵ مدل تحلیلی تحقیق
۱-۱۶- شرح واژه ها و اصطلاحات بکار گرفته شده در تحقیق
۱-۱۷- محدودیت های تحقیق
فصل دوم :
مبانی نظری تحقیق
۲-۱- بخش اول : فناوری اطلاعات
۲-۱-۱- تاریخچه فناوری اطلاعات
۲-۱-۲- تاریخچه فناوری اطلاعات در ایران
۲-۱-۳- تعاریف فناوری اطلاعات
۲-۱-۴- بکارگیری فناوری اطلاعات
۲-۱-۵- پیاده سازی فناوری اطلاعات در سازمانها
۲-۱-۶- کاربردهای فناوری اطلاعات در سازمانها
جدول ۲-۱٫ مدل کاربرد فناوری اطلاعات «نولان»
جدول ۲-۲٫ مدل کاربرد فناوری اطلاعات «گالیرز» و «ساترلند»
جدول ۲-۳٫ کاربردهای فناوری اطلاعات از نظر «هیکس»
۲-۱-۷- تأثیر تغییرات فناوری اطلاعات
۲-۱-۸- تأثیرات فناوری اطلاعات بر جامعه
۲-۱-۹- تأثیرات فناوری اطلاعات بر افراد
۲-۱-۱۰- تأثیرات فناوری اطلاعات بر سازمانها
۲-۱-۱۱- تأثیر فناوری اطلاعات بر ساختار سامانی
۱- ساختار
۲- فرآیندهای کاری
۳- ارتباطات
۴- روابط میان سازمانی
جدول ۲-۴- : متغیرهای طراحی سنتی و فناوری اطلاعات
۲-۱-۱۲- نقش فناوری اطلاعات در مهندسی مجدد سازمانها
۲-۱-۱۳- کاربرد فناوری اطلاعات در یادگیری و تدریس
۲-۱- ۱۴- ابعاد و جنبه های گوناگون فناوری اطلاعات
۲-۲- بخش دوم : سیستمهای اطلاعاتی
۲-۲-۱- اهمیت اطلاعات برای مدیریت
۲-۲-۲- تعریف سیستم اطلاعات
- اطلاعات
۲-۲-۳- سیر تکامل سیستمهای اطلاعات
۲-۲-۴- فناوری اطلاعات و سیستم های اطلاعاتی
۲-۲-۵- سیستم اطلاعات مدیریت MIS:
2-2-6- انواع سیستم های اطلاعات :
۲-۲-۷- سیستم پردازش تعاملات : (TPS)
2-2-8- سیستم گزارشات مدیریت : (MRS)
2-2-9- سیستم پشتیبانی تصمیم گیری : (DSS)
2-2-10- سیستم خبره : (ES)
2-2-11- سیستم پشتیبانی تصمیم گیری گروهی : (GDSS)
2-2-12- سیستم اتوماسیون اداری : (OA)
2-2-13- سیستم پشتیبانی مدیران ارشد : (ESS)
2-3- بخش سوم : برنامه ریزی و مدیریت استراتژیک
۲-۳-۱- ماهیت و تعاریف برنامه ریزی
۲-۳-۲- لزوم برنامه ریزی
۲-۳-۴- ویژگیهای یک برنامه ریزی خوب
۲-۳-۵- ماهیت و ارزش برنامه ریزی و مدیریت استراتژیک
۲-۳-۶- تعاریف و مفاهیم اساسی برنامه ریزی یا مدیریت استراتژیک
۲-۳-۷- ماهیت استراتژی
۲-۳-۸- اهمیت استراتژی و فواید آن برای سازمان
۲-۳-۹- سطوح مختلف استراتژی
۲-۳-۱۰- مروری بر اجزاء فرآیند برنامه ریزی و مدیریت استراتژیک
۲-۳-۱۱- ابعاد تصمیمات استراتژیک
۲-۳-۱۲- ویژگیهای تصمیمات مدیریت استراتژیک
۲-۲-۱۳- مزایای مدیریت و برنامه ریزی استراتژیک
۲-۳-۱۴- خطرهای مدیریت و برنامه ریزی استراتژیک
۲-۳-۱۵- نظرات مدیران اجرایی درباره مدیریت استراتژیک
۲-۳-۱۶- مدیریت استراتژیک در ایران
۲-۳-۱۷- ابزارهای اعمال فرآیند عمومی برنامه ریزی استراتژیک
۲- مدل تجزیه و تحلیل سوالات بحرانی
۱- تدوین ارکان جهت ساز ( ارزش ، مأموریت ، آرمان ، چشم انداز آرمانی ، مطلوب
و متحمل)
۳- مدل برنامه ریزی دیاگرام اهم
۴- ماتریس ارزیابی عوامل خارجی (EFE)
5-ماتریس ارزیابی عوامل داخلی (IFE)
6- ماتریس داخلی و خارجی (IEM)
7- ماتریس بررسی مقایسه ای رقابت (CPM)
8- مدل تحلیل (SWOT): (& opportunities & Threas Weakness &
Streng ths)
2-4- بخش چهارم : هماهنگی استراتژیکی و اطلاعاتی
۲-۴-۱- مقدمه
۲-۴-۲- سیر تاریخی کاربرد فناوری اطلاعات در مدیریت و برنامه ریزی
۲-۴-۳- پیوند فناوری اطلاعات واستراتژیهای کسب کار
۲-۴-۴ ویژگیهای برنامه ریزی استراتژیک IS/IT
2-4-5- چشم انداز برنامه ریزی استراتژیک IS/IT
2-4-6 سطوح متفاوت دربرنامه ریزی استراتژیک IS/IT
2-4-7 تنظیم و همراستا نمودن فناوری واطلاعات با برنامه‌های سازمانی
۲-۴-۸- چار چوب همترازی استراتژی کسب وکارو فناوری اطلاعات هندرسن
وون کاترامن
۱- استراتژی کسب و کار
۱- استراتژی فناوری اطلاعات
۲- زیرساختها و فرآیندهای سازمانی
۳- زیر ساختها و فر آیندهای سیستمهای اطلاعاتی
۲-۴-۹- چارچوب همترازی استراتژی کسب و کار فناوری اطلاعات لوفتمن
۲-۴-۱۰- چارچوب همترازی استراتژیک کسب و کار و فناوری اطلاعات مائز
اجزاء چارچوب عمومی مدیریت اطلاعات
۱- استراتژی ،حوزه کسب وکار
۲- استراتژی ،اطلاعات وارتباطات
۲-۴- ۱۱- فرآیند برنامه ریزی استراتژیک IS/IT
2-4-12 چالشهای برنامه ریزی استراتژیک IS/IT در ایران
چکيده
در پژوهش حاضر که با هدف بررسي تيپ شخصيتي بازيگران گروههاي مختلف تئاتر تدوين شده است يک فرضيه مدنظر بوده است و بر روي نمونه اي در دسترس به حجم 60 نفر از جامعه آماري دانشجويان دانشگاه هنر و معماري دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مرکز اجراي شده است. جهت سنجش متغيرها از پرسشنامه شخصيت آيزنگ استفاده شده است. هم چنين داده ها در دو سطح توصيفي و استنباطي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است و نتايج بررسي فرضيه حاکي از آن است که بين تيپ شخصيتي (برونگرا- درونگرا) بازيگران گروه هاي مختلف تئاتر تفاوت معناداري وجود دارد.
در سطح توصيفي از شاخص آماري فراواني، درصد فراواني و فراواني تجمعي و در سطح استنباطي از آزمون خي دو استفاده شده است.
مقدمه
هر کسي شخصيتي دارد و شخصيت شما به مشخص کردن ميزان موفقيت ، خشنودي و رضايت خاطر در زندگي شما کمک مي کند. ما درباره شخصيت صحبت مي کنيم، بدون اغراق بايد بگوييم که شخصيت شما يکي از مهمترين نعمت هاي شماست. شخصيت به شما کمک کرده است تا زندگي خود را شکل دهيدو آينده نيز همين کار را خواهد کرد (شولتر و شولتز 1385، صفحه 4)
هر چيزي که تا به حال به دست آورده ايد ، هر چيزي که انتظار داريد در شغل خود به دست آوريد ، خواه همسر يا والد خوبي بشويد، و حتي وضعيت سلامت کلي شما تحت تاثير شخصيت شما و شخصيت کساني که با آنها در تعامل هستيد قرار دارند. شخصيت شما گزينه هايي را که در زندگي داريد محدود کرده يا گسترش مي دهد. شخصيت به شما اجازه نمي دهد تجربيات خاص را با ديگران در ميان بگذاريد يا شما را قادر مي سازد بيشتر آنها را با ديگران در ميان بگذاريد.
شخصيت، برخي افراد را محدود مي کند و دنياي تجربه را به وي ديگران مي گشايد. (شولتز و شولتز ، 1385، صفحه 4)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکيده……………………………………………………………………………………………………….. 1
فصل اول: طرح تحقيق
مقدمه……………………………………………………………………………………………………….. 3
بيان مسئله…………………………………………………………………………………………………. 8
اهميت و ضرورت تحقيق ………………………………………………………………………….. 11
پرسش هاي پژوهشي ………………………………………………………………………………. 12
فرضيه هاي پژوهشي ………………………………………………………………………………. 12
تعريف مفهومي ……………………………………………………………………………………….. 12
تعريف عملياتي ………………………………………………………………………………………… 12
فصل دوم: ادبيات و پيشينه تحقيق
تاريخچه ي در ارتباط با موضوع شخصيت ………………………………………………… 14
تعاريف شخصيت …………………………………………………………………………………….. 16
عوامل موثر در تعيين شخصيت ………………………………………………………………… 25
شکل گيري شخصيت ……………………………………………………………………………….. 28
رشد شخصيت ………………………………………………………………………………………… 29
ابعاد شخصيت ………………………………………………………………………………………… 30
نظريه هاي شخصيت ……………………………………………………………………………….. 35
تيپ شناسي شخصيت ويليام شلدون ………………………………………………………….. 43
تيپ شناسي شخصيت اميل کرچمر ……………………………………………………………. 43
تيپ شناسي شخصيت يونگ ……………………………………………………………………… 44
نظريه ريموند بي کتل ……………………………………………………………………………….. 45
نظريه هانس جي آيزنگ ……………………………………………………………………………. 50
نظريه پنج عامل رابرت مک کري و پل کاستا ………………………………………………. 51
نظريه خلق وخو آرنولد باس و رابرت پلامين………………………………………………. 52
ديدگاه فطري درمورد صفات شخصيتي …………………………………………………….. 54
تئاتر چيست ……………………………………………………………………………………………. 64
نظريه خاستگاه آييني ……………………………………………………………………………….. 70
نظريه هاي ديگر درباره خاستگاه آييني ……………………………………………………… 74
تئاتر کلاسيک و شخصيت بازيگران تئتار کلاسيک ……………………………………….. 80
تئاتر نئوکلاسيک و شخصيت بازيگران تئاتر نئوکلاسيک………………………………… 84
تئاتر مدرنيسم و شخصيت بازيگران تئاتر مدرنيسم……………………………………… 88
فصل سوم: روش تحقيق
مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. 92
جامعه آماري ………………………………………………………………………………………….. 92
نمونه و روش نمونه گيري ……………………………………………………………………….. 92
ابزار اندازه گيري ……………………………………………………………………………………. 92………..
آزمون شخصيتي آيزنگ …………………………………………………………………………… 93
اعتبار و روايي پرسشنامه شخصيت آيزنگ ………………………………………………… 95
روش اجراي تست آيزنگ………………………………………………………………………….. 95
فصل چهارم: تجزيه و تحليل آماري
مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 98
تجزيه و تحليل فرضيات …………………………………………………………………………… 98
جدول شاخص هاي آمار توصيفي 2 متغير سبک هاي تئاتر و نوع شخصيت …… 99
جدول بررسي فرضيه ……………………………………………………………………………. 101
فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات
خلاصه ………………………………………………………………………………………………… 105
محدوديت هاي پژوهش ………………………………………………………………………….. 107
پيشنهادات پژوهش ………………………………………………………………………………… 108
بحث و نتيجه گيري ………………………………………………………………………………… 109
منابع ……………………………………………………………………………………………………. 111
ضمايم …………………………………………………………………………………………………. 114
منابع
1- اتكينسون، ريتال ، اتكينسون، ريچارد سي (1371)، روانشناسي عمومي هيلگارد، ترجمه جمعي از مولفان
2- احمدي، بابك، (1373)، مدرنيته و انديشه انگاري، نشر مركز
3- آناستازي، آن، (1371)، تفاوت هاي فردي، ترجمه جواد طهموريان، انتشارات آستان قدس رضوي
4- آيزنگ، جي، گلين ويلسون (1369)، شخصيت خود را بشناسيد، ترجمه شهاب الدين قهرماني، انتشارات شباويز
5- براكت، اسكار ، (1375)، تاريخ تئاتر جهان، ترجمه هوشنگ آزادي ور، انتشارات مرواريد، چاپ دوم
6- پاشا شريفي و نجفي زند، جعفر (1370)، روش هاي آماي روانشناسي و علوم اجتماعي، انتشارات نشر اشاره
7- پروين، لارنس اي (1377)، روانشناسي شخصيت، نظريه و تحقيق ترجمه محمد جعفر جوداري و پروين كديور، انتشارات فرهنگي رسا
چکيده
در پژوهش حاضر که با هدف بررسي تيپ شخصيتي بازيگران گروههاي مختلف تئاتر تدوين شده است يک فرضيه مدنظر بوده است و بر روي نمونه اي در دسترس به حجم 60 نفر از جامعه آماري دانشجويان دانشگاه هنر و معماري دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مرکز اجراي شده است. جهت سنجش متغيرها از پرسشنامه شخصيت آيزنگ استفاده شده است. هم چنين داده ها در دو سطح توصيفي و استنباطي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است و نتايج بررسي فرضيه حاکي از آن است که بين تيپ شخصيتي (برونگرا- درونگرا) بازيگران گروه هاي مختلف تئاتر تفاوت معناداري وجود دارد.
در سطح توصيفي از شاخص آماري فراواني، درصد فراواني و فراواني تجمعي و در سطح استنباطي از آزمون خي دو استفاده شده است.
مقدمه
هر کسي شخصيتي دارد و شخصيت شما به مشخص کردن ميزان موفقيت ، خشنودي و رضايت خاطر در زندگي شما کمک مي کند. ما درباره شخصيت صحبت مي کنيم، بدون اغراق بايد بگوييم که شخصيت شما يکي از مهمترين نعمت هاي شماست. شخصيت به شما کمک کرده است تا زندگي خود را شکل دهيدو آينده نيز همين کار را خواهد کرد (شولتر و شولتز 1385، صفحه 4)
هر چيزي که تا به حال به دست آورده ايد ، هر چيزي که انتظار داريد در شغل خود به دست آوريد ، خواه همسر يا والد خوبي بشويد، و حتي وضعيت سلامت کلي شما تحت تاثير شخصيت شما و شخصيت کساني که با آنها در تعامل هستيد قرار دارند. شخصيت شما گزينه هايي را که در زندگي داريد محدود کرده يا گسترش مي دهد. شخصيت به شما اجازه نمي دهد تجربيات خاص را با ديگران در ميان بگذاريد يا شما را قادر مي سازد بيشتر آنها را با ديگران در ميان بگذاريد.
شخصيت، برخي افراد را محدود مي کند و دنياي تجربه را به وي ديگران مي گشايد. (شولتز و شولتز ، 1385، صفحه 4)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکيده……………………………………………………………………………………………………….. 1
فصل اول: طرح تحقيق
مقدمه……………………………………………………………………………………………………….. 3
بيان مسئله…………………………………………………………………………………………………. 8
اهميت و ضرورت تحقيق ………………………………………………………………………….. 11
پرسش هاي پژوهشي ………………………………………………………………………………. 12
فرضيه هاي پژوهشي ………………………………………………………………………………. 12
تعريف مفهومي ……………………………………………………………………………………….. 12
تعريف عملياتي ………………………………………………………………………………………… 12
فصل دوم: ادبيات و پيشينه تحقيق
تاريخچه ي در ارتباط با موضوع شخصيت ………………………………………………… 14
تعاريف شخصيت …………………………………………………………………………………….. 16
عوامل موثر در تعيين شخصيت ………………………………………………………………… 25
شکل گيري شخصيت ……………………………………………………………………………….. 28
رشد شخصيت ………………………………………………………………………………………… 29
ابعاد شخصيت ………………………………………………………………………………………… 30
نظريه هاي شخصيت ……………………………………………………………………………….. 35
تيپ شناسي شخصيت ويليام شلدون ………………………………………………………….. 43
تيپ شناسي شخصيت اميل کرچمر ……………………………………………………………. 43
تيپ شناسي شخصيت يونگ ……………………………………………………………………… 44
نظريه ريموند بي کتل ……………………………………………………………………………….. 45
نظريه هانس جي آيزنگ ……………………………………………………………………………. 50
نظريه پنج عامل رابرت مک کري و پل کاستا ………………………………………………. 51
نظريه خلق وخو آرنولد باس و رابرت پلامين………………………………………………. 52
ديدگاه فطري درمورد صفات شخصيتي …………………………………………………….. 54
تئاتر چيست ……………………………………………………………………………………………. 64
نظريه خاستگاه آييني ……………………………………………………………………………….. 70
نظريه هاي ديگر درباره خاستگاه آييني ……………………………………………………… 74
تئاتر کلاسيک و شخصيت بازيگران تئتار کلاسيک ……………………………………….. 80
تئاتر نئوکلاسيک و شخصيت بازيگران تئاتر نئوکلاسيک………………………………… 84
تئاتر مدرنيسم و شخصيت بازيگران تئاتر مدرنيسم……………………………………… 88
فصل سوم: روش تحقيق
مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. 92
جامعه آماري ………………………………………………………………………………………….. 92
نمونه و روش نمونه گيري ……………………………………………………………………….. 92
ابزار اندازه گيري ……………………………………………………………………………………. 92………..
آزمون شخصيتي آيزنگ …………………………………………………………………………… 93
اعتبار و روايي پرسشنامه شخصيت آيزنگ ………………………………………………… 95
روش اجراي تست آيزنگ………………………………………………………………………….. 95
فصل چهارم: تجزيه و تحليل آماري
مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 98
تجزيه و تحليل فرضيات …………………………………………………………………………… 98
جدول شاخص هاي آمار توصيفي 2 متغير سبک هاي تئاتر و نوع شخصيت …… 99
جدول بررسي فرضيه ……………………………………………………………………………. 101
فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات
خلاصه ………………………………………………………………………………………………… 105
محدوديت هاي پژوهش ………………………………………………………………………….. 107
پيشنهادات پژوهش ………………………………………………………………………………… 108
بحث و نتيجه گيري ………………………………………………………………………………… 109
منابع ……………………………………………………………………………………………………. 111
ضمايم …………………………………………………………………………………………………. 114
منابع
1- اتكينسون، ريتال ، اتكينسون، ريچارد سي (1371)، روانشناسي عمومي هيلگارد، ترجمه جمعي از مولفان
2- احمدي، بابك، (1373)، مدرنيته و انديشه انگاري، نشر مركز
3- آناستازي، آن، (1371)، تفاوت هاي فردي، ترجمه جواد طهموريان، انتشارات آستان قدس رضوي
4- آيزنگ، جي، گلين ويلسون (1369)، شخصيت خود را بشناسيد، ترجمه شهاب الدين قهرماني، انتشارات شباويز
5- براكت، اسكار ، (1375)، تاريخ تئاتر جهان، ترجمه هوشنگ آزادي ور، انتشارات مرواريد، چاپ دوم
6- پاشا شريفي و نجفي زند، جعفر (1370)، روش هاي آماي روانشناسي و علوم اجتماعي، انتشارات نشر اشاره
7- پروين، لارنس اي (1377)، روانشناسي شخصيت، نظريه و تحقيق ترجمه محمد جعفر جوداري و پروين كديور، انتشارات فرهنگي رسا
مقدمه:
هر ساله ميزان قابل توجهي ازمنابع انساني واقتصادي جامعه به علت عقب ماندگي ذهني دانش آموزان در سنين مختلف به هدر مي رود. هرچند تلاش هاي از قبيل توجه به مسائل بهداشتي وتغذيه نوزادان وجلوگيري از حامله شدن مادران در سنين بالا ، ناسازگاريهاي خوني ، اختلافات هورموني … انجام مي شودوليکن اين مسئله همچنان يکي از مشکلات اساسي هرجامعه اي مي باشد .
يکي از مسائلي که درزندگي کودکان عقب مانده ذهني ممکن است زياد باشد مسئله شکست بيشتر درزندگي آنها باشد . درواقع شکست يک پيامد منفي است که اگر بطور مکرر رخ بدهد منجر به کاهش انگيزه در افراد شود بخصوص اگر اين فرد عقب مانده ذهني باشد که باعث ارزشيابي نادرست آنها از خود وناديده گرفتن تواناييهاودر نتيجه احساس ضعف وناتواني در آنها ميگردد.
عوامل زيادي در موفقيت وشکست دانش آموزان دخالت دارند وطبق تحقيقات انجام شده يکي از اين عوامل نحوه اسناد دادن آنها مي باشد بدين معني که اسناد نامطلوب منجر به کاهش انگيزش در آنها مي شود. تئوري اسناد از تئوريهاي شناختي انگيزش است که هدف آن بررسي شيوهايي است که افراد ،رويدادها وحوادث راتعيين کرده وبه دنبال روابط روابط علت ومعلولي بين آنها هستند. (هاروي ، ويري 1984)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه …………………………………………………………………2
بيان مسئله ………………………………………………………………………………..3
فرضيه تحقيق …………………………………………………………………………….4
تعاريف عملياتي ……………………………………………………………………………5
فصل دوم: پيشينه تحقيق
سابقه پژوهش ………………………………………………………………………………..8
نظريه هايدر…………………………………………………………………………………..9
جونز وديويس…………………………………………………………………. ………10
هارولد کلي…………………………………………………………………………….. 11
شيور………………………………………………………………………………….. 12
سه بعدي واينر………………………………………………………………………… 13
خطاها و سوگيري اسناد……………………………………………………………… 14
سوگيري مربوط به جنس…………………………………………………………….. 17
اسنادها درمورد خود………………………………………………………………….. 18
عاملان در برابرناظران………………………………………………………………..19
سبکهاي انتسابي………………………………………………………………………. 20
نتسابهاي درماندگي انسان………………………………………………………….. 22
اسناد مربوط به بازده……………………………………………………………. 24
اسناد بعد از موفقيت وشکست…………………………………………………… 25
اسنادها ورفتار …………………………………………………………………… 27
تعريف استثنايي …………………………………………………………………..28
گروهبندي دانش آموزان استثنايي……………………………………………… 29
تاريخچه عقب ماندگي ذهني ………………………………………………….. 30
تعريف عقب ماندگي ذهني …………………………………………………….. 31
رفتار سازشي…………………………………………………………………….35
طبقه بندي کودکان عقب مانده …………………………………………………. 37
گروه آموزش پذير …………………………………………………………….. 39
تحقيقات داخلي وخارجي………………………………………………………..41
فصل سوم: روش اجراي تحقيق
روش طرح وتحقيق …………………………………………………………… 44
جامعه آماري …………………………………………………………………….44
نمونه آماري………………………………………………………………………44
ابزار تحقيق ………………………………………………………………………45
روش اجراي تحقيق………………………………………………………………45
روش تجزيه وتحليل …………………………………………………………….46
فصل چهارم : تجزيه وتحليل اطلاعات
تجزيه وتحليل اطلاعات ………………………………………………………48
فصل پنجم : بحث ونتيجه گيري
نتيجه گيري ……………………………………………………………………….65
پيشنهادات ………………………………………………………………………….66
محدوديتهاومشکلات ……………………………………………………………..67
منابع
منابع………………………………………………………………………………..69
ضمائم
ضمائم …………………………………………………………………………… 73
منابع وماخذ
1) بست ، جان ، روشهاي تحقيق در علوم تربيتي ورفتاري ، ترجمه : طالقاني – پاشا شريفي ، انتشارات رشد ، چاپ پاييز سال 1371.
2) کريمي ، يوسف ، روان شناسي اجتماعي انتشارات ارسباران سال 1375.
3) جي وبيلو کنترلز، روان شناسي اجتماعي در آموزش وپرورش ، ترجمه : کريمي ، يوسف ، نشر ويرايش سال 1375.
4) جان مارشال ريو ، انگيزش وهيجان ترجمه سيد محمدي يحيي، نشر ويرايش سال 1376.
5) ديويد ال ، روزنهان – مارتين ان پي ، سليگمن ، روان شناسي نابهنجاري آسيب شناسي رواني (2) ترجمه سيد محمدي يحيي تهران 1379.
6) دلاور علي ، احتمالات آمار کاربردي در روان شناسي و علوم تربيتي انتشارات رشد سال 1378.
7) ريتال اتيکنيون –رچارد اتيکنيون ، ارنست هيلگارد – زمينه روان شناسي جلد دوم ترجمه براهيني محمد تقي وهمکاران انتشارات رشد سال 1375.
مقدمه
ریشه‌ی بسیاری از مسائل و مشکلات روانی کودکان و نوجوانان در اضطراب و اختلالات مرتبط با آن است. اضطراب به صورت یک اصطلاح کلی تعریف می‌شود که تنش و برانگیختگی فیزیولوژیکی، درک عقیده و اجتناب رفتاری را دربرمی‌گیرد. (ایسائو و پیترمن، ترجمه براتیان، 1384)
کودکان هم مثل بزرگترهایشان دچار اضطراب می‌شوند ولی اغلب از اینکه اضطراب و‌استرس را تجربه میکنند ناآگاهند در حالی که بچه‌ها از اضطراب آسیب می‌بینند- اضطرابی که آنها را بسوی افسردگی هدایت می‌کند. آنها ممکن است این اضطراب را به طرق مختلفی نشان دهند یکی از خطرناکترین کارهایی که ممکن است والدین بکنند چشم پوشی از بحرانهای دوران کودکی فرزندانشان است. مهم نیست که این بحران چقدر کوچک به نظر برسد کی رخ دهد و چه شدتی داشته باشد.
در دوره کودکی بلوکهای ساختمانی کودکان ساخته می‌شود و دوره بزرگسالی آنها را تشکیل می‌دهد اضطرابی که در کودکی شکل میگیرد اگر در همان کودکی برطرف نشود در بزرگسالی به سختی برطرف می‌شود (تریسی هیل، 2008) وقتی کودکان در لفافه‌ای از نگرانی گرفتار می‌شوند به نظر ساده می‌رسد که به آنها اطمینان دهیم خوبند و مشکلی ندارند ولی آن وقت آنها در حیرت می‌مانند اگر همه چیز خوب است پس چرا من هنوز می‌ترسم؟!
بیش از آرام کردن مي‌باید به کودکان یاد دهیم که چگونه «نگرانی» عمل می‌کند آنها چطور می‌توانند با اضطراب چالش پیدا کرده و از پس آن برآیند. (تامار چانسکی ، 2007).
رسالت‌ما این‌است که کیفیت زندگی کودکان مضطرب و والدین آنها را به کمک متخصصین بالا ببریم. چون کودکان معمولا نگرانیهایشان را در تنهایی خود پنهان میکنند، هدف ما این است که به بزرگترها کمک کنیم تا به کودکان بیشتر توجه کنند ، اضطراب آنها را بشناسند و به آنها کمک کنند. (چانسکی، 2008).
بيان مسئله :
رشد هیجانی برای همه انسانها نوعی چالش است، کودکان در طی دوره‌ای کمتر از یک دهه از درک هیجانی محدود به افرادي با شبکه هیجانی پیچیده تبدیل می‌شوند. با بالا رفتن سن، تعداد و پیچیدگی تجارب هیجانی و همین طور مطالبات برای نحوه ابراز هیجانی همگی افزایش می‌یابند تعجب آور نیست که برخی از کودکان در رویارویی با این چالش‌ها درهم می‌شکنند و دچار اختلال‌های هیجانی می‌شوند اختلال‌های هیجانی سیری مزمن دارد و میتواند به شدت مزاحم روند عادی زندگی در دوران بزرگسالی می‌شود. (کلر و همکاران، 1993؛ راچمن، 1998، به نقل از کندال، ترجمه نجاریان، داوودی، 1384).
فهرست مطالب
چکیده
فصل اول :کلیات پژوهش
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت مساله
اهداف پژوهش
پرسشها و فرضیه‌های پژوهش
فرضیه‌های تحقیق
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها
تعریف نظری مشاوره گروهی به شیوه شناختی رفتاری :
اضطراب کودکان
فصل دوم : ادبیات پیشینه پژوهش
مقدمه:
الف – مبانی نظری
اضطراب کودکی
تعریف و طبقه بندی
اضطراب
علائم رایج اضطراب
ترس
انواع ترسهای دوران کودکی
نوزادی
اوایل کودکی
کودک مدرسه‌ای
نگرانی
ترس در برابر اضطراب
علائم عمومی اضطراب در کودکان
اختلال‌های اضطرابی در کودکان
اختلال اضطراب جدایی:
اختلال وحشتزدگی
مدرسه هراسی
اختلال اضطراب فراگیر (GAD)
اختلال وسواس فکری و عملی
اختلال فشار روانی پس از سانحه
مفهوم سازی عمومی اختلال‌های اضطرابی
۱٫ نشانه‌های جسمانی و بدنی
۲٫ آشفتگی‌های ذهنی و شناختی:
۳٫ اجتناب‌ها و واکنش‌های رفتاری
همه گیر شناسی اختلال‌های اضطرابی کودکان و نوجوانی
جدول ۲-۱ میزان شیوع اختلال‌های اضطرابی در کودکان و نوجوانان
(بیدل و ترنر، ۲۰۰۵)
جدول ۲-۲ میزان همبودی نمونه‌هایی از کودکان که تشخیص اولیه
اختلال اضطرابی داشته‌اند. (بیدل و ترنر ۲۰۰۵)
دیدگاههای مختلف در مورد اضطراب
۱٫ دیدگاه روان پویایی
۲٫ دیدگاه زیست شناختی
دیدگاه سالیوان
دیدگاه هورنای
دیدگاه اتو رنک
دیدگاه آدلر
دیدگاه رفتاری
دیدگاه شناختی
دیدگاه وجودی
دیدگاه فرد مدار
دیدگاه گشتالت درمانی
دیدگاه سیستمی
شیوه‌های ارتباطی والدین و تاثیر بر اضطراب کودکان
درمان شناختی- رفتاری CBT
CBT چگونه
عمل می‌کند
چطور فردی میتواند این تغییرات رفتاری را بدست آورد؟
درمان اختلال‌های اضطرابی
۱٫ حساسیت زدایی منظم
۲٫ غرقه سازی (درمان با غرقه سازی تجسمی)
۳- الگو برداری
۴٫ کنترل اضطراب
خود گویی مثبت
کنترل هراسها
مداخله مرتبط با والدین
مشارکت خانواده در درمان CBT
دارو درمانی
پیشنهاداتی برای والدین با کودکان مضطرب:
تاثیر محیط و وراثت بر اضطراب کودکان
تاثیر اضطراب بر تحصیل کودکان
روش مشاوره گروهی
قوانین اساسی گروه
فرایند مشاوره گروهی به شیوه شناختی رفتاری
اهداف درمانی گروه درمانی به شیوه شناختی رفتاری
تحقیقات انجام گرفته در داخل و خارج کشور
تحقیقات انجام گرفته در ایران
جمع بندی و نقد و بررسی پژوهشهای انجام شده
فصل سوم : روش اجرای پژوهش
الف ) طرح پژوهش
نمونه و نمونه گیری:
نمونه مورد مطالعه و روش نمونه گیری
ابزارهای اندازه گیری متغیرها
پرسشنامه علائم مرضی کودک (CSI-4)
مقیاس‌های پرسشنامه علائم مرضی (CSI4)
گروه A-
اختلال کاستی- بیش فعالی
گروه B-
اختلال لجبازی و نافرمانی (سوالات ۲۶-۱۹ در هر یک از پرسشنامه‌های والد و معلم)
گروه C-
اختلال سلوک (سوالات ۴۱-۲۷ در هر یک از پرسشنامه‌های والد و معلم)
گروه D-
اختلالات اضطرابی
گروه E-
اختلالات اضطرابی و تیک
گروه G-
اختلالات خلقی
گروه H-
اختلالات فراگیر رشدی (PDD)
گروه I-
اختلالات اضطرابی
گروه J-
اختلال اضطرابی
گروه K
اختلالات دفع
متغیرها:
اعتبار و روایی پرسشنامه (CSI4)
مدت زمان اجرای پرسشنامه:
شیوه نمره گذاری
روش جمع آوری داده‌ها
فصل چهارم : یافته‌های پژوهش
۱٫ توصیف داده‌ها:
نمودارهای مربوط به آمار توصیفی
نمودار۱-۴ نمرات مربوط به پیش آزمون اضطراب فراگیر (درگروه
آزمایش)
نمودار۲-۴: نمرات مربوط به پیش آزمون اضطراب فراگیر (درگروه
کنترل )
نمودار۳-۴نمرات مربوط به پس آزمون اضطراب فراگیر (درگروه آزمایش)
نمودار۴-۴: نمرات مربوط به پس آزمون اضطراب فراگیر (درگروه
کنترل )
نمرات هراس اجتماعی گروه کنترل در پیش آزمون نمودار۵-۴
نمرات هراس اجتماعی گروه آزمایش در پیش آزمون نمودار۶-۴
نمرات هراس اجتماعی گروه کنترل در پس آزمون نمودار۷-۴
نمرات هراس اجتماعی گروه آزمایش در پس آزمون نمودار۸ -۴
نمرات –اضطراب جدایی گروه آزمایش در پیش آزمون نمودار۹-۴
نمرات اضطراب جدایی گروه کنترل در پیش آزمون نمودار۱۰-۴
نمرات اضطراب جدایی گروه آزمایش در پس آزمون نمودار۱۱-۴
نمرات اضطراب جدایی گروه کنترل در پس آزمون نمودار۱۲-۴
تحلیل داده‌ها
پرسش پژوهش
جدول ۳-۴ آمار توصیفی مربوط به نمرات اضطراب فراگیر
جدول ۴-۴ آزمون لون برای برابری واریانس‌ها
جدول ۵-۴ جدول ANCOVA
اثرات بین آزمودنیها (اضطراب فراگیر)
جدول ۶-۴ آمار توصیفی مربوط به نمرات هراس اجتماعی
جدول ۷-۴ آزمون لون برای برابری واریانس‌ها
جدول ۸-۴ جدول ANCOVA
آزمون اثرات بین آزمودنیها (هراس اجتماعی)
جدول ۹-۴ آمار توصیفی مربوط به نمرات اضطراب جدایی
جدول ۱۰-۴ آزمون لون برای برابری واریانس‌ها
جدول ۸-۴ جدول ANCOVA
آزمون اثرات بین آزمودنیها (اضطراب جدایی)
فصل پنجم : بحث ونتیجه گیری
الف )بررسی فرضیه‌ها
پرسش اول :
پرسش دوم :
این نتیجه با نتایج حاصل از پژوهشهای :
پرسش سوم :
محدودیتها
پیشنهادات :
الف : پیشنهاد به پژوهشگران بعدی
ب: پیشنهادات کاربردی
منابع و مأخذ
منابع فارسی :
منابع لاتین:
ضمائم
پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) – ( براساس DSM IV) – فرم ویژه معلمان
پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) – (براساس DSM IV) – فرم ویژه والدین
منابع و مأخذ :
منابع فارسي :
اتكينسون، ريتال و اتكينسون، ريچاردس و هيلگارد، ارنست، زمينه روان شناسي ( جلد دوم )، ترجمه محمدنقي براهني و همكاران، ( 1380). تهران : انتشارات رشد.
آركراتو ،چويل و موريس، ريچارد جي، روان شناسي باليني كودك، ترجمه محمد رضا نائينيان و همكاران، ( 1381). تهران : رشد .
اشتاينبرگ، لارنس ( 1952). ده اصل ثابت فرزند پروري، ترجمه مهرنوش عابر (1387). تهران : انتشارات رشد .
انجمن روان پزشكي آمريكا ( 2000). متن تجديد نظر شده راهنماي تشخيصي و آماري اختلال هاي رواني، ترجمه ياماك آواديس يانس و محمد رضانيكخو، (1381). تهران : انتشارات سخن
ايسائو، پيترمن، اختلالات اضطرابي در كودكان ونوجوانان . ترجمه براتيان ، (1384). تهران : انتشارات رشد .
بلك برن ايوي، ماري و ديويدسون، كيت ام، شناخت درماني افسردي و اضطراب، ترجمه حسن توزند جاني، ( 1374). مشهد : انتشارات آستان قدس رضوي .
1. 1- چکيده
هدف از انجام اين پژوهش مقايسه‌ي خلق و خوي کودکان نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراکز بهزيستي با کودکان نوپاي همسال در شرايط عادي بوده است. در اين پژوهش سعي کرديم خلق و خوي کودکان نوپا در گروه را از لحاظ چهار مؤلفه‌ي خلق و خو شامل: خلق و خوي منفي، کندي سازگاري با تغييرات، شدت ابزار احساسات و غريبگي کردن را با هم مقايسه کنيم.
جامعه‌ي آماري در اين پژوهش، شامل 30 کودک نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراکز بهزيستي و 30 کودک نوپاي همسال که در شرايط عادي رشد و پرورش مي يابند، مي‌باشد. که ما براي دسترسي به آنها، اين کودکان را به صورت تصادفي از سه مهد کودک در شمال، جنوب غرب و شرق تهران انتخاب کرديم.
وسيله‌ي اندازه‌گيري، آزمون ارزيابي تصويري خلق و خوي، کلارک استورات، فتيز پاتريک و گلدبرگ مي‌باشد. اين آزمون که براي اندازه‌گيري دشواري خلق و خوي کودکان نوپا در سال 2000 ميلادي ساخته شده است، خلق و خوي کودکان نوپا را از لحاظ، منفي بودن، کندي سازگاري با تغييرات، شدت ابراز احساسات و غريبگي کردن مورد ارزيابي قرار مي‌دهد. که براي ارزيابي ميزان پايايي و اعتبار آزمون در ايران، ابتدا آن را بر روي نمونه‌اي 50 نفري از کودکان نوپاي عادي که از سه مهد کودک در شمال، جنوب غرب و شرق تهران به طور تصادفي انتخاب شده بودند اجرا کرديم که ميزان اعتبار آزمون 93% درصد بدست آمد که نشان مي‌دهد، آزمون از اعتبار بالايي برخوردار است.
براي گردآوري داده‌ها، پرسشنامه‌ي ارزيابي تصويري خلق و خو را بين مادران 30 کودک نوپا در شرايط عادي رشد و پرورش مي‌يابند توزيع کرديم و از آنها خواستيم با ديدن هر موقعيت، گزينه‌ي پاسخ را که به صورت تصويري طراحي شده است را علامت بزنند. سپس پرسشنامه بين مربيان 30 کودک نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراکز بهزيستي توزيع و اطلاعات لازم گردآوري شد. اطلاعات بدست آمده با استفاده از شيوههاي آمار توصيفي دسته‌بندي و خلاصه شد و ميانگين و انحراف استاندارد آنها محاسبه گرديد و در قسمت آمار استنباطي براي بررسي تفاوت گروه‌ها از لحاظ چند متغير به طور همزمان از تحليل واريانس چند متغيري (MANOVA) استفاده شد.
يافته‌هاي پژوهش نشان داد که دو گروه کودکان نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراکز بهزيستي و کودکان نوپا در شرايط عادي از لحاظ سر مؤلفه‌ي خلق و خوي منفي، شدت ابراز احساسات و غريبگي کردن با هم تفاوت معناداري دارند ولي از لحاظ کندي سازگاري با تغييرات تفاوت معناداري بدست نيامد. در خلق و خوي منفي کودکان نوپا در شيرخوارگاه‌ها در مقايسه با گروه همسالانشان خلق و خوي منفي بيشتري داشتند. در زمينه‌ي شدت ابراز احساسات نيز نسبت به گروه کودکان نوپا در شرايط عادي احساساتشان و با شدت بيشتري ابراز مي‌کردند ولي در متغير غريبگي کردن نتايج نشان داد که کودکان نوپا در شرايط عادي نسبت به گروه کودکان نوپا در شيرخوارگاه‌ها در حضور افراد ناآشنا بيشتر غريبگي مي‌کنند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : چارچوب پژوهش
1. 1- چکيده ………………………………………………………………………………………………..
1. 2- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..
1. 3- بيان مسأله …………………………………………………………………………………………
1. 4- اهميت موضوع ……………………………………………………………………………………
1. 5- هدف پژوهش ……………………………………………………………………………………..
1. 6- فرضيه‌هاي پژوهش …………………………………………………………………………….
1. 7- تعريف عملياتي متغيرهاي پژوهش …………………………………………………………
فصل دوم : پيشينهي تحقيق
2. 1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..
2. 2- تعريف خلق و خوي …………………………………………………………………………….
2. 3- پيشينهي نظري ……………………………………………………………………………………
2. 4- مؤلفه‌هاي خلق و خوي ………………………………………………………………………..
2. 5- انواع خلق و خو …………………………………………………………………………………..
2. 6- ارزيابي خصوصيات خلقي در کودکان نوپا …………………………………………….
2. 7- عوامل مؤثر در خلق و خو ……………………………………………………………………
2. 7. 1- عوامل ژنتيکي …………………………………………………………………………………
2. 7. 2- عوامل محيطي …………………………………………………………………………………
2. 7. 2. 1- خانواده ……………………………………………………………………………………..
2. 7. 2. 2- مراحل دلبستگي از ديدگاه بولبي ……………………………………………………
2. 7. 2. 3- انواع دلبستگي ……………………………………………………………………………
2. 7. 3- شيوههاي فرزند پروري …………………………………………………………………..
2. 7. 3. 1- انواع شيوههاي فرزند پروري ……………………………………………………….
2. 7. 4- اصول انضباطي ………………………………………………………………………………
2. 8- اختلالات و مشکلات خلقي در کودکان نوپا ……………………………………………..
2. 9- محروميت عاطفي و اثرات نگهداري کودکان در مؤسسات شبانه‌روزي ……..
فصل سوم : روش تحقيق
3. 1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..
3. 2- جامعه‌ي آماري …………………………………………………………………………………..
3. 3- نمونه و روش نمونه‌گيري ……………………………………………………………………
3. 4- ابزار پژوهش ……………………………………………………………………………………..
3. 5- روش گردآوري داده‌ها ……………………………………………………………………….
3. 6- نوع پژوهش ……………………………………………………………………………………….
3. 7- روش آماري ………………………………………………………………………………………
فصل چهارم: يافته‌هاي پژوهش
4. 1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..
تجزيه و تحلي نمرات ميانگين و انحراف استاندارد متغيرهاي …………………………….
خلق و خو در دو گروه عادي و بهزيستي ……………………………………………………….
تجزيه و تحليل نمرات متغير خلق و خوي منفي در دو گروه ………………………………
تجزيه و تحليل نمرات متغير شدت ابراز احساسات …………………………………………..
تجزيه و تحليل نمرات متغير غريبگي کردن ………………………………………………………
فصل پنجم :بحث و نتيجه‌گيري …………………………………………………………………….
بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي دوم پژوهش ………………………………………………………
بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي سوم پژوهش ……………………………………………………..
بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي چهارم پژوهش …………………………………………………..
بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي پنجم پژوهش ……………………………………………………..
5. 7- محدوديتهاي پژوهش …………………………………………………………………………
5. 8- پيشنهاد‌هاي پژوهشي……………………………………………………………………………
5. 9- پيشنهاد‌هاي اجرايي …………………………………………………………………………….
پرسشنامه‌ي ارزيابي تصويري خلق و خو ……………………………………………………….
منابع فارسي ………………………………………………………………………………………………..
منابع انگليسي ………………………………………………………………………………………………
منابع فارسي
- اتکينسون، ريتا ال و همکاران (مؤلفان)؛ زمينه‌ي روان شناسي هيلگارد، ترجمه‌ي محمد تقي براهني و همکاران (مترجم‌ها) .
- احدي، حسن – نبي جمالي، شکوه السادات؛ روان شناسي رشد، مفاهيم بنيادي در روانشناسي کودک؛ چاپ سيزدهم، شرکت پرديس، 1380.
- آزاد ، حسين؛ آسيب‌شناسي رواني؛ تهران، انتشارات بعثت، 1372.
- آندره بلوش، مارک؛ رشد رواني – عاطفي کودک؛ ترجمه‌ي فرشته توکلي، نشر واژه‌ي صبح، 1377.
- برک ، لوراي؛ روان شناسي رشد (از لقاح تا کودکي)، جلد اول؛ ترجمه‌ي يحيي سيد محمدي، چاپ پنجم ، نشر ارسباران، 1384.
- جليلي، فروزش .
- خانجاني، زينب ؛ تحول و آسيب‌شناسي دلبستگي ازکودکي تا نوجواني؛ انتشارات فروزش، 1384.
- حسيني، سيد باقر، مقايسه‌ي ميزان افسردگي کودکان خانواده‌هاي بحران‌زده، فقدان طلاق (جدايي)، افت تحصيلي، وضعيت اقتصادي، اجتماعي پايين با کودکان عادي مقطع ابتدايي شهرستان گچساران در سال تحصيلي 79-1378.
- حيدري، اکرم؛ روان شناسي رشد و اختلالات رواني رايج در کودکان، انتشارات رشد، 1367.
- دلاور، علي؛ احتمالات و آمار کاربردي در روان شناسي و علوم تربيتي؛ تهران، انتشارات رشد، 1376.
چكيده تحقيق :
در هر جامعه هاي باورها و اعتقادات و دانسته ها ريشه در تاريخ و گذشته آن جامعه دارند براي ظهور و پيدايش يك باور نمي توان تاريخ دقيقي تعيين نمود و مهم ترين مسئله شناخت باورها و جمع آوري و گرداوري آنها است كه در اين تحقيق با توجه به اينكه مطالعات مردم شناسي مطالعاتي ژرفانگر هستند بنابراين سعي شده تحقيق در مكان محدود و مشخص روستاي طولاب انتخاب و بررسي شود . روش تحقيق به صورت مشاهده ميداني و مصاحبه با زنان و مردان روستاي طولاب انجام گرفته و همزمان از مطالعه اسنادي و كتابخانه اي و استفاده از پايان نامه ها مورد توجه و استفاده قرار گرفته.
آنچه كه در اين پژوهش به آن تأكيد شده بررسي باورها و اعتقادات و آداب و رسوم سنتي مردم روستاي طولاب در مورد زايمان تا 7 سالگي كودك يعني مرحله اول زندگي انسان است كه در اثر زمان كم رنگ شده و در حال حاضر گرايش به شيوه هاي مدرن و صنعتي بيشتر شده بنابراين ضمن جمع آوري و بررسي باورها و اعتقادات مختلف روستاي طولاب در مرحله اول زندگي انسان تأثير آنها بر زندگي و كاركردهاي فردي اجتماعي اين باورها و اعتقادات نيز بررسي شده است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 1
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3
فصل اول : كليات تحقيق
بيان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………………………… 5
ضرورت انتخاب موضوع …………………………………………………………………………………………………………… 7
پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 8
اهداف تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………… 10
روش تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
ابزار تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 11
قلمرو تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
زمان تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
سوالات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………………… 12
مشكلات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………………. 13
فصل دوم : چهارچوب نظري تحقيق
كاركرد گرايي ……………………………………………………………………………………………………………………………. 14
تعريف فنكسيون يا كاركرد ……………………………………………………………………………………………………… 15
مفهوم كاركرد …………………………………………………………………………………………………………………………… 16
اصول كاركردگرايي …………………………………………………………………………………………………………………. 17
فصل سوم : معرفي كلي روستا
راهنماي مسافرين جهت سفر به روستاي طولاب …………………………………………………………………. 20
معرفي شهرستان ايلام …………………………………………………………………………………………………………….. 22
موقعيت جغرافيايي روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………….. 24
علل پيدايش روستا …………………………………………………………………………………………………………………… 25
موقعيت طبيعي روستا ……………………………………………………………………………………………………………… 26
شرايط اقليمي روستاي طولاب ………………………………………………………………………………………………… 27
حداكثر و حداقل دما ………………………………………………………………………………………………………………….. 27
عوارض مهم طبيعي روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………… 27
جمعيت روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………………… 29
تاسيسات و خدمات روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………… 30
وجه تسميه ………………………………………………………………………………………………………………………………… 33
مذهب مردم روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………… 33
زبان مردم روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………….. 33
وضعيت اشتغال مردم روستاي طولاب ………………………………………………………………………………….. 34
ساخت قدرت در روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………… 37
فصل چهارم : يافته هاي تحقيق
اعتقادات و باورها هنگام زايمان در روستاي طولاب ……………………………………………………………. 38
اعتقادات و باورها در دوران حاملگي قبل از تولد كودك ………………………………………………………. 39
بچه ميري – سقط جنين …………………………………………………………………………………………………………… 41
آيين روشن كردن چراغ …………………………………………………………………………………………………………… 44
زايمان و تولد كودك ………………………………………………………………………………………………………………… 45
ناف بريدن كودك …………………………………………………………………………………………………………………….. 47
تغذيه و تابوهاي غذاي ……………………………………………………………………………………………………………… 50
رسم پخت آش هفتلان ……………………………………………………………………………………………………………… 51
رسم پخت آش سرچلگانه ……………………………………………………………………………………………………….. 52
لباس نوزاد در چهل روزگي ……………………………………………………………………………………………………. 53
اعتقادات و باورها مربوط چهل روز اول زندگي ……………………………………………………………………. 54
دندان در آوردن كودك و پخت آش دامو ………………………………………………………………………………. 57
سوراخ كردن گوش نوزاد دختر ………………………………………………………………………………………………. 59
از شير گرفتن كودك ………………………………………………………………………………………………………………… 60
مراسم ختنه به صورت سنتي …………………………………………………………………………………………………. 61
مدرسه و تحصيل كودكان در روستاي طولاب ……………………………………………………………………… 63
تحليل كاركردي باورهاي روستاي طولاب …………………………………………………………………………….. 65
منابع و ماخذ………………………………………………………………………………………………………………………………. 67
منابع پايان نامه اي……………………………………………………………………………………………………………………. 68
فهرست مصاحبه شوندگان………………………………………………………………………………………………………. 69
پيوست ها
تصوير شماره 1 : ورودي روستاي طولاب
تصوير شماره 2: مسير جاده اي روستاي طولاب
تصوير شماره 3: منظره اي از طبيعت روستاي طولاب
تصوير شماره 4: سياه چادر و زندگي عشايري در روستاي طولاب
تصوير شماره 5: پژوهشگر در حال مصاحبه با خانم رباب منوچهري قابله روستا
تصوير شماره 6: مدرك مامايي محلي قابله روستا مورد تأييد سازمان بهداشت استان ايلام
تصوير شماره 7: چند نمونه از وسايل بهداشتي كه سازمان بهداشت استان در اختيار قابله محلي قرار داده جهت بريدن ناف نوزاد
تصوير شماره 8: پژوهشگر در كنار جمعي از اهالي روستاي طولاب
تصوير شماره 9 : پژوهشگر در حال مصاحبه با دونفر از بزرگان روستاي طولاب
تصوير شماره 10 : پژوهشگر در حال مصاحبه با دو نفر از زنان روستاي طولاب
تصوير شماره 11: پژوهشگر در حال مصاحبه با يكي از بزرگان روستاي طولاب
تصوير شماره 12: دو نفر از اهالي روستاي طولاب سمت چپ بهرام اسديان سمت راست ابراهيم اسديان
تصوير شماره 13: مرد روستاي در حال آبياري درختان گردو
تصوير شماره 14: زن روستاي طولاب در حال مشك زدن
تصوير شماره 15: زن روستاي طولاب در حال پخت نان محلي
تصوير شماره 16: زن روستاي طولاب در حال ساخت صنايع دستي
تصوير شماره 17: مرد روستاي طولاب در حال جمع آوري علوفه مورد نياز دام
تصوير شماره 18: زن روستاي طولاب در حال چوپاني
منابع و مأخذ :
1- آلن بيرو – فرهنگ علوم اجتماعي – ترجمه دكتر باقر ساروخاني – نشر كيهان – تهران ( 1367)
2- اديبي – حسين – انصاري – عبدالمعبود – نظريه هاي جامعه شناسي – تهران : نشر جامعه ( 1358)
3- توسلي – غلام عباس – نظريه هاي جامعه شناسي – نشر سمت – چاپ نهم (1382)
4- تجربيات بزرگان روستاي طولاب و اطلاعات موجود در شوراي روستاي طولاب.
5- درخشنده – سيد محمد – ايلام – عروس زاگرس – ناشر مؤلف – چاپ اول 1373.
6- سرمدي – محمد تقي – پژوهش در تاريخ پزشكي و درمان – در جهان نشر سرمدي تهران 1379
7- طرح هادي – بنياد مسكن انقلاب اسلامي – استان ايلام در روستاي طولاب – گروه مهندسين – 1385 .
8- طبيبي – حشمت الله – مباني جامعه شناسي و مردم شناسي ايلات و عشاير – انتشارات دانشگاه تهران ( 1374) .
9- عسكري خانقاه – اصغر – مردم شناسي – روش – بينش – تجربه – تهران – نشر شب تاب – چاپ اول (1373)
10- عسكري خانقاه – اصغر – شريف كمالي – محمد – انسان شناسي عمومي – نشر سمت تهران (1378)
11- عميد – حسن – فرهنگ فارسي عميد – تهران – انتشارات اميركبير(1374)
12- غلامي – حشمت الله – مقاله اي در باب زبان كردي و گويش هاي آن – ميراي فرهنگي استان ايلام ( 1385 )
13- قرايي مقدم – امان الله – انسان شناسي فرهنگي – تهران نشر ابجد ( 1382)
14- فكوهي – ناصر – تاريخ انديشه ها و نظريات انسان شناسي – نشر ني – چاپ اول ( 1362)
15- فربد – محمد صادق – مباني انسان شناسي – تهران : نشر پشوتن ( 1380)
16- ميشل – پانوف – ميشل پرن – فرهنگ مردم شناسي – ترجمه دكتر اصغر عسكري خانقاه تهران – سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني – دانشگاه ها ( سمت ) ( 1382)
منابع پايان نامه اي
1- تحليل مردم شناختي طب سنتي در روستاي غياث آباد شهر گرمسار – ذوالفقاري – سهيلا 1385
2- باورها و اعتقادات مذهبي و ديني مردم مازندران – دانشكده الهيات و فلسفه جمشيدي – سكينه – 1379
3- بررسي مردم شناختي طب سنتي در استان چهار محال و بختياري مطالعه موردي روستاي باجگيران – صالحيان – ليلا – 1387
چكيده تحقيق :
در هر جامعه هاي باورها و اعتقادات و دانسته ها ريشه در تاريخ و گذشته آن جامعه دارند براي ظهور و پيدايش يك باور نمي توان تاريخ دقيقي تعيين نمود و مهم ترين مسئله شناخت باورها و جمع آوري و گرداوري آنها است كه در اين تحقيق با توجه به اينكه مطالعات مردم شناسي مطالعاتي ژرفانگر هستند بنابراين سعي شده تحقيق در مكان محدود و مشخص روستاي طولاب انتخاب و بررسي شود . روش تحقيق به صورت مشاهده ميداني و مصاحبه با زنان و مردان روستاي طولاب انجام گرفته و همزمان از مطالعه اسنادي و كتابخانه اي و استفاده از پايان نامه ها مورد توجه و استفاده قرار گرفته.
آنچه كه در اين پژوهش به آن تأكيد شده بررسي باورها و اعتقادات و آداب و رسوم سنتي مردم روستاي طولاب در مورد زايمان تا 7 سالگي كودك يعني مرحله اول زندگي انسان است كه در اثر زمان كم رنگ شده و در حال حاضر گرايش به شيوه هاي مدرن و صنعتي بيشتر شده بنابراين ضمن جمع آوري و بررسي باورها و اعتقادات مختلف روستاي طولاب در مرحله اول زندگي انسان تأثير آنها بر زندگي و كاركردهاي فردي اجتماعي اين باورها و اعتقادات نيز بررسي شده است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 1
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3
فصل اول : كليات تحقيق
بيان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………………………… 5
ضرورت انتخاب موضوع …………………………………………………………………………………………………………… 7
پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 8
اهداف تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………… 10
روش تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
ابزار تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 11
قلمرو تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
زمان تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………. 11
سوالات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………………… 12
مشكلات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………………. 13
فصل دوم : چهارچوب نظري تحقيق
كاركرد گرايي ……………………………………………………………………………………………………………………………. 14
تعريف فنكسيون يا كاركرد ……………………………………………………………………………………………………… 15
مفهوم كاركرد …………………………………………………………………………………………………………………………… 16
اصول كاركردگرايي …………………………………………………………………………………………………………………. 17
فصل سوم : معرفي كلي روستا
راهنماي مسافرين جهت سفر به روستاي طولاب …………………………………………………………………. 20
معرفي شهرستان ايلام …………………………………………………………………………………………………………….. 22
موقعيت جغرافيايي روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………….. 24
علل پيدايش روستا …………………………………………………………………………………………………………………… 25
موقعيت طبيعي روستا ……………………………………………………………………………………………………………… 26
شرايط اقليمي روستاي طولاب ………………………………………………………………………………………………… 27
حداكثر و حداقل دما ………………………………………………………………………………………………………………….. 27
عوارض مهم طبيعي روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………… 27
جمعيت روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………………… 29
تاسيسات و خدمات روستاي طولاب ……………………………………………………………………………………… 30
وجه تسميه ………………………………………………………………………………………………………………………………… 33
مذهب مردم روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………… 33
زبان مردم روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………………….. 33
وضعيت اشتغال مردم روستاي طولاب ………………………………………………………………………………….. 34
ساخت قدرت در روستاي طولاب …………………………………………………………………………………………… 37
فصل چهارم : يافته هاي تحقيق
اعتقادات و باورها هنگام زايمان در روستاي طولاب ……………………………………………………………. 38
اعتقادات و باورها در دوران حاملگي قبل از تولد كودك ………………………………………………………. 39
بچه ميري – سقط جنين …………………………………………………………………………………………………………… 41
آيين روشن كردن چراغ …………………………………………………………………………………………………………… 44
زايمان و تولد كودك ………………………………………………………………………………………………………………… 45
ناف بريدن كودك …………………………………………………………………………………………………………………….. 47
تغذيه و تابوهاي غذاي ……………………………………………………………………………………………………………… 50
رسم پخت آش هفتلان ……………………………………………………………………………………………………………… 51
رسم پخت آش سرچلگانه ……………………………………………………………………………………………………….. 52
لباس نوزاد در چهل روزگي ……………………………………………………………………………………………………. 53
اعتقادات و باورها مربوط چهل روز اول زندگي ……………………………………………………………………. 54
دندان در آوردن كودك و پخت آش دامو ………………………………………………………………………………. 57
سوراخ كردن گوش نوزاد دختر ………………………………………………………………………………………………. 59
از شير گرفتن كودك ………………………………………………………………………………………………………………… 60
مراسم ختنه به صورت سنتي …………………………………………………………………………………………………. 61
مدرسه و تحصيل كودكان در روستاي طولاب ……………………………………………………………………… 63
تحليل كاركردي باورهاي روستاي طولاب …………………………………………………………………………….. 65
منابع و ماخذ………………………………………………………………………………………………………………………………. 67
منابع پايان نامه اي……………………………………………………………………………………………………………………. 68
فهرست مصاحبه شوندگان………………………………………………………………………………………………………. 69
پيوست ها
تصوير شماره 1 : ورودي روستاي طولاب
تصوير شماره 2: مسير جاده اي روستاي طولاب
تصوير شماره 3: منظره اي از طبيعت روستاي طولاب
تصوير شماره 4: سياه چادر و زندگي عشايري در روستاي طولاب
تصوير شماره 5: پژوهشگر در حال مصاحبه با خانم رباب منوچهري قابله روستا
تصوير شماره 6: مدرك مامايي محلي قابله روستا مورد تأييد سازمان بهداشت استان ايلام
تصوير شماره 7: چند نمونه از وسايل بهداشتي كه سازمان بهداشت استان در اختيار قابله محلي قرار داده جهت بريدن ناف نوزاد
تصوير شماره 8: پژوهشگر در كنار جمعي از اهالي روستاي طولاب
تصوير شماره 9 : پژوهشگر در حال مصاحبه با دونفر از بزرگان روستاي طولاب
تصوير شماره 10 : پژوهشگر در حال مصاحبه با دو نفر از زنان روستاي طولاب
تصوير شماره 11: پژوهشگر در حال مصاحبه با يكي از بزرگان روستاي طولاب
تصوير شماره 12: دو نفر از اهالي روستاي طولاب سمت چپ بهرام اسديان سمت راست ابراهيم اسديان
تصوير شماره 13: مرد روستاي در حال آبياري درختان گردو
تصوير شماره 14: زن روستاي طولاب در حال مشك زدن
تصوير شماره 15: زن روستاي طولاب در حال پخت نان محلي
تصوير شماره 16: زن روستاي طولاب در حال ساخت صنايع دستي
تصوير شماره 17: مرد روستاي طولاب در حال جمع آوري علوفه مورد نياز دام
تصوير شماره 18: زن روستاي طولاب در حال چوپاني
منابع و مأخذ :
1- آلن بيرو – فرهنگ علوم اجتماعي – ترجمه دكتر باقر ساروخاني – نشر كيهان – تهران ( 1367)
2- اديبي – حسين – انصاري – عبدالمعبود – نظريه هاي جامعه شناسي – تهران : نشر جامعه ( 1358)
3- توسلي – غلام عباس – نظريه هاي جامعه شناسي – نشر سمت – چاپ نهم (1382)
4- تجربيات بزرگان روستاي طولاب و اطلاعات موجود در شوراي روستاي طولاب.
5- درخشنده – سيد محمد – ايلام – عروس زاگرس – ناشر مؤلف – چاپ اول 1373.
6- سرمدي – محمد تقي – پژوهش در تاريخ پزشكي و درمان – در جهان نشر سرمدي تهران 1379
7- طرح هادي – بنياد مسكن انقلاب اسلامي – استان ايلام در روستاي طولاب – گروه مهندسين – 1385 .
8- طبيبي – حشمت الله – مباني جامعه شناسي و مردم شناسي ايلات و عشاير – انتشارات دانشگاه تهران ( 1374) .
9- عسكري خانقاه – اصغر – مردم شناسي – روش – بينش – تجربه – تهران – نشر شب تاب – چاپ اول (1373)
10- عسكري خانقاه – اصغر – شريف كمالي – محمد – انسان شناسي عمومي – نشر سمت تهران (1378)
11- عميد – حسن – فرهنگ فارسي عميد – تهران – انتشارات اميركبير(1374)
12- غلامي – حشمت الله – مقاله اي در باب زبان كردي و گويش هاي آن – ميراي فرهنگي استان ايلام ( 1385 )
13- قرايي مقدم – امان الله – انسان شناسي فرهنگي – تهران نشر ابجد ( 1382)
14- فكوهي – ناصر – تاريخ انديشه ها و نظريات انسان شناسي – نشر ني – چاپ اول ( 1362)
15- فربد – محمد صادق – مباني انسان شناسي – تهران : نشر پشوتن ( 1380)
16- ميشل – پانوف – ميشل پرن – فرهنگ مردم شناسي – ترجمه دكتر اصغر عسكري خانقاه تهران – سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني – دانشگاه ها ( سمت ) ( 1382)
منابع پايان نامه اي
1- تحليل مردم شناختي طب سنتي در روستاي غياث آباد شهر گرمسار – ذوالفقاري – سهيلا 1385
2- باورها و اعتقادات مذهبي و ديني مردم مازندران – دانشكده الهيات و فلسفه جمشيدي – سكينه – 1379
3- بررسي مردم شناختي طب سنتي در استان چهار محال و بختياري مطالعه موردي روستاي باجگيران – صالحيان – ليلا – 1387
